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七年級上冊直線,射線,線段的教學反思篇一

《線段,、射線、直線》是在學生學習了線段的基礎上進行教學的,，這部分知識是學生學習本冊平行與垂直知識的基礎,。教學時我借助多媒體動態(tài)演示，直觀形象地引入線段,、射線和直線,，并讓學生討論線段、直線,、射線的聯(lián)系和區(qū)別,。因此我把該課的教學目標定為：認識線段、射線與直線,，了解它們的聯(lián)系和區(qū)別及表示方法,，培養(yǎng)學生的觀察、操作,、比較和抽象、概括的能力,，感受數學與生活的緊密聯(lián)系,，發(fā)展學生的空間觀念。重點是認識射線和直線,，了解線段,、射線和直線的特征及表示方法。難點是掌握直線,、線段,、射線的區(qū)別與聯(lián)系，建立空間觀念。

一,、把準起點,，促進發(fā)展

由于學生在二年級時已初步認識了線，并對線段與直線有一定的認識,，雖然四年級學生的空間觀念有一定的發(fā)展,，但仍以形象思維為主，而本課教學的線段,、射線,、直線都是一種數學化的符號，具有較高的抽象性,。所以對于三線的教學我從已知的線段入手,，再到射線、直線,，這樣設計由淺入深,，學生易于接受。學后進而通過比較三線的區(qū)別與聯(lián)系,，溝通了知識間的聯(lián)系,，也突破教學重難點。這樣對教材的處理符合學生的認知規(guī)律,。

二,、參與實踐，加深理解

作為概念教學課,，我留有足夠的時間讓學生深入參與學習過程,，讓學生在親身體驗、經歷數學的過程中逐漸建立概念,。通過操作,，讓學生對自己原先的猜想進行了一次驗證，也對這個知識點的把握理解的更加深刻,。還有最后讓學生通過今天所學的知識創(chuàng)作一副圖畫,，這里不僅讓學生體驗到學數學是為了用數學，更讓學生的創(chuàng)造力和想象力得到發(fā)揮和培養(yǎng),。

三,、直觀教學，簡潔明了

利用多媒體的直觀顯示,，可以把一些概念直觀化,，使知識簡潔、明了,，讓學生容易接受,。本節(jié)課中,，射線和直線這兩個概念是很抽象的，學生難以理解,。利用多媒體的動態(tài)功能幫助學生建立“無限長”的表象,。這樣，通過交互技術實現數學隱性知識的顯性化,，讓他們深刻地理解和掌握了線段,、射線和直線概念的涵義與區(qū)別。

四,、充分感知,，發(fā)揮想象

這部分內容屬于空間與圖形部分，在教學過程中可以給予學生想象的時間和空間,，讓學生展開想象的翅膀來想象直線和射線的樣子,，通過想象來充分理解“無限長”的含義，使學生對射線和直線的.理解并不僅僅停留在自己看到的表象上,，而是向更加廣闊的二維空間發(fā)展,。

五、聯(lián)系生活,，尋找原形

數學源于生活,，又高于生活。許多的數學知識與生活有著密切的聯(lián)系,，可以在現實生活中找到“原型”,。雖然射線、直線是抽象的數學知識,，但是它們在生活中有很多“原型”,，比如手電筒發(fā)出的光等。

六,、不足之處

1,、學生在課堂上雖然也經歷的想象的過程，但是在教師任務驅使下的想象總顯得被動了些,。

2,、在教學射線這一概念時，關鍵詞找的不夠嚴謹,，沒有強調只有一個端點,；板書的設計中缺少了字母表示法，有待完善,。

3,、對教材的鉆研方面,，自己還停留在要教什么這個層面上,。僅僅是圍繞要教的內容逐個設計教學環(huán)節(jié)，并未預想其輕重。所以自己的課堂教學就呈現那種無節(jié)奏感的狀態(tài),，還得努力,。

4、在學生的討論與交流出現分歧時,，沒能有意識地組織學生進行辯論式學習,，錯失了良機。

七年級上冊直線,射線,線段的教學反思篇二

本節(jié)課要求學生：

1,、初步建立直線,、射線的概念以及三線之間的關系；

2,、掌握線段,、直線、射線的畫法,；

3,、培養(yǎng)學生的數學意識，體會數學與生活的結合,，在討論和交流中提高學生的自信心,。本課著重于學習直線、線段,、射線的特征和異同點,，使學生通過整個學習過程建立起對線的基本敏感。

學生已經初步感知線段,，為學生學習本堂課提供了基礎,。這節(jié)課對學生來說，通過課件形象感知直線,、線段以及射線的特征,，進行分類整理，有利于激發(fā)學生學習興趣及分類思想的培養(yǎng),。通過典型的感知材料,，及教師根據概念的特點組織感知活動，對學生而言,，重要的是形成以上概念,。整堂課目標設定合理，基本完成了教學目標,，學生學會了根據三線各自的特征區(qū)分直線,、射線、線段,。知道了線段,、直線,、射線是最簡單、是最基本的圖形,，是研究復雜圖形的基礎,，也是以后系統(tǒng)學習幾何所必需的知識，線段的得出經歷了由感性到理性,，由具體到抽象的思維過程,，同時，直線,、射線的表示法是由線段延長而得到的,。

對教材的處理、設計應銜接比較自然,，使學生學習不感到吃力,，讓學生先通過線段的特征總結方法，過渡到學習射線,、直線,，進而總結射線、直線的特征,，學會三線的異同點,，從符合學生的認知規(guī)律。同時自己又對單元教材進行了系列化的研究,，有助于對教材的進一步理解,。

課中要給學生提供了主動探索的時間、空間,。比如,，在射線的形成與認識上給予了足夠的觀察和思考的空間，拓展了學生研究三線的空間,，這里揭示出隱藏在數學教材背后的數學概念,，有助于學生對以后知識的自然溝通。

培養(yǎng)學生對幾何圖形的敏感性,，引導學生去主動思維,。學生先從線段、直線,、射線去分類思考,，感悟到端點在其中的重要性。把書本上原本凝固的概念激活了,，使數學知識恢復到那種鮮活的狀態(tài),。實現書本知識與學生發(fā)現知識的一種溝通，增強學生對幾何圖形的敏感性,，這也是新教材教育數學教學中所一直倡導的,。

七年級上冊直線,射線,線段的教學反思篇三

數學四年級上冊《線段,、直線和射線》教學反思

這節(jié)課的教學目標是讓學生進一步認識線段，認識射線和直線,，知道線段、射線和直線的區(qū)別,；進一步認識角,，知道角的含義，能用角的符號表示角,。通過“畫一畫”,、“數一數”等活動，初步感悟從一點出發(fā)可以畫無數條射線,，經過一點可以畫無數條直線,，經過兩點只能畫一條線段?？梢哉f它是一節(jié)概念性的課,，概念對學生來說往往抽象難懂，是數學教學的一個重點,。

1．對教材的處理,、設計銜接比較自然，學生學習不感到吃力,，讓學生先通過進一步認識線段,，過渡到學習射線進而總結射線的特點，再到認識直線和直線的特點,，最后分析它們的聯(lián)系和區(qū)別,。從射線自然過渡到角的知識，符合對問題研究的線索,，符合學生的.認知規(guī)律,。

2．培養(yǎng)了學生對幾何圖形的認知能力，引導學生去主動思維,。學生先從線段,、直線、射線去分類思考,，感悟到了端點在其中的重要性,。在角的形成教學中，沒有一味的按教材上呈現概念知識教學,，而是通過學生動手去畫,，來感悟從一點引出兩條射線形成的圖形就是角。把書本上原本凝固的概念激活了,，使數學知識恢復到那種鮮活的狀態(tài),。實現了書本知識與學生發(fā)現知識的一種溝通,，增強學生對幾何圖形的敏感性，這也是新基礎教育數學教學中所一直倡導的,。

3．關注學生在學習過程中的細微變化,，充分體現以人為本的教學理念。學生是學習的主人,，在以往的教學中,，我只注重教師的教，卻忽視了學生的學,，認為我只要把知識點傳授給學生,，學生就一定能接受，從而忽視了一些弱勢群體,，課堂的主旋律始終圍繞著一些活躍分子,。

4．對學生提問的語言還不夠精練。比如：讓學生在一分鐘內從一點出發(fā)畫射線,。時間到了有的學生只畫了十五條,，這時老師應該問：如果我還給你時間，你還能繼續(xù)畫嗎,？能畫多少條,？對學生提問后，教師還應該用歸納性的語言引導學生進行總結,。比如：直線,、射線和角的特點，可引導學生從有無端點,、有無延伸方面進行歸納,。角的大小的決定因素，可引導學生從與什么有關,，與什么無關方面總結,。

5．對學生放得不夠開，總是怕學生不會說,，很快地把答案端出來,。問題提出后還要給學生充分的時間去思考，去討論,，讓學生多說,，才能加深對概念的理解。

七年級上冊直線,射線,線段的教學反思篇四

《線段,、射線,、直線》是幾何中的知識，學生已認識了線段，并了解了線段的特征,。對于射線,、直線的引入都是從線段引出的。通過具體情境和動手操作,，知道線段,、直線、射線之間的聯(lián)系和區(qū)別,。通過動手操作等合作交流,，培養(yǎng)學生有條理的思考和表達能力以及合作意識。能借助直尺按要求畫線段,、變射線。使學生在探究活動過程中獲得成功的體驗,，激發(fā)學習數學的興趣,。教學重點是認識線段、直線,、射線的特征,。知道線段、直線,、射線之間的聯(lián)系和區(qū)別,。教學難點是在實際操作中逐步體會線段、直線和射線之間的關系,。明確兩點之間線段最短,，這條線段叫做這兩點之間的距離這一概念。

直線,、線段,、射線是一組比較抽象的圖形，是學生第一次同時接觸的知識,，也是非常重要的一項數學基礎知識,，學生直接感知有一定的困難。在這次教學活動中,，我主要讓學生從主題圖這一具體情境中抽象出線段,、射線，再解決將線段延長兩端無限延伸是什么樣這里引出直線,。通過小組合作的方式找它們的不同點從而體會這三個圖形的特征,，然后填表。利用觀察,、舉例,、合作探討等手段，逐步使學生理解三者的區(qū)別及聯(lián)系,。最后讓學生通過動手測量感受兩點之間線段最短,?！毒€段、射線和直線》這節(jié)課,，就是從學生的日常生活出發(fā),，使學生理解知識，掌握知識,。

一,、具體情境中抽象概念。

本節(jié)課的教學活動中,，我讓學生通過畫一畫線,，給線歸納。告訴學生什么是端點,，指出線段有兩個端點,，引導學生抽象出線段的概念和特征。在認識射線上,，通過觀察,，從激光燈抽象出射線，讓學生找射線的特征,，重點讓學生理解射線有一個端點,，一端可以無限延長。無限延長就是很長很長,，沒有邊際的意思,。認識完線段和射線，我讓學生比較它們的相同點和不同點并舉一舉在生活中線段和射線的例子,。在解決線段為什么不可以延長,，如果延長會是什么樣這里引出把線段兩端無限延長就成了直線，引出直線的概念,。讓學生看圖找出直線的特點,，重點讓學生理解直線沒有端點，兩端可以無限延長三種線學完之后,，讓學生以小組合作的方式探討它們的區(qū)別與聯(lián)系,。不僅激發(fā)了學生的興趣，而且很好地突破了教學重點,。

二,、在數學活動中讓孩子成為學習的主人。

數學教學活動就是要讓每位學生都能動起來,，教學活動要求活動面向全體學生,，全員動手參與，貫穿整個教學的始終。使不同的人在數學學習上得到不同的發(fā)展,。數學課堂教學要面向全體學生,，不能只讓學習好的學生回答問題，而忽略差生的學習,，要讓不同的學生在數學學習上都能發(fā)揮自己的才能,，都能成功。所以我在教學這節(jié)教學時,，面向全體學生進行教學活動,，學生參與面廣，在全員參與中通過觀察,、思考,、動手操做、理解逐步來理解兩點之間線段最短,，從始至終,，全班每一個孩子充分參與動手實踐，最大限度的滿足每一個學生的數學需要,，實現了讓學生成為學習活動的主人,。在教學活動中,，學生真正成為學習活動的實踐者,，在活動中互相交流，互相探究,。

三,、要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力,。

數學教學是學生思維得到發(fā)展的一個活動,，讓學生自己通過觀察，獨立去發(fā)現線段,、射線,、直線的不同。例如,，在認識線段時,，學生通過看，找特征,，舉例,，畫由淺入深的逐步形成線段的概念，從中培養(yǎng)學生的觀察與開創(chuàng)能力,，進一步實現了注重學生創(chuàng)新思維的設計意圖,，在射線與直線的教學活動中學生自己觀察與實踐，知識面擴大，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維,。

當然本節(jié)課還存在很多不足之處

首先,，在教學設計中還存在一定漏洞。學生是學習的主體,，應該讓學生在觀察主題圖找出線的基礎之上進行分類,，這樣就能更好的讓學生體會出線段和射線的特征，并能有意識的進行區(qū)分,。而我采取的是教師講學生聽方式,，一定程度上影響了學生的理解能力和拓展思維。

其次,，教師的語言還存在一定為問題,。在解決一道判斷題直線要比射線長時，學生出現了很大分歧,，很多學生都判斷是對的,。而此時下課鈴聲又響了，我因為教學經驗不足也有些慌張,，解釋道：直線兩端可以無限延伸,，射線雖然只有一端無限延伸但也是無限，兩者都是無限怎么比,？,，我以一個反問結束。實際這是不妥當的處理方式,，學生之所以出現較大分歧,，還是在射線和直線的特征這里沒有理解透徹。課堂中,，老師和學生最重要的交流,，很多要通過語言；老師要傳授的知識經驗,，很多要通過語言,；要鼓勵，或者對學生進行提醒,，很多要通過語言可見,，教師的語言在一堂課中，地位之顯赫,。所以,，我們要注意自己的教學語言。這也是我應該反思的,。

總之,，通過這節(jié)課的教學,，實現了高效課堂的教學，并在課中實施,，同時在活動中也體現了課改的精神,。作為一個教師，必須不斷研究教材,，研究學生,，找到教學的切入點，使教學任務得以實現,，學生的各方面能力得到發(fā)展,。學生是學習的主人，這是新課標所倡導的理念,，只有這樣才能使學生的創(chuàng)新能力進一步發(fā)展,，讓孩子成為真正的主人，才能完成新課標下的教學任務,。這也是我在教學中一直困惑的事情,，是我在數學教學中應該進一步深思、探索之處,。數學教學活動是激發(fā)學生創(chuàng)新思維得到發(fā)展,，培養(yǎng)邏輯推理能力和空間觀念的一門重要課程，在新課改的教學中我會不斷鉆研,、探索,，取人之長，補己之短,。

七年級上冊直線,射線,線段的教學反思篇五

一,、自身做得不錯的方面

⒈,、教材解讀精準到,。

《6.2線段、射線,、直線》這一課主要是要讓學生辨別線段,、射線、直線的特點以及它們的表示方法,，還需理解過兩點有且只有一條直線這一基本事實,。

⒉、學法指導有效靈動,，學生興趣充分激發(fā),。

在教學時，我考慮到真正的教學我們所要關注的是不僅僅是教材所給予我們的知識點,，更重要的是要關注學生的學習過程,，因為在這個過程當中,，學生的情感會參與其中，思維被激發(fā),，經驗被喚醒,，智慧得到生成，精神受到啟迪,。因此,，課中我沒有一步到位地直撲文章的主旨，使學生一下子就領悟到,，而是利用信息化應用技術,，通過ppt教學，給學生設計了一連串的的問題,，使他們在解決問題當中能夠自主地建構起他們獨特的更改認識和情感態(tài)度,。

⒊、信息應用符合實際,，師生互動落實目標

本課教學中,，我運用信息技術應用教學手段，通過簡易多媒體教學,，制作ppt課件,，融入相關的圖片、文字及音頻信息技術資源,，配上觸發(fā)器,、字幕滾動式等制作技巧，在新課導入,、復習回顧,、等環(huán)節(jié)中加以實施，打破了傳統(tǒng)課堂教學的模式,，實現了信息技術應用背景下的有效的師生互動教學實效,。

二、目前仍需要提升或改進的方面

在觀看培訓中的各個視頻后,，感觸頗深,，我執(zhí)教的這節(jié)課若能運用交互式白板教學，融入更多的信息技術應用手段,，或者仍然運用簡易多媒體教學,，在教學設計、批注技巧和快速默讀技術設置等方面進一步地完善和改進,，學生可能會學得更為投入,，更有趣味，也更能體現信息技術應用教學的有效性,。

七年級上冊直線,射線,線段的教學反思篇六

“線段,、直線,、射線”是四年級數學上冊第三單元的一個重要內容，要求學生

1,、重點學習線段,、直線、射線的特征,。

2,、掌握線段、直線,、射線的畫法,。

3、探究線段,、直線,、射線的聯(lián)系和區(qū)別。

在教學上,，我首先把學習重點放在生活中無處不在的線段的教學上,，通過創(chuàng)設情境，學生自己觀察,、感知線段,，體驗線段的特征，從而在理解線段基礎上認識射線,、直線的教學,。教學中我放手讓學生討論線段、直線,、射線的聯(lián)系和區(qū)別,，讓學生在活動中先嘗試自己想，和同學說一說,，加深理解,，然后再做填表格，鞏固知識,，讓每一個學生都參與學習,，在活動中互相交流,，互相探究,。

總體來說，本節(jié)課通過學生觀察,、動手操作,、合作交流突出學生的主體性。課堂氣氛活躍,，調動了學生學習的積極性和主動性,。而整節(jié)課內容較多,，時間比較緊，個別地方講得比較倉促和不到位,，一些機動的拓展題目沒有呈現,。