作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教案,，教案是保證教學(xué)取得成功,、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件,。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢,？又該怎么寫(xiě)呢,？下面是小編為大家?guī)?lái)的優(yōu)秀教案范文,，希望大家可以喜歡,。

部編版初中八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《馬說(shuō)》教案設(shè)計(jì)及反思篇一

1、掌握重要的文言實(shí)詞虛詞,。

2,、能正確翻譯文言語(yǔ)句,。

3、學(xué)習(xí)本文托物寓意的寫(xiě)法,。

4,、正確把握本文的主旨。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：1,、掌握重要的文言實(shí)詞虛詞,。

2、能正確翻譯文言語(yǔ)句,。

3,、學(xué)習(xí)本文托物寓意的寫(xiě)法。

難點(diǎn)：正確把握本文的主旨,。

教學(xué)時(shí)數(shù)兩課時(shí)

教學(xué)方法

自學(xué)加點(diǎn)撥

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

1,、能正確把握文中詞語(yǔ)的讀音。

2,、掌握重要的文言實(shí)詞虛詞,。

3、能正確翻譯文言語(yǔ)句,。

教學(xué)步驟

一,、導(dǎo)入

請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)有關(guān)馬的成語(yǔ)，（一馬當(dāng)先,、-躍馬揚(yáng)鞭,、天馬行空、千軍萬(wàn)馬,、馬到成功、馬不停蹄,、老馬識(shí)途,、車(chē)水馬龍------）從這些成語(yǔ)中，我們不難看出,，從古至今,，人們都喜歡馬，對(duì)馬的印象非常好,。唐代文學(xué)家韓愈就寫(xiě)過(guò)一篇有關(guān)馬的文章,，今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章。

二,、板書(shū)課題并釋題

說(shuō),，是古代一種議論體裁，在某種程度上與現(xiàn)代雜文或雜感相似,?？梢杂浭?，也可以發(fā)表議論，都是為了說(shuō)明一個(gè)道理,。其主要特點(diǎn)是一事一議,，要求作者寫(xiě)出對(duì)社會(huì)生活中某個(gè)問(wèn)題的深刻見(jiàn)解或?qū)δ撤N現(xiàn)象的看法。

三,、簡(jiǎn)介作者及寫(xiě)作背景

韓愈(768~824)字退之,，南陽(yáng)(現(xiàn)在河南南陽(yáng)縣)人，自謂郡望昌黎,，世稱韓昌黎,。父母早亡，由嫂撫養(yǎng),。卒謚“文”,，又世稱韓文公。韓愈是唐代散文家,、詩(shī)人,，與柳宗元同為“古文運(yùn)動(dòng)”的倡導(dǎo)者，列“唐宋八大家”之首,，著有《昌黎先生文集》,。韓愈有“文起八代之衰”的美譽(yù)。

這篇《馬說(shuō)》大約作于貞元十一年至十六年間,。這時(shí),，韓愈初登仕途，很不得志,。他曾三次上書(shū)宰相求擢用,。很可惜有“憂天下之心”的他，終未被采納,。后來(lái)又相繼依附于一些節(jié)度使幕下,，郁郁不得志，再加上當(dāng)時(shí)奸佞當(dāng)權(quán),，政治黑暗,，有才能之士不受重視，所以他有“伯樂(lè)不常有”之嘆,。

四,、自學(xué)課文

1、要求學(xué)生借助書(shū)下注釋,、工具書(shū)和已有的文言知識(shí)理解文中實(shí)詞虛詞的意思,，嘗試著翻譯文言語(yǔ)句。

2,、將自學(xué)中碰到的問(wèn)題在小組中討論解決,。

3,、將小組中不能解決的問(wèn)題羅列，留待集體解決,。

五,、集中解疑

六、檢查自學(xué)情況

1,、給下列加點(diǎn)字注音

世有伯樂(lè)（lè）,，然后有千里馬

駢（pián）死于槽櫪(cáolì)之間

一食(shí)或盡粟一石這里的“食”是“吃”的意思，所以讀(shí),。

食(sì)馬者不知其能千里而食(sì)也這里的“食”同“飼”,，喂養(yǎng)的意思，所以讀(sì)

食(shí)不飽,，力不足,，才美不外見(jiàn)(xiàn)這里的“食”是“吃”的意思，所以讀(shí),；這里的“見(jiàn)”同“現(xiàn)”,，顯現(xiàn)的意思，所以讀(xiàn),。

2,、解釋下列加點(diǎn)的詞語(yǔ)

只辱于奴隸人之手（馬夫）

一食或盡粟一石（有時(shí)）（本指小米，這里泛指糧食）

是馬也,，雖有千里之能（這,，這樣的）

且欲與常馬等不可得（猶，尚且）（等同,，一樣）

安求其能千里也（怎么,，哪里）

策之不以其道（方法）

執(zhí)策而臨之（握，拿）（面對(duì)著）

3,、辨析下列各句中加點(diǎn)詞的意思

一食或盡粟一石（吃）

食馬者不知其能千里而食也（喂養(yǎng)）

食不飽（吃）

食之不能盡其材（喂養(yǎng)）

不以千里稱也（用,，拿）

策之不以其道（按）

雖有千里之能（的）

執(zhí)策而臨之（代千里馬）

鳴之而不能通其意（音節(jié)助詞，無(wú)義）

馬之千里者（定語(yǔ)后置的標(biāo)志）

安求其能千里也（代千里馬）

其真無(wú)馬耶（難道）

其真不知馬也（恐怕）

策之不以其道（驅(qū)使）

執(zhí)策而臨之（鞭子）

策勛十二轉(zhuǎn)（記載）

雖有千里之能（雖然）

故雖有名馬（即使）

一食或盡粟一石（吃完）

食之不能盡其材（使----盡）

千里馬常有,，而伯樂(lè)不常有（轉(zhuǎn)折連詞,，卻）

食馬者不知其能千里而食也（順承連詞,，來(lái)）

4,、翻譯句子

①世有伯樂(lè)，然后有千里馬,。

②千里馬常有,，而伯樂(lè)不常有。

③故雖有名馬,，只辱于奴隸人之手,，駢死于槽櫪之間,，不以千里稱也。

④馬之千里者,，一食或盡粟一石,。

⑤食馬者不知其能千里而食也。

⑥且欲與常馬等不可得,，安求其能千里也,？

⑦策之不以其道，食之不能盡其材,，鳴之而不能通其意

⑧其真無(wú)馬耶,？其真不知馬也。

七,、布置作業(yè)

思考書(shū)后探究●練習(xí)第一題,。

第二課時(shí)

1、學(xué)習(xí)本文托物寓意的寫(xiě)法,。

2,、正確把握本文的主旨。

教學(xué)步驟

一,、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

二,、研讀課文

（一）朗讀課文第一段并思考問(wèn)題

1、文章一開(kāi)頭,，作者是如何闡述“伯樂(lè)”和“千里馬”之間的關(guān)系的,？

世有伯樂(lè)，然后有千里馬,。千里馬常有,，而伯樂(lè)不常有。

2,、作者認(rèn)為“世有伯樂(lè),，然后有千里馬”，你們認(rèn)為到底是先有千里馬,，還是先有伯樂(lè)呢,，為什么？

先有馬,，再有對(duì)馬的認(rèn)識(shí),，就一般馬而言應(yīng)該是這樣的。然而對(duì)千里馬來(lái)說(shuō),，情形便有所不同,。如果不能把他從普通的馬群中識(shí)別出來(lái)，只是一般對(duì)待,，發(fā)揮不出它的特長(zhǎng)來(lái),，那就等于它不是千里馬,，識(shí)別就成為前提了。

3,、沒(méi)有遇見(jiàn)伯樂(lè),，千里馬的命運(yùn)會(huì)如何？

只辱于奴隸人之手,，駢死于槽櫪之間,，不以千里稱也。

（二）朗讀課文第二段并思考問(wèn)題

1,、作為千里馬與普通馬有什么不同,？

馬之千里者，一食或盡粟一石

2,、食馬者能注意這一點(diǎn)并區(qū)別對(duì)待嗎,？

食馬者不知其能千里而食也

3、千里馬的才能為何被埋沒(méi),？其根本原因是什么,？

“食馬者不知其能千里而食也”“食不飽，力不足,，才美不外見(jiàn)”食馬者不知其能千里而食也,。

（三）朗讀課文第三段并思考問(wèn)題

1、本段中那些語(yǔ)句刻畫(huà)了食馬者的淺薄愚妄,？

策之不以其道,，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意,，執(zhí)策而臨之,，曰：“天下無(wú)馬！”

2,、本段中哪句話點(diǎn)明了全文的中心,？

“其真不知馬也”這個(gè)結(jié)句，點(diǎn)明了中心,，諷刺揭露了昏庸無(wú)能,，不能選賢任能而報(bào)怨世無(wú)人才的統(tǒng)治者。

3,、本文通篇寫(xiě)千里馬,，難道韓愈僅僅為馬的不幸而鳴不平嗎？

借千里馬難遇伯樂(lè),，最終被埋沒(méi),，對(duì)埋沒(méi)人才的現(xiàn)狀作了揭露,。

4,、本文通過(guò)描寫(xiě)千里馬的遭遇,，表達(dá)韓愈怎樣的思想？

表達(dá)作者懷才不遇,，有志難酬的憤慨心情,。

5、本文中“伯樂(lè)”“千里馬”“食馬者”各比喻了什么樣的人,？

伯樂(lè)比喻善于識(shí)別人才的統(tǒng)治者,；千里馬比喻人才；食馬者比喻不能識(shí)別人才的統(tǒng)治者

三,、拓展延伸,。

天生我才必有用，只可惜韓愈懷才不遇,，英雄無(wú)用武之地,所以他只能無(wú)可奈何的發(fā)出了“千里馬常有,，而伯樂(lè)不常有”的感慨。

1,、那么假如你就是一匹千里馬,卻暫時(shí)不被重用,你會(huì)怎么做呢?

韓愈認(rèn)為“伯樂(lè)”決定了“千里馬”的命運(yùn),這固然有一定的道理,，但未免絕對(duì)。我們要主動(dòng)地去爭(zhēng)取,，像毛遂一樣的自薦,，方可把握住自己的命運(yùn)。

2,、那么作為千里馬,，你們又想對(duì)伯樂(lè)說(shuō)些什么呢？

我相信所有的伯樂(lè)一定會(huì)尊重教育,，尊重人才,。讓千里馬能夠物盡其用,人盡其才。愿伯樂(lè)們能夠擁有一雙慧眼,。.因?yàn)槭澜缟喜皇侨鄙偾Ю锺R,而是缺少發(fā)現(xiàn)千里馬的眼

四,、小結(jié):：

韓愈以良馬喻人才，寫(xiě)自己知遇之難,是因?yàn)樗环陼r(shí),我們有幸生長(zhǎng)于新時(shí)代,能夠人盡其才,那么我希望大家能夠發(fā)出好風(fēng)憑借力,送我上青云的豪言,天馬行空任我行的壯語(yǔ),。同學(xué)們,莫愁前路無(wú)知己,我相信只要大家努力,若干年以后,你們一定會(huì)站在我面前自豪地說(shuō):天下誰(shuí)人不識(shí)我!

五,、布置作業(yè)

背誦默寫(xiě)本文。

部編版初中八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《馬說(shuō)》教案設(shè)計(jì)及反思篇二

【教學(xué)目標(biāo)】

領(lǐng)悟文章寓意,，尋求自我被賞識(shí)的途徑,。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

1.領(lǐng)悟文章寓意。

2.尋求自我被賞識(shí)的途徑,。

【教學(xué)方法】朗讀法,、開(kāi)放式討論法、小組合作法

【教學(xué)手段】多媒體課件

【教學(xué)課時(shí)】一課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

一、圖片導(dǎo)入

(ppt出示圖片,，介紹圖片)

最近有張照片在網(wǎng)上很火,，我請(qǐng)大家欣賞一下。照片上的女孩前幾日參加北京電影學(xué)院考試,，在表演復(fù)試中落榜,，一時(shí)情緒失控，在現(xiàn)場(chǎng)大喊大叫,，被網(wǎng)友稱作“咆哮姐”,。同學(xué)們，你知道她咆哮什么?(學(xué)生七嘴八舌說(shuō))她喊的是“為什么啊”,，言外之意就是我的表演已經(jīng)很好了,，為什么就沒(méi)人賞識(shí)我呢?那么你們也有這樣不被人賞識(shí)的時(shí)候嗎?

(學(xué)生談自己不被賞識(shí)的經(jīng)歷)

今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇古文，看它是否說(shuō)出了你的心聲,。(板書(shū)課題——馬說(shuō))

二,、共鳴

文章中有你的影子嗎?

(一)教師范讀課文，學(xué)生正音,。

(二)學(xué)生自由朗讀,，尋找身影。

1.千里馬的特征?(可原話,，可自己說(shuō))

明確：日行千里 一食或盡粟一石

2.千里馬的遭遇?(用文中的話來(lái)回答,，指導(dǎo)朗讀，突出“也”字的不同語(yǔ)氣)

明確：

“祗辱于奴隸人之手,，駢死于槽櫪之間,，不以千里稱也”這里的“也”有惋惜意味?！笆巢伙?，力不足，才美不外現(xiàn),，且欲與常馬等不可得,，安求其能千里也?” 這里的“也”有不平的語(yǔ)氣?！安咧持Q之……其真無(wú)馬邪?其真不知馬也,。”這里的“也”有憤慨的語(yǔ)氣,。

3.你最痛恨誰(shuí)?痛恨他什么?

(學(xué)生用自己的話回答,，疏通文意。然后指導(dǎo)朗讀第三段,，讀出憎恨,、鄙視的語(yǔ)氣)

第一遍讀：策之不以其道,，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意,，執(zhí)策而臨之,，曰：“天下無(wú)馬!”嗚呼!其真無(wú)馬邪?其真不知馬也。

第二遍讀：(你)策之不以其道,，(你)食之不能盡其材，(我)鳴之而(你)不能通其意,，(你)執(zhí)策而臨之,，曰：“天下無(wú)馬!”嗚呼!其真無(wú)馬邪?其真不知馬也!

(第二遍讀時(shí)注意添加字和最后的感嘆號(hào)所起的作用。)

4.誰(shuí)能拯救千里馬?

屏顯資料：

很久很久以前,，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車(chē)翻越太行山,。在羊腸小道上,，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈;尾巴下垂著,，皮膚也受了傷;渾身冒汗，汗水淋漓,，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂(lè)遇見(jiàn)了,，就下了自己的車(chē),，挽住千里馬而對(duì)它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上,。千里馬于是低下頭吐氣,，抬起頭來(lái)長(zhǎng)鳴，嘶叫聲直達(dá)云霄,。明確：這就是千里馬遇到伯樂(lè)的故事,。只有伯樂(lè)才能拯救千里馬。沒(méi)有伯樂(lè),，千里馬永無(wú)出頭之日,。也正如作者所說(shuō)“世有伯樂(lè)，然后有千里馬,。千里馬常有,，而伯樂(lè)不常有?！?/p>

隔著遙遠(yuǎn)的時(shí)空,，我分明聽(tīng)到了一聲嘆息,?？蛇@嘆息和不平真的僅僅是為了千里馬嗎?

5.《馬說(shuō)》說(shuō)誰(shuí)呢?屏顯資料：

韓愈資料(一)：

韓愈資料(二)：

①25歲中進(jìn)士。

②文起八代之衰,，位列“唐宋八大家”之首,。

③有大量詩(shī)文作品：《馬說(shuō)》《師說(shuō)》《進(jìn)學(xué)解》《早春呈水部張十八員外》……

④是一代語(yǔ)言巨匠,，其語(yǔ)句形成成語(yǔ)的有：一視同仁、異曲同工,、垂頭喪氣,、袖手旁觀,、弱肉強(qiáng)食,、落井下石、牢不可破,、雜亂無(wú)章,、名存實(shí)亡、再接再厲……

⑤留下大量名言：書(shū)山有路勤為徑,，學(xué)海無(wú)涯苦作舟,。 業(yè)精于勤，荒于嬉;行成于思,，毀于隨……

明確：看了資料二,，同學(xué)們你們覺(jué)得韓愈是千里馬嗎?(是)那為什么會(huì)有和千里馬相似的遭遇呢?因?yàn)樘拼∈浚粌H看考試成績(jī),，還要有得力之人的推薦,。馬說(shuō)說(shuō)誰(shuí)呢?其實(shí)說(shuō)的就是韓愈自己。讀到這里,，我們可以達(dá)到的一個(gè)共識(shí)是這篇文章名義上是在寫(xiě)馬,，其實(shí)是寫(xiě)人。馬中的精品是千里馬(板書(shū)：馬──千里馬),，人中的精英是人才(板書(shū)：人──人才),。作者在其中寄寓了很豐富的情感和意圖,。(板書(shū)：托物寓意)所以，韓愈借馬的遭遇發(fā)的不平之音也就激起了古今許多有才之士的共鳴,，同學(xué)們不是也從此文中找到了自己的影子嗎?

(三)韓愈,，我想對(duì)你說(shuō)……

那么，既然都是同病相憐的人啊,，彼此溫暖一下吧,。韓愈寫(xiě)出了大家的心聲，大家也拿起筆給懷才不遇的韓愈寫(xiě)幾句安慰的話,。

(下發(fā)紙條,，學(xué)生寫(xiě)安慰的話，然后全班交流展示)

三,、爭(zhēng)鳴

千里馬和伯樂(lè),，誰(shuí)重要?

(學(xué)生自由發(fā)表自己的見(jiàn)解,，根據(jù)學(xué)情也可以形成一個(gè)小辯論會(huì))

屏顯下圖：

小結(jié)：關(guān)于千里馬和伯樂(lè)的關(guān)系,，一直是人們感興趣的話題，剛才同學(xué)們從不同的角度表達(dá)了自己的觀點(diǎn),，展示了良好的口才和思辨能力,。伯樂(lè)和千里馬究竟是一種怎樣的關(guān)系，我覺(jué)得這張圖可以很好地詮釋它,。兩者應(yīng)當(dāng)是各自獨(dú)立而又相互依存的關(guān)系,，少了誰(shuí)都會(huì)失去存在的意義。而黑中的白,，白中的黑揭示的是千里馬會(huì)成為未來(lái)的伯樂(lè),，而伯樂(lè)曾經(jīng)也是一匹千里馬。所以當(dāng)韓愈后來(lái)終于成為朝廷命官,，由千里馬變成伯樂(lè)后,，他——

(屏顯資料)

韓愈發(fā)現(xiàn)提攜的千里馬有：

李翊在韓愈的推薦下，考中進(jìn)士,。

培養(yǎng)出江西省的第一個(gè)狀元

提攜孟郊,、張籍、李賀,、賈島……

韓愈把孟子的地位提高到了孔子的后面,，使他成為一代儒家宗師。

四,、一鳴驚人

如果你是千里馬,，你想怎樣獲得他人的賞識(shí)?

學(xué)生討論交流后，出示太極圖,。

教師分析：

我找伯樂(lè),，是主動(dòng);伯樂(lè)找我是被動(dòng),。兩種方案皆可，但是無(wú)論如何選擇,，要記住的是主動(dòng)里會(huì)有等待,，被動(dòng)里其實(shí)暗藏著蠢蠢欲動(dòng)的心。而兩者都有成功的案例,。

屏顯資料：

(學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際,，交流獲得他人賞識(shí)的途徑。)

五,、課堂小結(jié)：

“文言文”三個(gè)字的意思是美好的語(yǔ)言文章,。跨越千年,，這些文章依然給我們的生活帶來(lái)智慧和啟迪,。《隆中對(duì)》中有

諸葛亮一站成名的秘密;《鄒忌諷齊王納諫》里有怎么說(shuō)別人才愛(ài)聽(tīng)的技巧;《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》里有諱疾忌醫(yī)的教訓(xùn)……這些文

章都是同學(xué)們即將要學(xué)到的,。愛(ài)上他們吧,，同學(xué)們，因?yàn)樗鼈兪俏覀兠褡宓母?，民族的?

六,、布置作業(yè)

必做題： 仿“陳歐體”，為自己寫(xiě)一段代言詞,。

選做題：推薦閱讀

如果你想知道韓愈最后怎樣當(dāng)上了朝廷的命官,，請(qǐng)讀《康震評(píng)說(shuō)唐宋八大家——韓愈》。

部編版初中八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《馬說(shuō)》教案設(shè)計(jì)及反思篇三

【教學(xué)目標(biāo)】

1,、掌握一些常用文言實(shí)詞,、虛詞的詞義;

2、理解作者所要表達(dá)的思想感情,，領(lǐng)會(huì)文章寓意,。

【教學(xué)重、難點(diǎn)】

1,、掌握一些常用文言實(shí)詞,、虛詞的詞義;

2、了解文章托物寓意的表現(xiàn)手法,。

【教學(xué)課時(shí)】

2課時(shí),。

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

一、新課導(dǎo)入

請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)有關(guān)“馬”的成語(yǔ),。

相傳伯樂(lè)是春秋時(shí)人,，姓孫名陽(yáng)。據(jù)說(shuō),，有匹千里馬拉著沉重的鹽車(chē)翻越太行山,。在羊腸小道上,，它用力掙扎，汗水淋漓,，還是拉不上車(chē)去,。伯樂(lè)見(jiàn)了，就趕緊挽住千里馬,，淚流滿面,，并脫下自己的衣服蓋在千里馬身上。千里馬低下頭吐氣,，又抬起頭來(lái)長(zhǎng)鳴,，嘶叫聲直達(dá)云霄。這是它感激伯樂(lè)了解并且體貼它啊,。

今天,，我們學(xué)習(xí)《馬說(shuō)》，一定會(huì)讓你對(duì)伯樂(lè)和千里馬的關(guān)系有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),?！恶R說(shuō)》是通篇借物寓意的雜文，屬議論文體,?！罢f(shuō)”是“談?wù)摗钡囊馑肌?/p>

二,、整體感知

1,、聽(tīng)課文錄音;

2、字詞學(xué)習(xí)：祗(zhǐ) 駢(pián)

3,、學(xué)生齊讀課文,。

三、翻譯理解

1,、學(xué)生自學(xué),，劃出疑難點(diǎn);

2、全班交流：

⑴重點(diǎn)詞：

祗：只是,。

辱：受到屈辱,。

駢：并列，一同,。

是：這,。

能：才能。

見(jiàn)：通“現(xiàn)”,，表現(xiàn),。

且：尚且。

等：相等,。

安：怎么能

臨：面對(duì),。

⑵一詞多義：

雖： a,、故雖有名馬： 即使。 b,、雖有千里之能：雖然,。

以： a、不以千里稱也： 用,。 b,、策之不以其道： 按照。

食： a,、食之不能盡其材： 通“飼”,，喂。 b,、食不飽： 吃,。

其： a、其真無(wú)馬邪： 難道,。 b,、其真不知馬也：指代他們。

c,、食之不能盡其材： 指代千里馬,。

策： a、策之不以其道： 鞭打,。 b,、執(zhí)策而臨之： 馬鞭。

能： a,、安求其能千里也： 能夠,。 b、雖有千里之能： 才能,。

四,、課堂小結(jié)

翻譯文言文，一定要做到字字落實(shí),，做到“信,、達(dá)、雅”這三字訣,。而且,，必須大聲朗讀，投入感情地朗讀,，在朗讀的過(guò)程中,，自然而然地背誦下來(lái)，并且領(lǐng)會(huì)文章的要旨，所謂“書(shū)讀百遍,，其義自見(jiàn)”是也,。

五、布置作業(yè)

1,、背誦課文;

2,、完成《語(yǔ)文作業(yè)本》基礎(chǔ)部分;

3、課外查找有關(guān)韓愈的資料,。

第二課時(shí)

一,、檢查作業(yè)

1、指名背誦課文;

2,、翻譯重點(diǎn)字,、詞(見(jiàn)前一課時(shí))。

二,、探討質(zhì)疑

1,、千里馬指什么?伯樂(lè)又指什么?

“千里馬”比喻人才?！安畼?lè)”比喻能發(fā)現(xiàn)賞識(shí)任用人才的人,。

2、世界上肯定是存在千里馬的,，但有的千里馬能被發(fā)現(xiàn),，原因是什么?而有的千里馬卻被埋沒(méi)、被摧殘,，原因又是什么?

前者因?yàn)椤笆烙胁畼?lè),，然后有千里馬”。后者因?yàn)椤扒Ю锺R常有,，而伯樂(lè)不常有”,，“食馬者不知其能千里而食也”“策之不以其道,，食之不能盡其材,，鳴之而不能通其意?！?/p>

3,、文章寄托了作者怎樣的思想感情?

寄托了懷才不遇的憤懣之情和對(duì)統(tǒng)治者埋沒(méi)、摧殘人才的諷刺,、控訴,。

三、拓展探究

1,、文章為何提出“世有伯樂(lè),，然后有千里馬”這一問(wèn)題?

如果沒(méi)有伯樂(lè)，即使有千里馬,，也不可避免終身被埋沒(méi),、被摧殘的命運(yùn),，其價(jià)值就無(wú)從體現(xiàn)。這樣闡述,，突出了伯樂(lè)的重要性,，即突出了發(fā)現(xiàn)人才、賞識(shí)人才,、任用人才的重要性,。

2、貫穿全文的中心句是什么?

“其真不知馬也!”

3,、古代的人才是要等待“伯樂(lè)”的出現(xiàn),，被人發(fā)掘了才真正成為人才，那么,，我們當(dāng)今社會(huì)又應(yīng)該具有怎樣的人才觀呢?是不是仍像古代那樣等待別人去發(fā)現(xiàn),，抑或是怎樣呢?

(學(xué)生自主發(fā)言，言之有理即可)

四,、總結(jié)全文

本文運(yùn)用托物寓意的寫(xiě)作手法,，借千里馬難遇伯樂(lè)，最終被埋沒(méi),，揭露封建統(tǒng)治者埋沒(méi)人才的現(xiàn)象,，也表達(dá)作者懷才不遇的憤懣。

五,、布置作業(yè)

1,、背誦全文;

2、完成《作業(yè)本》練習(xí),。

3,、閱讀《驥伏鹽車(chē)》，回答文后題目：

夫驥之齒至矣,，服鹽車(chē)而上太行,。蹄申膝折，尾湛胕潰,，漉汁灑地,，白汗交流，中阪遷延,，負(fù)轅不能上,。伯樂(lè)遭之，下車(chē)攀而哭之,，解纻衣以冪之,。驥于是俛而噴，仰而鳴，聲達(dá)于天,，若出金石聲者,，何也?彼見(jiàn)伯樂(lè)之知己也。

(節(jié)選自《戰(zhàn)國(guó)策,、楚策四》)

⑴千里馬受到怎樣的不公對(duì)待?

⑵千里馬為什么“俛而噴,，仰而鳴，聲達(dá)于天,，若出金石聲者”?

⑶文中表現(xiàn)出伯樂(lè)怎樣的思想性格?

部編版初中八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《馬說(shuō)》教案設(shè)計(jì)及反思篇四

教學(xué)目標(biāo)：

1,、掌握文中的主要實(shí)詞和虛詞的用法。

2,、理解《馬說(shuō)》所闡明的深刻道理,，學(xué)習(xí)托物寓意的寫(xiě)法。

3,、了解“說(shuō)”的體裁特點(diǎn),。

教學(xué)重難點(diǎn)

1、掌握文中主要實(shí)詞和虛詞的用法,。

2,、理解文中所闡明的深刻道理。

3,、學(xué)習(xí)托物寓意的寫(xiě)法,。

教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)

教學(xué)方法：

1、誦讀法：在教學(xué)過(guò)程中穿插朗讀,，以期能熟讀成誦,。

2、合作探究法：文中一些疑難點(diǎn)由學(xué)生討論,，通過(guò)合作探究突破疑難,，加深對(duì)課文的理解。?

教具準(zhǔn)備：多媒體課件,、 朗讀磁帶

課前準(zhǔn)備：

請(qǐng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文,，查找有關(guān)“馬”字的成語(yǔ),。

教學(xué)過(guò)程：

一,、 導(dǎo)入

請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)查找到的有關(guān)“馬”字的成語(yǔ),。就其中的“伯樂(lè)相馬”給學(xué)

生講關(guān)于伯樂(lè)的故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,。

二、 解題

1,、 簡(jiǎn)介作者和寫(xiě)作背景,。（多媒體資料顯示）

2、 點(diǎn)明本文體裁，介紹“說(shuō)”這種文體,。

（多媒體資料顯示）

本文是一篇寓言性雜文,，屬論說(shuō)文體。說(shuō),，是古代的一種文體,，用以陳述作者對(duì)社會(huì)上某些問(wèn)題的觀點(diǎn)，“說(shuō)”就是“談?wù)劇钡囊馑?，比“論”隨便些,，寫(xiě)法靈活，跟現(xiàn)代的雜文大體相近,。

三,、 朗讀課文，疏通文意

1,、聽(tīng)錄音跟讀,，注意讀音、停頓,。

2,、自由朗讀，結(jié)合注釋,，理清文意并完成下列練習(xí),。

（多媒體顯示）

（1）翻譯下列句子，并解釋加點(diǎn)的詞,。

①祗辱于奴隸之手,，駢死于槽櫪之間。

②一食或盡粟一石,。? ③ 才美不外見(jiàn),。

④策之不以其道，食之不能盡其材,，鳴之而不能通其意,。

（2）區(qū)分下列虛詞的用法。

安求其能千里也

其?? 策之不以其道

其真不知馬也

策之不以其道???????????????????

之??? 祗辱于奴隸之手???????????????

馬之千里者?????????????????????

3,、老師指出文中要求掌握的特殊句式,。?????

（多媒體顯示）

倒裝句：（1）定語(yǔ)后置：馬之千里者。

分析：“千里”是中心詞“馬”的后置定語(yǔ)

（2）狀語(yǔ)后置：祗辱于奴隸人之手,。

分析：“于”相當(dāng)于“在”,，“于奴隸人之手”是介詞結(jié)構(gòu)的后置。

4,、請(qǐng)一個(gè)學(xué)生翻譯全文,，其他學(xué)生補(bǔ)充,。

5、用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言歸納文章每段的內(nèi)容,。

6,、全班齊讀，深化對(duì)課文內(nèi)容的理解,。

四,、 整體感悟?????????????????????????????????????????????????????????????? ??????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????

1、 提出問(wèn)題,，學(xué)生搶答,。（用原文回答）

（多媒體顯示）

（1）文章開(kāi)頭是如何闡述“千里馬”和“伯樂(lè)”的關(guān)系的？

（2）沒(méi)有伯樂(lè),，千里馬的命運(yùn)會(huì)怎樣,？

（3）千里馬的才能為何被埋沒(méi)？

（4）作者是如何痛斥“食馬者”的“不知馬”的,？

2,、 教師點(diǎn)評(píng)、歸納

3,、 提問(wèn)：文中哪句話點(diǎn)明了中心,？

五、 品味詩(shī)文,，推究文理

1,、 分組討論，合作探究 （多媒體顯示）

（1）“策之”,、“食之”,、“鳴之”是什么句式，三個(gè)“之”字的用法是否一樣,？

（2）本文三段文字都用一個(gè)“也”字收住,，它們分別表達(dá)了作者怎樣的感情？

（3）文中的“伯樂(lè)”,、“千里馬”,、“食馬者”各有怎樣的寓意？

（4）作者借“千里馬”的遭遇,，寄托了怎樣的思想感情,？

（結(jié)合本文的寫(xiě)作背景進(jìn)行分析）

2、點(diǎn)明“托物寓意”的寫(xiě)法,，引導(dǎo)學(xué)生將其運(yùn)用到平時(shí)寫(xiě)作中去,。

3、 全班齊讀課文,，并背誦,。

六,、延伸拓展：

辯論：當(dāng)今社會(huì)還需不需要“伯樂(lè)”,？

七,、課堂小結(jié)。

八,、 布置作業(yè),。

1、古代還有哪些懷才不遇的文人,，請(qǐng)搜集其作品,。

2、 課外閱讀《龍說(shuō)》,，進(jìn)一步了解“托物寓意”的寫(xiě)法,。

3、 背誦課文,。

九,、附： 板書(shū)設(shè)計(jì)

馬??? 說(shuō)

韓愈

伯??? 善 識(shí)??? 千?? 不 識(shí)??? 食

樂(lè)????? 有???? 里???? 無(wú)???? 馬

馬??????????? 者

（識(shí)才者）???? （人才）????? （庸人）

部編版初中八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《馬說(shuō)》教案設(shè)計(jì)及反思篇五

【教學(xué)目標(biāo)】

1、掌握一些常用文言實(shí)詞,、虛詞的詞義;

2,、理解作者所要表達(dá)的思想感情，領(lǐng)會(huì)文章寓意,。

【教學(xué)重,、難點(diǎn)】

1、掌握一些常用文言實(shí)詞,、虛詞的詞義;

2,、了解文章托物寓意的表現(xiàn)手法。

【教學(xué)課時(shí)】

2課時(shí),。

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

一,、新課導(dǎo)入

請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)有關(guān)“馬”的成語(yǔ)。

相傳伯樂(lè)是春秋時(shí)人,，姓孫名陽(yáng),。據(jù)說(shuō)，有匹千里馬拉著沉重的鹽車(chē)翻越太行山,。在羊腸小道上,，它用力掙扎，汗水淋漓,，還是拉不上車(chē)去,。伯樂(lè)見(jiàn)了，就趕緊挽住千里馬,，淚流滿面,，并脫下自己的衣服蓋在千里馬身上,。千里馬低下頭吐氣，又抬起頭來(lái)長(zhǎng)鳴,，嘶叫聲直達(dá)云霄,。這是它感激伯樂(lè)了解并且體貼它啊。

今天,，我們學(xué)習(xí)《馬說(shuō)》,，一定會(huì)讓你對(duì)伯樂(lè)和千里馬的關(guān)系有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)?！恶R說(shuō)》是通篇借物寓意的雜文,，屬議論文體?！罢f(shuō)”是“談?wù)摗钡囊馑肌?/p>

二,、整體感知

1、聽(tīng)課文錄音;

2,、字詞學(xué)習(xí)：祗(zhǐ) 駢(pián)

3,、學(xué)生齊讀課文。

三,、翻譯理解

1,、學(xué)生自學(xué)，劃出疑難點(diǎn);

2,、全班交流：

⑴重點(diǎn)詞：

祗：只是,。

辱：受到屈辱。

駢：并列,，一同,。

是：這。

能：才能,。

見(jiàn)：通“現(xiàn)”,，表現(xiàn)。

且：尚且,。

等：相等,。

安：怎么能

臨：面對(duì)。

⑵一詞多義：

雖： a,、故雖有名馬： 即使,。 b、雖有千里之能：雖然,。

以： a,、不以千里稱也： 用。 b,、策之不以其道： 按照,。

食： a,、食之不能盡其材： 通“飼”，喂,。 b,、食不飽： 吃。

其： a,、其真無(wú)馬邪： 難道,。 b,、其真不知馬也：指代他們,。

c、食之不能盡其材： 指代千里馬,。

策： a,、策之不以其道： 鞭打。 b,、執(zhí)策而臨之： 馬鞭,。

能： a、安求其能千里也： 能夠,。 b,、雖有千里之能： 才能。

四,、課堂小結(jié)

翻譯文言文,，一定要做到字字落實(shí)，做到“信,、達(dá),、雅”這三字訣。而且,，必須大聲朗讀,，投入感情地朗讀，在朗讀的過(guò)程中,，自然而然地背誦下來(lái),，并且領(lǐng)會(huì)文章的要旨，所謂“書(shū)讀百遍,，其義自見(jiàn)”是也,。

五、布置作業(yè)

1,、背誦課文;

2,、完成《語(yǔ)文作業(yè)本》基礎(chǔ)部分;

3、課外查找有關(guān)韓愈的資料,。

第二課時(shí)

一,、檢查作業(yè)

1,、指名背誦課文;

2、翻譯重點(diǎn)字,、詞(見(jiàn)前一課時(shí)),。

二、探討質(zhì)疑

1,、千里馬指什么?伯樂(lè)又指什么?

“千里馬”比喻人才,。“伯樂(lè)”比喻能發(fā)現(xiàn)賞識(shí)任用人才的人,。

2,、世界上肯定是存在千里馬的，但有的千里馬能被發(fā)現(xiàn),，原因是什么?而有的千里馬卻被埋沒(méi),、被摧殘，原因又是什么?

前者因?yàn)椤笆烙胁畼?lè),，然后有千里馬”,。后者因?yàn)椤扒Ю锺R常有，而伯樂(lè)不常有”,，“食馬者不知其能千里而食也”“策之不以其道,，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意,?！?/p>

3、文章寄托了作者怎樣的思想感情?

寄托了懷才不遇的憤懣之情和對(duì)統(tǒng)治者埋沒(méi),、摧殘人才的諷刺,、控訴。

三,、拓展探究

1,、文章為何提出“世有伯樂(lè)，然后有千里馬”這一問(wèn)題?

如果沒(méi)有伯樂(lè),，即使有千里馬,，也不可避免終身被埋沒(méi)、被摧殘的命運(yùn),，其價(jià)值就無(wú)從體現(xiàn),。這樣闡述，突出了伯樂(lè)的重要性,，即突出了發(fā)現(xiàn)人才,、賞識(shí)人才、任用人才的重要性。

2,、貫穿全文的中心句是什么?

“其真不知馬也!”

3,、古代的人才是要等待“伯樂(lè)”的出現(xiàn)，被人發(fā)掘了才真正成為人才,，那么,，我們當(dāng)今社會(huì)又應(yīng)該具有怎樣的人才觀呢?是不是仍像古代那樣等待別人去發(fā)現(xiàn)，抑或是怎樣呢?

(學(xué)生自主發(fā)言,，言之有理即可)

四,、總結(jié)全文

本文運(yùn)用托物寓意的寫(xiě)作手法，借千里馬難遇伯樂(lè),，最終被埋沒(méi),，揭露封建統(tǒng)治者埋沒(méi)人才的現(xiàn)象，也表達(dá)作者懷才不遇的憤懣,。

五,、布置作業(yè)

1、背誦全文;

2,、完成《作業(yè)本》練習(xí)。

3,、閱讀《驥伏鹽車(chē)》,，回答文后題目：

夫驥之齒至矣，服鹽車(chē)而上太行,。蹄申膝折,，尾湛胕潰，漉汁灑地,，白汗交流,，中阪遷延，負(fù)轅不能上,。伯樂(lè)遭之,，下車(chē)攀而哭之，解纻衣以冪之,。驥于是俛而噴,，仰而鳴，聲達(dá)于天,，若出金石聲者,，何也?彼見(jiàn)伯樂(lè)之知己也。

(節(jié)選自《戰(zhàn)國(guó)策,、楚策四》)

⑴千里馬受到怎樣的不公對(duì)待?

⑵千里馬為什么“俛而噴,，仰而鳴，聲達(dá)于天，若出金石聲者”?

⑶文中表現(xiàn)出伯樂(lè)怎樣的思想性格?

部編版初中八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《馬說(shuō)》教案設(shè)計(jì)及反思篇六

馬說(shuō)

1,、知識(shí)與能力：讀準(zhǔn)字音,，積累通假字；讀懂大意,，積累重點(diǎn)實(shí)詞,，并能翻譯全文。

2,、學(xué)習(xí)與方法：誦讀法,、加注法

3、情感與價(jià)值：揣摩本文托物所寓之意及其現(xiàn)實(shí)意義

[學(xué)習(xí)要點(diǎn)]

1,、讀準(zhǔn)字音,，積累通假字

2、讀懂文意,，積累重點(diǎn)實(shí)詞,，翻譯全文

3、理解作者托物所寓之意

[自學(xué)指導(dǎo)]

自主預(yù)習(xí),、交流質(zhì)疑,、合作討論

[自學(xué)成果展示]

1、解題

說(shuō)是古代一種文體,，大多一事一議,，借一件事或一種象來(lái)表述作者對(duì)某些事物或問(wèn)題的見(jiàn)解，常托物寓意,。

2,、了解作者及寫(xiě)作背景

《馬說(shuō)》一文大約作于唐元貞十一年到十六元年，當(dāng)時(shí)韓愈初登仕途,，很是不順,，他曾三次上書(shū)宰相，請(qǐng)求重用,，但志不得道,，于是他便相繼投靠在宣武節(jié)度使和武陵節(jié)度使的幕下。他認(rèn)為自己的遭遇是很不幸的,，于是他郁郁不樂(lè),，便有了伯樂(lè)不常有的感慨。21世紀(jì)教育網(wǎng)版權(quán)所有

3,、積累通假字

搶答：找出下列句子中的通假字,，并說(shuō)出本字及意義。

①祗辱于奴隸人之手,。

②食馬者不知其能千里而食也,。

③才美不外見(jiàn)。

④食之不能盡其材。

⑤其真無(wú)馬邪,？

4,、檢測(cè)朗讀

①第一段女生推薦一名代表朗讀。

②第二段男生推薦一名代表朗讀,。

③第三段全班齊讀,。

④指出不足之處或特別優(yōu)秀的地方。

[合作探究]

1,、質(zhì)疑,，將預(yù)習(xí)過(guò)程中沒(méi)弄懂意思的字詞句提出來(lái)，尋求幫助,。

規(guī)則：①小組內(nèi)派一名代表將組內(nèi)無(wú)法解決的重點(diǎn)實(shí)詞和難句板書(shū)在黑板上,；②第一、二小組相互命題,，第三,、四小組相互命題；第五,、六小組相互命題,；③如果被抽查的同學(xué)回答正確或第二名同學(xué)補(bǔ)充糾正了，就為本大組加分,，否則就為抽查組加分,。21教育網(wǎng)

2、齊讀全文,，邊讀邊想每句話的大意。

3,、第一段寫(xiě)千里馬遭遇的句子是?????????????????????????? ,，有此遭遇的原因是???????????????????????????? 。

4,、第二段寫(xiě)千里馬遭遇的句子是?????????????????????????? ,，有此遭遇的原因是???????????????????????????? 。

5,、第三段提示千里馬被埋沒(méi)的根本原因是???????????????????????? ,，具體表現(xiàn)在???????????????????????????? 。

6,、明其寓意,。

①題目為“馬說(shuō)”，作者想借馬表達(dá)一種什么情感,？

②文中的千里馬比喻??????????????????? ,，伯樂(lè)比喻????????????????? ，食馬者比喻????????????????????????? 。

③小結(jié)文章寓意,。

[拓展延伸]

1,、假如你是“千里馬”，沒(méi)有“伯樂(lè)”常識(shí),，你會(huì)怎么做,？

2、假如你是“伯樂(lè)”,，你怎么發(fā)現(xiàn)“千里馬”,？

3、當(dāng)今社會(huì),，“千里馬”一定要遇上“伯樂(lè)”嗎,？

4、對(duì)聯(lián)：無(wú)志難成千里馬,。

[知識(shí)梳理]

1,、讀準(zhǔn)字音，積累了通假字,。

2,、弄懂文意，積累主要實(shí)詞的意義,。

3,、理解作者情感，理解寓意,。

[反饋檢測(cè)]

1,、給加點(diǎn)字注音

駢死（??? ）?? ???食馬者（???? ）???祗辱于（??? ）

榜? （??? ）（??? ）??一食或盡粟一石（? ）（??? ）

2、解釋加點(diǎn)的字

①且欲與常馬等不可得,。（??????????? ）（?????????? ）

②策之不以其道,。（???????????? ）

③其真無(wú)馬邪？其真不知馳也,。（???????????? ）（???????????? ）

翻譯句子

部編版初中八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《馬說(shuō)》教案設(shè)計(jì)及反思篇七

馬說(shuō)

教學(xué)目的

1.了解作者對(duì)古代封建統(tǒng)治者壓抑摧殘人材的憤慨之情,。

2，了解托物寓意,，以事喻理的議論方法,。

教學(xué)重難點(diǎn)

托物寓意，以事喻理是本文議論的一大特色,。這種寫(xiě)法的顯著特點(diǎn)是寓深刻思想干具體事 物或形象中,。

課時(shí)安排

l課時(shí)。

教學(xué)步驟?

1.簡(jiǎn)介文體及作者,。

“說(shuō)”（見(jiàn)前文）

韓愈（公元768－824年）,，唐代文學(xué)家,、思想家，字退之,，河南河陽(yáng)（今河南孟縣）人,，是唐宋散文八大家之一。著有《昌黎先生集》（亦稱《韓昌黎集》）,。

2.閱讀課下注釋,，給下列加點(diǎn)字注音并理解詞語(yǔ)意思。

駢（ ）死于槽櫪（ ）之間

駢死：駢,，兩馬并駕,。駢死意為并列而死。

②才美不外見(jiàn)（

外見(jiàn)：從外表上顯現(xiàn)出來(lái),。

③食（ ）之不能盡其材（食,，同“飼”）

3.教師范讀全文。

4 學(xué)生朗讀課文,。

5閱讀課文并思考：

①課文的中心與層次

中心：借古代伯樂(lè)和平里馬的故事,，以喻封建統(tǒng)治者不識(shí)人才，甚至摧殘,、壓抑人才,，也表現(xiàn)了作者的憤慨之情。

層次：

第一層（第1段）說(shuō)明伯樂(lè)對(duì)手里馬命運(yùn)的決定作用,；

第二層（第2段）揭示千里馬被埋沒(méi)的根本原因,；

第三層（第3段）總結(jié)全文。表現(xiàn)作者對(duì)封建統(tǒng)治者摧殘人才的憤慨之情,。

6重點(diǎn)朗讀第3段,，再次體會(huì)作者的感情。

7.課堂練習(xí)：

閱讀課后練習(xí),，完成練習(xí)三,。

8課外練習(xí)：背誦全文。

［補(bǔ)充資料〕

l.譯文

世間有了伯樂(lè),，然后才會(huì)有千里馬。千里馬經(jīng)常有,，可是伯樂(lè)卻不會(huì)經(jīng)常有,。所以即使是雄健的馬，也只能在仆役的手下受屈辱,，和普通的馬一起死在馬廄里,，不會(huì)獲得千里馬的稱號(hào)。

日行千里的馬,，一頓或許能吃下一石糧食,。喂馬的人不懂得要根據(jù)它目行千里的本領(lǐng)來(lái)喂養(yǎng)它,。（所以）這樣的馬，雖然有日行千里的才能,，卻吃不飽,，力氣不足，它的才能和美好的素質(zhì)也就表現(xiàn)不出來(lái),，想要跟普通的馬相等尚且辦不到,，又怎么能要求它目行千里呢？

鞭策它,，不按正確的方法,，喂養(yǎng)又不能使它充分發(fā)揮自己的才能，聽(tīng)它嘶叫卻不懂得它的意思,，（只是）拿著鞭子站在它跟前說(shuō)：“天下沒(méi)有千里馬,！”唉！難道果真沒(méi)有千里馬嗎,？其實(shí)是（他們）真不識(shí)得千里馬?。?/p>

2.課文分析

“說(shuō)”,，是古代的一種議論體裁,，大多是以華麗的言辭陳述作者對(duì)某個(gè)問(wèn)題的見(jiàn)解，跟現(xiàn)在的雜文大致相近,。

這篇說(shuō),，帶有寓言的色彩。文章的首句“世有伯樂(lè),，然后有千里馬”是全文立意之所在,。這個(gè)意思是從古代關(guān)于伯樂(lè)和千里馬的故事中生發(fā)出來(lái)的，卻又表現(xiàn)了作者的獨(dú)特見(jiàn)地,。文章以千里馬比喻有才能的人,，以伯樂(lè)比喻圣明的君王，借千里馬的被埋沒(méi)揭露封建統(tǒng)治者埋沒(méi)人才的現(xiàn)象,，也表達(dá)作者懷才不遇的憤意,。

全文分三段。

第一段,，說(shuō)明伯樂(lè)對(duì)千里馬命運(yùn)的決定作用,。

一開(kāi)篇就奇峰突起，發(fā)人之所未發(fā),，以“世有伯樂(lè),，然后有千里馬”點(diǎn)明全文主旨。這句話還包含著一個(gè)反題,，即“無(wú)伯樂(lè),，則無(wú)手里馬”,，說(shuō)明千里馬的命運(yùn)對(duì)伯樂(lè)的依賴關(guān)系。換句話說(shuō),，就是除伯樂(lè)而外沒(méi)有人能識(shí)別千里馬,；既然如此，千里馬的命運(yùn)就決定于是否有伯樂(lè)來(lái)發(fā)現(xiàn)它了,。而實(shí)際的情形是：“千里馬常有,，而伯樂(lè)不常有?！彼郧Ю锺R的悲慘命運(yùn)簡(jiǎn)直是具有必然性的了,。接著就用“辱于奴隸人之手，驕死于槽櫪之間”,，具體地描繪了它的可悲的遭遇,。字里行間充滿了作者的痛惜之情。

第二段,，揭示千里馬被埋沒(méi)的根本原因,。

千里馬被埋沒(méi)的直接原因是：“食不飽，力不足,，才美不外見(jiàn),。”但文章先不點(diǎn)出,，而從千里馬的食量說(shuō)起,。“一食或盡粟一石”,，是夸張的說(shuō)法,，突出地表明千里馬的食量大大超過(guò)普通馬。而這一點(diǎn),，決非那些“食馬者”所能知,，他們只是按照普通馬的食量來(lái)喂養(yǎng)文。所以“食不飽,，力不足,，才美不外見(jiàn)”的原因又是在“不知其能手里而食”這一點(diǎn)上?！安恢?，這正是問(wèn)題的要害。點(diǎn)出這個(gè)要害之后,，先以“是馬也”一頓，再以“雖有千里之能”作低回之勢(shì),，然后步步緊逼,，歷數(shù)這種“不知”所造成的惡果,，到段末再用反法句“安求其能千里也”，把作者對(duì)“食馬者”的無(wú)知的憤怒譴責(zé)的感情發(fā)展到高潮,。這是從反面證明“世有伯樂(lè),，然后有千里馬”的道理。

第三段,，對(duì)執(zhí)策者的“不知馬”進(jìn)行辛辣的嘲諷,。

先用揭露矛盾的方法刻畫(huà)執(zhí)策者的形象：以“策之不以其道，食之不能盡其材,，鳴之而不能通其意”緊承上文,，全面地總結(jié)了這種人“不知馬”的表現(xiàn)，又以他們?cè)谇Ю锺R跟前的狂妄宣稱作對(duì)照,，生動(dòng)地揭示了這種人的愚蠢和荒唐,。后發(fā)感慨：以“其真無(wú)馬邪”承上文“天下無(wú)馬”，表示作者對(duì)執(zhí)策者反法,，同時(shí)為下旬蓄勢(shì),，由此再用“其真不知馬也”結(jié)住全文，更有力地表達(dá)了作者的痛切之感,。

本文采用“托物寓意”的寫(xiě)法,。文章論述的是識(shí)別人才的問(wèn)題，但通篇沒(méi)有一句話直接提到人才,。作者認(rèn)為對(duì)有才能的人必須尊之以高爵,，養(yǎng)之以厚祿，任之以重權(quán),，這樣他們才能施展自己的才干,。他的這些主張，是通過(guò)對(duì)千里馬的“食不飽,，力不足,，才美不外見(jiàn)”的境遇的描述表現(xiàn)出來(lái)的。對(duì)封建社會(huì)中統(tǒng)治者有眼不識(shí)英雄和人才埋沒(méi)的現(xiàn)象,，則分別用“策之不以其道,，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意”和“抵辱干奴隸人之手,，驕死于槽權(quán)之間”作了形象的概括,，寄寓了作者很深的感慨。文字生動(dòng)活潑,，富有感染力和說(shuō)服力,。

本文篇幅雖短，中心卻十分突出,。全文圍繞著“不知馬”這個(gè)中心,，反復(fù)進(jìn)行論述,。文中連用十一個(gè)“不”字。開(kāi)始說(shuō)“伯樂(lè)不常有”,，歸結(jié)到千里馬之“不以千里稱”,；中間由食馬者的“不知”說(shuō)到千里馬的“食不飽，力不足,，才美術(shù)外見(jiàn),，且欲與常馬等不可得”；最后更以“不以”“不能”來(lái)痛斥執(zhí)策者的無(wú)知,，并由此導(dǎo)出全文的結(jié)句“其真不知馬也”,，點(diǎn)明了中心。

3.作者介紹

韓愈（768－824）,，唐代文學(xué)家,、哲學(xué)家，字退之,，河南河陽(yáng)（今河南省孟縣西）人,。早孤，由嫂撫養(yǎng),。貞元進(jìn)士,。貞元十九年（803年），在擔(dān)任監(jiān)察御史期間,，因天旱人饑,，上書(shū)言京包百姓窮困，請(qǐng)求緩征搖役租稅,，被貶為陽(yáng)山（今廣東省陽(yáng)山縣）令,。效還后曾任國(guó)子博士、邢部侍郎等職,。唐憲宗元和十四年（819年）,，因上表諫迎佛骨，幾乎招來(lái)殺身之禍,，后被貶為潮州（今屬?gòu)V東?。┐淌贰Ｉ膺€后任吏部詩(shī)郎,，曾權(quán)京兆尹,。卒溢”文”。

韓愈在政治上反對(duì)藩鎮(zhèn)割據(jù),，思想上尊儒排佛,。他和柳宗元同為古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者，反對(duì)六朝以來(lái)的驕偶文風(fēng)，提倡散體,，其散文在繼承先秦兩漢古文的基礎(chǔ)上,，加以創(chuàng)新和發(fā)展，舊時(shí)列為“唐宋八大家”之首,。有《昌黎先生集》。

這篇《馬說(shuō)》大約作于貞元十一年至十六年（795－800）間,。其時(shí)他曾三次上書(shū)宰相求擺用,，未被采納，后來(lái)又相繼依附于宣武節(jié)度使董晉,、武寧節(jié)度使張封建幕下,，郁郁不得志，再加上當(dāng)時(shí)好佞當(dāng)權(quán),，政治黑暗,，有才能之士不受重視，所以有叫e樂(lè)不常有”之嘆,。

4.關(guān)于伯樂(lè)和平里馬

伯樂(lè)本來(lái)是神話中掌管天馬的星名,。春秋時(shí)秦人孫陽(yáng)因?yàn)樯朴谙囫R，世上就稱他為伯樂(lè),?！稇?zhàn)國(guó)策·楚策四》中有一段文字記載伯樂(lè)和千里馬的故事，原文如下：

夫驥（千里馬）之齒至（年老）矣,，服（拉）鹽車(chē)而上太行,，蹄申（伸）膝折，尾湛（沉）胕（腳背）潰,，漉（馬口鼻中流出的白沫）頭灑地,，白汗交流，中阪（山坡）遷延（步履艱難）,，負(fù)轅不能上,。伯樂(lè)道（遇）之，下車(chē)轅而哭之,，解紵（苧麻織成的布）衣以冪（覆蓋）之,。驥于是俛（俯）而噴，仰而鳴,，聲達(dá)于天,，若金石者，何也,？彼見(jiàn)伯樂(lè)之知己也,。

部編版初中八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《馬說(shuō)》教案設(shè)計(jì)及反思篇八

《馬說(shuō)》是人教版八年級(jí)語(yǔ)文(下)第五單元的第二篇課文.該文是唐代大文學(xué)家韓愈于大約貞元十一年至十六年間作的。其時(shí),作者出登仕途.,很不得意,心情郁郁,所以有“伯樂(lè)不常有”之嘆.本文正是以良馬喻英雄,謂英雄豪杰只有遇到伯樂(lè),才可發(fā)揮才干,否則很可能遭埋沒(méi),極寫(xiě)知遇之難,寓意委曲深致,文氣矯健挺拔,有尺幅千里之勢(shì)。全文寄托了作者的憤懣不平和窮困潦倒之感,并對(duì)統(tǒng)治者摧殘人才進(jìn)行了諷刺和控訴,。

新教材入選這篇文章,，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力,，理解中國(guó)古代文人用文字來(lái)書(shū)寫(xiě)懷才不遇壯志難酬的憤懣不平,。

二?

根據(jù)新課標(biāo)提出的“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容”,，結(jié)合本單元的教學(xué)和課文自身的特點(diǎn),，本篇文言文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：

1.???? 能正確朗讀課文，疏通文意,，積累常見(jiàn)的文言實(shí)詞,、虛詞，提高閱讀文言文的能力,；

2.???? 使學(xué)生了解作者韓愈懷才不遇的情感,，理解“大凡物不得其平則鳴”的主題。

3.???? 明確文章托物言志的寫(xiě)作手法,，理解“伯樂(lè)”和“千里馬”的寓意,。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人才的認(rèn)識(shí)。

了解托物寓意的寫(xiě)法,，領(lǐng)悟作者飽滿于字里行間的懷才不遇的憤懣之情,。是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。聯(lián)系作者的生活經(jīng)歷,，認(rèn)識(shí)封建社會(huì)人才被埋沒(méi)的根本原因,，是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

新課標(biāo)指出 “應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟思考”。?為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn),，我加強(qiáng)了課文的朗讀環(huán)節(jié),，以語(yǔ)氣作為切入點(diǎn)，采用多種形式的朗讀方法,，帶動(dòng)學(xué)生體會(huì)文章字里行間蘊(yùn)含的強(qiáng)烈憤懣不平的感情,。

加強(qiáng)積累是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，所以我在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,，采用了開(kāi)放式討論法,、提問(wèn)法、練習(xí)法等等教學(xué)方法鞏固學(xué)生的文學(xué)積累,。

新課標(biāo)提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”,。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō),，學(xué)法的指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要，這是他們走向主體性學(xué)習(xí)的最根本的途徑,。在本課教學(xué)中貫穿自學(xué)探究,，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是我們的目的,，只有這樣才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力,。為此我設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)有:

1、借助工具書(shū)和注釋,，在自己領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上與學(xué)習(xí)伙伴合作疏通文意,，提高閱讀文言文的能力；

2,、多形式朗讀課文，培養(yǎng)語(yǔ)感,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣,；

3、利用合作,、討論,、探究的方法，走進(jìn)韓愈的生活經(jīng)歷,，理解有才之人懷才不遇的痛苦,，從而更深刻的感受到文中洋溢的強(qiáng)烈不平和悲憤之情。

相傳伯樂(lè)是春秋時(shí)代人,，姓孫名陽(yáng),。據(jù)說(shuō)，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車(chē)翻越太行山,。在羊腸小道上,，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈,；尾巴下垂著,，皮膚也受了傷；渾身冒汗,，汗水淋漓,，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂(lè)遇見(jiàn)了,，就下了自己的車(chē),，挽住千里馬而對(duì)它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上,。千里馬于是低下頭吐氣,，抬起頭來(lái)長(zhǎng)鳴,，嘶叫聲直達(dá)云霄。這是它感激伯樂(lè)了解并且體貼它啊,。由《神雕俠侶》中楊過(guò)遇小黃馬的經(jīng)歷導(dǎo)入,。

1.聽(tīng)課文錄音，正音正字,，注意停頓節(jié)奏和重音,。

2.領(lǐng)讀，由教師帶領(lǐng)全班學(xué)生一句一句的讀,，體會(huì)文中11個(gè)“不”字的語(yǔ)氣,。

3.學(xué)生對(duì)照課文注釋小聲讀，體會(huì)句中關(guān)鍵字詞表達(dá)的感情,。

4.男女同學(xué)各一名代表朗讀,，針對(duì)學(xué)生朗讀情況，學(xué)生自評(píng),，教師適當(dāng)點(diǎn)撥,。

教師提出討論題：為什么韓愈會(huì)在文章中流露出這樣強(qiáng)烈的憤懣不平之情？提示學(xué)生,；聯(lián)系韓愈的生活經(jīng)歷,。請(qǐng)學(xué)生交流自己收集到的有關(guān)作家、作品的資料,；教師視學(xué)生交流的內(nèi)容強(qiáng)調(diào)作者25歲已高中進(jìn)士,，但一直得不到重用的懷才不遇的經(jīng)歷。從而明確文章托物言志的寫(xiě)作手法,，理解“伯樂(lè)”和“千里馬”的寓意,。

5.細(xì)讀第三段，體會(huì)“天下無(wú)馬”,、“其真無(wú)馬耶,？其真不知馬也”的語(yǔ)氣。

讓學(xué)生理解有才之人懷才不遇的痛苦,，從而更深刻的感受到文中洋溢的強(qiáng)烈不平和悲憤之情,，體會(huì)到明君對(duì)人才的重要性。

6.讓學(xué)生想象自己就是韓愈,，齊讀全文,。

本設(shè)計(jì)力求讓學(xué)生更多地直接接觸課文材料，體現(xiàn)新課標(biāo)“在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律”的理念,。通過(guò)多層次誦讀,，師生共同研討部分句段的朗讀技巧。領(lǐng)悟作者飽滿于字里行間的懷才不遇的憤懣之情,。

1.???? 譯讀積累：分小組合作串譯課文,，借助工具書(shū)和注釋,，獨(dú)立圈點(diǎn)總結(jié)出文中的重點(diǎn)詞句。教師提示學(xué)生研究“策,、其,、食”的不同用法。

2.???? 交流探究：每組派出代表,，或翻譯全文,，或交流重點(diǎn)詞句，或提出質(zhì)疑,。

解詞練習(xí),，教師提出：故、或,、雖,。以前在何處學(xué)習(xí)過(guò)？

3.???? 背誦積累：

4.???? 知識(shí)遷移：1）以“懷才不遇,、壯志難酬,，有太多的中國(guó)文人有這樣的遭遇了?！睘殚_(kāi)頭寫(xiě)一段話，融進(jìn)這些失意的文人以及他們表現(xiàn)這種情感的文句詩(shī)句,。

2）討論：當(dāng)今社會(huì)需要什么樣的人才,？怎樣才能做到多出人才，人盡其才,？

附：板書(shū)設(shè)計(jì)

五,、拓展探究

1.你還知道哪些懷才不遇的古代文人?寫(xiě)了些什么作品?

2.他們作品大多寫(xiě)些什么內(nèi)容?

3.如果你懷才不遇，你學(xué)哪一位古代文人?

把你的探究結(jié)果,，寫(xiě)成一篇小短文,，下節(jié)課交流。

部編版初中八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《馬說(shuō)》教案設(shè)計(jì)及反思篇九

教學(xué)目標(biāo)

1,、掌握重要的文言實(shí)詞虛詞,。

2、能正確翻譯文言語(yǔ)句,。

3,、學(xué)習(xí)本文托物寓意的寫(xiě)法。

4,、正確把握本文的主旨,。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：1、掌握重要的文言實(shí)詞虛詞,。

2,、能正確翻譯文言語(yǔ)句,。

3、學(xué)習(xí)本文托物寓意的寫(xiě)法,。

難點(diǎn)：正確把握本文的主旨,。

教學(xué)時(shí)數(shù)兩課時(shí)

教學(xué)方法

自學(xué)加點(diǎn)撥

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1、能正確把握文中詞語(yǔ)的讀音,。

2,、掌握重要的文言實(shí)詞虛詞。

3,、能正確翻譯文言語(yǔ)句,。

教學(xué)步驟

一、導(dǎo)入

請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)有關(guān)馬的成語(yǔ),，(一馬當(dāng)先,、-躍馬揚(yáng)鞭、天馬行空,、千軍萬(wàn)馬,、馬到成功、馬不停蹄,、老馬識(shí)途,、車(chē)水馬龍------)從這些成語(yǔ)中，我們不難看出,，從古至今,，人們都喜歡馬，對(duì)馬的印象非常好,。唐代文學(xué)家韓愈就寫(xiě)過(guò)一篇有關(guān)馬的文章,，今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章。

二,、板書(shū)課題并釋題

說(shuō),，是古代一種議論體裁，在某種程度上與現(xiàn)代雜文或雜感相似,?？梢杂浭拢部梢园l(fā)表議論,，都是為了說(shuō)明一個(gè)道理,。其主要特點(diǎn)是一事一議，要求作者寫(xiě)出對(duì)社會(huì)生活中某個(gè)問(wèn)題的深刻見(jiàn)解或?qū)δ撤N現(xiàn)象的看法,。

三,、簡(jiǎn)介作者及寫(xiě)作背景

韓愈(768~824)字退之，南陽(yáng)(現(xiàn)在河南南陽(yáng)縣)人,，自謂郡望昌黎,，世稱韓昌黎,。父母早亡，由嫂撫養(yǎng),。卒謚“文”,，又世稱韓文公。韓愈是唐代散文家,、詩(shī)人,，與柳宗元同為“古文運(yùn)動(dòng)”的倡導(dǎo)者，列“唐宋八大家”之首,，著有《昌黎先生文集》,。韓愈有“文起八代之衰”的美譽(yù)。

這篇《馬說(shuō)》大約作于貞元十一年至十六年間,。這時(shí),，韓愈初登仕途，很不得志,。他曾三次上書(shū)宰相求擢用,。很可惜有“憂天下之心”的他，終未被采納,。后來(lái)又相繼依附于一些節(jié)度使幕下,，郁郁不得志，再加上當(dāng)時(shí)奸佞當(dāng)權(quán),，政治黑暗,，有才能之士不受重視，所以他有“伯樂(lè)不常有”之嘆,。

四、自學(xué)課文

1,、要求學(xué)生借助書(shū)下注釋,、工具書(shū)和已有的文言知識(shí)理解文中實(shí)詞虛詞的意思，嘗試著翻譯文言語(yǔ)句,。

2,、將自學(xué)中碰到的問(wèn)題在小組中討論解決。

3,、將小組中不能解決的問(wèn)題羅列,，留待集體解決。

五,、集中解疑

六,、檢查自學(xué)情況

1、給下列加點(diǎn)字注音

世有伯樂(lè)(lè),，然后有千里馬

駢(pián)死于槽櫪(cáolì)之間

一食(shí)或盡粟一石這里的“食”是“吃”的意思,，所以讀(shí),。

食(sì)馬者不知其能千里而食(sì)也這里的“食”同“飼”，喂養(yǎng)的意思,，所以讀(sì)

食(shí)不飽,，力不足，才美不外見(jiàn)(xiàn)這里的“食”是“吃”的意思,，所以讀(shí);這里的“見(jiàn)”同“現(xiàn)”,，顯現(xiàn)的意思，所以讀(xiàn),。

2,、解釋下列加點(diǎn)的詞語(yǔ)

只辱于奴隸人之手(馬夫)

一食或盡粟一石(有時(shí))(本指小米，這里泛指糧食)

是馬也,，雖有千里之能(這,，這樣的)

且欲與常馬等不可得(猶，尚且)(等同,，一樣)

安求其能千里也(怎么,，哪里)

策之不以其道(方法)

執(zhí)策而臨之(握，拿)(面對(duì)著)

3,、辨析下列各句中加點(diǎn)詞的意思

一食或盡粟一石(吃)

食馬者不知其能千里而食也(喂養(yǎng))

食不飽(吃)

食之不能盡其材(喂養(yǎng))

不以千里稱也(用,，拿)

策之不以其道(按)

雖有千里之能(的)

執(zhí)策而臨之(代千里馬)

鳴之而不能通其意(音節(jié)助詞，無(wú)義)

馬之千里者(定語(yǔ)后置的標(biāo)志)

安求其能千里也(代千里馬)

其真無(wú)馬耶(難道)

其真不知馬也(恐怕)

策之不以其道(驅(qū)使)

執(zhí)策而臨之(鞭子)

策勛十二轉(zhuǎn)(記載)

雖有千里之能(雖然)

故雖有名馬(即使)

一食或盡粟一石(吃完)

食之不能盡其材(使----盡)

千里馬常有,，而伯樂(lè)不常有(轉(zhuǎn)折連詞,，卻)

食馬者不知其能千里而食也(順承連詞，來(lái))

4,、翻譯句子

①世有伯樂(lè),，然后有千里馬。

②千里馬常有,，而伯樂(lè)不常有,。

③故雖有名馬，只辱于奴隸人之手,，駢死于槽櫪之間,，不以千里稱也。

④馬之千里者,，一食或盡粟一石,。

⑤食馬者不知其能千里而食也。

⑥且欲與常馬等不可得,，安求其能千里也?

⑦策之不以其道,，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意

⑧其真無(wú)馬耶?其真不知馬也。

七,、布置作業(yè)

思考書(shū)后探究●練習(xí)第一題,。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)本文托物寓意的寫(xiě)法,。

2,、正確把握本文的主旨。

教學(xué)步驟

一,、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

二,、研讀課文

(一)朗讀課文第一段并思考問(wèn)題

1、文章一開(kāi)頭,，作者是如何闡述“伯樂(lè)”和“千里馬”之間的關(guān)系的?

世有伯樂(lè),，然后有千里馬。千里馬常有,，而伯樂(lè)不常有,。

2、作者認(rèn)為“世有伯樂(lè),，然后有千里馬”,，你們認(rèn)為到底是先有千里馬，還是先有伯樂(lè)呢,，為什么?

先有馬,，再有對(duì)馬的認(rèn)識(shí)，就一般馬而言應(yīng)該是這樣的,。然而對(duì)千里馬來(lái)說(shuō),，情形便有所不同。如果不能把他從普通的馬群中識(shí)別出來(lái),，只是一般對(duì)待,，發(fā)揮不出它的特長(zhǎng)來(lái)，那就等于它不是千里馬,，識(shí)別就成為前提了,。

3、沒(méi)有遇見(jiàn)伯樂(lè),，千里馬的命運(yùn)會(huì)如何?

只辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間,，不以千里稱也,。

(二)朗讀課文第二段并思考問(wèn)題

1、作為千里馬與普通馬有什么不同?

馬之千里者,，一食或盡粟一石

2,、食馬者能注意這一點(diǎn)并區(qū)別對(duì)待嗎?

食馬者不知其能千里而食也

3、千里馬的才能為何被埋沒(méi)?其根本原因是什么?

“食馬者不知其能千里而食也”“食不飽,，力不足,，才美不外見(jiàn)”食馬者不知其能千里而食也,。

(三)朗讀課文第三段并思考問(wèn)題

1、本段中那些語(yǔ)句刻畫(huà)了食馬者的淺薄愚妄?

策之不以其道,，食之不能盡其材,，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之,，曰：“天下無(wú)馬!”

2,、本段中哪句話點(diǎn)明了全文的中心?

“其真不知馬也”這個(gè)結(jié)句，點(diǎn)明了中心,，諷刺揭露了昏庸無(wú)能,，不能選賢任能而報(bào)怨世無(wú)人才的統(tǒng)治者。

3,、本文通篇寫(xiě)千里馬,，難道韓愈僅僅為馬的不幸而鳴不平嗎?

借千里馬難遇伯樂(lè)，最終被埋沒(méi),，對(duì)埋沒(méi)人才的現(xiàn)狀作了揭露,。

4、本文通過(guò)描寫(xiě)千里馬的遭遇,，表達(dá)韓愈怎樣的思想?

表達(dá)作者懷才不遇,，有志難酬的憤慨心情。

5,、本文中“伯樂(lè)”“千里馬”“食馬者”各比喻了什么樣的人?

伯樂(lè)比喻善于識(shí)別人才的統(tǒng)治者;千里馬比喻人才;食馬者比喻不能識(shí)別人才的統(tǒng)治者

三,、拓展延伸。

天生我才必有用,，只可惜韓愈懷才不遇,，英雄無(wú)用武之地,所以他只能無(wú)可奈何的發(fā)出了“千里馬常有，而伯樂(lè)不常有”的感慨,。

1,、那么假如你就是一匹千里馬,卻暫時(shí)不被重用,你會(huì)怎么做呢?

韓愈認(rèn)為“伯樂(lè)”決定了“千里馬”的命運(yùn),這固然有一定的道理，但未免絕對(duì),。我們要主動(dòng)地去爭(zhēng)取,，像毛遂一樣的自薦，方可把握住自己的命運(yùn),。

2,、那么作為千里馬，你們又想對(duì)伯樂(lè)說(shuō)些什么呢?

我相信所有的伯樂(lè)一定會(huì)尊重教育,，尊重人才,。讓千里馬能夠物盡其用,人盡其才。愿伯樂(lè)們能夠擁有一雙慧眼。.因?yàn)槭澜缟喜皇侨鄙偾Ю锺R,而是缺少發(fā)現(xiàn)千里馬的眼

四,、小結(jié):：

韓愈以良馬喻人才,，寫(xiě)自己知遇之難,是因?yàn)樗环陼r(shí),我們有幸生長(zhǎng)于新時(shí)代,能夠人盡其才,那么我希望大家能夠發(fā)出好風(fēng)憑借力,送我上青云的豪言,天馬行空任我行的壯語(yǔ)。同學(xué)們,莫愁前路無(wú)知己,我相信只要大家努力,若干年以后,你們一定會(huì)站在我面前自豪地說(shuō):天下誰(shuí)人不識(shí)我!

五,、布置作業(yè)

背誦默寫(xiě)本文,。

部編版初中八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《馬說(shuō)》教案設(shè)計(jì)及反思篇十

語(yǔ)文考試,，學(xué)生是在高度集中,、高度緊張的情況下完成語(yǔ)段閱讀的,閱讀的內(nèi)容往往給學(xué)生留下終生難忘的印象.以下是小編收集整理的,，僅供各位同學(xué)參考和學(xué)習(xí),，旨在讓同學(xué)們更好的把握《》和文章的重點(diǎn)內(nèi)容,，并有所啟發(fā)和收獲,。

閱讀下面的的文言文,，完成7-10題,。

【甲】世有伯樂(lè),，然后有千里馬,。千里馬常有，而伯樂(lè)不常有,。故雖有名馬,，祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間,，不以千里稱也,。

馬之千里者，一食或盡粟一石,。食馬者不知其能千里而食也,。是馬也，雖有千里之能,，食不飽,，力不足，才美不外見(jiàn),，且欲與常馬等不可得,，安求其能千里也?

策之不以其道，食之不能盡其材,，鳴之不能通其意,，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無(wú)馬!” 嗚呼!其真無(wú)馬邪?其真不知馬也,。

——韓愈《馬說(shuō)》

【乙】上①令封德彝②舉賢,，久無(wú)所舉。 上詰之,，對(duì)曰：“非不盡心,，但于今未有奇才耳!”上曰：“君子用人如器，各取所長(zhǎng),。古之致治者③,，豈借才于異④代乎?正⑤患己不能知，安可誣一世之人?”

——司馬光《資治通鑒》

注釋：①上：皇上,，指唐太宗,。②封德彝：人名。③致治者：使國(guó)家達(dá)到大治的人,。④異：其他的,。⑤正：只

7.解釋下列句中加點(diǎn)的詞。(2分)

(1)策之不以其道 策： (2)正患己不能知 患：

8.下列句子中,，加點(diǎn)詞的意義和用漢完全不相同的一項(xiàng)是( )(2分)

a.一食或盡粟一石 食之不能盡其材

b.祗辱于奴隸人之手 安可誣一世之人

c.駢死于槽櫪之間 豈借才于異代乎

d.鳴之不能通其意 其真不知馬也

9.用現(xiàn)形代漢語(yǔ)翻譯下列句子,。(4分)

(1)且欲與常馬等不可得，安求其能千里也?

譯文：

(2)非不盡心,，但于今未有奇才耳!

譯文：

10.甲乙兩文在使用和選拔人才方面給我們哪些啟示?(4分)

答：

7.(1)用鞭子打,，驅(qū)趕(2)擔(dān)憂，擔(dān)心(每小題1分,，共2分)

8.b(2分)

9.(1)想要跟普通的馬一樣尚且辦不到,，怎么能要求它日行千里呢?(每句1分，共2分)

(2)不是“我”不盡心,，只是到現(xiàn)在也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)杰出的人才罷了,，后句也可譯為“只是當(dāng)今沒(méi)有杰出的人才啊!”(2分)

10.要重視人才，善于識(shí)別人才,，愛(ài)護(hù)人才,，能夠用人所長(zhǎng)，避其所短,，不要讓有識(shí)之士,、有才之人，報(bào)國(guó)無(wú)門(mén),，英雄無(wú)用武之地,。(共3分，要點(diǎn)答出2點(diǎn)即得2分,，最后一個(gè)要點(diǎn)2分,，共4分，在表述上意思對(duì)即可)

部編版初中八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《馬說(shuō)》教案設(shè)計(jì)及反思篇十一

《馬說(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì)

作者：沈翔

一,、教學(xué)目標(biāo)?

1.掌握文中“食,、石、見(jiàn),、祗”的音與形,，理解文中“辱,、駢、雖,、等,、安、策,、臨,、其、之,、盡”的意義,，重點(diǎn)學(xué)習(xí)加點(diǎn)的多義詞。

2.掌握文中倒裝句的定語(yǔ)后置句與介賓短語(yǔ)的用法,，掌握省略句,。

3.理解文中“伯樂(lè)”“千里馬”與“食馬者”的比喻義。

4.理解作者的創(chuàng)作意圖與飽滿于字里行間的懷才不遇的憤懣之情,。

5.結(jié)合已知的文言知識(shí),，加以區(qū)別比較，來(lái)鞏固文言文的語(yǔ)法與句式,。

二,、課堂設(shè)計(jì)思路

由于本文是浙教版初三(下)新增課文，而且本單元的教學(xué)要求是將文言文的語(yǔ)法與句式加以綜合掌握,，學(xué)會(huì)區(qū)別比較,，并能舉一反三，溫故而知新,。所以本文的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)落在字,、詞、句的教學(xué)和理解本文中心思想與作者托物寓意的寫(xiě)法上,。

▲字：本文中有如下多音字與通假字：(可制成幻燈片出示給學(xué)生看,，加深印象)

食（shí） 石（shí/dàn）見(jiàn)（xiàn）衹祗(zhǐ)

▲詞：(加點(diǎn)詞可制成幻燈片，用于“一詞多義”的教學(xué),，從而達(dá)到溫故而知新的目的) “辱,、駢、雖,、等,、安、策,、臨,、其、之,、盡”,。

▲句：

(1)倒裝句

①定語(yǔ)后置：“馬之千里者”即“千里馬”,。

聯(lián)系以前學(xué)的：“僧富者不能至而貧者至焉”即“富僧者”。

②副語(yǔ)前置：“且/欲與常馬等/不可得”即“欲與常馬等且不可得”,。

且該句的句讀也非常重要,。

(2)介賓短語(yǔ)的用法：

①策之<不以其道>?????????? 此處介賓短語(yǔ)作動(dòng)詞

②駢死<于槽櫪之間>???????? 的補(bǔ)語(yǔ)，在動(dòng)詞之前

③祗辱<于奴隸人之手>?????? 或之后翻譯均可

④今[以蔣氏]觀之??????????? 作動(dòng)詞的狀語(yǔ)

(3)省略句：

①(人)策之不以其道???

②(人)食之不能盡其材

③(馬)鳴之而(人)不能通其意

此練習(xí)也可以作一詞多義“之”的練習(xí),。第③句的“之”是語(yǔ)氣助詞，無(wú)義,?？陕?lián)系舊知識(shí)，出示幻燈做課堂練習(xí),。如“久之,，蛇竟死”，“公將馳之”,，“填然鼓之”,，都是“之”做語(yǔ)助詞，無(wú)義,。

▲中心：本文中心是揭露封建統(tǒng)治者埋沒(méi)人才的罪行,，抒發(fā)作者懷才不遇的憤懣之情，進(jìn)一步指出伯樂(lè)對(duì)于千里馬命運(yùn)的重要作用,。

(1)進(jìn)述統(tǒng)治者的罪行,，可出示“板書(shū)2”輔助進(jìn)行。由“食馬者不知其能千里而食也”的“不知”來(lái)引導(dǎo)出千里馬之悲慘命運(yùn),。(被埋沒(méi)在馬夫手里,，與普通馬老死在馬廄之中)。板書(shū)“埋沒(méi)”,。在分析第三節(jié)時(shí)“策之不以其道,，食之不能盡其材”引導(dǎo)學(xué)生明白食馬者不讓它吃飽卻又要讓它日行千里，學(xué)生自然而然會(huì)得出食馬者摧殘(虐待)千里馬的結(jié)論,。另外在分析最后“嗚呼”一句作者感慨時(shí),，可在原板書(shū)“不知”之前加一個(gè)大的鮮紅的“真”字，加以強(qiáng)調(diào)食馬者是真不知千里馬也,。

(2)在分析韓愈的創(chuàng)作意圖,，學(xué)生理解起來(lái)較困難。如教師是填鴨式直接告知學(xué)生,，將影響學(xué)生思維能力的培養(yǎng),。所以板書(shū)需事先有安排。在書(shū)寫(xiě)“韓愈”時(shí),，在其正下方空兩行再板書(shū)“千里馬”,，在歸納出千里馬被“埋沒(méi)”時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生用成語(yǔ)來(lái)表達(dá)。學(xué)生會(huì)說(shuō)“懷才不遇”或“報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)”,，再擇一寫(xiě)在“千里馬”的下一行,。再引導(dǎo)學(xué)生看板書(shū)，“韓愈”,、“人才”,、“千里馬”成一條直線，可得出“千里馬”是喻“人才”的,。接著引導(dǎo)學(xué)生看板書(shū)去歸納作者創(chuàng)作此文的意圖,，那么作者懷才不遇的憤之情便水到渠成。

(3)同時(shí)在分析第一部分時(shí)將如下詞語(yǔ)板書(shū)在“千里馬”與“食馬者”之間：①(真)不知②埋沒(méi)③虐待(或摧殘),。箭頭則從“食馬者”指向“千里馬”,，再引導(dǎo)學(xué)生得出“食馬者”有何三大罪行?這樣學(xué)生便可輕而易舉完成本課所要達(dá)到的教學(xué)任務(wù)。教師應(yīng)重點(diǎn)講述“埋沒(méi)人才”這一罪行,。

二,、上課步驟：

1、?????????????????????????? 導(dǎo)語(yǔ)?設(shè)計(jì)：大家是否記得第五冊(cè)學(xué)過(guò)沙葉新的話劇?(《陳毅市長(zhǎng)》)大家都來(lái)說(shuō)的陳毅市長(zhǎng)是怎樣的一個(gè)人?(尊重知識(shí),，尊重人才,，具有無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)，極富個(gè)性的人)他尊重齊仰之這個(gè)人才,，那么齊先生在未遇陳市長(zhǎng)之前,，他的遭遇如何?(國(guó)民黨政府腐敗無(wú)能，毫不重視齊仰之,，他報(bào)國(guó)無(wú)門(mén),，受盡冷遇)幸虧他遇到了陳毅，終于英雄有了用武之地,。這使老師想起了伯樂(lè)相馬的故事,，陳毅市長(zhǎng)就好比是善相馬的伯樂(lè)，他發(fā)現(xiàn)并重用了齊仰之這個(gè)人才,。而古代的人才可沒(méi)有齊仰之那般幸運(yùn)了,。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《馬說(shuō)》，看看韓愈是怎樣揭露封建統(tǒng)治者埋沒(méi)人才的罪行,。

注解：采用了導(dǎo)語(yǔ)?導(dǎo)入??法,，這可以進(jìn)行知識(shí)的遷移，溫故而知新,。這冊(cè)書(shū)中剛剛學(xué)過(guò)沙葉新的戲劇《陳毅市長(zhǎng)》,。其中的齊仰之的遭遇就與千里馬的遭遇相同，在舊社會(huì)里他報(bào)國(guó)無(wú)門(mén),，受盡冷遇,，也是懷才不遇,。而陳毅就好比是伯樂(lè)，發(fā)現(xiàn)了這匹“千里馬”,，重用他,，使英雄有了用武之地。此種導(dǎo)入??法與板書(shū)導(dǎo)入??法有異曲同工之妙,。二者可以結(jié)合來(lái)使用,，也可有選擇地來(lái)使用。

2.板書(shū)課題：齊讀注釋①,，明確文體,。

★????????? （1）可以用另外種“板書(shū)導(dǎo)入??法”導(dǎo)入??新課?？梢韵瘸鍪咀髡叩暮?jiǎn)介畫(huà)面，讓學(xué)生對(duì)韓愈有一個(gè)初步印象,，教師可同步進(jìn)行作者簡(jiǎn)介,，強(qiáng)調(diào)作者25歲已高中進(jìn)士，但一直得不到重用,?？芍苯狱c(diǎn)明他的懷才不遇。提示學(xué)生想其中的原因,，是因?yàn)樗龅降氖莻€(gè)昏君,，昏君根本就不知他是個(gè)人才。所以,，要讓學(xué)生明白明君對(duì)人才的重要性,。沒(méi)有明君，人才只能空有一身的才華,，卻無(wú)處施展,。這樣學(xué)生便很容易在后面的教學(xué)過(guò)程?中找到本文的中心句“世有伯樂(lè)，然后有千里馬”,。在此同時(shí)播放板書(shū)1,，加深學(xué)生印象。再點(diǎn)明本文講的是“千里馬”與“食馬者”,、“伯樂(lè)”的關(guān)系,。此時(shí)可出現(xiàn)板書(shū)2的畫(huà)面，讓學(xué)生知道文中的“千里馬”其實(shí)就是“人才”,，即是韓愈這樣的人才,。昏君就是文中所說(shuō)的“食馬者”,，而明君就是文中的“伯樂(lè)”,。找到了這樣的語(yǔ)句對(duì)應(yīng)關(guān)系,，學(xué)生就不難理解“千里馬”，“伯樂(lè)”,，“食馬者”的比喻義,。自然學(xué)生對(duì)蘊(yùn)含在字里行間的悲憤之情“懷才不遇”的理解的困難就迎刃而解了。

★????????? 3.請(qǐng)同學(xué)推薦三位聲音宏亮的同學(xué)來(lái)朗讀第1.2.3節(jié),，其它同學(xué)看屏幕上的“字的教學(xué)”的內(nèi)容,，注意這三位同學(xué)有無(wú)將這些詞念錯(cuò)。同時(shí)來(lái)掌握其讀音與意義,，以及其中的通假字,。

附“字的教學(xué)”

一食(shí)或盡粟(sù)一石(shí或dàn)

食(shí)不飽，力不足??????????? 食：shí,，吃,。

食(sì)馬者不知其能干里而食(sì) 食：sì，通“飼”,，喂養(yǎng),。

食(sì)之不能盡其材(caí)?????? ?材：通“才”，才能,。

才美不外見(jiàn)(xiàn)??????????? ???見(jiàn)：通“現(xiàn)”,，顯現(xiàn)。

注釋：屏幕上是沒(méi)有參考答案的,，只需用鼠標(biāo)點(diǎn)擊帶劃線或帶波浪線的紅色字體,，便可以彈出參考答案，5秒鐘會(huì)自動(dòng)消失,。教師可以任意根據(jù)需要來(lái)選擇進(jìn)行教學(xué),。

4放范文錄音，加深鞏固這些多音字與通假字的讀音,。

5,、給學(xué)生三分鐘時(shí)間準(zhǔn)備，將自己上課前預(yù)習(xí)中遇到的疑難問(wèn)題(字,、詞,、句)在小組內(nèi)互相討論。再將不能解決的問(wèn)題提出來(lái),，師生共同解決,。

(此部分只可隨機(jī)應(yīng)變，而且教師要有備而來(lái),，要能順手拈來(lái),，幫助學(xué)生回答問(wèn)題)

6、完成翻譯之后，馬上提問(wèn)分析后再板書(shū),。

7,、在分析完第三節(jié)時(shí)要出示“省略句的分析”，將“策之”,、“食之”,、“鳴之”這三句讓學(xué)生做課堂練習(xí)，完成省略填空,，并重點(diǎn)落實(shí)“之”,。在出示“詞的教學(xué)”，讓學(xué)生復(fù)習(xí)“之”的其他用法,，帶出本文的“一詞多義”的練習(xí),。

附“省略句的分析”

①(人)策之<不以其道>。

②(人)食之不能盡其材,。

③(馬)鳴之而(人)不能通其意,。???? (括號(hào)內(nèi)文字由學(xué)生完成)

注釋：點(diǎn)擊括號(hào)中的紅色波浪線可彈出參考答案。

[說(shuō)明]“人”即“食馬者”,，“馬”即“千里馬”,。前兩個(gè)“之”指代“千里馬”，而后一個(gè)是語(yǔ)氣詞,，無(wú)義,?！笆场迸c“材”是通假字,。??? ’

附“詞的教學(xué)1”與“詞的教學(xué)2”

策之不以其道?????????? 久之，蛇竟死

鳴之而不能通其意?????? 填然鼓之

子將安之?????????????? 公將馳之

人之為學(xué)?????????????? 君將哀而生之乎

策之不以其道???????????????? 安求其能千里也

執(zhí)策而臨之?????????????????? 鳴之而不能通其意

其真無(wú)馬邪

一食或盡粟一石???????? 其真不知馬也

食之不能盡其材

8,、分析討論出“伯樂(lè)”“千里馬”“食馬者”三者的比喻義,，揭露“食馬者”的三大罪行。在此時(shí)再次強(qiáng)調(diào)介紹作者身平經(jīng)歷(他25歲中進(jìn)士,，此后一直不得志,，得不到重用，他所生活的唐德宗時(shí)期,，奸臣受重用,，忠臣被貶謫，而出身中下層社會(huì)的人才往往被埋沒(méi)),，再引導(dǎo)學(xué)生歸納出作者懷才不遇的憤慨之情,。

注釋：此處再出示“總體板書(shū)”，讓學(xué)生先對(duì)文章的創(chuàng)作意圖有一個(gè)大致的印象,。

9,、出示練習(xí),做當(dāng)堂練習(xí)。

★④請(qǐng)?jiān)诘谌?jié)文字中找出能表現(xiàn)“食馬者不知馬”的語(yǔ)句，這說(shuō)明了食馬者是怎樣的人?表達(dá)了作者怎樣的思想感情?

▲⑤文章末尾作者發(fā)出“其真無(wú)馬邪?其真不知馬也,！”的感慨,，請(qǐng)結(jié)合對(duì)本文的理解，談?wù)勛约簩?duì)此句的看法,。

注解：在講述★④第題時(shí),，可出示“板書(shū)2”，分析第⑤題可同時(shí)進(jìn)行全文總結(jié),?？梢詮棾觥笆÷跃涞姆治觥保c(diǎn)擊“賞析”,，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中心教學(xué),。

明確④：(策之不以其道，食之不能盡其材,，鳴之不能通其意,，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無(wú)馬!”)這說(shuō)明了食馬者在千里馬跟前說(shuō)天下沒(méi)有“千里馬”,，實(shí)在是有眼無(wú)珠,，或稱之“有眼不識(shí)泰山”，是個(gè)愚蠢無(wú)知者,。全文充盈著作者的滿腔悲憤,。對(duì)食馬者的罪行表示憤怒，對(duì)馬之悲慘遭遇深表同情,。

明確⑤：世上缺的不是千里馬,，而是缺少善于相馬的伯樂(lè)，表達(dá)了作者懷才不遇的憤懣之情,。

10,、出示“題目①”，做古文句式復(fù)習(xí)練習(xí),。

①請(qǐng)選出與例句“馬之千里者”句式完全相同的一項(xiàng)(??? )

a,、蓮，花之君子者也,。? b,、僧富者不能至而貧者至焉。

c,、何陋之有??????????? d,、苛政猛于虎。

②請(qǐng)選出下列句子中介賓短語(yǔ)用法不同于其他三項(xiàng)的是(??? )

a.祗辱于奴隸人之手????? b.策之不以其道

c.今以蔣氏觀之????????? d.駢死于槽櫪之間

③請(qǐng)?jiān)诶ㄌ?hào)內(nèi)填出省略的成份

a,、(??? )觸草木,，(??? )盡死。

b、再(??? )而衰,，三(??? )而竭,。

c、可以(??? )一戰(zhàn),。

明確①：選b,。? 因?yàn)閍是判斷句，b與例句一樣是倒裝句中的定語(yǔ)后置,，c是倒裝句中的提賓句,；d是倒裝句中的介賓短語(yǔ)后置句。

明確②：選c,。? 因?yàn)閍,、b、d都是介賓短語(yǔ)作補(bǔ)語(yǔ),而c是介賓短語(yǔ)作狀語(yǔ),。

明確③? a.蛇,，草木? b.鼓，鼓? c.之,，即“忠之屬也”,，也即“小大之獄，雖不能察,，必以情,。)

出示“全文總體板書(shū)”。????

馬?? 說(shuō)

韓? 愈

明君?? ??????人 ???才??????????? 昏君

伯樂(lè)? 善相馬 千里馬 真不知 ??食馬者

重要????? ???????????懷???? 摧殘,、埋沒(méi)

才

不????????????????????????????????????????????????????????????????

遇

全文總結(jié)：作者在文中用“其真無(wú)馬也?”這一反問(wèn)句,，再正面提出與食馬者完全相反的結(jié)論“其真不知馬也”。指出世上并非沒(méi)有千里馬,，而是這些食馬者不知馬,，不識(shí)馬也!法國(guó)藝術(shù)家羅丹說(shuō)：“生活中并不缺少美,，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛,。”而作者也正試圖告訴我們生活中并不是沒(méi)有千里馬(人才),，而是缺少善識(shí)人才的伯樂(lè)!末句與首句實(shí)則遙相呼應(yīng)的,。可見(jiàn)伯樂(lè)的重要性,。只有“伯樂(lè)”那樣的人,，才能發(fā)現(xiàn)“千里馬”式的人才，使他們得到重用,，發(fā)揮重要作用,。這便是本文中心。本文始終都在圍繞這個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)論述的。字里行間滿含著對(duì)封建統(tǒng)治者不識(shí)人才,，摧殘人才,，埋沒(méi)人才的強(qiáng)烈憤慨!

浙江省瑞安市鮑田一中：沈? 翔?? 二ooo年十二月十二日

部編版初中八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《馬說(shuō)》教案設(shè)計(jì)及反思篇十二

各位評(píng)委、老師們：

大家好!

我說(shuō)課的題目是《馬說(shuō)》,，它是人教版八年級(jí)(下)第五單元中的一篇文言文,。這篇文章采用托物寓意的寫(xiě)法，通篇寫(xiě)馬,，實(shí)則寫(xiě)人,。以千里馬不遇伯樂(lè)喻賢才難遇明主，對(duì)統(tǒng)治者埋沒(méi),、摧殘人才,，進(jìn)行了諷刺、針砭和控訴;希望統(tǒng)治者能識(shí)別人才,，重用人才,，使他們能充分發(fā)揮自己的才能。文章對(duì)自己不著一字,，憤懣不平之情和窮困潦倒之感卻充溢其中,。

教材入選這篇文章，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇,，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力,，引發(fā)學(xué)生的思考：當(dāng)代千里馬是否也要依賴于伯樂(lè)?

1.能正確朗讀課文，疏通文意,，積累常見(jiàn)的文言實(shí)詞,、虛詞，提高閱讀文言文的能力;這一教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是根據(jù)新課標(biāo)提出的“閱讀淺易文言文,，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容”

2.理解作者的思想,，領(lǐng)會(huì)文章的寓意。因?yàn)樾抡n標(biāo)提出“誦讀古代詩(shī)詞,，有意識(shí)地在積累,、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”的要求

3.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到只要人才保持良好的心態(tài),，堅(jiān)信“天生我才必有用”,，持之以恒，就能實(shí)現(xiàn)自己的宏圖大志,。從而達(dá)到“培養(yǎng)學(xué)生的樹(shù)立遠(yuǎn)大理想,，不斷完善自身素質(zhì)，成為堅(jiān)毅,、執(zhí)著,、博學(xué),、謙遜的人才”的育人目標(biāo)。

采用托物寓意的寫(xiě)法來(lái)表述自己的觀點(diǎn),，生動(dòng)形象而寓意不言自明,，是本課的一個(gè)重點(diǎn)，又是一個(gè)難點(diǎn),。

1新課標(biāo)提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”,。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，學(xué)法的指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要,，這是他們走向主體性學(xué)習(xí)的最根本的途徑,。在本課教學(xué)中貫穿自學(xué)探究，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué),、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是我們的目的,，只有這樣才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。

2語(yǔ)文學(xué)習(xí)要與時(shí)俱進(jìn),，引導(dǎo)學(xué)生充分正確地利用網(wǎng)絡(luò)資源,，培養(yǎng)學(xué)生查資料的能力和習(xí)慣，并且在網(wǎng)上發(fā)表自己的意見(jiàn)和見(jiàn)解,，全面提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng),。

按照以上思路，在本課教學(xué)中我主要運(yùn)用了以下幾種教法：

1自主學(xué)習(xí)法 要求學(xué)生自主參與到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去,，如課前預(yù)習(xí),、課上積極思考踴躍發(fā)言、課后及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固等,。經(jīng)過(guò)自學(xué),，應(yīng)基本讀準(zhǔn)字音、理解課文內(nèi)容,。 2誦讀品味法 要求學(xué)生在,，掃清文字障礙，初通文意后,，能通過(guò)反復(fù)朗讀,，讀出文中的韻味，還課堂以朗朗書(shū)聲,。通過(guò)讀可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的熏陶,，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)優(yōu)秀文化的精神,。

3創(chuàng)造性學(xué)習(xí)法 要求學(xué)生有豐富的想象力,，大膽創(chuàng)新的精神。

,，讀懂課文大意;并整理出預(yù)習(xí)中解決不了的疑難字詞;利用網(wǎng)絡(luò)或書(shū)籍,，收集有關(guān)韓愈及有關(guān)“馬”的資料和文學(xué)作品,。

新課標(biāo)提出“能利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料”,，“了解課文涉及的重要作家,、作品知識(shí)和文化常識(shí)”。之所以布置這樣的預(yù)習(xí)題目,，它的好處在于使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果,。

1 馬的世界 讓學(xué)生總結(jié)帶“馬”字的成語(yǔ)及與馬有關(guān)的文學(xué)作品。

這種導(dǎo)入既鍛煉了學(xué)生自己動(dòng)手查閱資料的能力,，又拓展了他們的知識(shí)面,，還將他們帶入了文章情境。

2 解讀標(biāo)題 標(biāo)題為“馬說(shuō)”,，實(shí)則為“說(shuō)說(shuō)馬”,，即發(fā)表一些關(guān)于“馬”的看法，于是引出對(duì)“說(shuō)”這種體裁的介紹,。(用多媒體展示)

3 講解背景故事 這一項(xiàng)由學(xué)生自己完成,。

4 朗讀課文，解讀文本

葉圣陶語(yǔ)“非讀無(wú)以訓(xùn)練語(yǔ)感,，非讀無(wú)以激發(fā)美感”

當(dāng)今語(yǔ)文教改氣氛活躍,，新觀念、新教法層出不窮,，但溯本求源,，探其精髓，都要求勿忘“讀”這個(gè)本,。所以,，這個(gè)環(huán)節(jié)就是“邊探究文本邊朗讀，解讀到一定的深度,，朗讀也到位了,。”按照這樣的指導(dǎo)思想：

第一步：探討“食”字的讀法,，帶動(dòng)對(duì)這個(gè)字的理解,，然后教師范讀。范讀是為了體現(xiàn)教師的示范和楷模作用,。

第二步 一個(gè)學(xué)生朗讀,，然后全體朗讀。這樣是為了學(xué)生進(jìn)一步熟悉課文,。

第三步細(xì)讀課文,、疏通文意

以四人小組為單位進(jìn)行交流，著重詞語(yǔ)解釋和句子翻譯,，將不能解決的字,、詞或句記錄在本子上,，全班進(jìn)行交流?；居蓪W(xué)生自己解決,，教師點(diǎn)撥，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生劃出本課的重點(diǎn)字,、句;框出通假字,，找出常見(jiàn)的一詞多義和詞類(lèi)活用，教師進(jìn)行歸類(lèi)板書(shū),。(課件展示板書(shū))

新課標(biāo)要求學(xué)生 “閱讀淺易文言文,，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容”，我設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié),，主要的目的是讓學(xué)生能在老師的指導(dǎo)下,，掃清字詞障礙，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容,。并積累和掌握一些文言文中常見(jiàn)的一詞多義,、古今異義和通假現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)文脈推斷詞義的能力,。

第四步 個(gè)別學(xué)生朗讀,，學(xué)生集體評(píng)議，并說(shuō)明理由,。這樣學(xué)生的誦讀必須建立在對(duì)文章的理解上,。學(xué)生的評(píng)議可能回涉及到這么幾點(diǎn)：(1)5個(gè)“也”字句的語(yǔ)氣(2)最后一段刻畫(huà)食馬者愚妄無(wú)知嘴臉的句子和自問(wèn)自答的句子的語(yǔ)氣。(3)整篇文章所蘊(yùn)涵的作者的思想感情,。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng),、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系,，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查,、探究,，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地,、富有個(gè)性地學(xué)習(xí),。”

這個(gè)過(guò)程中,，教師的主要任務(wù)就是“激疑”和幫助“解疑”,。

第五步 在理解文意的基礎(chǔ)上，把握正確語(yǔ)感,、語(yǔ)氣進(jìn)行朗讀,。

5 精品細(xì)讀 教師此時(shí)應(yīng)提出提綱挈領(lǐng)的問(wèn)題讓學(xué)生對(duì)文章做更深一步的理解,?！白髡叩挠^點(diǎn)是什么?依據(jù)是什么?揭示文章主旨的句子是哪一句?”至此,，學(xué)生已較透徹地把握了文章。接下來(lái)該呈現(xiàn)出文章最實(shí)質(zhì)的內(nèi)核了,，“文章是說(shuō)馬,，但作者真的只想說(shuō)馬嗎?”學(xué)生就很容易找出“千里馬、食馬者,、伯樂(lè)”的寓意了,。

6了解作者 依據(jù)文章推測(cè)作者此時(shí)的處境和所懷有的感情。然后讓學(xué)生介紹查閱資料所了解到的韓愈,，和剛才的推測(cè)相印證,。如有欠缺，教師作補(bǔ)充,。

7 情感延伸 你如何看待當(dāng)代社會(huì)千里馬與伯樂(lè)的關(guān)系?

對(duì)這個(gè)問(wèn)題,，教師應(yīng)允許學(xué)生有自己的看法，但對(duì)較消極的學(xué)生要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行鼓勵(lì),。

新課標(biāo)要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品,，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,，從中獲得對(duì)自然,、社會(huì)、人生的有益啟示”,?！澳芫瓦m當(dāng)?shù)脑掝}即席講話，有自己的觀點(diǎn),，有一定的說(shuō)服力”,，

我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié), 一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的拓展延伸，也有利于鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力,。

8 網(wǎng)絡(luò)大看臺(tái)

我在網(wǎng)上摘取了一些網(wǎng)友的帖子,，(用多媒體出示)同學(xué)們可以看出它們是形式內(nèi)容不同的讀后感。然后,，我就要求學(xué)生們也試著寫(xiě)回復(fù)帖,，長(zhǎng)短形式不拘。等到微機(jī)課上發(fā)上去,，大家共賞,。

這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置，改變了以往讀后感的形式,，具有靈活機(jī)動(dòng)性,，又引導(dǎo)學(xué)生正確合理地利用網(wǎng)絡(luò)資源,，可謂一舉兩得。

以千里著稱

千里馬 伯樂(lè)

食不飽,，力不足,，

才美不外見(jiàn)