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以指南為準則 以指南為抓手篇一

一、學習《指南》,，引導教師更全面了解《指南》,，提升教師理解、運用《指南》解決實際工作中困難的意識與能力,。

從 5 月 23 日《指南》（征求意見稿）發(fā)布,，到 10 月 16 日《指南》正式頒發(fā)，一直牽引著我園全體教師的視線,，影響著全園教師教研學習與研討主題,。我園向每名教師印發(fā)了《指南》文本資料。利用專業(yè)培訓與業(yè)務學習時間,，開展了《指南》的集體學習活動,。

成立《指南》學習小組，集體,、小組學習相結合,，領會《指南》精神與實質，明確各年齡階段“學習與發(fā)展目標”,。以園長牽頭的園領導班子共同參與學習《指南》的組織與實施,，年級組長擔任學習小組長。園長,、

教學

二、對照《指南》,，反思園本課程中的問題,。

所謂“園本課程”，顧名思義就是指以幼兒園之“本”為基礎的課程,。這個“以幼兒園之‘本’為基礎的課程”應該是在落實國家課程,、落實地方課程的過程中自然形成起來的,，而且符合本園實際，帶有本園個性色彩的課程方案,。其中包括自己清晰的課程理念,、可操作的課程目標、有本土色彩的課程內(nèi)容,、有效可行的實施形式,、先進的教育理念和教育行為和較完整的課程評價等，是一種帶有明顯探索色彩的課程實踐研究,?！?對于教育者，在實施教育的過程中都需要通過課程活動作為載體,，以完成課程教育目標,，促進受教育者在原有基礎上的提高與發(fā)展。課程的計劃性是幼兒園課程中重要的一個特點,，而“預先設定的課程”是幼兒園落實教育目標,，實施教育手段的途徑，是幼兒園課程中的重要活動和必不可少的活動,，也是區(qū)別于家庭的“隨意教育”和社會的“無目標化”教育的本質所在,。但對于我園現(xiàn)行的“主題化探究活動課程”，有很多活動中幼兒更渴望開展教師預設課程以外的活動,。這些預設計劃以外的課程就成為幼兒興趣指引下產(chǎn)生的“新課程”業(yè)內(nèi)也稱其為“生成課程”,。

《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境,，滿足他們多方面發(fā)展的需求，使他們度過快樂而有意義的童年,?！薄坝變簣@課程，是實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段,，是幫助幼兒獲得有益的學習經(jīng)驗,，促進幼兒身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和?！?基于此,，我園在經(jīng)過十年的學習---設計----嘗試----反思----修正----再實驗-----再修正-----

總結

在以往園本課程的多次實施與構建過程中,，從未得到過如《指南》這樣具體的指導,。在學習《指南》的過程中，我們開始反思原有課程中的問題與不足：

1,、園本課程中預成課程占據(jù)整個課程的 90%,，大部分由老師預先設計，以教師教學組織活動為主,，雖然容易執(zhí)行,，易于操作。但也約束了老師對活動的拓展,，不易激發(fā)幼兒繼續(xù)探究的興趣,。

2、為了平衡幼兒園同年齡間班級的教學水平的差異,，幼兒園在同年齡段統(tǒng)一制定課程,，班

級老師疏于思考也互相拷貝教學活動，雖然主題活動學習面涉及全面,，但班級幼兒個性化發(fā)展需求不能得到最大限度的滿足,。不利于幼兒個性化發(fā)展的需要。

3,、區(qū)域學習主要以幼兒無意識隨意游戲和老師規(guī)定開展的游戲為主,；科學區(qū)（益智區(qū)）多以領域目標直接指向材料，缺乏對材料與主題融合性探究的思考,，個別班級很少考慮到材料的層次性和幼兒個性化需求,。

在學習《指南》、對照《指南》反思問題中我們開始嘗試以下策略以調整全園的課程實施：

三,、

（一）,、以《指南》目標為參照，調整預定課程與生成課程,，根據(jù)幼兒興趣選擇“生成課程”內(nèi)容,。

一方面,，引導老師著重學習實施《指南》應把握的要點，探討“如何在課程中體現(xiàn)要點,？”,；另一方面，由年級對照《指南》標準,，分析園本課程中“預成課程目標”是否可以用孩子們正在探究的話題作為載體,，將目光由單一的完成活動轉化到通過引導幼兒積極參與感興趣的話題發(fā)展該項“學習與發(fā)展目標”上來。簡而言之,，就是：用幼兒感興趣的“生成活動”來完成“預成活動”的預期學習目標,。如此看來，可以促進幼兒發(fā)展某一目標的課程載體并不一定只有一個,，也并不一定要用預成的某一個活動才能完成,。只要教師準確把握不同年齡幼兒發(fā)展規(guī)律和認知特點，心中裝著目標,，用善于觀察,、真誠關愛、尊重理解的心態(tài)聆聽孩子們的內(nèi)心的聲音,，所謂的“預成”與“生成”是可以互相轉換的,。課程調整中，園長親自深入班級指導課程的調整與活動的設定,，教研主任,、年級組長和老師共同制定課程網(wǎng)絡、課程教學目標,、學習與發(fā)展目標以及教學內(nèi)容,。將原有的主題活動教育目標及幼兒學習目標進行梳理，將適宜性目標和化解的子目標與《指南》對照,，符合年齡特點的保留,，不符合的刪除。將深度,、難度不適宜的目標進行調整，使得課程中涉及到的目標更科學,、更接近于《指南》中的參考目標,。

《指南》指出：“重視幼兒的學習品質。幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學習與發(fā)展所必需的寶貴品質,。要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣,。” 另一方面,，指引老師捕捉幼兒學習興趣點,，選擇適宜的學習內(nèi)容開展活動,，落實目標。

對于正在探究“恐龍樂園”的大一班孩子來說,，恐龍的大小是他們最近最熱衷的話題之一,，許多孩子多次問：“老師，霸王龍真的有 18 米長嗎,？18 米是多長呀,？”圍繞孩子們的問題，曾老師依據(jù)《指南》（科學目標：（二）2,、初步感知生活中數(shù)學的有用和有趣,。5~6 歲）。將活動調整為恐龍大調查----測量恐龍,，學習目標調整為：“學習用數(shù)學的測量方式感知恐龍的不同,，體驗不同恐龍的空間大小，學會用數(shù)學的方式解決實際問題”,。她和孩子們一起投入到了有趣的測查恐龍活動中,。協(xié)助孩子們用尺子、身體,、短尺,、繩子、報紙以及腳掌,、手掌等多種工具,，嘗試著尋找答案。激勵孩子們用自己的方式嘗試統(tǒng)計孩子們心目中“18 米的霸王龍”到底有多大,？以此幫助孩子們用數(shù)學,、數(shù)字解決孩子們遇到的問題，從而發(fā)現(xiàn)生活中數(shù)字可以告訴我們的答案,。讓以往單一的數(shù)學教學變得更加生活化,、兒童化，更加貼近了孩子們的生活和他們感興趣的話題,。

《指南》中對科學的指引也提出：“幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究興趣,，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力,。成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護幼兒的好奇心,，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察,、比較,、操作、實驗等方法,，學習發(fā)現(xiàn)問題,、分析問題和解決問題,；幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗，并運用于新的學習活動,，形成受益終身的學習態(tài)度和能力,。”（二）,、以《指南》“學習與發(fā)展目標”為依據(jù),，鼓勵同年齡段不同班級之間有個性地開展活動，激發(fā)幼兒探究興趣,，落實《指南》“要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異,，支持和引導他們從原有水平向更高水平發(fā)展?！?幼兒園課程的核心是幼兒經(jīng)驗的獲得,，《綱要》指出：“教育活動目標的確定要以對本班幼兒的發(fā)展水平和原有經(jīng)驗的了解為基礎，逐步落實《幼兒園工作規(guī)程》”和綱要所提出的保育

教育目標,?！睆慕?jīng)驗的意義上說，幼兒園的課程不能由別人來決定,，只能由了解幼兒的原有經(jīng)驗的老師來決定,。

我們希望通過一線教師的自身體驗，回歸到孩子們的觀察者,、陪伴者和協(xié)作者的角度上,，發(fā)現(xiàn)和了解本班孩子們的興趣，結合本年齡段“學習與發(fā)展目標”開展事宜于本班幼兒園的活動,，幫助幼兒在興趣和經(jīng)驗的指引下形成新的經(jīng)驗,，拓展幼兒更廣闊的相關經(jīng)驗?！爸С炙麄儼凑兆陨淼乃俣群头绞降竭_《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”,。” 例如,，在中班開展的《交通工具大調查》活動中,，中一班的孩子們熱衷于探究特殊功能的車；老師們和孩子一起展開了“特殊的交通工具”調查與探究活動,；中二班的孩子們在觀察車的活動中卻對車輪上的花紋產(chǎn)生了非常大的興趣,，為什么車輪上有各種不同的花紋？這些花紋有什么作用,？老師和孩子們一起研究“不同花紋的輪子在不同斜坡上滾動的速度”探究活動；中三班的孩子卻對利用廢舊材料設計制作車更感興趣,，班級老師便和孩子們一起將美工區(qū)變成了一個設計交通工具大作坊,，并將此信息與家長溝通,，鼓勵家長也參與到交通工具設計制作中來。細心的家長還搜集整理了孩子們在家里設計制作自己的交通工具的照片和作品,，帶來幼兒園和全體小朋友老師一起分享,，交流自己設計的意圖和思路。

同一主題下的不同興趣指向的探究不斷開展也促進了老師執(zhí)行課程的反思,、總結能力,，豐富了課程內(nèi)容，也成就了孩子們富有個性的發(fā)展,。

幼兒園只有相信老師,，給他們自主建構課程的空間，給老師們獨立駕馭課程的環(huán)境,，老師才能用同樣開放的思想影響我們的孩子們,，才能讓園本課程更豐富、立體,、更具有鮮明的園本特色,。一線教師在課程的執(zhí)行中，也只有經(jīng)過不斷地經(jīng)過“獨立執(zhí)行”---“反思”----“創(chuàng)造性地執(zhí)行——反思——再執(zhí)行??”的課程實踐,，經(jīng)過不斷調整自己對課程的認識,，不斷發(fā)現(xiàn)幼兒實際活動中的需要，才能科學調整課程的計劃,、目標,、活動，讓活動更加接近本班幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”,，達到促進幼兒在原有水平上向更高水平的發(fā)展,。

（三）、樹立科學的教育觀念,，創(chuàng)設開放的區(qū)域自主活動空間,，促進幼兒個性化發(fā)展。

區(qū)域活動也稱為活動區(qū)活動,，是指幼兒在活動區(qū)內(nèi)進行的自由游戲為特征的活動,，是幼兒在園一日生活中的主要活動。區(qū)域活動中,，幼兒應是自由的,，可以自主選擇游戲和材料參與游戲。

自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習相對應的一種現(xiàn)代化學習方式,。以學生作為學習的主體,，通過學生獨立的分析、探索、實踐,、質疑,、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。

幼兒最熱衷的區(qū)域游戲一直是我園園本課程的重要組成部分,，《綱要》中指出：“環(huán)境是重要的教育資源,，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展,?！薄皠?chuàng)設什么樣的環(huán)境”？“怎樣投放活動材料才能最大限度地支持和滿足幼兒發(fā)展的需要,？”在學習《指南》后都值得我們從新思考,。

從某種意義上說，區(qū)域活動是幼兒更直接體驗個性化學習與發(fā)展的平臺,。區(qū)域活動有著最大廣度的游戲性和社會性學習的空間優(yōu)勢,。同時也是幼兒園活動中自由度最高的學習活動。這些,，都有利于滿足幼兒通過實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗,。

首先，老師要相信孩子有自主學習的能力,。首先,，教師要相信孩子有自主學習的能力，教師可以根據(jù)學習與發(fā)展目標選擇恰當?shù)牟牧贤斗旁趨^(qū)域中,，并在活動材料中體現(xiàn)不同層次,、不同發(fā)展水平幼兒的需求，鼓勵幼兒自主選擇材料開展游戲,，適當?shù)刂敢變鹤晕覍W習與探究,； 其次，教師要在幼兒日?；顒又邪l(fā)現(xiàn)孩子的自主學習的興趣,，將幼兒的興趣轉化在區(qū)域材料中，讓幼兒感興趣的材料發(fā)揮教育功能,，吸引孩子不斷探究的熱情,，通過幼兒和材料的互動促進幼兒在原有水平上的發(fā)展。

第三,，教師還要支持孩子自主學習實踐嘗試,，每一個孩子都是不同的個體，尤其在知識,、技能目標的制定與實行中,，教師要考慮到每一個體的需要,，在幼兒嘗試、實踐的過程中給予積

極鼓勵,。作為孩子們最親密的伙伴,，老師既要考慮滿足高于發(fā)展水平的孩子們的更高層次的需求，也要對不能達到目標水平的孩子耐心等待,，等待他們的成長，欣然接納與包容,。

最后,，教師還要努力在區(qū)域活動中幫助孩子統(tǒng)整自主學習經(jīng)驗，在幼兒與材料對話,、互動的過程中,，觀察、發(fā)現(xiàn)孩子們學習的經(jīng)驗的積累,，利用區(qū)域小結,、談話、交流等活動幫助孩子將零散的經(jīng)驗統(tǒng)整,、累積,，讓幼兒能在直接感知、實際操作和親身體驗的過程中“順應”與“同化”原有經(jīng)驗,，獲取新的經(jīng)驗,，促進幼兒均衡發(fā)展。

我們學習《指南》還停留在粗淺的感知層面,，雖然解決了實際工作中表象的困難或問題,，但要想將《指南》精神滲透在幼兒園的一日活動的各個環(huán)節(jié)中，實現(xiàn)“為幼兒后繼學習和終身發(fā)展奠定良好素質基礎,，促進幼兒體,、智、德,、美各方面協(xié)調發(fā)展,，讓幼兒度過快樂而有意義的童年”的宏偉目標仍任重而道遠。

以學為本

以憲為綱

以書為友范文：

以,水,為,師

以發(fā)現(xiàn)問題為導向