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找駱駝教學(xué)反思簡短篇一

因為這是一篇自讀課文，所以重點是學(xué)生對課文的整體感知,、自主感悟,， 我們精心設(shè)計了教案中的那份表格，讓學(xué)生 重點理解 " 老人為什么能找準(zhǔn)駱駝的特點,，他的根據(jù)是什么,？” 作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生分四人小組進(jìn)行討論,，交流,，再讓學(xué)生進(jìn)行全班反饋,，從學(xué)生匯報的情況看，大多數(shù)學(xué)生能積極參與討論,，能較準(zhǔn)確地找出駱駝的特點,，

1 、左腳有點跛,。

2 ,、左邊馱著蜜，右邊馱著米,。

3 缺了一顆牙齒,。并找出寫老人是怎么知道駱駝的這些特點的句子。并注意 在思維訓(xùn)練過程中加強(qiáng)語言表達(dá)的規(guī)范性,。讓學(xué)生想想：駱駝的特點和老人觀察的依據(jù)有什么關(guān)系,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用上“因為……所以……” 和“之所以……是因為……”的關(guān)聯(lián)詞 練習(xí)說話，使學(xué)生的語言表達(dá)更符合邏輯,，找到老人能準(zhǔn)確無誤判斷的有力依據(jù),。

在教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)中，請學(xué)生想象：當(dāng)商人再次遇到老人時,，他會對老人說些什么,？由于在前半節(jié)課討論填表的環(huán)節(jié)所占的時間較長，學(xué)生在課堂上獨立思考的時間不充分,，導(dǎo)致在想象說話的過程中思維受到限制,，并且思維較狹窄，只停留在“謝謝,，向老人學(xué)習(xí)留心觀察”的思路上 ,。

找駱駝教學(xué)反思簡短篇二

《找駱駝》這篇課文以“找駱駝”為線索，起因,、經(jīng)過,、結(jié)果十分清楚。課文在敘述中巧設(shè)懸念,，引人入勝,。開頭并不急于講明老人是根據(jù)什么知道駱駝特點的，而是講老人詳盡地描述駱駝的特征,，激起讀者往下讀的欲望,。教學(xué)重點是了解商人的駱駝有哪些特點，老人是怎么發(fā)現(xiàn)這些特點的,。這是一篇略讀課文,，情節(jié)簡單，對話較多，學(xué)生也已經(jīng)掌握了一定的自學(xué)方法,，能夠運用方法讀通順課文,，了解課文大意，同時提出自己不明白的問題,。

這篇課文,，我首先以“破案子”導(dǎo)入，充分激起學(xué)生的興趣,。讓學(xué)生做一回警察,，當(dāng)一回偵查官，在破案子的過程中,，學(xué)生已經(jīng)對“認(rèn)真觀察，仔細(xì)分析”這一點有了初步的認(rèn)識,，隨后,，引出今天的課題——-“找駱駝”，一個老人去幫一個商人尋找一只駱駝,。

這是一篇略讀課文,，重點是學(xué)生自我學(xué)習(xí)。首先是學(xué)生對這篇課文的認(rèn)識和熟悉,。在初讀課文之后,，我讓學(xué)生簡單地講述課文主要說了一個怎樣的故事？引出課文的主角“商人,、老人,、駱駝”。此后,，我將這課的幾個重點的字詞以小黑板的形式展出,，三年級的學(xué)生字詞教學(xué)仍是重點，注意其中幾個字的讀音和寫法如“忿忿,、跛,、馱”等。

簡單的字詞教學(xué)后,，進(jìn)入文章的品讀過程,。我用一個表格讓學(xué)生默讀課文后來填空，通過老人觀察到的現(xiàn)象和判斷的依據(jù)兩方面來思考,，使整篇課文脈絡(luò)清晰,，()再讓學(xué)生思考，老人為什么能作出這樣的判斷,，然后指導(dǎo)學(xué)生把句子條理說清,，用“因為……所以……”句型來引導(dǎo)學(xué)生說話。取得較好的效果。

在此次教學(xué)中,，我也發(fā)現(xiàn)了幾點不足,，如：導(dǎo)課的過程，語言過于繁瑣,，沒能抓住學(xué)生的`主觀能動性,；在指導(dǎo)“因為…所以”“之所以…是因為”的句式轉(zhuǎn)換過程中，學(xué)生在一開始沒能很好的進(jìn)入這個狀態(tài),，難度太大,，可以以簡單的生活中的句子進(jìn)行鋪墊，從而使學(xué)生對這種句式有更清楚的認(rèn)識,。

每一次教學(xué)的深思,，都是一次改進(jìn)的起點。不斷地發(fā)現(xiàn)和完善自己,！

找駱駝教學(xué)反思簡短篇三

《找駱駝》是課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材第五冊第四單元的一篇略讀課文,。本單元的專題是：在觀察中要用心思考、勤于動手,，才能有所發(fā)現(xiàn),。《找駱駝》一文記敘一個商人丟失了一頭駱駝很著急,，一個老人憑著自己的觀察,，進(jìn)行了合理的分析、推理,，指出了商人丟失的駱駝的特征,，最后在老人的指點下找到了丟失的駱駝。文章告訴我們：遇事要仔細(xì)觀察,，勤于思考,，才能得出正確的結(jié)論。

本文情節(jié)簡單,，對話多,。學(xué)生對這類的文章興趣很高，內(nèi)容也較容易掌握,。教學(xué)時王麗老師先指導(dǎo)學(xué)生多讀,，運用分角色朗讀的方法加深對課文的理解。讓學(xué)生在朗讀中整體感知課文,。并結(jié)合課文巧設(shè)懸念,，引人入勝的特點，抓住課文對話背后的情感主線,，了解商人的駱駝有哪些特點,，老人通過什么方法發(fā)現(xiàn)這些特點,，理解老人看到的現(xiàn)象和他所作的判斷之間的關(guān)系。然后在大體了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上探究老人是怎樣指點商人找到駱駝的,。教學(xué)重點是圍繞課前的提示：

1,、商人丟失的駱駝有哪些特點？

2,、老人是又怎么發(fā)現(xiàn)這些特點的,？

根據(jù)課前提示進(jìn)行小組學(xué)習(xí)討論和展示，在老師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí),，解決疑難,。最后梳理學(xué)習(xí)略讀課文的方法，指導(dǎo)今后的自主閱讀,。想嘗試在教學(xué)中引入生本理念,，重視課堂上信息的靈活處理和過程的及時調(diào)整。通過展示資料,，拓寬學(xué)生視野及更好地培養(yǎng)仔細(xì)觀察與認(rèn)真思考的習(xí)慣,。

課前提示的導(dǎo)讀很好地引導(dǎo)了學(xué)生一下就能抓住文章的重點，另外一方面也在暗示學(xué)生課前提示的重要性,。課堂上老師的引導(dǎo)很到位很及時。如：設(shè)計四幅圖畫,，即駱駝?wù)Ｄ_印與跛了腳的腳印,，駱駝?wù)Ｑ烙∨c缺了一顆牙的牙印。創(chuàng)設(shè)了情境,，再現(xiàn)了老人觀察,、思考、分析,、推理,、判斷的過程，使教學(xué)難點“老人為什么會這么詳細(xì)地知道商人的駱駝的情況,？”迎刃而解,。當(dāng)學(xué)生朗讀不盡人意的時候，老師巧用幾個用層次性的問題,，引導(dǎo)學(xué)生掌握了人物心理和朗讀語氣,。老師自制的卡制表格填寫這一設(shè)計很好，足見老師花了不少心思,，雖然耗時但是已嘗試生本,，學(xué)生通過合作交流學(xué)有所成。如果每組的表格填寫分成兩個人填寫,，就會為后面的課堂提供更多的擴(kuò)展空間,。

教學(xué)時,，王麗老師重視學(xué)生說的訓(xùn)練。說話是寫話基礎(chǔ),，而三年級又是從說到寫一個承前啟后的過渡時期,，在這一課時中，教師重點抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間這個因果關(guān)系來進(jìn)行說話訓(xùn)練,，通過運用關(guān)聯(lián)詞“因為……所以……”進(jìn)行說話練習(xí),。既加深了學(xué)生對課文的理解，又積累了語言,。

寫商人與老人的對話時有兩處加了提示語：一是寫商人見老人詳細(xì)描述了駱駝的樣,，卻又聲稱自己并不知道駱駝的下落后“忿忿地”指責(zé)他；二是寫老人“不緊不慢地”回答商人的質(zhì)問,。雖然只有兩處,，卻顯出人物此刻的內(nèi)心世界及性格特點。教學(xué)時,，教師以此為切入口引導(dǎo)學(xué)生研讀兩人的對話：“忿忿”是什么意思,？從哪里可以看出商人確實很生氣？“不緊不慢”該怎么讀,？從老人“不緊不慢”的敘述中,，你明白老人是怎么知道商人走失的駱駝的樣兒了嗎？通過課文具體語句的閱讀感知,，學(xué)生讀懂了課文,，感受到了人物的情態(tài)。

教學(xué)結(jié)束時,，教師的小結(jié)：本單元的重點,，就是要我們做生活中的有心人，學(xué)會觀察,，而本單元的習(xí)作也是以此為點,。從中可見，教師在備課時,，注重了單元的整合,，將單元的訓(xùn)練點，重點融入于每一節(jié)課,。

找駱駝教學(xué)反思簡短篇四

《找駱駝》故事改編自阿拉伯民間故事,。是一篇閱讀課文。課文中的人物有兩個：一個商人,，一個老人,。故事是這樣的：商人走失了一頭駱駝，老人在沒有見過駱駝的情況下,，憑著對觀察到的現(xiàn)象的準(zhǔn)確分析和判斷,，幫助商人找到了駱駝,。老人的觀察分析、判斷,，對人很有啟發(fā),，令人拍案叫絕。

課文以“找駱駝”為線索進(jìn)行敘述,，起因,、經(jīng)過、結(jié)果十分清晰,。在敘述中巧設(shè)懸念,，引人入勝。文章開頭并不急于講明老人是根據(jù)什么知道駱駝特點的,，而是講老人十分詳盡地描述駱駝的特征,，激起讀者往下讀的欲望。

由于本文是閱讀課文,，所以在教學(xué)中我這樣處理：

充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作業(yè),。“小組合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法,，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要途徑,。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往,、表達(dá)的頻度與效率,，優(yōu)勢互補(bǔ)，有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神,，也有利于學(xué)生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。在這一課時中,，我抓住教學(xué)難點,，即“老人為什么要商人順著駱駝的腳印去找，而不是順著米和蜜或樹葉去找”作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容,，由于抓住了合作的時機(jī),，所以學(xué)生有效的參于了合作學(xué)習(xí)。

教學(xué)中重視學(xué)生說的訓(xùn)練,?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“課程目標(biāo)”中規(guī)定：“中年級的學(xué)生要能清楚明白地講述見聞、并說出自己的感受和想法,，能具體生動地講述故事,，努力用語言打動他人?！闭f話是寫話基礎(chǔ),，而三年級又是從說到寫一個承前啟后的過渡時期,，因此在平時的課堂教學(xué)中，我很注重學(xué)生說的訓(xùn)練,。在這一課時中,，我重點抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間這個因果關(guān)系來進(jìn)行說話訓(xùn)練，通過“因為……所以……”和“之所以……是因為……”的形式既加深學(xué)生對課文的理解,，又積累了語言,。

由于本文采用倒敘的方式講述，學(xué)生似乎還不習(xí)慣,，可能是平時接觸類似的課文比較少,，所以在理解朗讀的時候有些吃力，課堂上缺少個性化閱讀,。閱讀是讀者個性化的行為,，閱讀的過程是富有創(chuàng)造性的過程。閱讀教學(xué)是為了引導(dǎo)和幫助學(xué)生閱讀,，老師對課文的解讀,，不能代替學(xué)生的閱讀與理解。同樣閱讀一個句子,、一段課文,，學(xué)生和教師的感受很可能迥然有別。教師一眼帶過的詞語,，在學(xué)生眼里或許很難記?。唤處煵粎捚錈┑胤治龅木渥?，學(xué)生也可能“不屑一顧”,，不以為然。

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“閱讀是學(xué)生的個性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”,，“珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”,，“提倡多角度的,、有創(chuàng)意的閱讀”，“減少對學(xué)生的束縛,，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”,。個性閱讀的意義還在于：讓學(xué)生學(xué)會從不同的角度看問題，學(xué)會用自己的頭腦去思考,，傾聽不同的聲音,，見識各種各樣的觀念。而我在實際操作中卻忽視了這一點,，以致在理解課文前半部分時氣氛比較沉悶,。這與平時自己不太注重有著莫大的關(guān)系,。學(xué)生與文本進(jìn)行對話，思想產(chǎn)生碰撞,，自然會產(chǎn)生一些個人體驗,。當(dāng)然，學(xué)生的個性閱讀得出的結(jié)論有時難免有不大成熟或不夠完善的地方,。

也許是課前準(zhǔn)備的不夠充分,，平自我感覺——這是一篇傳統(tǒng)篇目，故事清晰,，好讀,，因該好學(xué)。結(jié)果,，有點大意失荊州,，一節(jié)課沒有完成任務(wù)。

找駱駝教學(xué)反思簡短篇五

《找駱駝》是小學(xué)語文三年級上冊第四單元的一篇閱讀課文,，課文寫了一位老人指點商人找駱駝的事,，說明遇到問題只有仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考做出正確判斷,，才可能找到解決問題的辦法,。課文以對話描寫為主要表達(dá)方式，為我們提供了具有指導(dǎo)意義的科學(xué)的思想規(guī)律和方法,。對這類閃現(xiàn)著理性光輝的課文,，如果我們偏重對思維品質(zhì)的理性分析、抽象概括,，語文學(xué)習(xí)就喪失了自身的生命活力,，語文學(xué)科的人文性就會失落。因此,，在教學(xué)時,，我本著化理性分析為感性體驗的思想，緊緊抓住課文的語言表達(dá)特點,，以“提示語”為語言訓(xùn)練的突破點，層層推進(jìn),，引導(dǎo)學(xué)生去感悟,、體會、表達(dá),，在語言實踐中獲得思想啟迪,，掌握語言規(guī)律，提高語文能力,。

人物語言描寫追求個性化和本質(zhì)化,，因而,，作者在描寫人物的對話時，常適當(dāng)加入一些關(guān)于人物的心態(tài),、聲調(diào)和口吻的提示,。《找駱駝》一文中寫商人與老人的對話時有兩處加了提示語：一是寫商人見老人詳細(xì)描述了駱駝的樣兒卻又聲稱自己并不知道駱駝的下落后“忿忿地”指責(zé)他,；二是寫老人“不緊不慢地”回答商人的質(zhì)問,。雖然只有兩處，卻顯示出人物此刻的內(nèi)心世界及性格特點,。教學(xué)時,，我以此為切入口引導(dǎo)學(xué)生研讀兩人的對話：“忿忿”是什么意思？從哪里可以看出商人確實很生氣,？“不緊不慢”該怎么讀,？從老人“不緊不慢”的敘述中，你明白老人是怎么知道商人走失的駱駝的樣兒了嗎,？通過課文具體語句的閱讀感知,，學(xué)生不僅讀懂了課文，感受到了人物的情態(tài),，還培養(yǎng)了可貴的語言意識──不少學(xué)生捕捉到了商人由稱老人“您”改為“你”這一情感變化的語言信息,。

《找駱駝》一文所寫的事主要是通過人物的對話展開的，除了上述一組對話加了兩個提示語,，其余對話并沒有對人物的神情,、語氣加以描繪。讓學(xué)生根據(jù)上下文對話內(nèi)容填補(bǔ)提示語,，不僅有助于學(xué)生把握人物情感,，還能促進(jìn)學(xué)生的語言積累，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力,。我請學(xué)生同桌合作,，先分角色讀讀對話，想像商人當(dāng)時的心理活動及老人說話時的神態(tài),、語氣,，再討論怎么加提示語合適，然后根據(jù)補(bǔ)充的提示語進(jìn)行創(chuàng)新表演,。要完成這個練習(xí),，學(xué)生必須反復(fù)閱讀語言材料，用心揣摩人物的心理活動,，把握人物情感發(fā)展的脈絡(luò),，并啟迪多元感悟，形成自己的聯(lián)想與體驗，然后才能借助準(zhǔn)確的.提示語來揭示人物當(dāng)時的心態(tài),。通過研讀課文所提供的范例,，學(xué)生已對提示語的表達(dá)方式有所感知，填補(bǔ)提示語的語言實踐則拓寬了認(rèn)知與想象的空間,。學(xué)生經(jīng)過反復(fù)朗讀,，用心體味，不僅揣摩出了商人“著急—高興—生氣”的心理變化,，給人物語言補(bǔ)充了恰當(dāng)?shù)奶崾菊Z,，還在角色表演中豐富了情感體驗。更可貴的是,，學(xué)生在與語言材料的反復(fù)接觸過程中產(chǎn)生了多元反應(yīng)：文中寫商人的話富有變化,，如“是的”、“不錯”,、“對極了”等,。為了擴(kuò)大語言積累，我順勢引導(dǎo)學(xué)生“牽”出了“太對了”,、“完全正確”等一組句子,。

既然提示語使表達(dá)更具體，語言更生動,，為什么作者省去不用呢,？如我期待的那樣──果真有學(xué)生提出了質(zhì)疑。這是一個極具語言意識的問題,?？梢姡瑢訉油七M(jìn)的語言訓(xùn)練喚起了學(xué)生的求知欲望,，誘發(fā)了他們自主深入的探究意識,。我讓學(xué)生將添加提示語后的對話與原文對照朗讀。通過研讀,、體驗,、甄別，學(xué)生說出了自己的感悟：省略了提示語,，更能表達(dá)商人的急切心情,。

在經(jīng)歷了“研讀”和“填補(bǔ)”兩級訓(xùn)練之后，語言規(guī)律的感知在學(xué)生的頭腦中漸漸清晰起來,，他們對提示語的表達(dá)方式及語言功能產(chǎn)生了興趣,，有了一種躍躍欲試的沖動。為了發(fā)展已習(xí)得的語文能力,，提升對課文主要內(nèi)容及蘊(yùn)含的思想品質(zhì)的認(rèn)識，我設(shè)計了一個小練筆：在老人的指點下,，商人終于找回了駱駝,。商人再去見老人,，會說些什么？你能加上合適的提示語寫下來嗎,？

這是一個遷移運用的訓(xùn)練,，它要求學(xué)生把豐富語言積累與靈活運用語言結(jié)合起來，把領(lǐng)悟課文中的思想感情與表達(dá)自己的獨特見解,、發(fā)展創(chuàng)造性思維結(jié)合起來,。學(xué)生所寫的內(nèi)容表達(dá)了閱讀文本后的獨特感受：商人滿臉羞愧地對老人說：“老人家，多虧了您的指點,，我才找回了駱駝,，可我卻錯怪您，真不該??！”商人緊緊握住老人的手，激動地說：“大爺,，您不僅幫我找回了駱駝,，還讓我懂得了遇到問題要仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的道理,，我真不知怎么感謝您哪,！”

《找駱駝》一課的教學(xué)告訴我們：學(xué)生的閱讀在一般意義上說是感性的而非理性的，從學(xué)生的閱讀感受出發(fā),，找準(zhǔn)語言訓(xùn)練點,，開展充分而有效的實踐活動，與之相伴的便是學(xué)生思維水平的提升和良好語感的形成,。

找駱駝教學(xué)反思簡短篇六

《找駱駝》一文記敘了一個商人走失了一峰駱駝,，很著急，一位老人憑著自己的觀察,，進(jìn)行了合理的分析,，推理，指出了商人走失的駱駝的特征,，最后在老人的指點下找到了走失的駱駝,。文章告訴我們：遇事要仔細(xì)觀察，勤于思考,，才能得出正確的結(jié)論,。

1、分角色朗讀課文,。2,、理解課文內(nèi)容，明白老人沒有見過這峰駱駝是怎樣知道走失的駱駝的特點的`，并從中受到啟發(fā),。對這節(jié)課我進(jìn)行了反思,，主要有以下幾點：

本課我感覺我在引導(dǎo)學(xué)生這方面做的比較好，我針對課的重點,。我引導(dǎo)學(xué)生重點理解“為什么老人明明沒有見過駱駝,，卻能夠準(zhǔn)確地說出駱駝的樣子”我抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間這個因果關(guān)系來進(jìn)行說話訓(xùn)練，通過“因為……所以……”的句式讓學(xué)生練習(xí)說話,，學(xué)生練習(xí)說話：因為老人看見駱駝的腳印,，右邊深，左邊淺,，所以老人知道駱駝的左腳有點跛,。因為老人看見路的左邊有一些蜜，右邊有一些米,，所以說駱駝左邊馱著蜜右邊馱著米,。因為老人看見駱駝啃過的樹葉上的齒印，所以知道駱駝缺了一顆牙齒,。這樣的訓(xùn)練既加深了學(xué)生對課文的理解,，又積累了語言。

在解決“從這個故事中受到什么啟發(fā),？”時,，我先讓學(xué)生辯論，老人和商人的區(qū)別是什么,？你想對老人和商人說些什么,？有了這兩道題做鋪墊，再談從這個故事中受到了什么啟發(fā),，就容易的多了

老人和商人的對話是重點,，我讓學(xué)生分角色朗讀，讀出商人的感情變化是越來越高興,，當(dāng)老人告訴他不知道駱駝的去向時,，他又非常生氣。老人解釋的原因的地方,，我盡量讓學(xué)生去讀,，讀出老人不慌不忙、沉著,、冷靜的特點,。

現(xiàn)在想來，還可以變換一下方式讓學(xué)生去充分地讀,，比如,，男生讀商人,，女生讀老人；分小組讀等方式,。低年級的學(xué)生在理解內(nèi)容上還是以讀為主,，在朗讀中感悟。如何正確指導(dǎo)朗讀,，提高閱讀的有效性，值得我認(rèn)真的去思考,。

為了更好的調(diào)動課堂的學(xué)習(xí)積極性,，我給學(xué)生放映幻燈片，分辨那一片樹葉是這峰駱駝啃過的,。大部分學(xué)生能夠分辨出來,。不過效果不是很好，學(xué)生們還是不夠活躍,。這可能和教師的個性有關(guān),，教師本身不活躍，哪能帶動學(xué)生呢,。以后在活躍課堂氣氛方面我要深入研究,。

本次的教學(xué)過程給了我很大的啟發(fā)和收獲，在接下來的教學(xué)工作中,，我會注重每一次的反思和重建,，讓自己更快地成長起來。

找駱駝教學(xué)反思簡短篇七

新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師,、文本之間對話的過程。學(xué)生是對話的主體,，教師不僅是課堂閱讀活動的組織者,、還是學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。因此,，在閱讀教學(xué)中,，教師應(yīng)擺正自己的位置，扮演好自己的角色,，把課堂的主動權(quán)交還給學(xué)生,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多樣化的個性化閱讀。

實際上,，精讀課文是略讀課文的基礎(chǔ),，而略讀課文是精讀課文的補(bǔ)充，它們都是學(xué)生在獲取閱讀最基本的方法方面有著有著不可估量的作用,，略讀應(yīng)該與精讀一樣重要,。大教育學(xué)家葉圣陶也曾就精讀課文和略讀課文的作用做過精辟的論述,，他說：“如果只注意于精讀，而忽略了略讀,，功夫便只做得一半,。”其實,，在信息高度發(fā)達(dá)的今天略讀的作用就顯得更為突出,，他能即迅速而又便捷地獲取大量信息。所以,，就應(yīng)用程度而言,，略讀就顯得比精讀更為廣泛。所以我們便不難知道編者安排略讀課文教學(xué)的最大目的就是讓我們培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力,，讓學(xué)生自己把課文讀懂,，在實踐中掌握更多更好地讀書方法。

可是我們的老師是怎么做的,？要么覺得內(nèi)容超好而像精讀課文那樣細(xì)嚼慢咽,，條分縷析，要么就是讓孩子粗糙一讀,，匆匆一過,，這樣的教學(xué)效果自然難如人意。殊不知從三年級起每冊的略讀課文都占到八分之一,，到了四年級往上,，自然數(shù)量就更多，如果按照上述幾種方法進(jìn)行教學(xué)的話,，我們就沒有很好地完成教學(xué)任務(wù),，孩子的綜合能力怎么得以提高？到何時才能完成九年閱讀400萬字的閱讀量,，現(xiàn)在想想這種現(xiàn)狀的確令人堪憂,。

至于略讀課文怎么教？怎樣能在短時間內(nèi)達(dá)到效果的最大化,？我有了一些不成熟的閱讀策略不妨拿出來以起到拋磚引玉的效果,，也算是我在《找駱駝》一文的所謂亮點吧，還望各位不吝賜教,，批評指正,。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過這樣一段精辟的論語：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要,，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者,、研究者、探索者,。在兒童的精神世界里,，這種需要特別強(qiáng)烈,。”少兒心中的名探柯南就是深受孩子喜愛的人物,，我以柯南為契機(jī),，說：“柯南是偵探，那你們想不想當(dāng)偵探,，今天老師就帶你們當(dāng)一回偵探去幫一位丟失了駱駝的商人找駱駝,。”

這樣的導(dǎo)語極大地激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)積極性,，他們一個個情緒高漲,，急不可待地想往下學(xué)習(xí)。

良好的開端是成功的一半,，但到底怎樣去實施？仁者見仁,，智者見智,。

文章前邊的導(dǎo)讀提示，往往是文章的根本,，它里邊涵蓋課文主旨和課文內(nèi)容的框架,，我們只有緊抓這個大綱，讓學(xué)生有章可循,，而不是大海撈針,，這樣將會讓學(xué)生知道朗讀課前的導(dǎo)讀提示對學(xué)習(xí)課文的重要性。當(dāng)然,，再緊緊地抓住這問題進(jìn)行組織教學(xué),，那教學(xué)重點和教學(xué)難點不想突破都難。

這樣做的還有一點是對培養(yǎng)三年級孩子學(xué)會質(zhì)疑問難,，使眾多問題明朗化,，重點化起到一個潛移默化的作用。

關(guān)注全體孩子,，讓每個孩子都動起來一直是我追求的,，但十個指頭有長短，你很難要求每個孩子都做到,。該怎樣平衡協(xié)調(diào)這個問題呢,？我是這么做的：我結(jié)合閱讀提示設(shè)計了三個問題，相當(dāng)于三關(guān),，過一關(guān)及格,，過兩關(guān)良好，過三關(guān)優(yōu)秀,。這樣一來,，他們小小的心充滿斗志,，充滿被認(rèn)可，每個孩子都給自己設(shè)定了在這堂課上的遠(yuǎn)大目標(biāo),，你光看一下他們的笑臉，他們那閃爍著挑戰(zhàn)的眸子便知道他們學(xué)習(xí)的熱情被我所激發(fā),。

把孩子領(lǐng)入學(xué)習(xí)之路,，這只是萬里長征第一步，可到底該怎樣有效地組織學(xué)生上略讀課,，尤其對三年級這幫剛接觸略讀課文的孩子來說,，我還真拿捏不住，生怕掌控不了課堂而犯老毛病——和孩子搶著講,。但這次我就給自己說：放手讓孩子們?nèi)プx吧,，你只要把自己做好，組織好他們就行,。讓我高興的是：孩子們在小組合作交流這一環(huán)節(jié)中是那么投入,，神情是那么專注讀得很投入，很充分,，一雙雙明亮的眼神清澈可見,，過了幾分鐘，你可以看到有讀懂的喜悅,，興奮,。有沒有讀懂困惑，還有沒有讀完的急迫,。不出十分鐘,，一個一個小組的合作成果展示出來，每組孩子甚至每個孩子都渴望上臺表現(xiàn),，一展風(fēng)采,。

誰能說那一張薄薄的紙片上沒有學(xué)生甚至是那些學(xué)困生辛勤的汗水。

在講商人和老人對話這一部分時,，本來計劃是他們說出商人的焦急,，高興，憤怒等情緒后再男女分角色朗讀商人和老人的對話,，最多再來一組單兵操練,。實際上欣賞的很多名課也都是千篇一律。講到此,，我原以為大功告成,，誰知我的學(xué)生讀書的情緒高漲，表演欲望強(qiáng)烈,。我還真不想掃了他們的`興,。就想,，我的課堂我做主。何不就此讓他們再多操練幾回看看會不會有更高的突破,。即拋開課本內(nèi)化自己的語言,，比較準(zhǔn)確把握人物的感情呢？,。

視頻中的幾組朗讀表演是一浪高過一浪,，你光從這幾個小朋友的臉上就可以看見他們對文字體會的深刻。這不能不說是我這課隨機(jī)生成試驗中的最亮點,。

時間在一分一分的流逝,，這節(jié)課在這一高潮過后本應(yīng)趨于平淡，我也本該順理成章的總結(jié),，以我的本意設(shè)計是學(xué)了這篇文章,，你們懂得了遇到事情該怎樣做？預(yù)設(shè)的答案是遇到問題多思考,，多觀察,，多動腦，到這個程度即可,。可是我看到還有孩子在高揚小手,，就問問,，誰知又是一語驚人：遇到問題不能慌，不能急,，我們應(yīng)該多觀察,，多動腦子。朋友們,，聽聽,，這又比前邊的預(yù)設(shè)高了一個層次。我就趁勢打鐵,，誰能總結(jié)一下咱們略讀課文的學(xué)習(xí)方法？這時我已有自信，我深信我的學(xué)生能說出來,。

問渠哪得清如許,，為有源頭活水來。

實際上,，對于這一課或者別的課,，我們在座的同仁，只要你在課堂上引導(dǎo)得法,，在課堂中多挖掘有價值的問題,，讓學(xué)生充分朗讀,，充分交流討論，放手讓孩子去說,，那么訓(xùn)練孩子,，給孩子更多的感性機(jī)會的這個磨刀一定不會耽誤他們閱覽群書這個砍柴的功夫，我們的孩子一定會積少成多,，聚沙成塔,，久而久之，你一定會有更加欣喜的發(fā)現(xiàn),，我的這幫毛孩子咋這么聰明,，咋這么會說。

找駱駝教學(xué)反思簡短篇八

近年來,，小學(xué)語文教學(xué)在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》精神的引導(dǎo)下,，發(fā)生了很大的變化。教師講,，學(xué)生聽,，教師問、學(xué)生答的現(xiàn)象,，正在向?qū)W生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的`主體,，教師是協(xié)作者、組織者的新型教學(xué)關(guān)系轉(zhuǎn)變,。以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為目標(biāo)的自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式正走向語文教學(xué)的前臺,。

在教學(xué)《找駱駝》一課時,，我注重學(xué)生的讀。

在教學(xué)第一小段時,，請學(xué)生輕聲讀,，并想一想你能從中讀懂什么？有什么不懂的要問大家,？讀后交流,。

生１：我讀懂了商人丟了駱駝。

生２：我讀懂了它心里很著急,。

師：你從哪些地方看出來的,？

生２：找了好多地方看出來的。

生３：還可以從著急,、趕上去問可以看出來,。

師：你們看得真仔細(xì)，那誰能讀出商人的著急呢？（指名讀,，自己讀,，齊讀）

而在教學(xué)第２——９自然段時，分角色朗讀,，有師生合作,、生生合作、指名讀等,。

更有趣的是教學(xué)第十自然段時,，學(xué)生學(xué)用不緊不慢的語氣讀老人話時，學(xué)生的那副少年老成的樣子,，真是讓人佩服學(xué)生們的創(chuàng)造力和模仿力,。