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初中,歷史 初中歷史結(jié)論篇一

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篇一：初中歷史實結(jié)范文

今年，我參加了河北省中小學教師全員培訓,，通過這么長時間的學習,，對于初中歷史教學如何貼近學生生活、如何更好的利用開發(fā)課堂資源,，有了更深的理解,，對于以后的教學將會有更大的幫助。下面將就課堂教學?中出現(xiàn)的問題做一下總結(jié),。

（一）備課中的問題

1,、首先，由個別教師輪流編寫的“導學案”不一定能夠保證?質(zhì)量,。因為教師的水平有差異,，缺少教學經(jīng)驗的教師有時竭盡全力拿出來的“導學案”也許目標、重點定位不當,，內(nèi)容深淺把握不準,，問題設(shè)計缺少邏輯性、層次感……有的教師教學水平高,，經(jīng)驗也豐富,，但是由于責任心、事業(yè)心不強,，會草草完成交差,。有的教師水平高，責任心也強,，但是由于“忙”,，也有可能應(yīng)付了事。一旦用這樣的“導學案”實施教學,，師生會集體“受害”,。因為人都是有惰性的，在不備課已經(jīng)“合法化”的前提下,，會有多少人自覺備課,？教師自己沒有備課,，沒有思考，連一道習題都沒有做,，就拿著別人編寫的“導學案”上課,，怎么能履行自己的教學責任，發(fā)揮教師的主導作用呢,？教師恐怕只能實行“大放羊”“大撒把”的教學,，于是干脆把自己降格為“學習者”，把教師應(yīng)該完成的教學任務(wù)統(tǒng)統(tǒng)盲目隨意地交給學生,，并美其名曰“在教中學”,。學生是受教育者，他們對教學任務(wù)不明確,，教學內(nèi)容不熟悉,，教學過程欠思考，教學方法未掌握,，怎么能取代老師發(fā)揮引導路程,、把握方向、激發(fā)興趣,、正確評判的作用呢

再說,，再好的“教學案”也要適合自己班級的學情，也要根據(jù)任課老師個性化的理解才能科學有效地實施到教學中去,，如果只要有了一個好的“教學案”就等于教學是高質(zhì)量的話,，那么教學工作就是天底下最容易的工作，全國的教師只要共同打造出一個好的“教學案”,，甚至匯編出一個“教學案”集,，優(yōu)質(zhì)課就批量產(chǎn)生了，天下有這樣的美事嗎,？

我認為,，高質(zhì)量的“一次備課”是“二次備課”、“集體備課”編寫“導學案”的前提和基礎(chǔ),，沒有有效的“一次備課”,，后面的所有環(huán)節(jié)都是假的、空的,、低效甚至無效的,。

（二）作業(yè)中的問題

1．批改目的不明。2.重學輕練,。3.要求寬松。4.追求結(jié)果,，放棄過程,。

（三）批改中的問題

1．缺少思考,。2．機械呆板。3．目標偏移,。

（四）展示中的問題

1.展示的內(nèi)容缺少選擇性,。“導學案”中的內(nèi)容一般可以分為三部分,，一部分是多數(shù)不理解的,，一部分是少數(shù)不理解的，一部分是個別不理解的,。展示應(yīng)該是面向全班的,，只有把多數(shù)同學都有教訓值得吸取，有規(guī)律方法值得總結(jié)的題目拿出來展示,，才能達到效益的最大化,。

2.展示代表的選擇沒有針對性。參加展示的學生理應(yīng)是代表了某題的某種錯誤類型的一個或幾個學生,，這種展示才對具有同類錯誤的學生具有教學作用,。但是由于同樣的原因，教師“兩眼漆黑”,，只好課上各小組組長指定代表進行課堂展示,。組長盲目指定的結(jié)果，就有可能會出現(xiàn)該生展示的內(nèi)容100%的正確,，做錯的學生不能從中吸取教訓,；也有可能全班只有一個或幾個學生做錯該題，讓參與展示的多數(shù)學生浪費時間,。

3.展示的重點內(nèi)容不突出,。展示時應(yīng)該采用“要題入手展示法”，將最重要的題最先展示處理,，以確保展示的充分性,。有的教師展示不分主次，按照順序展示,，平均分配展示時間,，有可能導致次要題化時太多，而重要題沒有足夠的展示時間,。

4.展示的方式單一性,。展示的方式是多種多樣的。如多媒體屏幕展示,、學習小組內(nèi)容交換習題展示,、學習小組以討論方式口頭展示，師生之間以問答方式展示等,。

5.展示缺少深度,。由于展示由學生完成的,，學生的水平?jīng)Q定了展示層次的膚淺，即使有了其它學生的幫助,，恐怕也達不到揭示錯誤原因并總結(jié)解題思路,、方法的深度，必須依靠老師啟發(fā),、引導,、解析。假如教師將自己定位為“學習者”,，又沒有認真?zhèn)湔n,，學生的解題實踐中獲得的“感性認識”就一定不能上升到“理性認識”的高度，其得益和提高豈能得到保證.

（五）歸納中的問題

一是缺乏“歸納”的意識

二是使用“演繹法”,。

第三是教師越俎代庖,。

第四是急于求成。

總之,，教無定法,，任何理論都需要我們在實踐中去踐行。

篇二：初中歷史實結(jié)范文

一．教育理念的不同,。

1．精英教育發(fā)展成為全人發(fā)展的大眾化教育,。

在課程標準中，明確講到其總體思路是“面向全體學生,，使所有學生都能達到課程標準所規(guī)定的要求”,。反映到教材的編寫上，則拋棄了過去的“難,、繁,、偏、舊”的內(nèi)容和專業(yè)化,、成人化的內(nèi)容,，真正體現(xiàn)了義務(wù)教育的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性的特點,。

2．從注重內(nèi)容的完整性,、系統(tǒng)性、科學性的科學主義傾向轉(zhuǎn)為更加注重人文主義,，人文精神,，注重科學和人文的整和。

在新的課標的課程目標設(shè)置上,，更加強調(diào)情感,、態(tài)度和價值觀。要求“培養(yǎng)對祖國歷史文化的認同感”“形成健全的人格和健康的審美情趣”、“培養(yǎng)承受挫折,、適應(yīng)生存環(huán)境的能力”等等,。要求學生“學會生存”,、“學會學習”,、“學會關(guān)心”、“學會理解,、寬容和尊重”,、“學會認知、學會做事”,、“學會共同生活”,。

3．從重視傳授知識為主到重視培養(yǎng)創(chuàng)新人才，強調(diào)培養(yǎng)學生的“問題”意識和創(chuàng)新意識

過去那種重知識輕能力的做法帶來的弊端越來越為人門所認識到,，在新的課改中就強調(diào)倡導學生積極主動的參與教學過程,，勇于提出問題、學習分析問題和解決問題,，勇于反思?并作出獨立,、獨特的判斷。鼓勵教師創(chuàng)造性地探索新的教學途徑,。

4．從讓學生掌握知識到留住學生的興趣,，讓他們形成終身學習的習慣

“我們是系統(tǒng)的學系統(tǒng)的忘”。學完就忘,，這是不止一人告訴我的尷尬事,。可喜的是,，新一輪的課程改革特別關(guān)注這個問題,，要求課程的內(nèi)容、教材的選擇,、教師的教學方法和手段,、對學生的評價等都要有利于學生學習歷史的興趣的培養(yǎng)，有利于他們的終身學習,。

5．讓歷史更貼近生活,，讓歷史更貼近自我，強調(diào)學生的社會實踐

“把握時代的脈搏”是這次歷史課改的一大特色,。改革要求將知識的構(gòu)建和學生的個體世界緊密相連,將歷史知識和社會實際相連,，提倡生活即課程、自我即課程,。

二．教學方法和觀念的改變

1．有“傳授型”向“導向型”的轉(zhuǎn)換

以前課堂上的情況是：45分鐘老師一個人講完,，滔滔不絕、一氣呵成，還生怕學生沒聽夠,，生怕知識點沒講透,，生怕考點沒講到。老師挺喜歡講的一句話是：“只要你們跟著老師的上課,、復習的`步伐,，你們一定能考一個好成績”。學生則一個個無精打采,，小話不斷,，呵欠連天。課改之后,，老師的角色更多的象一個導演,，在教學過程中起的是組織、引導,、示范和協(xié)調(diào)的作用,。我們要由淺入深、由表及里的引導學生學習,，教會他們?nèi)绾螌W習,。將他們從被動接受知識和死記硬背中解脫出來，讓他們積極,、主動的學習知識,，讓他們改變"學歷史只要背就行"的觀念。

2．變結(jié)論式教學為過程教學,，寓“學法指導”于教學過程之中

歷史課本中有許多現(xiàn)成的結(jié)論,，如“……的歷史意義”“對……的評價”等，學生有的并不贊同,，有的不明所然,。這就要求教師將得出結(jié)論的過程、自己的思維過程盡量的暴露給學生,，讓他們主動參與到分析,、討論中來，引導他們主動發(fā)現(xiàn)和探究知識,。

3．利用課本中的活動課和學習與探究內(nèi)容,，有計劃的開展歷史課的研究性學習。

新的歷史課程改革在內(nèi)容上和以前最大的不同是增加了許多的學習與探究的內(nèi)容和4節(jié)活動課,，這些內(nèi)容不注重結(jié)果,，注重的是學生的學習過程，鼓勵學生參與教學,、與他人合作,、共同探討,、社會實踐等活動。要達到理想的目的,，教師必須在“導”字上下工夫了,。

4．由“專業(yè)課”向“綜合課”轉(zhuǎn)變

現(xiàn)代社會越來越需要復合型人才，要求能用多學科的知識來分析和解決問題,。教育也必須向這個趨勢轉(zhuǎn)變,。作為歷史教師在從事歷史教學的過程中也應(yīng)該努力尋求歷史與其他學科，如語文,、政治和地理等的交叉點,，突破學科的封閉,，使個學科相互滲透,，以培養(yǎng)學生的知識遷移能力和用多學科的知識來分析和解決問題，提高他們的綜合素質(zhì),。

三．學生學習方法的改變

1．自主（參與式）學習：各種各樣的調(diào)查表明,，歷史是學生比較喜歡的，但歷史課卻是學生不喜歡上的,。究其原因就是：學生的學是被動的,、消極的，不是通過自己的活動和實踐而是通過老師的灌輸被動的來獲得知識,。這樣的學習方式使大部分學生感到枯燥,、乏味。新的課改要求這種學習方式,，倡導學生的自主學習,。

2．合作學習：新的課改中特別提現(xiàn)了提倡學生的合作學習。在新的課改目標中有一點是（讓學生）“樂于同他人合作,，共同探討問題,，交流學習心得，積極參加各種社會實踐活動”,。事實上增設(shè)的學習與探究課說明了這一點,。

3．探究性（創(chuàng)新）學習：在新的課改中，特別強調(diào)用學生用“自己的眼睛”去發(fā)現(xiàn),，去感悟,。為此，新的課標提出了形式多樣的"活動建議",，鼓勵學生勇于從不同的角度提出問題,，分析問題，學習通過多種途徑探索解決歷史問題,。在評價方案的制定上,，也要求是有利于學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的。

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