作為一名教職工，就不得不需要編寫教案,，編寫教案有利于我們科學,、合理地支配課堂時間,。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？教案應該怎么制定呢,？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的教案范文，希望對大家能夠有所幫助,。
培智高中語文教案篇一
1,、理清小說的情節(jié)
2、分析諸葛亮和馬謖這兩個人物的形象
教學重點：人物形象分析
教學難點：人物語言分析
教學課時：一課時
“滾滾長江東逝水,，浪花淘盡英雄,。是非成敗轉(zhuǎn)頭空：青山依舊在，幾度夕陽紅,。白發(fā)漁樵江渚上,，慣看秋月春風。一壺濁酒喜相逢：古今多少事,，都付笑談中,。” 這是電視連續(xù)劇《三國演義》的主題曲,，也是小說的卷首詞,。歌聲高亢渾厚，意境深邃悠遠,，歌詞里卻包含著筆墨難盡的歷史滄桑,。每當這首歌回響在耳畔，我們的思緒都會情不自禁地被它引向電視劇《三國演義》中那動人的畫面，引向歷史小說《三國演義》中那動人心弦的爭霸故事,。節(jié)選自第95回和96回的街亭失守諸葛亮揮淚斬馬謖的故事早已膾炙人口,，京劇里就有《失空斬》（馬謖拒諫失街亭、武侯彈琴退仲達,、孔明揮淚斬馬謖）的經(jīng)典曲目,。
引導學生快速閱讀課文，借助注釋和工具書掃清文字障礙,，了解《三國演義》第95回和第96回梗概,。
1、需重點注意下列字詞,。
謖睿偏裨 椅角垓心文幾殛鯀干系疑兵須哨見鼓噪
2,、弄清眾多出場人物
列出蜀、魏雙方出場人物,，弄清相互間的關(guān)系,。
3、指明學生翻譯課后練習二中出自《三國志》中的兩則史料,。
明確：譯文1.諸葛亮出兵祈山,。魏主曹睿加封張郃特進的官職，派他統(tǒng)領(lǐng)各路軍馬,，到街亭抵御諸葛亮的將領(lǐng)馬謖,。馬謖依仗南山的險要，不到山下?lián)爻钦?。切斷了馬謖部隊的取水道路,，發(fā)動進攻，將馬謖打得大敗,。
2,、諸葛亮親自率領(lǐng)大軍攻打祈山，軍隊陣容整齊,，賞罰嚴肅,，號令明確，南安,、天水,、安定三郡叛離曹魏而響應諸葛亮，關(guān)中一帶,，訇然震動,。魏明帝親自西臨長安督戰(zhàn)，命令張郃抵御諸葛亮,，諸葛亮派馬謖率領(lǐng)軍隊為前鋒,，與張郃在街亭交戰(zhàn),。馬謖違背諸葛亮的部署，措施行動不當,，被張郃打得大敗。諸葛亮遷移西縣百姓千余戶,，回到漢中,，斬馬謖而向大眾謝罪。
4,、討論：課文與史料相比,，有何區(qū)別？
明確：史料所記只是一個梗概,，而小說則進行了虛構(gòu)和加工,，加進了一些虛構(gòu)的細節(jié)，如：增加了蜀方守街亭的人員,，將魏軍主將設(shè)為司馬懿,，添進了許多符合人物性格的對話（馬謖拒諫），對人物的神態(tài)動作做了細致描繪（揮淚斬馬謖）等,。
1,、導入：小說不同與史事，藝術(shù)的虛構(gòu)正是小說的魅力所在,。作為“七分事實,，三分虛構(gòu)”的《三國演義》，一些情節(jié),、故事乃至人物與史實有出入,，或者全系文學虛構(gòu)，并不影響其文學,、歷史價值,。唯其形象、生動,，人物的性格更鮮明,，一些故事情節(jié)才深入人心，為人們津津樂道,，使三國往事家喻戶曉,。
2、分組討論：小說中虛構(gòu)的 “妙處”,？
3,、虛構(gòu)一、增加了蜀方守街亭的人員
明確：諸葛亮為了確保街亭的安全,，派王平協(xié)助馬謖,，再派高翔,、魏延屯兵列柳城和街亭之右，作為援軍,。突出孔明善于分析形勢,、小心謹慎的特征，烘托出街亭在戰(zhàn)略上對于蜀軍的重要性,，反襯出下文馬謖的狂妄,、輕率。
4,、虛構(gòu)二,、將魏軍主將設(shè)為司馬懿
提問：史料可證，街亭之戰(zhàn),，魏軍主將是張邰,，司馬懿與此戰(zhàn)無關(guān)。那么,，小說為什么要將諸葛亮的對手改作司馬懿,？
明確：小說中的司馬懿，既精通兵法又有實戰(zhàn)經(jīng)驗,，絕非等閑之輩,。派子偵察、親自巡哨,、摸清守將的謹慎,、知己知彼，斷絕水道,、圍而不攻,、放火燒山、多次設(shè)伏的善于用兵,，反襯出馬謖的狂妄輕敵,、紙上談兵。
多謀善斷的司馬懿確誠心地贊嘆諸葛亮 （司馬懿嘆曰：“諸葛亮真乃神人,，吾不如也,。”） ,，還從側(cè)面襯托了諸葛亮的指揮若定,、用兵如神。
5,、虛構(gòu)三,、符合人物性格的對話——馬謖拒諫
提問：賞析馬謖的語言，找出最能體現(xiàn)人物性格的語言描寫,，概括人物的性格
明確：一笑：“丞相何故多心也,？量此山僻之處,，魏兵如何敢來！” （一意孤行,，公然違令,，目無“丞相”）
二笑：“汝真女子之見！……若魏兵到來,，吾教他片甲不回,！”“汝莫亂道！……吾素讀兵書,，丞相諸事尚問于我，汝奈何相阻耶,？”（ 死守“兵法”,，剛愎自用，看輕同僚）
三笑（大笑司馬懿）：“彼若有命,，不來圍山,！”（妄自尊大，目空一切,，小覷勁敵）
小結(jié)：王平的謹慎謙恭反襯馬謖的驕傲蠻橫,，對馬謖語言的直接描寫，充分展示出一個自視甚高,、輕敵麻痹,、夸夸其談、目中無人的謀士形象,。
6,、虛構(gòu)四、人物細致的神態(tài)——諸葛亮“三哭”
明確：諸葛亮在斬馬謖前后,，感情錯綜復雜,。作者寫他“揮淚”、“流涕”,、“大哭不已”三次哭態(tài),，惟妙惟肖地描繪出他當時豐富的內(nèi)心世界。諸葛亮涕淚縱橫,，一為北伐失敗痛惜,，一為馬謖違令遺憾，一為識人不深悔恨,。種種情感,，積累良久。斬將之時,，難以自抑,，猛然噴發(fā),。
第一次，想起馬謖亦為人才,，相處日久,，“義同兄弟”，為嚴明軍紀,，不能不殺,，有情而不枉法，執(zhí)法又不忘情,，諸葛亮淚如泉涌,，其情至真。不用“揩”,、“抹”,、“拭”等常用字，著一“揮”字,，一見諸葛亮痛苦之深,，一見諸葛亮決心之大。
第二次,，當蔣琬勸阻他時,，打動了他的心，但馬謖既立了軍令狀,，“軍中無戲言”,，所以忍心“流涕”說：“合當斬之?！薄傲魈椤北取皳]淚”悲傷程度又深一層,，可見諸葛亮內(nèi)心的矛盾，既愛惜馬謖,，又不得不處治馬謖,。
第三次，當“武士獻馬謖首級于階下”的時候,，諸葛亮又“大哭不已”,。想到有負先帝重托、未聽先帝遺囑,，痛恨,、悔恨、內(nèi)疚,、自責,，各種感情交織在一起。諸葛亮是個大智者,，但“智者千慮,，必有一失”,，“大哭不已”淋漓盡致地刻畫出諸葛亮此時真實情態(tài)。
小結(jié)：諸葛亮的"三哭",，揭示出諸葛亮的復雜的心理活動,，表現(xiàn)了他執(zhí)法嚴明、忠于蜀漢,、嚴于自責,、有情有義等多方面的性格。
7,、總結(jié)小說塑造人物形象的藝術(shù)手法：
a．運用對比和襯托的手法表現(xiàn)人物性格,。 作品中的人物有正反、主次之分,。正反對比,，用次要襯托主要是本文描寫人物的一個重要手法。如將諸葛亮的知己知彼,、小心謹慎，同馬謖的紙上談兵,、狂妄自大對比,；用次要人物王平的正確建議，襯托主要人物諸葛亮部署的正確,。（間接描寫）
b．通過生動的情節(jié)和人物的語言,、情態(tài)揭示人物的心理活動、表現(xiàn)人物性格（馬謖“三笑”,、諸葛亮“三哭”）,。（直接描寫）
第一種觀點，街亭之敗,，馬謖應負主要責任,。馬謖狂妄自大公然違令，蜀軍咽喉之地迅速丟失,，造成全局被動,。諸葛亮對馬的缺點并非全無認識，對街亭布防十分細致周密,，如馬謖屯兵當?shù)赖謸跛抉R懿大軍,，戰(zhàn)局會朝著有利于蜀方的方向發(fā)展。
第二種觀點,，街亭之敗,，諸葛亮應負主要責任。諸葛亮識人不深用人不當,，致使街亭失陷全局被動,。司馬懿評曰："孔明用此人,，如何不誤事？"諸葛亮自承"深恨己之不明",，可見諸葛亮用人不當是失敗主要原因,。
第三種觀點，關(guān)鍵并不在失街亭,，而在諸葛亮此次北伐的戰(zhàn)略錯誤,。蜀漢勢弱，曹魏勢強,，諸葛亮戰(zhàn)略上處于劣勢,，非用奇謀不能取勢。如從魏延之議,，以奇兵經(jīng)子午谷突襲長安,，以主力由褒斜道猛攻都城，二地守將夏侯,、曹真（二人此次皆為諸葛亮戰(zhàn)?。┙^非諸葛亮對手（時司馬懿賦閑苑城），則長安指日可下,。司馬懿的評論可證這一觀點："諸葛亮平生謹慎,，未敢造次行事。若是吾用兵,，先從子午谷取長安,，早得多時矣。"二出祁山的失敗也證明此路不通（后北伐即不再走此道）,。"諸葛一生惟謹慎",，不使險招坐失良機，也只有"長使英雄淚滿襟"了,。
小作文：結(jié)合史事,、人物性格、心理,，分析諸葛亮一生謹慎,，為什么會任用馬謖為將。
培智高中語文教案篇二
1,、在景物描寫中用兩相對應的方法表現(xiàn)景物特點,。
2、了解“托物言志”的表現(xiàn)手法,。
景物描寫中兩相對應的方法和比喻的手法,。
本文所表現(xiàn)的思想感情。
課時安排
一課時
今天，我們一起去參觀一座山間小屋,，去欣賞李樂薇筆下“陋室”的意境
李樂薇,，江蘇人，現(xiàn)代作家,。早年肄業(yè)于上海大夏大學,，后一直在臺灣從事文化教育工作。以散文見長,，文筆清麗脫俗,，語言優(yōu)美動人，風格柔和溫婉而富于感情,。
文章題目一語雙關(guān):既指“我”家居的“小屋”建于山上,，在煙霧迷朦中，猶如聳入天際的樓閣,，又指幻景中的“空中樓閣”,，理想中“獨立”、“安靜”的生活環(huán)境,。從全文看,，這小屋應是虛構(gòu)的。作者特意讓小屋踞于“高高的山坡”上,，強調(diào)“山路和山坡不便行車”,，暗含遠離“人境”，“不聞車馬暄”之意,；文章的最后，作者又特意強調(diào)“這空中樓閣占了地利之便,，可以省去許多室內(nèi)設(shè)計和其他裝飾”,，不必養(yǎng)鳥，無需掛畫總之,，不要人為的“文明”,，只要“自然”，表明了作者對超然物外的“獨立的,、安靜的”生活的向往,。
第一部分:（1--8自然段）立足小屋之外，看小屋和周圍環(huán)境的關(guān)系,。
1,、（1--3自然段）寫小屋和山的關(guān)系。小屋“點破了山的寂寞”,，給山川美景增添了“一點生氣,，一點情調(diào)”。這是立足于山外，是遠觀,，看全景,。
2、（4--7自然段）寫小屋和樹的關(guān)系,。樹為小屋“布置了一個美妙的綠的背景”,，使小屋更顯得“含蓄而有風度”。這是立足山上,，是近看,，看局部。
3,、（8自然段）繼續(xù)寫小屋和樹的關(guān)系,。立足點又移到遠遠的山下，仰望遠觀,，“小屋在樹與樹之間若隱若現(xiàn)”,，仿佛“凌空而起”，更加“姿態(tài)翩然”了,。
第二部分:（9--18自然段）立足于小屋,，看周圍環(huán)境和小屋的關(guān)系。
1,、（9--10自然段）寫小屋的花園和山上的云霞,。花園極小,，“領(lǐng)土”有限,，可是小屋的“領(lǐng)空”卻是無限的；花園里繁花絢爛,，天上的云霞也如花一樣絢爛,。
2、（11--12自然段）寫小屋的空氣和光線,。因為在山上,，空氣特別清新，而光線則富于變化,，富于“浪漫的文學性”,。
3、（13--14自然段）寫小屋和外界的交通,。小屋在高高的山坡上,，只有一條山路和外界交通，環(huán)境是“獨立的,、安靜的”,。
4、（15--18自然段）寫夜晚小屋“迷于霧失樓臺”的情景?？~緲若“煙霧之中,，星點之下，月影之側(cè)的空中樓閣”點明了題意,。
學生討論,、發(fā)言，教師點撥,、明確：
虛實結(jié)合,，由實到虛。文章前一部分重在自然景物的真實描寫,，盡管有著豐富的聯(lián)想,、想象，但寫的是確確實實的山,、樹,、房屋的形勢、情姿,。后一部分則重在人對自然景物的感受,。明明是極小的“袖珍型”花園，有限的圍墻,，而“我”卻因有無限的“領(lǐng)空”可供“游目騁懷”而陶醉,；明明是小屋在“山的懷抱中”，晨暮昏曉光線變化,，“我”則以為“如在花蕊中一般”,，那“花蕊”會“綻開”，也會“收攏”,；明明是“高高的山坡”,，崎嶇的“山路”，“我”卻叫它“幸福的階梯”,，“空中走廊”；夜幕深垂,，小屋仍是小屋,，“我”卻覺得它仿佛是“煙霧之中，星點之下,，月影之側(cè)的空中樓閣”,。文章就這樣由實入虛，將現(xiàn)實的自然景觀,，融進迷離朦朧的詩一般的意境,，引人入勝，耐人尋味。
六,、小結(jié)
一篇優(yōu)秀的散文,，是一個美的綜合體。我們鑒賞了課文的語言美,、畫面美,、情趣美，即感受到了形式外在的美,，又領(lǐng)略到了內(nèi)在的意蘊美,。
培智高中語文教案篇三
1、理解諸葛亮和馬謖這兩個人物形象,。
2,、理解作品的思想內(nèi)容和藝術(shù)境界。
3,、理解本文“文不甚深,，言不甚俗”的語言特色。
目標1,、3
目標2
2課時,。
討論法
學習《智取生辰綱》，我們了解了施耐庵那精巧的藝術(shù)構(gòu)思,，也欣賞了梁山好漢們的智勇雙全的氣概,，相對于施耐庵的《水滸》，羅貫中的《三國演義》又向我們展現(xiàn)了另外一種波瀾壯闊的歷史場景和歷史風云人物,。今天就讓我們一起去三國古戰(zhàn)場看看那神機妙算的諸葛亮吧,。
羅貫中，元末明初小說家,，大約生活于公元 1330年至 1400年之間,，名本，字貫中,，別號湖海散人,。他可能是山西太原人（還有廬陵、錢培,、東原等不同說法）,。曾經(jīng)充當元末農(nóng)民起義軍領(lǐng)袖張士誠的幕僚。他寫過詞曲,，雜劇,，以小說的創(chuàng)作成就最大。他“與人寡合”,，而“樂府隱語,，極為清新”,，他可說是中國第一個用全力作小說的作家，其作品包羅萬象,，著有小說《隋唐志傳》《殘?zhí)莆宕费萘x》《三遂平妖傳》,，雜劇《趙太祖龍虎風云會》等，長篇歷史小說《三國演義》是其代表作,，也是我國第一部長篇章回小說,。
（教師簡要介紹《三國演義》的成書和故事要點，街亭之戰(zhàn)的戰(zhàn)前情況,。詳細見教師用書）
西江月
滾滾長江東逝水,，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空：青山依舊在,，幾度夕陽紅,。 白發(fā)漁樵江渚上，慣看秋月春風,。一壺濁酒喜相逢：古今多少事,，都付笑談中。
1,、給下列加點的字注音正確的一項是（ c ）
a 馬謖（shu） 曹叡（rui） 寨柵（zha）
b 偏裨（bi） 文幾（ji） 咽喉（yin）
c 張郃（he） 犄角（ji） 城垣（yuan）
d 垓心（gai） 長史（chang） 輜重（zi）
2,、下列解釋有錯誤的一項是（ b ）
a 司馬懿非等閑之輩（平常的人） 男親自哨見（探見）
b 彼若有命，不來圍山（有性命） 孔明跌足長嘆（跺腳）
c 把魏延圍在垓心（戰(zhàn)場的中心） 又命馬岱,、姜維斷后（在后面掩護軍隊后退）
d 只鼓噪?yún)群埃〒艄男鷩W） 思舜帝殛鯀思禹之義（殺死）
即：,，孔明分兵拒司馬，馬謖奉命守街亭
司馬設(shè)伏取蜀兵,，馬謖大意失街亭
亡羊補牢時已晚,，發(fā)號施令別打算
趙云神勇保軍資，孔明揮淚斬馬謖
（學生可以根據(jù)自己理解靈活運用4字,、5字,、7字句）
1、教師介紹馬謖其人如何深受諸葛亮重用的相關(guān)情節(jié),。
2,、學生概括馬謖到底是怎樣一個人。
（提示：自驕自傲,、目中無人,、死守教條等，只要符合這些意思即可）
3,、作者寫馬謖主要采用了那些手法？
（提示：直接描寫主要是語言情態(tài)描寫：主要是馬謖的三“笑”
“某自幼熟讀兵書,，頗知兵法,。豈一街亭不能守耶,？”
“丞相何故多心也？量此山僻之處,，魏兵如何敢來,！”——一“笑”
“汝真女子之見！……若魏兵到來,，吾教他片甲不回,！”——二“笑”
“汝莫亂道！……吾素讀兵書,，丞相諸事尚問于我,，汝奈何相阻耶？”
“彼若有命,，不來圍山,！”——三“笑”
……此一些語言充分展現(xiàn)出一個自視甚高、輕敵麻痹,、夸夸其談,、目中無人的謀士形象。
再就是間接描寫：
一是通過寫王平的謹慎謙恭反襯馬謖的自驕蠻橫,；二是通過寫諸葛亮的自責沉著側(cè)面襯托馬謖的無知幼稚,；三是通過寫司馬氏父子的機謹善謀和笑反襯馬謖的無能。）
4,、如何看待理解馬謖自縛請罪這一情節(jié),？（討論）
（可以看作是對馬謖的后悔，勇于承擔責任,，也可以看作是對馬謖的嘲諷,，或者還可以看作是馬謖還想以此博得諸葛亮的憐憫，借以逃脫罪責等,，只要學生講清道理,，言之成理即可。）
分析其他人物,，討論評價“諸葛亮揮淚斬馬謖”的感想
作者寫諸葛亮采用了哪些手段,？
1、襯托手法：
①以司馬懿的態(tài)度反襯：
懿嘆曰：“諸葛亮真乃神人,，吾不如也,。”
②以王平的正確建議來襯托：
“吾累隨丞相經(jīng)陣,，每到之處,，丞相盡意指教。今觀此山,，乃絕地也,。若魏兵斷我汲水之道,，軍士不戰(zhàn)自亂矣?！?/p>
2,、直接描寫：
①知人善任，小心謹慎：馬謖熟讀兵法,，派他守街亭,；王平做事謹慎，派王平協(xié)助馬謖
②知彼知己,，機智多謀：料到司馬懿必取街亭,，早作防備；查看布兵圖樣,，知馬謖無知,；街亭失守，穩(wěn)妥撤兵漢中,。
③勇于自責：街亭失守后說：“大事去矣,，此吾之過也！”
④有情有義,，賞罰分明,，不徇私情：自己喜歡馬謖，盡管馬謖自縛來見,，還是揮淚斬馬謖,，但答應替他撫養(yǎng)子女。
⑤如何理解諸葛亮的三“哭”,？
“揮淚”顯示其對人才的愛惜,；“流涕”是因為內(nèi)心矛盾，既愛惜馬謖,，又不得不處治馬謖,；“大哭不已”是為有負先帝重托，未聽先帝遺囑,。
作者是如何塑造人物形象的,？ 這一設(shè)計意在引導學生體會作者如何運用多種藝術(shù)手法來塑造人物形象。
1．運用對比和襯托的手法表現(xiàn)人物性格,。 作品中的人物有正反,、主次之分。正反對比,，用次要襯托主要是本文描寫人物的一個重要手法,。如將諸葛亮的知己知彼、小心謹慎,，同馬謖的紙上談兵,、狂妄自大對比,；用次要人物王平的正確建議，襯托主要人物諸葛亮部署的正確,。
2．通過生動的情節(jié)和人物的語·言、情態(tài)表現(xiàn)人物性格,。如馬謖的三次"笑曰"（①"笑"諸葛亮"多心",，②"大笑"王平"真女子之見"，③"大笑"司馬懿"彼若有命,，不來圍山"）,，表現(xiàn)了馬謖狂妄自大、麻痹輕敵的性格和思想,。
３． 通過揭示人物的心理活動表現(xiàn)人物性格,。如"斬馬謖"一段，以諸葛亮的"三哭"（"揮淚""流涕""大哭不已"）揭示出諸葛亮的復雜的心理活動,，表現(xiàn)了他執(zhí)法嚴明,、忠于蜀漢、嚴于自責,、體恤部屬等多方面的性格,。
抓住人物語言，體會反復照應的效果（使作品脈絡(luò)清楚,，結(jié)構(gòu)緊湊）,。（學生尋找完成，教師只做點示）
（學生各抒己見,，可以認為是馬謖的責任,，也可以認為是諸葛亮的責任，還可以認為兩人都有責任,，但理由論據(jù)要充分,，說服力要強。）
1,、課后練習二,。
2、課外閱讀《三國演義》,，針對三國歸晉的結(jié)局,，說說三國滅亡的原因，然后寫成一篇短評,。（僅限于已經(jīng)閱讀過一次的學生）
小說情節(jié)：守街亭——失街亭——撤漢中——斬馬謖
人物形象：
諸葛亮：深謀遠慮 料敵如神 賞罰嚴明
馬謖： 剛愎自用 盲目輕敵 死搬教條
培智高中語文教案篇四
讀懂文章,，了解文章大意，解決生僻詞語,。
（1）概括每一部分的主要內(nèi)容,。
（2）孩子長到十八歲,，為人父的楊子在文章中既有自己情感的流露，又對孩子寄予了殷切的希望,。那作者流露了怎樣的心情,，又寄予了孩子什么希望呢？
（3）對于“兩代人的矛盾”,，楊子提出了那些觀點,？你的看法是什么？
1,、正確認識對親情,、兩代人的矛盾、讀書,、青春等問題的基本看法,，并能結(jié)合自我體驗，對這些問題提出自己的見解,。
2,、能用自己的語言闡述一些富有哲理的句子的含義；通過活動體驗,，學會用對話的方式與父母,、師長及同輩人進行心靈溝通。
3,、懂得珍惜青春,，樹立正確的人生觀。
1,、認識理解兩代人的矛盾,。
2、總結(jié)概括能力的培養(yǎng),、體會父母對兒女的理解,。
探究一
1、在養(yǎng)育孩子的過程中,，父親有哪些人生難忘的體驗,？
2、回憶交流父母在養(yǎng)育自己的過程中的一些感人的片段,。
探究二
作者在文中提及的兩代人之間產(chǎn)生矛盾的原因是什么,？
探究三
看了文章以后，結(jié)合自己的生活體會,，你對文章當中的那些句子感興趣,？
楊子說：“十八歲使我想起初長彩羽，引吭試啼的小公雞，使我想起翅膀甫健,、開始翱翔于天空的幼鷹,，整個世界填滿不了十八歲男孩子的雄心和夢?！备鶕?jù)你對“青春”的理解,，仿照上面的句子寫一段話。
優(yōu)秀教案高中語文
培智高中語文教案篇五
《勸學》是學生剛?cè)敫咧惺墙佑|的第一篇文言文,，合理確定教學目標就顯得非常重要,。我們認為高中階段文言文的教學一是要汲取思想文化、文學藝術(shù)的營養(yǎng),，二是應領(lǐng)略古代典籍的博大艱深，三是必須積累古代漢語的基本語匯語法常識,。
在教學過程中,，圍繞“在學習中獲得教養(yǎng)”的主題，首先了解古代賢哲在此問題上的看法,，然后以文本為平臺,，致力于學生在思想情感、文化素養(yǎng)等方面有所感悟,，從而具體感知古代文化典籍的魅力,，吸收人生成長的精神營養(yǎng)。
正是強調(diào)學生感知的需要,，教學中要突出誦讀,、涵泳的方式，透過文本建立與作者思想情感交流的渠道,。力避教師一包到底的傳統(tǒng)講授的方式,。
1.了解學習是完善自我，獲得教養(yǎng)的重要途徑,。
2.了解比喻,、對比在表達中的具體作用。
3.在理解文意,，熟讀課文的基礎(chǔ)上準確背誦,。
1.辯證認識學習在人的成長過程中的重要作用。
2.具體理解比喻和對比手法在語境中的作用,。
3.了解文中“于”“之”“而”以及“絕”“勸”“日”“知”的意義及用法,。
兩課時。
第一課時
一)熟悉課文
1.學生自由朗讀,。
2.同座相互指導,。
3.學生自愿表演朗讀。
4.學生和老師一起討論糾正朗讀中暴露的錯誤。
5.老師朗讀,，也可由學生品評,。
(二)介紹作者
1.閱讀題注，明確需要記憶的文學常識：荀況,，戰(zhàn)國末期儒家代表人物,，《荀子》系荀子和門人共同編著。
2.補充介紹
(1)稷下：古地名,，故址在今山東臨淄附近,，是戰(zhàn)國齊都臨淄西邊南首門，一稱稷門,。因地近稷山,，設(shè)館其下，故名稷下,。為戰(zhàn)國各學派薈萃的中心,。荀子曾三次擔任當時齊國“稷下學宮”的“祭酒”(學宮之長)。
(2)蘭陵令：春申君任命荀子為蘭陵令,，開始了他一生中短暫的仕途生涯,。蘭陵在今山東蒼山縣西南蘭陵鎮(zhèn)，原為魯?shù)?，魯滅亡后歸于楚,。荀子在蘭陵一邊做官，一邊著述,，同時收徒講學,，進入學術(shù)創(chuàng)造的一個高潮。
(3)孫卿：漢代避宣帝諱而改稱荀子為孫卿,。
(三)討論第一段
1.討論幾組比喻的作用
(1)青出于藍,、冰寒于水的比喻：說學習可以提高自己。
(2)糅木為輪的比喻：說學習可以改變自己,。
(3)木受繩則直,、金就礪則利的比喻：本體是下句“君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣”,，說學習可以修身益智,。
(4)第一段5個比喻，都是正面設(shè)喻,，從正面闡述學習的重要性,。
(5)比喻的表達效果：文中所用的喻體幾乎都是常見的、易懂的,，這些仿佛信手拈來的通俗明了的比喻,，都會使人自然而然地聯(lián)想到某些直觀,、淺近的形象事物，進而連類比物,，啟迪思考,，接受作者所說的深刻道理。
2.討論首句“學不可以已”與比喻的關(guān)系：開宗明義,，提出中心,；從邏輯關(guān)系看，是因果關(guān)系,，首句是果,，結(jié)論，5個比喻是因,。
3.討論“可以”“以為”古今意義是否相同：“可以”這里與現(xiàn)代漢語意義相同,，都是能夠的意思?！耙詾椤边@里與現(xiàn)代漢語不同,，文中是“拿它做”，現(xiàn)代漢語是“認為”,。
(四)結(jié)合自身情況，用比喻說出學習可以提高自己,、改變自己,、修身益智的作用。
1.分組,。
2.討論,。
3.由學生自行評價。
(五)當堂背誦第一段
1.在理解基礎(chǔ)上熟讀,。
2.鼓勵學生在大致能背的時候勇敢的嘗試背誦,。
3.找出背誦過程中暴露的共同問題想出巧妙的背書方法。
第二課時
(一)討論第二段
梳理5個比喻的內(nèi)部關(guān)系
1.“登高博見”與“跂而望”為一組,，本體是前面一句：“吾嘗終日而思矣,，不如須臾之所學也”，“跂而望”喻“終日而思”,，“登高博見”喻“須臾之所學”,，說學習能事半功倍。
2.“登高而招”“順風而呼”“假輿馬”“假舟楫”為一組,，說善于借助外物則效益倍增,。
3.5個比喻就是5組正反對比，都是闡述學習的作用,。
(二)當堂背誦第二段
1.在理解基礎(chǔ)上熟讀,。
2.組織背誦競賽，比速度，比正確率,。
(三)討論第三段
1.討論“積土成山”“積水成淵”“不積跬步”“不積小流”的比喻意義及寫法：前兩個先正面設(shè)喻,，后兩個再反面設(shè)喻，都是說學習要積累,，其本義在四個比喻的中間,，“積善成德，而神明自得,，圣心備焉”,。
2.騏驥駑馬、鍥朽木及鍥金石的比喻的意義和寫法：騏驥駑馬的比喻先正面后反面,，鍥朽木鍥金石的比喻先反面后正面,，都是說學習要持之以恒。
3.蚓與蟹的比喻的意義和寫法：蚓是正面設(shè)喻,，蟹是反面設(shè)喻,，都是說學習要用心專一。
4.明確“蚓無爪牙之利,，筋骨之強”的句式：定語后置,，“之”為結(jié)構(gòu)助詞，表示定語后置,。
5.第三段的比喻闡明學習的方法和態(tài)度,。
(四)當堂背誦第三段
1.理清層次結(jié)構(gòu)來幫助背誦。
2.集體背誦,。
3.理解性背誦,。
(五)課文的邏輯結(jié)構(gòu)
課文一開頭提出“學不可以已”這一論點后，接著從三個角度展開論述：在第一段中,，學習可以使人“知明而行無過’,，說明學習具有重大的意義，從而證明“學不可以已”的論點是正確的,。第二段,，學習使本性與一般人沒有差別的人成為君子，說明學習具有重大的作用,，證明“學不可以已”的論點是正確的,。第三段，闡述學習應持注重積累,、持之以恒,、專心致志的方法和態(tài)度，半途停止是不會學好的,，只有“學而不已”才能成功,，從而證明“學不可以已”的論點是正確的,。可見先秦荀子散文達到極高的理性思維水平,。
(六)結(jié)合自己的實際情況談談對學習的作用,、方法和態(tài)度的理解。
(七)作業(yè)：整理課文里有關(guān)語言現(xiàn)象
1.通假字
(1)輮以為輪,，其曲中規(guī) 輮同煣
(2)雖有槁暴,，不復挺者 有同又 暴同曝
(3)則知明而行無過矣 知同智
(4)君子生非異也 生同性
2.詞類活用
(1)動詞的使動用法：木直中繩，輮以為輪,。
(2)名詞作狀語：a.君子博學而日參省乎己 b.上食埃土,，下飲黃泉
(3)名詞用作動詞：a.假舟楫者，非能水也 b.假輿馬者,，非利足也
(4)形容詞用作動詞：假輿馬者,，非利足也
3.特殊句式(學生口譯，教師重點點撥翻譯注意點)
(l)固定格式
無以至千里(“無以……”意為“沒有用來……的辦法”,。下文“無以成江?！敝小盁o以”同此)
(2)定語后置
蚓無爪牙之利，筋骨之強
培智高中語文教案篇六
1,、通過訓練,，了解開頭的重要性。
2,、學會方法,，會在作文中運用。教學重難點：
通過分析評價歸納方法,。
一課時教學用具：
多媒體,；作文開頭材料
從學生的習作中選取較好的作文,，印發(fā)給大家,，上課時討論探究，從中總結(jié)作文開頭的一些方法,。
1,、導入。（簡析上次作文寫作情況,，由此引出作文開頭的重要性,。）人常說：良好開端是成功的一半。也是如此,，設(shè)立一個好的開頭,，不僅寫起來順手，而且還可使全篇文章生輝,，同時它還有“先人為主”的功效,，能給閱卷老師一個很好的印象,。
2、作文開頭的要求：
a,、要向主題靠攏
b,、要短小精悍
c、要有文采
3,、自主學習
請從下面的作文開頭中選2至4個你比較欣賞的進行評析（如好在哪里,，哪些地方值得你借鑒等）
⑴或許，你還不知道泥土的味道是苦澀的,；或許,，你還不知道海水的味道是咸苦的，或許,，你還不知道山的那邊是海,；又或許，你還不知道成功之路有藍天但我可以告訴你：嘗試通羅馬路,。（《嘗試通羅馬路》）
⑵每一個人都是過客,，每一個過客都有著屬于自己的故事
題記
魯迅散文詩《過客》中的過客不知從何而來，過客只知道要一直向西行,。當他路過山坡時遇到了一位老翁和小女孩,，老翁告訴他山坡的那邊是一座座的墳墓，而小女孩告訴他山坡的那邊是朵朵盛開的野百合,。最終過客看到的是墳墓抑或是野百合,，我們無從知曉。魯迅筆下的過客戛然而止,，其實文章的字里行間都在告訴我們過客看到的景象是陰人而異的,。（《過客》）
⑶試試看，不是像企鵝那樣靜靜地站在海邊,，翹首企盼機會的來臨,，而是如蒼鷹一般不停的翻飛盤旋，執(zhí)著地追求,。試試看,，不是面對峰回路轉(zhuǎn)、雜草叢生的前途枉自嗟嘆,，而是披荊斬棘,，舉步探索。試試看,，不是拘泥于命運的禁錮,，聽憑命運的擺布，而是奮力敲擊其神秘的門扉,，使之洞開一個新的天地,，微笑著,，去唱生活的歌謠。（《生活需要主見》）
⑷人生何處沒有風景,，生命本來就是一連串的戰(zhàn)斗,。有的人在逆境中忍一忍、熬一熬,，再拿出一份勇氣和信心,，照樣能把風景般的笑臉印進時光的底片中。（《心態(tài)與境遇》）
⑸雖然你現(xiàn)在只是一株稚嫩的幼苗,，相信自己只要堅忍不拔,，終會成為參天大樹；雖然你現(xiàn)在只是涓涓細流,，相信自己只要鍥而不舍,，終會擁抱大海；雖然你現(xiàn)在只是一只雛鷹,，相信自己只要心存高遠,，躍幾個跟斗之后，終會占有藍天,。（《相信自己》）
⑹繁忙的人生中,，快樂不少，痛苦不多,。心態(tài)平了,，道路自然平。雖然《瀟灑走一回》早已退出了流行歌曲排行榜,，但生活中,，又何妨瀟灑走一回呢？（《瀟灑走一回》）
⑺驚嘆云蒸霞蔚的山峰,，卻害怕荊劃棘刺,，畏首畏尾，缺乏自信,，這只能使人渾渾噩噩,，碌碌無為,。須知“無限風光在險峰”,，時代需要的是憑借自信這架云梯的攀登者。（《自信登山的云梯》）
⑻風的方向,，浪的方向,，不一定是船要去的方向。別人的意見,，大部分群體的意見,，我們只堅持自己的意見,。（《堅持己見》）
⑼“人們可支配自己的命運。若我們受制于人那錯不在命運,，而在我們自己”
莎士比亞
題記（《你還在被他人左右》）⑽生活,，就是面對現(xiàn)實微笑，就是越過障礙注視未來,；生活,，就是心靈之剪在人生之路上裁出葉綠的枝頭；生活,，就是面對困惑或黑暗時,，靈魂深處燃起明亮且微笑的燈盞。而面對生活,，我們需要什么,？我更需要的是那顆勇敢跨越、敢于嘗試的心,。（《勇于嘗試》）
4,、小組討論
5、交流精講
總結(jié)學生習作的優(yōu)缺點,，提供方法指導,。優(yōu)點及方法：⑴⑸⑽鋪排文氣，排比點題,。
⑵故事寓言,，倍感新鮮⑶正反對比，辯證說理⑷開門見山,，點穿話題⑹引用入題,，準確得體⑺描寫開頭，烘托渲染⑻比興開頭,，營造氛圍⑼引用名言,，凸現(xiàn)文采
存在問題：a、照抄原材料或引用復述不簡練,，中心話題“千呼萬喚不出來”,。
b、故弄玄虛,，轉(zhuǎn)彎抹角,，入題太慢。
c,、與主題不符,，不知所云。
6,、當堂檢測
此時正值春天,，春天的人,、事、物,、景給你帶來怎樣的感受,？請以“春天的足跡”為話題寫幾段作文開頭,。
培智高中語文教案篇七
蘇幕遮
周邦彥
燎沉香，消溽暑。鳥雀呼晴,，侵曉窺檐語,。葉上初陽干宿雨,，水面清圓,，一一風荷舉。
故鄉(xiāng)遙,，何日去,。家住吳門，久作長安旅,。五月漁郎相憶否,？小楫輕舟，夢入芙蓉浦,。
【學習目標】
1,、因聲求氣，感受詩詞創(chuàng)造的意象和豐富意境,，品味詩歌的意境美,。
2、通過探究,，理解古代詩歌中的景和情的關(guān)系,，品味詩歌的情感美
3、以“荷”為例,，探究我國古代詩歌中意象的多元性及其蘊含的民族文化意蘊,。
【教學過程】
一、導入
荷花,，君子之花,。李白曾經(jīng)“素手把芙蓉，虛步躡太清”,，陸龜蒙說“此花瑞合在瑤池”,。北宋周敦頤在《愛蓮說》中以“出污泥而不染，濯清漣而不妖”寫盡荷花品格,。自周敦頤頌蓮之后,，歷代文人詠荷之作迭出,，在那田田荷葉之上抒發(fā)情懷,，托物言志,。
依舊是在宋代，這個文人自由而自覺,，盡情揮灑自己才情的年代,，北宋周邦彥以“水面清圓，一一風荷舉”,，“得荷之神理,。”我們今天且來看,，在他筆下的荷花是何等的風姿綽約,！
讓我們以一顆滾燙的心，去慢慢泡開周邦彥的《蘇幕遮》,，去品味其無窮的荷韻吧,。
二、了解作者(打出幻燈片)
周邦彥(1056—1121),，錢塘人,，字美成，自號清真居士,。他是“婉約派”之集大成者,，曾創(chuàng)作不少新詞調(diào)。舊時詞論稱他為“詞家之冠”,。王國維評之為“詞中老杜”,。著有詞集《片玉詞》。
三,、反復誦讀,，整體感知
古人云，“情動于中而行于言”,，有什么樣的感情,，就會有什么樣的語言(白話文☆)節(jié)奏和音韻。俗話說,，“書讀百遍,，其義自見?！弊屛覀冊诖舐暤囊髡b之中去感悟,、體味詩歌的韻味和情感吧。
1,、學生大聲誦讀,，讀出詞的韻味和情感。
剛才大家讀得十分熱烈，也很投入,。我們要讀出這首詞的韻味和情感,，首先還得熟悉詞的內(nèi)容，那么請一位同學口述這首詞的內(nèi)容,。
2,、學生口述這首詞的內(nèi)容。
小結(jié)：詞人客居他鄉(xiāng),，遠離故土,，身沉宦海，俗物纏身,，深切地感受到漂泊之苦,，于是羈旅愁思成為詞人揮之不去的情結(jié)。何事吟余忽惆悵,，夏日荷塘似吾鄉(xiāng),。
3、個性吟誦,，同時點明這樣誦讀的理由,。
輕重、緩急,、高低
4,、學生指出詞中上下闋的感情變化。(打出“情感變化”幻燈片)
“情動于中而行于言”,，有什么樣的感情,，就會有什么樣的語言節(jié)奏和音韻。讓我們循著詞人的情感變化,，吟詠出詩歌的神韻和氣勢吧,。
請大家自由誦讀。
之后,，對照“吟誦指導”,，再次齊聲誦讀。
教師范讀,。聽錄音,。
5、再次誦讀,。
6,、指導背誦。
小結(jié)：在誦讀的過程中,，我們在自覺的遵循兩條原則：一,，詩歌固有的平仄,，韻律規(guī)律，如“一字讀”“二字讀”;二,，把握詩人的情感變化,。
同學們剛才已經(jīng)感知了這首詞的情感變化，那么,，這種變化是怎樣體現(xiàn)出來的呢,？我們一起來討論這個問題,。
四,、討論
在《蘇幕遮》一詞中景和情之間關(guān)系密切，二者有什么關(guān)系,，聯(lián)系上下兩闕之間感情紐帶是哪個意象,？
見景生情，風荷
寫景清遠明快,，抒情含蓄柔婉,。詞中情和景的關(guān)系是見景生情，由寫景到抒情過渡自然,，不著痕跡,。“風荷”是詞人思鄉(xiāng)之情的紐帶,，而思鄉(xiāng)的情感中又有“芙蓉浦”的夢境和“風荷”的意象相照應,，構(gòu)思精巧，自然天成,。
五,、探究
一個潮濕的夏天，綿綿的雨,，打濕了季節(jié),，也打濕了心情。詞人捧著一顆潮濕的心,，無處安放,。誰能烘干這顆潮濕的心呢？不是鳥語,，不是初陽,，就是這——風荷！
1,、怪不得王國維說：‘水面清圓,，一一風荷舉’，真能得荷之神理者,?！睆姛ㄔ唬骸懊莱稍~,，撫寫物態(tài)，曲盡其妙,?！蹦隳苷f說它妙在何處嗎？
首先,，這兩句詞有一種簡約的構(gòu)圖美,。水面是水平的，清圓的荷葉以及荷葉上的雨滴是圓的,，而亭亭玉立的荷莖又是垂直的,。這種幾何圖形般的簡約造型，讓讀者過目不忘,，深得王維“長河落日圓”的精髓,。
第二，這兩句詞練字功夫了得,。
清圓,。寫出了荷的形狀是圓的，一種很飽滿的感覺,。再加上是雨后,，顯出荷葉的清新。寫出了荷塘里的荷葉很多,，每一片都是那么美,。把荷葉在水面上錯落有致、疏密相間,。高低起伏的層次感刻畫得惟妙惟肖,。
舉。寫出了荷亭亭玉立的姿態(tài),。把荷莖修長挺拔,、英姿颯爽的精氣神表現(xiàn)得淋漓盡致。一種非常陽剛的健康向上的美,。
風動態(tài)美,，把微風吹過荷塘，荷葉隨風輕輕搖動的姿態(tài)不動聲色的勾勒出來了
微風拂來,，荷有垂下頭,，有時卷起了葉子，像不像一個嬌羞的少女,？所以“風”寫出了荷的嫵媚,、嬌羞之美。
那“風荷舉”合起來,，就是嫵媚中有風骨,。
“水面清圓,，一一風荷舉”，我們看到的是一幅夏日風荷圖：
同學們,，閉上我們的眼睛,，閃現(xiàn)在我們的面前的是一片一望無垠的荷塘，田田的葉子,，像亭亭的舞女的裙,。融融初陽，蒸干了晶瑩剔透的露珠,。在雨水的滋潤下,，荷葉更顯清新圓潤，泛著盈盈可愛的光澤,，在風中款擺,，韻致絕佳,。他們修長的莖桿挺立著,，一株，兩株,，支撐起它們高貴的頭顱,，也支撐了多少世紀的傲骨！一池的綠,，一池無聲的歌,。大家看到荷了嗎？聞到荷香了嗎,？感到荷的高貴的氣質(zhì)了嗎,？
我們從荷不但看到了高貴，更看到了高潔,。因此有人說,，荷花這一意象既隱藏著深厚的民族文化意蘊，又飽含著現(xiàn)代人的思想情感,，既具有古典美,，又具有現(xiàn)代性。請結(jié)合你所知道詩歌和文化現(xiàn)象談談你對這一話的理解,。
2,、荷花這一意象既隱藏著深厚的民族文化意蘊，又飽含著現(xiàn)代人的思想情感,，既具有古典美,，又具有現(xiàn)代性。談談你對這一話的理解,。
（1）以荷花喻高潔的品格,。
（2）以荷花喻女子姣好的容貌或純潔無瑕的愛情,。
（3）以荷花喻美好的人生理想。
朱自清在《荷塘月色》中找到一份寧靜和美好,；
“一品清蓮”喻身居要職而清正廉潔,，表達對清官的贊美；
荷花節(jié),，以花會友,，傳承文化；
在喧囂之中,，困惑之時,，得到身心的愉悅；
對荷的喜愛,，對高潔情操的追求和向往,。
小結(jié)：是的，荷是高貴的,，也是高潔的,。荷這一意象，經(jīng)過千百年來風雨洗滌,，蕩盡了世俗的塵埃,，已不再是單純的景物，而是一種感情的象征,，沉淀在我們民族文化的特質(zhì)之中,。
同學們，斯人已去,，荷韻猶存,。
總結(jié)：思鄉(xiāng)是人類共有的一種美好情感，也是每個人都無法解開的情結(jié),。家園既像一個遙不可及的夢,，也是痛苦靈魂的歸憩之所。當現(xiàn)實有太多的無奈之時,，許多詩人不約而同地轉(zhuǎn)入夢境,。
美成夢入芙蓉浦，昔日漁郎安在,？找到了他夢魂牽繞的風荷嗎,？身心交病的周邦彥在北宋王朝“斜陽冉冉”的殘照中，沒能回到杭州故里,。但,，就是這種令詞人揮之不去的情懷，成就了美成詞,，也使風荷跌宕在中國詩歌史上,，熠熠生輝,。
誦讀指導
燎沉香，消溽暑,。鳥雀呼晴,，侵曉窺檐語。
稍慢低沉歡快聲音清脆情緒飽滿
葉上初陽干宿雨,，水面清圓,，一一風荷舉。
語勢連貫中音中速
故鄉(xiāng)遙,，何日去,。家住吳門，久作長安旅,。
放慢速度慢速
五月漁郎相憶否,，小楫輕舟，夢入芙蓉浦,。
喃喃自語緩慢而深情
燎沉香,，消溽暑。
戶內(nèi)煩悶
鳥雀呼晴,，侵曉窺檐語,。
戶外
寫鳥,，呼,，主要是從聽覺上展開，群鳥鳴叫,，歡呼天放晴了,，剛剛天亮，就在屋檐下嘰嘰喳喳地交談,。
詞人沒有正面寫雨,，卻從“呼晴”側(cè)面烘托出了雨。
窺,，這個字,，使我們仿佛看到了鳥兒們在屋檐下探頭探腦，聰明靈動的動作與神態(tài),。作者把鳥兒們寫得這么可愛,，說明作者高興。
仿佛那鳥雀亦通了人情,，迫不及待地要把新晴的消息告訴詞人,。就這樣，詞人在那悅耳的鳥鳴聲的牽引中,，郁悶的心房洞開,，明媚的陽光溢滿,。
以鳥之歡愉寫人之欣喜，情意更渾厚一些,。
葉上初陽干宿雨,，水面清圓，一一風荷舉,。
清圓,。寫出了荷的形狀是圓的，一種很飽滿的感覺,。再加上是雨后,，顯出荷葉的清新。
一一,。寫出了荷塘里的荷葉很多,，每一片都是那么美。把荷葉在水面上錯落有致,、疏密相間,。高低起伏的層次感刻畫得惟妙惟肖。
舉,。寫出了荷亭亭玉立的姿態(tài),。把荷莖修長挺拔、英姿颯爽的精氣神表現(xiàn)得淋漓盡致,。一種非常陽剛的健康向上的美,。
風動態(tài)美，把微風吹過荷塘,，荷葉隨風輕輕搖動的姿態(tài)不動聲色的勾勒出來了
微風拂來,，荷有垂下頭，有時卷起了葉子,，像不像一個嬌羞的少女,？所以“風”寫出了荷的嫵媚、嬌羞之美,。
那“風荷舉”合起來,，就是嫵媚中有風骨。
我們的面前出現(xiàn)了一片一望無垠的荷塘,，田田的葉子,，像亭亭的舞女的裙。初陽融融,，蒸干了晶瑩剔透的露珠,。在雨水的滋潤下，荷葉更顯清新圓潤，泛著盈盈可愛的光澤,，在風中款擺,，韻致絕佳。他們修長的莖桿挺立著,，一株,，兩株，支撐起它們高貴的頭顱,，也支撐了多少世紀的傲骨,！一池的綠，一池無聲的歌,。大家看到荷了嗎,？聞到荷香了嗎？感到荷的高貴的氣質(zhì)了嗎,？
故鄉(xiāng)遙,，何日去。家住吳門,，久作長安旅,。
遙，距離家這么遠,，怎么可能不想家呢,？
久，作者離開家鄉(xiāng)時間太長了,，所以鄉(xiāng)愁很濃,。
“久”不是一個單純的時間概念，更多的是一種心理感覺,。當你對一個地方厭倦了,，即使時間不太長，也會有度日如年的感覺,。“久”可以看出作者已萌生了歸去之意思,。所以這個字在這里要重讀,。
旅旅居，客居之意
中華民族是一個有著濃重鄉(xiāng)土情結(jié)的民族,。旅居外地,，只能像一個沒根的浮萍一樣漂泊，缺少一種歸屬感,。
五月漁郎相憶否,？小楫輕舟，夢入芙蓉浦。
相表示動作偏指一方
中國人表達感情向來比較含蓄,。
月夜
杜甫
今夜鄜州月,，閨中只獨看。遙憐小兒女,，未解憶長安,。
香霧云鬟濕，清輝玉臂寒,。何時倚虛幌,，雙照淚痕干。
今夜的鄜州,，妻子獨自一人在家鄉(xiāng)賞月,，思念自己，以此表達作者對妻子的思念,。
可惜兒女還很小,，還不懂得思念自己的父親。表達表達詩人對兒女的思念,。
邯鄲冬至夜思家
白居易
邯鄲驛里逢冬至,，抱膝燈前影伴身。
想得家中夜深坐,，還應說著遠行人,。
家里的人深夜不能入睡，說著遠行人,，其實是表明遠行人對家人的思念,。
這種寫對方表達自己某種感情的寫法，叫對寫法,，或曲筆,。
和親密的兒時玩伴一起蕩舟芙蓉浦的情景。輕松愜意,，無憂無慮,，自由自在。想象越美好,，越說明現(xiàn)實中痛苦,。
