無論是身處學(xué)校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧。

淺析激活語文課堂教學(xué)的方法 激活小學(xué)語文課堂教學(xué)的策略研究篇一

語文課堂教學(xué)總結(jié)

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與聞?wù)n堂應(yīng)該是生動活潑的,，在語文課堂中,，語文老師要在教給學(xué)生知識的同時，也要給學(xué)生以審美的能力,，在美的環(huán)境下學(xué)習(xí)到豐富的知識,。但語文課堂不能是死板，毫無生機的,，應(yīng)該是師生的互動,，和諧的氣氛。語文老師應(yīng)就如何激活課堂作一番努力,。

情境激活是一種加之于學(xué)習(xí),，非理性領(lǐng)域而推之于理性領(lǐng)域的教學(xué)積極化策略。依據(jù)課文內(nèi)容特點和風(fēng)格,，結(jié)合教師,、學(xué)生的興趣優(yōu)勢和習(xí)慣，運用語言,、動作,、表演等手段，藝術(shù)地再現(xiàn)課文內(nèi)容情境,，由情境激活學(xué)生的情緒,、情趣和情感，進而促其積極參與認(rèn)識活動,。這種情境激活,，適用于除議論文以外的各種文體，尤其適宜文學(xué)性體裁如詩歌,、散文,、小說、戲劇,，教學(xué)對象則以低年級學(xué)生為好,。憑借課文提供的局部內(nèi)容（如事件的起因或結(jié)局），運用適當(dāng)手段,，重新設(shè)想或設(shè)計其余內(nèi)容,，或根據(jù)課文材料邏輯地推想、想象其前（補）其后（續(xù)）的情形,，通過呈現(xiàn)新的,、前所未有、各不相同的情境的對比和比較,，激活學(xué)生思維和想象熱情,。此種方法適用于記敘性課文,。

事物發(fā)展變化的根本原因在于事物內(nèi)部的矛盾性，學(xué)生學(xué)習(xí)的需要源于學(xué)生內(nèi)在矛盾性,，學(xué)生在課堂上的新的認(rèn)識同已有認(rèn)識水平之間的矛盾,。認(rèn)識過程歸根結(jié)底是一個思維過程，思維之所以發(fā)生,，是因為認(rèn)識中有所不通,，即出現(xiàn)矛盾。沒有矛盾就沒有認(rèn)識的需要,，就沒有思維,，沒有思維的動力。語文教學(xué)的一大策略就是,，造出矛盾,，形成沖突，使學(xué)生有話想說,，有話可說,。教者在對課文進行教學(xué)化處理時，有意避開教學(xué)過程的直指目標(biāo)和一步到位,，圍繞教學(xué)目標(biāo)和重,、難點設(shè)計足以刺激心智興奮的矛盾性問題，使教學(xué)過程矛盾化處理的關(guān)鍵是“問”的設(shè)計：既要問得“刺激”（有挑戰(zhàn)性）,，又要有難度（切近“最近發(fā)展區(qū)”）,，還要形成邏輯系列（環(huán)環(huán)相扣）。

語文教材的自身特點使語文學(xué)科具有可參與,、可挖掘,、可發(fā)散、可創(chuàng)造的優(yōu)越性,，而學(xué)生又是聰明的,，學(xué)生集體的智慧更是難以估量的，當(dāng)他們真正成為學(xué)習(xí)的主人和課堂上的創(chuàng)造主體時,，常會有非凡的表現(xiàn)，教學(xué)也將因此而充滿生機和活力?，F(xiàn)實語文教學(xué)的取向在文章知識,，多數(shù)教師依據(jù)現(xiàn)成材料設(shè)計教學(xué)，口徑一致,，內(nèi)容一統(tǒng),。事實上語文學(xué)科豐富多彩性就在于：對同一篇作品，不同的時代,、不同的.人可以憑不同的觀點,，從不同的角度，按不同的標(biāo)準(zhǔn)，對其做不同的理解和評價,。

競賽激活有兩種形式：一是貫穿于課堂教學(xué)機制中的經(jīng)常性比賽活動,，二是專門組織的競賽評比。前者意在造成一種氛圍,，把教學(xué)調(diào)控為具有競逐比試特點的能動表現(xiàn)過程,。在備課時預(yù)先設(shè)計競賽，使之同時成為教學(xué)檢測環(huán)節(jié)和反饋手段,。諸如記憶性（識記,、背誦）、觀察性,、猜測性,、判斷性、發(fā)現(xiàn)性,、思辨性,、想象性等競賽，各種水平的學(xué)生,，包括“雙基”平平甚至較差的學(xué)生,，都可能取勝，以至成為喜愛語文,、學(xué)好語文的契機和開端,。組織這類競賽可以激發(fā)和增強集體競爭意識，是一種沒有負(fù)面效應(yīng)的競賽形式,，有利于培養(yǎng)學(xué)生團結(jié),、互助精神?？梢园褜W(xué)生的能動性極大地激發(fā)出來,。

懸念是文學(xué)創(chuàng)作常用的一種藝術(shù)手法。語文本身的文學(xué)性,、廣博性,、認(rèn)識切入的多角度性、結(jié)論答案的非唯一性,，使語文教學(xué)可以運用懸念激活學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和對教學(xué)保持饒有興致的關(guān)切心情,。懸念激活一要聚焦，所設(shè)懸念應(yīng)是教學(xué)內(nèi)容的“核”和“結(jié)”,，具有牽動和輻射意義,；二要巧施，即懸念本身要新穎,、巧妙,，富有啟迪性和藝術(shù)性,，施用要選好時機，或用以導(dǎo)入,，或用以造成高潮,，或用于需要集中學(xué)習(xí)注意力之時。

少年天性好說好動,，有銳氣不服輸,，愿意表現(xiàn)自己，接受挑戰(zhàn)和與人較量,。

現(xiàn)實教學(xué)中的消極與冷淡本不是他們想有的態(tài)度,，運用對壘法不但可以改變知識的產(chǎn)生方式，還可以消除學(xué)習(xí)者的被動心態(tài),，激發(fā)出一爭高低的青春熱情,。運用對壘法是將一個教學(xué)班的學(xué)生分為兩個“對立”的陣營（如男女生各為一方，或按組,、按座次劃分）,，選擇有價值的問題開展課堂辯論。交鋒雙方各自推舉組織者和發(fā)言代表,，并安排輪流發(fā)言或被對方指定發(fā)言,。運用這種方法可使雙方成員充分“開動機器”，為駁倒和戰(zhàn)勝對方而積極投入高速高效的思考和語言的組織與表達,，同時又有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念和競爭意識,。

課堂教學(xué)沉悶板滯常常是因為教與學(xué)兩種心理層面存在反差，學(xué)不理解教,，覺得教總是不能真正撥動他們的心弦,；教也不理解學(xué)，認(rèn)為學(xué)采取的是不合作態(tài)度,。這樣,，教與學(xué)總是難以形成心理同位同步的統(tǒng)一的“潮。用換位法是變換教與學(xué)的規(guī)定角色,，由學(xué)生嘗試教,，教師體驗學(xué)。具體做法是推選語文讀說聽寫能力較強的學(xué)生獨立備課,，然后當(dāng)眾說明教學(xué)設(shè)計,，征求意見和補充修改；上課時,，教師作為普通一員坐在學(xué)生座位上，參與教學(xué)活動,，學(xué)習(xí)結(jié)束后組織評議,。

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