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孔雀東南飛 教學(xué)反思篇一

“感人心者,，莫乎于情”，課堂上激動(dòng)學(xué)生的是情,，打動(dòng)學(xué)生的是情,，震撼學(xué)生的仍然是情?？梢赃@么說(shuō),，沒(méi)有情感的教學(xué)是不吸引人的教學(xué)?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》從提高學(xué)生的人文素養(yǎng)出發(fā),，把情感、態(tài)度,、價(jià)值觀列入課程目標(biāo)之中,，更可見(jiàn)情感是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“沒(méi)有一條富有詩(shī)意的感情和審美的清泉,，就不可能有學(xué)生全面的能力發(fā)展?！?/p>

基于以上思考,，我在教學(xué)《黃鶴樓送別》時(shí)，試圖沿著情感的緯線,，引導(dǎo)學(xué)生品詞析句,，層層深入，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生感悟兩位大詩(shī)人的依依惜別之情,。

一,、整體入手，潛心會(huì)文

上課伊始,，緊扣題眼“送別”設(shè)問(wèn),，理解“餞行”，初步感知李白和孟浩然的“依依惜別”之情,，緊接著,，讓學(xué)生默讀課文二至四自然段，通過(guò)“找,、劃,、寫”的方式潛心會(huì)文,，讓學(xué)生通過(guò)與文本的對(duì)話，從語(yǔ)言文字中感受兩位大詩(shī)人的深情,。

二,、含英咀華，涵詠真情

在整體感知的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句含英咀華,，涵詠真情。比如：“令人敬仰”,、“譽(yù)滿天下”,、“一直”、“海內(nèi)存知己,，天涯若比鄰”,、“佇立”、“凝視”等,，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味,，并通過(guò)“以讀激情”的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入文本,，指導(dǎo)學(xué)生不僅看文字表面的意思,，更深入到文本內(nèi)部，發(fā)現(xiàn)文字背后的色彩,，感悟文字背后蘊(yùn)含的人物的豐富情感,。

三、抓住“空白”,，引導(dǎo)想象

文章主要是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)兩位大詩(shī)人之間的依依惜別之情,，但文本描寫的情景離學(xué)生的生活有一定的距離，而且人物的情感非常細(xì)膩,，五年級(jí)的孩子還是很難體會(huì)到的,。教學(xué)時(shí)我抓住文中的空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象,，以此深入人物內(nèi)心世界,。例如：當(dāng)李白目送友人的帆船漸行漸遠(yuǎn)，望著浩浩蕩蕩的江水,，依然佇立江邊,，此時(shí)他會(huì)說(shuō)些什么，想些什么呢?通過(guò)想象說(shuō)話,，讓學(xué)生在想象中與人物進(jìn)行心靈的溝通,，從而產(chǎn)生情感共鳴，更好地體會(huì)文中所表達(dá)的意境。

四,、拓展資料,，升華感情

文本中的人物和描寫的情景時(shí)空跨度太大，如何讓學(xué)生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴,，也對(duì)孟浩然充滿敬仰之情是個(gè)不太容易處理的問(wèn)題,。于是我適度地把課外資料引入課堂，例如,，在教學(xué)李白舉杯辭行時(shí)所說(shuō)的一段話時(shí),，老師首先通過(guò)范讀，使學(xué)生直接感受到李白對(duì)孟浩然的敬仰與難舍之情,，為了使學(xué)生真切地體悟李白對(duì)孟浩然的敬仰之情,，我適時(shí)地拓展了李白的詩(shī)《贈(zèng)孟浩然》，幫助學(xué)生了解孟浩然的高尚品格,，從而使學(xué)生對(duì)兩位詩(shī)人之間的深情厚意的了解變得“充實(shí)”“厚實(shí)”,，對(duì)激發(fā)學(xué)生情感起到了很好的推波助瀾的作用。

本節(jié)課的不足之處在于：對(duì)“文包詩(shī)”這類課文的教學(xué)把握還不夠,，它既不同于單純的古詩(shī)教學(xué),，又不同于普通的課文教學(xué)，它要求在教學(xué)中做到詩(shī)和文不割裂,，從文理解詩(shī),。可我在教學(xué)中比較重文,，對(duì)文詩(shī)結(jié)合處理得還不夠細(xì)膩,。盡管我認(rèn)為，只要理解了“文”,，對(duì)詩(shī)的理解會(huì)水到渠成,，但必要的“文”“詩(shī)”結(jié)合環(huán)節(jié)還是需進(jìn)一步落實(shí)的。

孔雀東南飛 教學(xué)反思篇二

現(xiàn)在新課程強(qiáng)調(diào)要著眼于學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)和生成,，大量增加了幾何教學(xué)的內(nèi)容,。面對(duì)這一領(lǐng)域的變化,，如何更科學(xué)地實(shí)施教學(xué),，真正達(dá)到新課標(biāo)所提出的要求，我們始終以學(xué)習(xí)與思考拓展認(rèn)識(shí)視野,，以把握理解新教材為依托,，以案例研究為著眼點(diǎn)，取得了一些進(jìn)展,。

一,、促進(jìn)了對(duì)教材的理解。

教材是結(jié)合教學(xué)現(xiàn)實(shí),，按照學(xué)生的心理特點(diǎn)而創(chuàng)造,。它蘊(yùn)含著空間與圖形教學(xué)的所有信息,，我們?cè)趯W(xué)習(xí)和實(shí)踐中逐步形成了這樣幾個(gè)方面認(rèn)識(shí)。

1.整體推進(jìn),，線索清晰,。

教材的整體框架是依據(jù)空間與圖形的四個(gè)方面有序地展開(kāi)，整體上是螺旋式上升,，讓學(xué)生對(duì)幾何事實(shí)和空間觀念有一個(gè)逐步深入的過(guò)程,。圍繞兩條大的線索：一條是以圖形的空間關(guān)系研究為線索，主要是研究空間的三個(gè)方面：(1)現(xiàn)實(shí)空間和幾何空間之間的關(guān)系,。(2)體與體,、面與面、線與線之間的關(guān)系 (3)體與面,、面與線,、體與線之間的關(guān)系。

2.綜合,、滲透,。

教材在編寫中非常注重綜合與滲透。例如在低年級(jí)的認(rèn)識(shí)基本的規(guī)則圖形時(shí),，是從長(zhǎng),、正方形出發(fā)，再通過(guò)把長(zhǎng),、正方形分割成若干三角形,，再由這些三角形通過(guò)拼搭形成平行四邊形和梯形，這樣的設(shè)計(jì)既滲透了面積守恒的觀念,，又滲透了拼搭中相等邊的理解,，這些拼配對(duì)以后學(xué)習(xí)對(duì)稱、旋轉(zhuǎn),、圖形面積的推導(dǎo)都是一個(gè)基礎(chǔ),。

二、提升了對(duì)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),。

圍繞空間與圖形領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容,，我們進(jìn)行了有主題、有實(shí)踐,、有反思的案例研究,，通過(guò)課堂這個(gè)充滿創(chuàng)造的教學(xué)領(lǐng)域，獲得了一些認(rèn)識(shí),。

1.空間與圖形的學(xué)習(xí)應(yīng)該在活動(dòng)中建構(gòu),。

例如在教學(xué)三角形“任意兩邊之和大于第三邊”這條原理時(shí)，分兩個(gè)層次教學(xué)：先是讓學(xué)生從五根小棒中任意抓三根圍一圍，讓學(xué)生直觀感知到有些是可以圍成的,，有些是圍不成的,，同時(shí)使學(xué)生產(chǎn)生一種空間直覺(jué)，當(dāng)兩條較短的邊合起來(lái)小于最長(zhǎng)邊是圍不成的,，當(dāng)兩條較短的邊合起來(lái)大于最長(zhǎng)邊是可以圍成的;接著讓學(xué)生邊圍邊有序地記錄每根小棒的長(zhǎng)度,，并對(duì)此進(jìn)行必要的分類;最后讓學(xué)生在空間直覺(jué)引領(lǐng)下形成的三邊關(guān)系幾何模型和基于數(shù)據(jù)尋找三邊關(guān)系的代數(shù)模型這兩者的相互作用中抽象出三角形三邊之間的關(guān)系。從以上片斷中我們可以看出,，只有在操作與實(shí)踐活動(dòng)的探究中才能把握幾何空間特征和性質(zhì)的實(shí)質(zhì),，也就是把握空間既要有活動(dòng)，又要有思考,。

2.知識(shí)是過(guò)程與結(jié)果的雙重建構(gòu),。

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受與體驗(yàn)。所以在編寫中為了加強(qiáng)教學(xué)的探究性,，很多地方都只是展示了知識(shí)生成和教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程,，對(duì)基本的幾何知識(shí)和概念都不直接出示。讓學(xué)生圍繞物體表面和平面圖形,，通過(guò)看一看,、摸一摸、畫一畫,、想一想,、比一比把握其大小，應(yīng)該說(shuō)學(xué)生的活動(dòng)和體驗(yàn)也較豐富,。這樣既有豐富的過(guò)程,，又有基本的抽象，過(guò)程與結(jié)果之間相互作用,，使學(xué)生的理解既穩(wěn)定又開(kāi)放,，既抽象又具象。

以上本人對(duì)這一課題研究中的一些認(rèn)識(shí)和體會(huì),，隨著研究的深入,，越來(lái)越感到這些認(rèn)識(shí)的膚淺,，越來(lái)越感到研究的難度,，也越來(lái)越感到研究的必要,。

孔雀東南飛 教學(xué)反思篇三

“解決問(wèn)題的策略”這一領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容分散于各個(gè)年級(jí),，從最初的畫圖、列表到一一列舉,、倒推，到現(xiàn)在的替換，“解決問(wèn)題的策略”這一版塊的教學(xué)整 體呈現(xiàn)了由直觀到抽象,、有簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單一到綜合的漸變趨勢(shì)。如何引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中感受,、領(lǐng)會(huì)替換的策略,，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用策略分析數(shù)量關(guān)系、確 定接替思路,，并有效地解決問(wèn)題,，這都是我們要從認(rèn)識(shí)與實(shí)踐層面予以思考的。在教學(xué)過(guò)程中我注重了以下幾點(diǎn)：

1,、 感受策略的必要性,，培養(yǎng)學(xué)生的“策略意識(shí)”。

課前我通過(guò)播放《曹沖稱象》的動(dòng)畫故事讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)曹沖是用什么辦法稱出大象?然后指出：曹沖用相同重量的石頭代替大象的重量,，這就是解決問(wèn)題的一種策略—— 替換,，今天我們就利用這種辦法來(lái)解決一些實(shí)際問(wèn)題，從而引出新課,。生動(dòng)有趣的動(dòng)畫場(chǎng)景加上耳熟能詳?shù)墓适?，在很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及進(jìn)一步探索新 知的欲望。并且通過(guò)故事讓學(xué)生初步感知替換策略的必要性,，以及感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,。

例1情境的出示，學(xué)生感受到新問(wèn)題的復(fù)雜性,，自 覺(jué)產(chǎn)生了產(chǎn)生新的解題策略的意識(shí)為新知學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》注重解決現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題,，把數(shù)的運(yùn)算與解決實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái),，這與傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)相比， 有了根本的改變,。學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)表現(xiàn)在：“……面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí),，能主動(dòng)嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋求解決問(wèn)題的策略;……”所以，在教學(xué)《解 決問(wèn)題的策略——替換》時(shí),，首先要明確一個(gè)認(rèn)識(shí)問(wèn)題是：應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的“策略意識(shí)”為主,，而不是以引導(dǎo)學(xué)生掌握“策略”為主。因此,，本課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放 在培養(yǎng)學(xué)生“策略意識(shí)”方面,，而“策略”及其學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)成為發(fā)展學(xué)生“策略意識(shí)”的途徑和載體，所以,，只有在具體的認(rèn)識(shí)和使用“策略”的過(guò)程中,，學(xué)生的 “策略意識(shí)”才能得到培養(yǎng)和強(qiáng)化。

2,、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷策略形成的完整過(guò)程,。

《解決問(wèn)題的策略——替換》這一課,，主要是讓學(xué) 生經(jīng)歷3個(gè)層次：體會(huì) “為什么要替換?”掌握“怎樣替換?” 理解“換了之后怎么樣?”。例1主要讓學(xué)生產(chǎn)生替換的需求,，并探索替換的方法;通過(guò)“倍數(shù)關(guān)系”的練習(xí)讓學(xué)生掌握替換的方法,，并通過(guò)曹沖稱象進(jìn)一步理解替 換的相等關(guān)系，“差數(shù)關(guān)系”的練習(xí)使學(xué)生再次積累用相等關(guān)系進(jìn)行替換的經(jīng)驗(yàn),，以及理解替換后數(shù)量關(guān)系發(fā)生了什么樣的變化?這也是這節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn),。整節(jié) 課,，并不在乎學(xué)生能否獨(dú)立運(yùn)用策略解決多少個(gè)實(shí)際問(wèn)題，而是要學(xué)生體驗(yàn)每一策略的形成過(guò)程。所以,，在這節(jié)課上我注重讓學(xué)生說(shuō)想法，說(shuō)替換的過(guò)程,。

3,、巧創(chuàng)練習(xí),，優(yōu)化策略,。

本節(jié)課教材只安排三道題,，例1替換的兩個(gè)量是倍數(shù)關(guān)系，練一練替換的兩個(gè)量是相差關(guān)系,，練習(xí)17第一題。為了體現(xiàn)練習(xí)的強(qiáng)度與坡度,，我將例1進(jìn)行了改動(dòng),，這 道題旨是讓學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)選擇把大杯替換成小杯解題會(huì)更容易，從而讓學(xué)生明白在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中我們一般要靈活的選擇簡(jiǎn)潔、容易的方法,，以達(dá)到 策略的優(yōu)化,。

4,、多種策略，綜合運(yùn)用,。

課標(biāo)指出：努力使學(xué)生“形成解決問(wèn)題的一些基本策略,，體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性， 發(fā)展實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神”,。教學(xué)中,，我讓學(xué)生通過(guò)畫圖把替換的過(guò)程表示出來(lái)。并且在檢驗(yàn)后我提出“回顧一下,，剛才這個(gè)問(wèn)題有什么特點(diǎn),，我們是怎樣來(lái)解決這 個(gè)問(wèn)題的呢你覺(jué)得哪些步驟是解題關(guān)鍵?”引導(dǎo)學(xué)生既感受到用替換的策略可以解決什么樣的問(wèn)題，又讓學(xué)生感受到面對(duì)一個(gè)問(wèn)題有時(shí)會(huì)有多種策略的綜合運(yùn)用,。

通過(guò)解決問(wèn)題的策略的教學(xué),，使我更加明白了 “數(shù)學(xué)方法是數(shù)學(xué)的靈魂?！睌?shù)學(xué)的學(xué)習(xí),，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，能使其終身受用的,，絕不僅僅是知識(shí),，數(shù)學(xué)思想方法獲得是更重要的。

孔雀東南飛 教學(xué)反思篇四

《我希望有一枝神筆》是一首兒童詩(shī),。這首詩(shī)歌內(nèi)容淺顯易懂,，作者以第一人稱的口吻，寫了自己希望有一枝神筆能為殘疾的西西畫雙好腿,，為鄰居飛飛畫架飛機(jī),，為小鳥畫個(gè)溫暖的家，為小樹(shù)畫個(gè)太陽(yáng)和會(huì)下雨的白云的美好愿望展現(xiàn)了作者純真的愛(ài)心,。

我備課中,，想力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中，在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí),，發(fā)展思維能力和創(chuàng)造潛能,。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,，通過(guò)補(bǔ)寫、仿寫兩個(gè)不同層次的寫的訓(xùn)練,，使學(xué)生的語(yǔ)言得到訓(xùn)練,，思維得到發(fā)展，情感受到熏陶,。

我覺(jué)得在自己的課堂實(shí)踐中,，基本完成了我的教學(xué)目標(biāo)，突破了教學(xué)重難點(diǎn),，達(dá)到了我預(yù)設(shè)的效果,。

一、實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外相結(jié)合的大語(yǔ)文觀,。

語(yǔ)文學(xué)習(xí),，不能只關(guān)注課堂上的40分鐘，要課內(nèi)外相結(jié)合,，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量,。學(xué)習(xí)《我希望有一枝神筆》之前，我留了閱讀作業(yè),，請(qǐng)學(xué)生自讀《神筆馬良》一文,。課上第一個(gè)環(huán)節(jié)就通過(guò)填空的形式，進(jìn)行反饋,，這樣安排,，實(shí)現(xiàn)了課前閱讀的實(shí)效性，并與課堂學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系,。學(xué)生課前通過(guò)閱讀,，了解了馬良，了解了他一直用神筆幫助有需要的人,，這為學(xué)習(xí)課文,，體會(huì)作者的情感埋下伏筆。

二,、激發(fā)學(xué)生想象力,，訓(xùn)練語(yǔ)言。

語(yǔ)文課要有語(yǔ)文味兒,，要在學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用語(yǔ)言,，從而豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感,，發(fā)展思維,。課上，我利用文中的擴(kuò)點(diǎn)，開(kāi)發(fā)教材,，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想像,，體會(huì)作者關(guān)心周圍事物，了解他們各自的需求,。通過(guò)不同層次的續(xù)寫,，訓(xùn)練語(yǔ)言發(fā)展思維，體現(xiàn)自己的愛(ài)心,。

但是在自己的執(zhí)教過(guò)程中,，我也發(fā)現(xiàn)了自己課前沒(méi)有考慮到的問(wèn)題。如：學(xué)生在每個(gè)小節(jié)的結(jié)尾處進(jìn)行續(xù)寫時(shí),，不太會(huì)用“詩(shī)的語(yǔ)言”,，所寫的內(nèi)容不錯(cuò)，但缺少語(yǔ)言的美,。當(dāng)時(shí)課上,，針對(duì)這樣的現(xiàn)象，我因沒(méi)有更好的教法,，所以沒(méi)有特別進(jìn)行輔導(dǎo)?，F(xiàn)在,，我想到,，在學(xué)生續(xù)寫之前，有了要寫的內(nèi)容時(shí),，老師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生一起寫一寫或幫學(xué)生一起改一改,，在學(xué)生的頭腦中建立詩(shī)歌的語(yǔ)感，這樣可能效果會(huì)好一些,。

孔雀東南飛 教學(xué)反思篇五

寓言,、童話是孩子們所喜歡的。課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步了解植物的葉子與果實(shí)之間的關(guān)系,，并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的,。這篇課文還有一些好的詞語(yǔ)描寫，可作為寫話的示范,。

一,、好句子、好詞語(yǔ)積累,。

“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉,，開(kāi)出了幾朵雪白的小花?！弊プ【渥又小凹?xì)”“滿””,、“綠”“幾朵”“雪白”詞語(yǔ)，讓學(xué)生想象描寫的景象，體會(huì)加上這些詞語(yǔ)把葫蘆藤的形狀,、葉子的茂盛,、花的顏色、大小都描繪了出來(lái),。為寫話中加修飾詞語(yǔ)作一個(gè)準(zhǔn)備,。不足的是在指導(dǎo)閱讀時(shí)，什么讀出來(lái)比較平淡,，沒(méi)有引導(dǎo)生對(duì)重點(diǎn)詞的指導(dǎo)讀,。

二、充分發(fā)揮學(xué)生質(zhì)疑的能力,。

弄清這篇課文,，主要是弄清兩個(gè)問(wèn)題：1、種葫蘆的很喜歡葫蘆,，2,、為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆，最后葫蘆還是一個(gè)個(gè)落了,。

在這兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)上,，我都是讓學(xué)生在讀中，自己提出來(lái),。第一個(gè)問(wèn)題的引出,，我以讓學(xué)生自讀第一自然段，提問(wèn)：讀后你知道了什么?生通過(guò)自己閱讀,，能自己想到：種葫蘆的人喜歡葫;我再順式讓學(xué)生找出從哪句話可以看出他很喜歡葫蘆,，再抓詞語(yǔ)“每天”“看幾次”“越看越喜歡”來(lái)領(lǐng)會(huì)種葫蘆的人對(duì)葫蘆的喜愛(ài)。整個(gè)過(guò)過(guò)程教師只是起一個(gè)引導(dǎo),，啟發(fā)的角色,，學(xué)生在讀中思考，讀中體會(huì),，充分發(fā)動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力,。

一自然段學(xué)完后，導(dǎo)出最后一個(gè)自然段“葫蘆都落了,?！弊寣W(xué)生談?wù)劼?tīng)到這個(gè)消息，有什么問(wèn)題,。生提出了“葫蘆為什么都落了”等問(wèn)題,，師再引入“種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎?為什么他那么喜歡葫，那他在做什么呢?”通過(guò)師生質(zhì)疑,，引出第二個(gè)問(wèn)題,，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入2,、3自然段的學(xué)習(xí)。

三,、讀,、畫、說(shuō)結(jié)合

在探究葫蘆落的原因中,，我通過(guò)讓學(xué)生讀,，在讀中畫出種葫蘆人的想、說(shuō)的句子,，分析種葫蘆人的心理,，找到葫蘆掉落的原因是因?yàn)榉N葫蘆的無(wú)知與不聽(tīng)勸告，蚜蟲吃光了葉子,最后葫蘆就落了,。以抓重點(diǎn)詞來(lái)理解,，指導(dǎo)朗讀，如“自言自語(yǔ)”說(shuō)話就要小聲,，在讀這句話時(shí)要想象自己這時(shí)就在跟自己說(shuō),，“快”鄰居的勸告很急，“奇怪”種葫的人無(wú)知又不聽(tīng)勸告的語(yǔ)氣等,。不足,，教師引導(dǎo)學(xué)生找出了不同的語(yǔ)氣，但在讀時(shí)的語(yǔ)氣還沒(méi)表達(dá)出來(lái),，主要是重點(diǎn)詞的讀的引導(dǎo)還不夠,。

教完這節(jié)課，我最深的感觸就是要引導(dǎo)學(xué)生讀好課文,，教師要引導(dǎo)學(xué)生品味課文的語(yǔ)言,，揣摩文字背后的東西,，讓學(xué)生產(chǎn)生怦然心跳的感覺(jué),，使其意皆若出于我之心，使其言皆若出于我之口,，在這種情況下,，學(xué)生讀起來(lái)自然就水到渠成，也能讀得有滋有味,。

孔雀東南飛 教學(xué)反思篇六

李商隱一曲《錦瑟》以其神秘之美傾倒了多少讀者,，問(wèn)時(shí)也難倒多少專家和學(xué)者。正如金人元好問(wèn)在《論詩(shī)絕句三十首》中所說(shuō)一篇《錦瑟》解人難,。

詩(shī)無(wú)達(dá)詁也就是說(shuō),，由于多解而無(wú)定解。然而,，李商隱寫《錦瑟》如同曹雪芹創(chuàng)作《紅樓夢(mèng)》一樣,，自有其原創(chuàng)的唯一確定的本旨。關(guān)于《錦瑟》的本旨，歷來(lái)眾說(shuō)紛紜,，一般認(rèn)為是“晚年抒寫自己坎坷的際遇和哀怨感傷之情,，痛惜華年流逝、抱負(fù)成空”筆者不揣愚陋也在前人研究的基礎(chǔ)上對(duì)此作一番探秘,。

先說(shuō)錦瑟一聯(lián),。清朱鶴齡《李義山詩(shī)集箋注》中說(shuō)雅瑟三十氣弦，頌瑟二十五弦,。飾以寶玉者日寶瑟,，繪文如錦者日錦瑟。(《周禮樂(lè)器圖》)又泰帝使素女鼓五十弦瑟,，悲,，帝禁不止，故破其瑟為二十五弦 (《漢書·郊祀志》)據(jù)此,， 這里的錦瑟有多重含義,。第一，錦瑟是繪文如錦者,，亦喻有文采者,。第二，五十弦的瑟是古時(shí)候天神之所用,，人世間現(xiàn)時(shí)所用的只是二十五(氣)弦的瑟,。因?yàn)槲蹇ㄏ业腻\瑟音色太豐富音域太廣闊音韻太悲美而讓凡人享受不了，而詩(shī)人所詠則為五十弦的古瑟,。第三,，五十弦的錦瑟 是作者自喻才高志遠(yuǎn)德美卻難為世用。無(wú)端 也有多重含義：一是怨人——怎么好端端的五十弦錦瑟不用,，卻用二十五(氣)弦的?二是怨己——誰(shuí)讓你是五十弦的錦瑟呀,，如果裂成兩半，不就可以為世所用了嗎?然而詩(shī)人還是不肯把自己裂為兩半.一弦一柱思華年有生以來(lái) (以往的年華) ,，始終懷瑜握瑾,，緊緊抱住這五十弦的錦瑟不放。

從上述分析中我們可以看到,，詩(shī)人面對(duì)瑟,，觸物生情(抑或看見(jiàn)、想起錦瑟的典故靈感 來(lái)) ,，引出一個(gè)思字;思之思之,，引出一個(gè)“怨”字?！盁o(wú)端”兩字悄悄地透露出了詩(shī)人內(nèi)心的幽怨與堅(jiān)守,。由此可見(jiàn),，五十弦的錦瑟興中有比，是該詩(shī)的核心意象,，詩(shī)人用它自比,，感嘆自己德才兼美而不為世用。而思字則為全詩(shī)之線索,，統(tǒng)領(lǐng)全篇：憶以往,，思現(xiàn)在，待將來(lái),。

莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶,，望帝春心托杜鵲。滄海明明珠有淚,，藍(lán)田日暖玉生煙,。中間兩聯(lián)承首聯(lián)無(wú)端二字透露的矛盾繼續(xù)展開(kāi)，抒寫了心中的矛盾與抉擇,，徘徊與堅(jiān)守,。——也曾想(迷) 像莊生那樣超脫塵俗,，高蹈世外,，但又一直擺脫不了像望帝那樣堅(jiān)守春心直至泣血“托杜鵲”。 春心,，既喻高尚的人格及對(duì)高尚人格的追求與堅(jiān)守,，也指美好的理想及對(duì)美好理想的不懈追求。在這里,，蝴蝶是自由快樂(lè)的象征,，杜鵲是堅(jiān)貞痛苦的化身。曉夢(mèng)的另一解是青少年時(shí)代的美好理想,，既與下句殘酷的人生現(xiàn)實(shí)構(gòu)成強(qiáng)烈的對(duì)比,，又突出了自己執(zhí)著堅(jiān)守理想的痛苦。兩解均通,。滄海遺珠之悲常常襲來(lái),，而暖玉生煙之喜卻蓋而勝之。在這里,，詩(shī)人又以滄海遺珠和藍(lán)田美玉自比：明月之珠和藍(lán)田之玉雖被埋沒(méi)，但它們的光影寶氣總是掩蓋不住的,。

這里需要指出的是,，滄海月明珠有淚中包含明月(即夜光珠)的典故，與月的圓缺無(wú)關(guān),。 《李斯柬逐客書》中就有垂明月之珠之語(yǔ),?！妒酚洝敳吡袀鳌穭t說(shuō)明月之珠，出于江海,，藏于蚌中,。李白在《齊有倜儻生》(《古風(fēng)》其九)中也有過(guò)此典齊有倜儻生，魯連特高妙,。明月出海底,， 一朝開(kāi)光耀。卻秦振英聲,，后世仰未照,。意輕千金贈(zèng)，顧向平原笑,。吾亦善澹蕩人,，拂衣可同調(diào)。詩(shī)中的魯連是魯仲連,，戰(zhàn)國(guó)齊人,。好奇?zhèn)m儻之畫策， 而不肯仕宦任職,，持高尚氣節(jié),。游于趙國(guó)，恰遇秦軍已經(jīng)擊敗趙軍四十萬(wàn),，又圍趙都邯鄲,，魏國(guó)大將新垣衍欲令趙尊秦為帝。魯仲連以利害說(shuō)服新垣衍合力抗秦,，終于擊退秦軍,。平原君欲封官，不受;賜千金,，亦不受,，飄然離去?！稇?zhàn)國(guó)策?趙策》,、 (《史記?魯仲連鄒陽(yáng)列傳》)與魯仲連不同的是，李商隱這顆明月之珠始終未能出海,。詩(shī)人把明月珠有淚寫成月明珠有淚是為與下句日暖玉生煙對(duì)仗而倒裝,。詩(shī)人遺憾于被埋沒(méi)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)卻不甘于被埋沒(méi)，堅(jiān)信自己像藍(lán)田之玉,，雖近不可見(jiàn)而遠(yuǎn)或見(jiàn)之,，期待后人發(fā)現(xiàn)珍惜。(這是追憶)一一于是,，巧妙地過(guò)渡到尾聯(lián)收束此情可待成追憶,，只是當(dāng)時(shí)已惘然,。(回到現(xiàn)實(shí)，寄望將來(lái))待字表希 望,，可是或許能有之意,，不是反問(wèn)。如果要反問(wèn),，改用豈待不是更好?詩(shī)人用可待而不用 豈待,，正表現(xiàn)了充分的自信。詩(shī)人的思想是矛盾的,，但矛盾中有抉擇,，徘徊中有堅(jiān)守。莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶,，望帝春心托杜鵲是幻想出世和堅(jiān)守入世之矛盾的形象化,，滄海月明珠有淚，藍(lán)田日暖玉生煙是滄海遺珠之痛苦和玉暖生煙之自慰之矛盾的形象化,。(這兩句也可合為一體解：我像滄海之遺珠,、藍(lán)田之美玉，不為人知,，不為世用,，然而卻輝映滄海，氣暖藍(lán)田,。)而最后一聯(lián)則反映了現(xiàn)實(shí)與理想的矛盾,。我的這一生抉擇與堅(jiān)守，將來(lái)可待成追憶(理想) ,，只是當(dāng)時(shí)(現(xiàn)實(shí))巳惘然(沒(méi)有人理解,，沒(méi)有人欣賞)。換句話說(shuō),，盡管現(xiàn)世的人們對(duì)我的抉擇,、追求與堅(jiān)守惘然不理解，但是后來(lái)的人們遲早總會(huì)追憶而理解的,。在后三聯(lián)的三對(duì)矛盾中,，望帝春心托杜鵲、 藍(lán)田日暖玉生煙和此情可待成追憶始終是 矛盾的主要方面,。當(dāng)然,，可待作豈可解亦通，但同樣透露出企盼與祈求：我多么希望將來(lái)有人能追憶我的這一份情感與執(zhí)著,，可是現(xiàn)在(當(dāng)時(shí))的人們都不理解(惘然),，怎可希冀將來(lái)? 這樣解釋，同樣反映了心理上期待追憶和豈待””追憶的矛盾,，只是由樂(lè)觀變?yōu)楸^罷了,。

綜觀全詩(shī)，詩(shī)人既以五十弦瑟自喻,，又以啼血杜鵲,、滄海遺珠和藍(lán)回美玉自比。這些意象都是悲與美的統(tǒng)一：被放逐被遺棄被埋沒(méi)是悲,，春心不變珠光映輝美玉生煙是美,。這三個(gè)意象從不同側(cè)面表達(dá)了自己對(duì)人生理想和高尚人格的抉擇、追求與堅(jiān)守：杜鵲的意象側(cè)重于從生至死乃至死后始終堅(jiān)持不渝,，明珠的意象側(cè)重于暗夜生輝,，給世界以光明，美玉的意象側(cè)重于地底放熱,，給世界以溫暖,。結(jié)尾感嘆自己不僅不為世用，甚至不為世識(shí),，只能寄望于后世通過(guò)讀詩(shī)來(lái)追憶,。一一待字為全篇之“詩(shī)眼”。解讀《錦瑟》,，只要把握了首聯(lián)的一個(gè)思字和尾聯(lián)的一個(gè)待字,，詩(shī)的本旨就豁然開(kāi)朗了。

又：《錦瑟》大約作于唐宣宗大中十二年(858) ,，這年詩(shī)人46歲,，罷鹽鐵推官后，回鄭州閑居,，不久病故,。《錦瑟》在李義山詩(shī)集中,，被人排在編年詩(shī)之末位,，可見(jiàn)是他晚年之作。然而,，在他本人晚年編定的《玉模生詩(shī)集》中,，卻又被置諸卷首。這種特殊的排列,，為我們提供了特殊的信息：《錦瑟》一詩(shī)是李商隱一生創(chuàng)作與追求的總結(jié),，也是讀解《玉溪生詩(shī)集》的一把鑰匙。

李商隱,，字義山,，號(hào)玉溪生。陜西省商縣西南有座商山,，形勢(shì)險(xiǎn)峻,，風(fēng)景秀美,。據(jù)傳，秦朝末年,，有高士東園公,、期里、夏黃公,、締里季四人避亂入山隱居,，時(shí)人尊稱他們?yōu)樯躺剿呐恪h高祖劉邦聽(tīng)說(shuō)他們德高望重,，多次派人攜帶重禮,，想聘請(qǐng)他們進(jìn)京做官，以輔佐朝政,，但被婉辭拒絕,。他們寧肯過(guò)清貧而安樂(lè)的生活，還寫了一首《紫芝歌》表明志向莫莫高山,，深谷逶迤,。嘩嘩紫芝， 可以療饑,。唐虞世遠(yuǎn),，吾將何歸?駟馬高蓋，其憂甚大,。富貴之畏人兮,，不如貧賤之肆志。李商隱的名與字(義山)不能不說(shuō)與商山四隱的典故相關(guān),， 因而商山四皓的為人也就不能不影響李商隱的人生,，玉溪生之號(hào)就說(shuō)明了這一點(diǎn)。且自《詩(shī)經(jīng)?關(guān)雕》,、屈原《離騷》以香草美人喻君子雅麗人格以來(lái),，以香草美人喻君臣之義在漢賦、 唐詩(shī),、宋詞乃至明清小說(shuō)中都有重要表現(xiàn),，成為中國(guó)文學(xué)的傳統(tǒng)。以此而言,，李商隱的愛(ài)情詩(shī),，尤其是那些以無(wú)題為題的愛(ài)情詩(shī)，幾乎無(wú)一不隱寓其志,，暗守其義,，因而都不妨當(dāng)作言志詩(shī)來(lái)讀。

李商隱曾在《祭外舅王茂元文》中說(shuō)植玉求歸，己輕于舊日;泣珠報(bào)惠,，寧盡于茲辰? 據(jù)《長(zhǎng)安志》記載蘭田山在長(zhǎng)安縣東南子之十里,，其山產(chǎn)玉，亦名玉山,。李商隱及第前,，曾在玉陽(yáng)山修仙習(xí)業(yè),，著有《玉山》一首,。該詩(shī)的開(kāi)頭二句說(shuō)：玉山高與閱風(fēng)齊，王水清流不貯泥,。李商隱以玉溪生為號(hào),，正是以蘭田玉之高潔白策自愛(ài)的警銘。據(jù)《太平御覽?珍寶部二?珠下》引張華《博物志》“鮫人從水出,，寓人家積日,，賣綃將去，從主人索一器,，泣而成珠滿盤,，以予主人?！碧迫死铐樳€有一首《鼓人歌》吟詠其事：“鮫人潛織水底居,，側(cè)身上下隨游魚。輕綃文彩不可識(shí),，夜皮澄波連月色,。有時(shí)寄宿來(lái)城市，海島青冥無(wú)極已,。泣珠報(bào)恩君莫辭,，今年相見(jiàn)明年期。始知萬(wàn)族無(wú)不有,，百尺深泉架戶脯,。鳥沒(méi)空山誰(shuí)復(fù)望，一望云濤堪.白首,?！崩钌屉[既把自己比作泣珠之做人，種玉之農(nóng)夫;那么,，再進(jìn)一步,，珠、玉也可就以比喻李商隱的詩(shī)作了,。人為玉溪所生,，則具珠玉之質(zhì)，而具珠玉之質(zhì)之人，所吐之詩(shī)亦當(dāng)為珠為玉,。兩喻可通,。珠玉既喻其人，亦喻其詩(shī)：可碎而不可污其貞潔,，可埋而不可掩其精光,。

孔雀東南飛 教學(xué)反思篇七

《解決問(wèn)題的策略》列表是蘇教版教材中第一次獨(dú)立安排的策略學(xué)習(xí)。教材旨在讓學(xué)生經(jīng)歷“尋求策略——解決問(wèn)題——感受價(jià)值”的系列活動(dòng),，形成解決問(wèn)題的策 略,，提高解決問(wèn)題的能力。教材的例題中數(shù)學(xué)信息是無(wú)序地單獨(dú)呈現(xiàn)的,，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握整理信息的常用方法,，體會(huì)整理信息的意義與作用，內(nèi)化成自覺(jué),、靈活地 整理信息的意識(shí)和能力,，從而提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。這節(jié)課我注意了以下幾方面：

一.體會(huì)列表整理的價(jià)值,。

在教學(xué)中,，解 決問(wèn)題活動(dòng)的價(jià)值不局限于獲得具體問(wèn)題的結(jié)論和答案，它的意義更在于使學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題,，體會(huì)列表的意義,。教學(xué)第1個(gè)例題把后面小軍的信息結(jié)合再一起，以 三位同學(xué)的對(duì)話為主題圖,，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō),，知道了哪些信息，并把這些信息用句子或畫線段圖整理的方式呈現(xiàn)給學(xué)生看,，在此相機(jī)引出本節(jié)課的主要內(nèi)容：列表整理,。 通過(guò)列表整理和句子整理的對(duì)比，讓學(xué)生感受到列表整理的價(jià)值,，更加簡(jiǎn)潔,，清楚。

二.填寫表格,、理解結(jié)構(gòu),、分析思路。

由于學(xué)生初次利用表格整理信息,，因此需要細(xì)致的指導(dǎo),，在教學(xué)中，我盡量循序漸進(jìn),，逐步提高教學(xué)要求,。

1. 帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷填表的過(guò)程,。事先準(zhǔn)備的表格先讓學(xué)生讀懂表格，再帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷一次填表的過(guò)程,。填好表格后注意在交流中,，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)表格的每一列填寫的是什 么?這樣的目的是讓學(xué)生找到各個(gè)數(shù)量在表格中的位置。欠缺的是,，學(xué)生對(duì)于列表法的掌握并不好,，主要在于不懂得列表的好處以及怎樣列表來(lái)思考分析問(wèn)題，很多 學(xué)生甚至是在算過(guò)結(jié)果后再去填表,，把列表整理信息變成了一種無(wú)用的操作,。

2.引導(dǎo)學(xué)生理解表格的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。列表是一種策略,，其目的就是 為了解決問(wèn)題,。不列表，讓學(xué)生解答這些兩步計(jì)算的問(wèn)題也并非難事,，大部分學(xué)生列完表格后，也是用以往的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行列式計(jì)算的,，這樣也就失去了列表整理的價(jià)值 了,。因此教學(xué)時(shí)，在填表以后我讓學(xué)生看著表格復(fù)述題意,，說(shuō)說(shuō)題目的條件和問(wèn)題,，體會(huì)各人買的本數(shù)與用去的錢數(shù)是緊密聯(lián)系的數(shù)量，體會(huì)列表整理顯示了這些數(shù) 量的對(duì)應(yīng)關(guān)系,。

3.啟發(fā)學(xué)生利用表格理出解題思路和步驟,。例題1，題目本身不難,，所以在理解表格的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容后,，我讓學(xué)生根據(jù)表格顯示的 這些數(shù)量之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系來(lái)列式計(jì)算。在交流時(shí),，讓學(xué)生看著表格順著兩種思路去分析這個(gè)題目,，一種是從條件想起，根據(jù)買3本用去18元,，可以先求1本的價(jià)錢 (單價(jià)),，一種是從問(wèn)題想起，要求買5本用去多少元,，先要求出1本的價(jià)錢,。這樣目的是讓學(xué)生體會(huì)到，在今后的解決問(wèn)題時(shí),，可以通過(guò)列表整理,，更好地理出解 題思路,、找到問(wèn)題的解法。

三.組織學(xué)生反思解決問(wèn)題的全過(guò)程,。

例題1教學(xué)之后,，通過(guò)算式比較，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在解題時(shí),，有什 么相同點(diǎn)?通過(guò)把兩張表格合并后,，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，有什么發(fā)現(xiàn),。在這一過(guò)程中,，引導(dǎo)學(xué)生形成有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)和體會(huì)，如：小明買3本用了18元,，小華買5本用了 30元,，小軍買7本用了42元，每本練習(xí)本的單價(jià)是相同的;求小華用去多少元和小軍買了多少本,，都要先算練習(xí)本的單價(jià);買的練習(xí)本多(少),，用的錢也多 (少)等。這些發(fā)現(xiàn)有利于學(xué)生進(jìn)一步清楚數(shù)量關(guān)系和解題思路,，初步感受函數(shù)關(guān)系,，為以后學(xué)習(xí)正比例的知識(shí)打下基礎(chǔ)。

上完課以后有以下幾點(diǎn)覺(jué)得難以把握：

一,、把握尺度難

用 表格方法進(jìn)行整理信息,，教學(xué)的重點(diǎn)之一是教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)收集題目中的條件和問(wèn)題，并按一定的結(jié)構(gòu)填寫在表格里,，但這個(gè)指導(dǎo)的度難以把握,。第一次試教覺(jué) 得很簡(jiǎn)單，出現(xiàn)情境圖后讓學(xué)生整理的出條件和問(wèn)題,，直接放手讓學(xué)生嘗試,。學(xué)生大都不知所措，或是把問(wèn)題重抄一遍,，或是列式解答,，或是滿臉困惑地傻坐，很難 提供一份比較滿意的整理結(jié)果,，還浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間,。到二小上課時(shí)，我就直接出示表格給學(xué)生,，學(xué)生很快地理解了老師的意圖,，但又不利于學(xué)生思維的發(fā)展。

二,、領(lǐng)會(huì)列表策略難

在 試教課中,，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生不能透徹地領(lǐng)會(huì)完整的列表策略,，解答歸解答，列表歸列表,，很難把它們?nèi)诤显谝黄?，最突出的表現(xiàn)就是在表格中該填問(wèn)號(hào)的地方，填上 了數(shù)據(jù),，把本該最后一步完成的內(nèi)容提到了第一步完成,。于是我在二小上時(shí)，表格出現(xiàn)后,，我就強(qiáng)調(diào)了問(wèn)號(hào)的作用,。在啟發(fā)學(xué)生利用表格分析數(shù)量關(guān)系理出解題思路 強(qiáng)調(diào)從問(wèn)題出發(fā)怎樣考慮。學(xué)生情況比試教時(shí)好得多,，但仍有學(xué)生先列式解答,，只是長(zhǎng)久以來(lái)養(yǎng)成的習(xí)慣。

三,、體會(huì)策略價(jià)值難

讓 學(xué)生體會(huì)列表策略的價(jià)值,，并自覺(jué)應(yīng)用該策略解決問(wèn)題是一重點(diǎn)，但由于教材中呈現(xiàn)的例題比較簡(jiǎn)單,，而且學(xué)生對(duì)歸一問(wèn)題中隱含的數(shù)量關(guān)系掌握的比較好,。當(dāng)出現(xiàn) 情境圖時(shí)，有的學(xué)生已經(jīng)口算出了一本筆記本的價(jià)格,，甚至小華用去多少元?小軍買多少本?也口算出來(lái)，學(xué)生覺(jué)得列表是老師和課本另外強(qiáng)加的額外負(fù)擔(dān),。為了解 決這一問(wèn)題,，我將列表整理與情境圖對(duì)比，突出表格更清楚,，有條理,。盡管這樣，在后面的練習(xí)中可看出仍有學(xué)生覺(jué)得直接列式解答省事,。由于時(shí)間關(guān)系,，書后面的 兩個(gè)習(xí)題鼓勵(lì)學(xué)生多樣化的整理信息，引導(dǎo)活動(dòng)從有形向無(wú)形發(fā)展,，這一教學(xué)過(guò)程未能完成,。

通過(guò)這次賽課活動(dòng)，從中發(fā)現(xiàn)了很多不足,，有待改進(jìn),，在今后的教學(xué)中，我將認(rèn)真分析教材,，取長(zhǎng)補(bǔ)短,，逐步提高自己的教學(xué)水平,。