在日常的學習,、工作,、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧。
一定是樂譜錯了閱讀理解篇一
本課教學設計>設計以情為切入點,，引導學生與文本對話,，以讀為主線，鎖定重點語句,，打開學生情感的閘門;以悟為強音,，加深學生認識的深廣度;以品為手段，培養(yǎng)學生感悟能力和鑒賞能力,。潛心涵泳,，讀、思,、悟結合,，課內外結合，基礎知識訓練與基本技能訓練結合,，達到三個維度的共同提高,。
1、情感目標：教育學生面對挑戰(zhàn),，要相信自己,、認真思考，敢于發(fā)表自己的觀點,。
2,、能力目標：認真體會作者對小澤征爾的細節(jié)描寫和對評委們態(tài)度的敘述，對表達教學設計>文章中心的作用,。
3,、知識目標：正確、流利,、有感情地朗讀課文,。
認讀本課 7個生字，會寫12個生字,。
理解對小澤征爾自信表現的細節(jié)描寫和對評委們態(tài)度的敘述和意圖,。
1、課件出示有關小澤征爾的資料,。
2,、課件出示本課有關的生字,、新詞及重點句子。
3,、dvd光盤
2課時
1,、課件出示：播放音樂家小澤征爾1979年第四次訪華，指揮中央樂團演出貝多芬《第九交響曲》片段,。
2,、這個指揮灑脫、大方,、豪放,、細膩的指揮家誰認識?
3、學生交流課前收集的有關小澤征爾的資料,。
4,、 談話交流，引出課題,。4,、是樂譜錯了。(板書)
教學設計>設計意圖：在新課前創(chuàng)設情境,、積蓄情感,，培養(yǎng)學生采集信息、收集信息,、交流信息的能力,，并且課初激活思維、點化認知,，愉悅心情,。
課文題目是一個判斷句，為什么在樂譜錯了前加一個是呢?是誰說的?為什么要這樣強調這句話的意思呢?
教學設計>設計意圖：此環(huán)節(jié)意在抓住文眼,，以題破題,，鎖定學習目標。
1,、用你自己喜歡的方式讀文,。思考：課文寫了誰的什么事?
2、再讀課文,，想一想你讀懂了什么?同桌間交流。
3,、默讀課文,，標畫出不懂的問題。
4,、速讀課文,，理清教學設計>文章思路,。
教學設計>設計意圖：通過初讀課文，引導學生從整體上把握教學設計>文章內容,，獲得初步感受,，訓練閱讀概括的能力。
1,、同學們熟讀了課文,，你們認為小澤征爾是一個什么樣的指揮家?
2、根據學生回答,，課件出示以下詞語：優(yōu)秀灑脫,、與眾不同、才華橫溢,、了不起,、富于自信、不同凡響,、令人敬佩,、勇于挑戰(zhàn)
3、為什么大家都認為小澤征爾是一個富于自信的人?(板書：不同凡響,、富于自信)
教學設計>設計意圖：在熟讀課文,，了解內容從整體上去把握人物特點后，迅速呈現課文主旨,，開門見山,、蓄勢待發(fā)，整堂課的基調在此一錘定音,，直奔中心,，直奔課文深處去研讀。
1,、畫一畫：
用你自己喜歡的符號標畫出描寫這位大指揮家自信的語言,、神態(tài)和表情的句子、詞語,，從中體會出小澤征爾過人的勇氣與自信的素質,。在小組內與同學交流。
2,、品一品
課件出示：句子1突然,，小澤征爾發(fā)現曲調有一點不和諧。一個念頭在他頭腦中閃過樂隊演奏錯了!,。這句話表現了小澤征爾具有什么樣的音樂素質?
課件出示：句子2小澤征爾再一次停下來,。從重點詞再一次看出此時小澤征爾是怎樣認真、慎重的面對眼前的問題?看出他有什么樣的優(yōu)秀品質?
課件出示：句子3一位評委肯定地說，另一位評委附和著,，一致認為樂譜沒有錯,。
(1)、這些短語體現出評委怎樣的態(tài)度?
(2),、小澤征爾此時內心是怎樣的?想象一下他的內心活動,。
(3)、片段訓練：用簡短的話語寫出小澤征爾內心的活動,。
(4),、面對莊嚴的考場，面對音樂界的權威人士的態(tài)度,，如果是你,，你會做出什么樣的選擇?那么，小澤征爾做出了什么樣的選擇?說明了什么?此時你對他產生了什么樣的感情?
3,、讀一讀：
指導練讀文中對話,，用怎樣的語氣讀小澤征爾的話?
課件出示：
1、這次,，他向評委提出：樂譜出錯了,。不可能，樂譜是不會有錯的,。一位評委肯定地說,。(小澤征爾的話用肯定語氣讀)
2、是的,，樂譜怎么會有錯呢?另一位評委附和著,。他堅信自己的判斷是正確的，于是大吼一聲：不,，是樂譜錯了!(小澤征爾的話用堅定,、自信、不容質疑的語氣)
(1),、教師用堅定,、自信、不容質疑的語氣范讀,。
(2),、學生練習讀。
(3),、指名讀,。
教學設計>設計意圖：此環(huán)節(jié)突破教學中的重難點，抓住重點句子與詞語品讀,、交流相結合,，并適機進行寫話訓練,，引導學生去理解,、感悟,、內化，使小澤征爾富于自信的形象在學生的頭腦中栩栩如生,，讓學生畫一畫,、品一品、讀一讀,、寫一寫,，動腦、動口,、動手,，調動各種感官，培養(yǎng)學生人文素養(yǎng),，提高語文欣賞能力,。
課件出示：
1、小澤征爾訪華演出的錄象,。
2,、小澤征爾獲得的各國音樂學院學位稱號。
面對這位著名的指揮家,，你想對他說些什么?
教學設計>設計意圖：此環(huán)節(jié)把文本內和文本外的內容聯系起來,，拓展學習資源，看似平常的環(huán)節(jié),，實際是營造了強烈的文化氛圍,，達到追求、陶冶學生心靈的效果,，從三個維度去把握教材,、演繹教材。
本課我們師生共同學習,，走近大指揮家小澤征爾,，他教會了我們面對挑戰(zhàn)要相信自己，只有自信的'人,，才是最終獲得成功的人,。讓我們師生以這個格言共勉吧!
課件出示：信心是命運的主宰英國;
信心比天才重要希臘。
4,、是樂譜錯了
小澤征爾 不同凡響 行為：兩次停下
著名指揮家 重新演奏
富于自信 語言：是樂譜錯了
大吼：不,，是樂譜
上節(jié)課，我們認識了一位世界上最偉大的指揮家小澤征爾,。我們在被他精湛的指揮藝術折服的同時,，更佩服的是他超凡的自信,。我想他的形象會深深地印刻在你們的腦海中，他在考場上那種出色的表現,，你們一定記憶猶新,。那誰愿意為大家復述課文中的故事?在講述時可以加上自己合理的想象。
1,、指名復述,。
2、復述后師生評價,。
教學設計>設計意圖：讓學生在復述課文的同時,，培養(yǎng)鍛煉學生語言表達能力和合理的豐富的想象能力。
1,、課件出示本課7個要求會認的生字,，10個要求會寫的生字。當學生讀準字音時,，課件屏幕將出現ok的字樣與聲音,。
2、記憶大比拼：學生隨意在本課 17個生字中,，說出他記住的字并交流記憶方法,。
3、獎勵記憶之星,。
4,、特別的你 ：課件出示分析重點字，如：凝,、素,、符，看誰的記憶方法好,，記憶漢字有技巧,。
5、金色手指顯神威：課件出示重點指導承,、素,、冠的筆畫與結構，其他的生字,，在小組內交流寫字經驗,。
教學設計>設計意圖：通過記字方法的交流和重點字的分析及書空，強化了學生對生字的記憶,，方式方法靈活,，新穎有趣，使學生學習順利,、通暢,，掌握的又快又準,。
1、詞語大關,。課件出示：舒緩,、和諧、附和,、權威,、凝固,、試探,、素質、桂冠,。
2,、開火車，讀詞語,。
3,、各抒己見，交流自己理解詞語的體會,。
4,、練習用自己喜歡的詞語說一句話或者一段話。
教學設計>設計意圖：引導學生理解重點詞語,，加強了學生對抽象詞語的認識,，巧妙地突破難關，以培養(yǎng)學生豐富的想象力和創(chuàng)新思維的能力,。
課件出示：
1,、只有具備自信素質的人，才真正是世界一流的音樂指揮家,。
2,、前兩位參賽者雖然也發(fā)現了問題，但是受環(huán)境影響而放棄了自己的正確判斷,。
(1),、讀句子，看一看前后句之間的關系,。小組內交流,。
(2)、用畫曲線的詞語造句,。
教學設計>設計意圖：此環(huán)節(jié)訓練學生理解句子邏輯關系,，理解語言構造，能在一定的語言環(huán)境中靈活掌握語句的潛在內容,。
在本課中,，把你喜歡的詞語,、句子寫在妙詞佳句的積累卡上。
教學設計>設計意圖：詞語的積累尤為重要,，是為寫教學設計>文章積累財富,，讓學生養(yǎng)成一課一積累的好習慣。學習語言,、積累語言,、豐富語言，達到使他們能提高文學語言的目的,。
1,、你在學習生活中，有充滿自信獲得成功的經驗和事例嗎?
2,、你在書報中,，還知道哪些優(yōu)秀人物自信的故事?
3、練習寫一個有關自信話題的片段,。
教學設計>設計意圖：在此安排話題交流與寫作訓練,，實為一舉兩得，既讓學生走出文本,，讓文本中的角色變成有生命的個體,，更接近文中的角色，從而獲得更真切的體驗,，獲得思想情感的洗禮,，同時為學生提供一個抒發(fā)真情，展示文筆的好機會,，多角度提高學生的習作水平,。
做一個小小的讀書卡。
課外閱讀,，選取有關自信的故事,、詩歌、教學設計>文章等,，并把你讀的好書記
下來,，下節(jié)課推薦給大家。
教學設計>設計意圖：鼓勵學生不動筆是不讀書,，讓學生多讀書,、讀好書、會讀書,，養(yǎng)成讀書的好習慣,。
書是人類最好的朋友，希望同學們多讀書,、讀好書,、會讀書,，讓書香溫暖你那金色的童年，將來做一個有學問而且富于自信的人,。
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