范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧,。

海上日出教學(xué)反思不足之處 海上日出教學(xué)反思亮點(diǎn)和不足篇一

1,、感受海上日出的壯觀景象，體會(huì)作者贊美大自然的感情,，陶冶學(xué)生愛美的情趣,。

2、學(xué)習(xí)按一定的順序并適當(dāng)展開想象的觀察方法,。

3,、學(xué)會(huì)本課生字新詞；練習(xí)用“燦爛”“目不轉(zhuǎn)睛”造句,。

4,、朗讀課文。背誦課文,。

培養(yǎng)觀察能力,；圖文對(duì)照，理解太陽(yáng)從海上升起的過程,。

培養(yǎng)觀察能力,；圖文對(duì)照，理解太陽(yáng)從海上升起的過程,。

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以讀代講法,、引導(dǎo)點(diǎn)拔法、指導(dǎo)朗讀法

一,、創(chuàng)景激情,，順勢(shì)導(dǎo)入。

1,、導(dǎo)入課文,。在著名的作家巴金筆下,，日出顯得異樣輝煌、壯觀,，印象深刻,。今天，我們就隨著巴金爺爺一起去領(lǐng)略這奇跡般的《海上日出》,。

（課件展示日出情景,，板書課題。）

2,、讀題,、審題。讀了這課題你知道了什么,？由課題你會(huì)想到什么樣的問題,？

二、初讀課文,，理清層次,。

1、請(qǐng)回憶一下哪幾段寫日出,，首尾兩段起什么作用,。

2、寫日出景象的段落中先寫什么,？再寫什么,？最后寫什么？

三,、再讀課文,，在情境中感受美

1、齊讀第一段,，默默思考：作者是怎么寫美景的,？

2、大家見過海上日出的情景嗎,？知道太陽(yáng)出來之前,，景色是怎樣變化？出來時(shí),，太陽(yáng)又是怎樣升起的呢,？

3、播放課件（配樂朗讀）,。

4,、①談?wù)劥藭r(shí)的感受？

②太陽(yáng)出來之前美在哪里？是怎樣變化的,？（出示課件填空）

天空還是一片（）,，（）。轉(zhuǎn)眼間,，天水相接的地方出現(xiàn)了一道（）,，紅霞的范圍（）擴(kuò)大，（）,。如果刪去括號(hào)內(nèi)的詞可以嗎,？

③指導(dǎo)該如何讀，才能讀出景色的變化的特點(diǎn),。

5．學(xué)生自由讀、個(gè)別讀,、齊讀,。

四、細(xì)讀課文,，在咬文嚼字中品嘗美

1,、播放課件（日出時(shí)），思考日出的變化過程,。

a分合作小組學(xué)習(xí)：各小組選擇自己喜歡的方式學(xué)習(xí),。

①讀一讀，畫流程圖,；②讀一讀,，寫一寫；③讀一讀,，演一演,；④讀一讀，畫一畫,。

b.匯報(bào)交流,。

c.課件出示打亂順序，讓學(xué)生按日出順序調(diào)整,。

2,、你覺得日出過程中哪兒描寫最美？你喜歡哪一句,？

3,、在學(xué)生的回答中，評(píng)析關(guān)鍵詞句,。

a第二句“太陽(yáng)像負(fù)著什么重?fù)?dān)似的,，慢慢地，一縱一縱地，使勁兒向上升”,，“縱”與“跳”比較,，并聯(lián)系上下文，領(lǐng)會(huì)太陽(yáng)上升的形態(tài),，用動(dòng)作表示,。

b.第三句抓住“終于、沖破,、跳出”重點(diǎn)詞,，體會(huì)太陽(yáng)有頑強(qiáng)旺盛的生命力，課件展示太陽(yáng)沖跳的畫面

c.學(xué)生自己試一試,，個(gè)別讀一范讀一生多次試讀一齊讀（逐組加入朗讀）,。

五、品讀課文,，在延伸拓展中陶醉美

1,、太陽(yáng)遇到很厚的黑云時(shí)，不僅沒被吞沒,，反而透了出來,，還把黑云染成了紫色或紅色（再現(xiàn)課件）。這時(shí)看到這雄奇,、偉大壯觀的景象,，看到太陽(yáng)有如此大的威力時(shí)，你會(huì)怎樣,，有什么感受,，什么想法，想做什么,？

2,、請(qǐng)同學(xué)們?yōu)楫嬇渖锨‘?dāng)?shù)脑~句、小詩(shī),，課后收集一些表現(xiàn)生命力頑強(qiáng)的畫片并配上詞句,。

3、練習(xí)填空,。

它的光芒給（）一道光亮亮的金邊,，后來，太陽(yáng)（）重圍,，出現(xiàn)在天空,，把一片片云（）紫色或者紅色。

教學(xué)《海上日出》,，除了讓學(xué)生好好地讀,，我都想不出還有什么更好的方法。不讀簡(jiǎn)直就不算學(xué)，不讀就不能領(lǐng)悟文章的要義,。抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào),，聲情并茂的情感，起到一種先聲奪人的效果,，在深情的“美讀”,，學(xué)生自然而然體會(huì)到了海上日出的美景和作者思想感情。如果學(xué)生從來不懂得享受朗讀,，那是語(yǔ)文教師悲哀,。

海上日出教學(xué)反思不足之處 海上日出教學(xué)反思亮點(diǎn)和不足篇二

“太陽(yáng)像負(fù)著什么重?fù)?dān)似的，慢慢兒,，一縱一縱地,，使勁兒向上升，到了最后,，它最后沖破了云霧,，跳出了海面……”《海上日出》中作家巴金把日出的雄偉壯觀及他對(duì)日出美景的贊嘆之情都傾注于筆端，融入這段擬人比喻手法的描述當(dāng)中了,。但我想，學(xué)生應(yīng)對(duì)這樣一個(gè)句子,，要真正讀懂它,，感受到日出的壯觀，也不是件容易的事,。如何讓學(xué)生在閱讀中透過表面的文字去感受日出的雄壯,，體會(huì)作者的情感，潛移默化受到感染,，并由此產(chǎn)生與作者,、作品相一致的情感共鳴，從而真正讀懂課文呢,？,！想像！只要引領(lǐng)學(xué)生去展開想像的翅膀,，就能走進(jìn)作者的心里,，就能感受到作品語(yǔ)言文字的魅力！

我這樣做了,，果然成功了,！這次成功，使我深深地認(rèn)識(shí)到：想像,，作為小學(xué)生學(xué)習(xí)的重要心里因素,，在語(yǔ)言教學(xué)中占據(jù)著極其重要的位置。這次成功，也使我進(jìn)一步反思：為什么有的時(shí)候,，我們也引導(dǎo)學(xué)生去想像,，但他們卻“啟而不發(fā)，想而不像”呢,？

一,、要選取時(shí)機(jī)。學(xué)生自讀此段后,，我并不急于引導(dǎo)學(xué)生去想像,，因?yàn)榇藭r(shí)他們的思維尚未啟動(dòng)。我問：“這段話,，你能讀懂哪些地方,？有疑問嗎？”經(jīng)過反復(fù)交流,，句子意思都能理解了,，但有人問：“負(fù)著……一跳一跳……都是用來形容人的，為什么用在那里,，太陽(yáng)出來這么難呢,？”此時(shí)，才是啟發(fā)想像的時(shí)機(jī),！有疑才有悟,，學(xué)生有了疑問，才能觸發(fā)他們?nèi)ニ伎?，探求研究的愿望,，才能展開用心的思維活動(dòng)。

二,、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境,，有時(shí)候?qū)W生想像興趣的激發(fā)，需要必須的情境,。在這一段的教學(xué)中,，情境創(chuàng)設(shè)也是不可缺少的。那天隨著老師深情覺悟地過渡,，我播放了一段精心挑選的音樂,，學(xué)生邊聽邊閉著眼睛，感受在時(shí)而舒緩,、時(shí)而雄壯的樂曲中,，我充滿感情地朗讀著，陶醉在自己的想像之中,，音樂停了,，學(xué)生慢慢地睜開眼睛,，他們眼里充滿的是一種用心向上的亮光，為此教師情感的調(diào)動(dòng)也很重要,，自己不入情入境,，學(xué)生怎樣會(huì)進(jìn)入情境呢？

三,、要體驗(yàn)想像,。想像后，學(xué)生用心地描述著自己的想像“我看到了太陽(yáng)像一個(gè)健壯的青年,，使勁向上挺……”“我看到了太陽(yáng)先是慢慢地,、一點(diǎn)一點(diǎn)地向上，到了最后,，紅了臉,，使勁一下子上來了，那力量是無法抗拒的……”“這就是沖破黎明前的黑暗……”學(xué)生興奮地描述,，沒有相同的答案,，老師仔細(xì)地聽著，充分地給予肯定和贊美,，這種肯定和贊美,，更激發(fā)了學(xué)生的想像，使學(xué)生處于用心的興奮狀態(tài),。我與學(xué)生一齊想像著,、體驗(yàn)著、享受著,、沉浸在想像的美妙境界里。

學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程,，就是透過語(yǔ)言文字理解作者思想感情,、觀點(diǎn)的過程。而無論是把握思路,、線索,、還是理解資料，都需要豐富的想像,，我體會(huì)到：語(yǔ)文教學(xué)中一旦有豐富的想像用心參與,，語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)變得生動(dòng)活潑，有聲有色,！

海上日出教學(xué)反思不足之處 海上日出教學(xué)反思亮點(diǎn)和不足篇三

《海上日出》是一篇寫景散文,，因此學(xué)生需要通過反復(fù)朗讀去感受畫面的美感，本節(jié)課我通過范讀,、指名讀,、齊讀,、默讀等多樣化的朗讀指導(dǎo)學(xué)生朗讀指導(dǎo)方式，加深學(xué)生對(duì)文本的理解,，讓學(xué)生的情感和作者課文所表達(dá)的感情產(chǎn)生共鳴,，品味文章意境，實(shí)現(xiàn)閱讀課文的“讀中理解,，讀中感悟”,。

思所得：

1、品詞析句,，緊扣重點(diǎn),，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。對(duì)詞句的賞析,，不僅要理解其本身含義,，更要讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言環(huán)境有所領(lǐng)悟。本節(jié)課中的課內(nèi)詞語(yǔ),，耿老師選取了日出過程中的關(guān)鍵詞句,，以點(diǎn)帶面、雙線結(jié)合,，引導(dǎo)學(xué)生想像其動(dòng)態(tài),、樣貌等特點(diǎn)，將詞句的意義具體化,，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解,。

2、強(qiáng)化讀文,，體會(huì)內(nèi)涵,，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解。讀,，始終是這節(jié)課的主旋律,，課堂上，耿老師給學(xué)生留出比較充裕的時(shí)間,，提出明確的問題,，引導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)、有任務(wù),、有空間地讀,，理解之前讀，是為了讀中理解,；理解過程中讀,，是為了體會(huì)情感；理解之后讀,，是為了強(qiáng)化個(gè)性化的感悟,。

3,、多層面、多形式,、互動(dòng)式地閱讀,，在讀中感悟作者要表達(dá)的情感，展示自己對(duì)文本的體驗(yàn),。課堂上,，耿老師安排了范讀、學(xué)生仿讀,，也設(shè)計(jì)了學(xué)生個(gè)別讀,，其他學(xué)生品評(píng)。這樣的師生互動(dòng),、生生互動(dòng),，賦予課堂生氣，上出語(yǔ)文課的活力,。

思所失：

在教學(xué)的過程中,，雖然讓學(xué)生去反復(fù)朗讀，但是在感受畫面美的這一方面一些孩子腦海當(dāng)中還是沒有畫面的,，說明孩子們平常很少關(guān)注日出帶給自己的體驗(yàn)和感受,。

思所疑：

寫景的文章在很大程度上都是需要我們?nèi)ジ形蚝腕w會(huì)的，語(yǔ)言文字帶給我們的沖擊力似乎沒有直接的畫面那么有沖擊力,，怎樣讓學(xué)生能夠愛上這種文字的表達(dá),？