人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧,。

小學(xué)教師資格證綜合考題及答案解析篇一

1.針對如何對待自己做過的錯題,，王老師組織學(xué)生進行討論，最后同學(xué)們決定分組進行錯題整理,，每組建立一個學(xué)科錯題本,，組內(nèi)成員分工進行整理，最后將做題不順暢,、掌握不牢固的題用黑筆寫到筆記本上,，完全不會或者做錯的題用紅筆記到筆記本上。關(guān)于壬老師的做法( ),。

a.正確,，體現(xiàn)了有明確的責任分工的互助性學(xué)習(xí)

b.不正確，沒有為學(xué)生獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)提供機會

c.正確,，是一種自主構(gòu)建知識體系的學(xué)習(xí)方式

d.不正確,，沒有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

【答案】：a

【解析】：

題目中通過分組整理錯題的形式，體現(xiàn)了學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的方式,。

2.下列做法中不符合“以人為本”的學(xué)生觀的是( ),。

a.針對后進生，李老師善于捕捉后進生身上的積極因素,，創(chuàng)造各種條件，促進后進生的轉(zhuǎn)化

b.張老師能夠以一視同仁,、平等相待的態(tài)度對待所有的學(xué)生

c.李明是一個內(nèi)向的學(xué)生,，不喜歡表達自己的觀點。劉老師為保護其自尊心,，很少提問李明

d.面對學(xué)生稀奇古怪的問題,，肖老師總是能耐心回答

【答案】：c

【解析】：

“以人為本”的意思是從一切為了學(xué)生長遠的發(fā)展考慮，要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思想,，

面對內(nèi)向?qū)W生，如果不聞不問,，將會對學(xué)生的成長和成才造成極其嚴重的后果,，所以認識到學(xué)生不足之后.老師應(yīng)想辦法解決,，而不是不再提問,，所以選c。

3.三年級二班的希希非常喜歡畫畫,，但數(shù)學(xué)成績一直處于下游,。班主任余老師找到希希，

對她說：你畫得再好,，數(shù)學(xué)學(xué)不好,，將來還是白搭，還是學(xué)好數(shù)學(xué)最重要,。余老師的做法( ).，

a.正確,，有利于學(xué)生向社會需求發(fā)展

b.正確,，有利于學(xué)生知曉學(xué)習(xí)任務(wù)的重點

c.錯誤，不利于學(xué)生個性化發(fā)展

d.錯誤,，不利于班級成績的提高

【答案】：c

【解析】：

該老師的觀點屬于典型的“唯分數(shù)論”,，即過分注重學(xué)生的成績而忽視了學(xué)生的情感、人格的培養(yǎng),。這樣的做法可能能提高一時的成績,，但卻不利于學(xué)生的個性化發(fā)展，不利于學(xué)生的長期發(fā)展,。

4.教師職業(yè)的很大挑戰(zhàn)來自于不斷變化的學(xué)生,，沒有一成不變的學(xué)生，自然也沒有處處皆可適用的經(jīng)驗,，因此,，教師不能年復(fù)一年地套用固定的教育教學(xué)模式，而必須( ),。

a.以研究者的眼光對待教育教學(xué) b.要尊重和贊賞每一位學(xué)生

c.改變“教教材”為“用教材教” d.引導(dǎo)學(xué)生主動思考

【答案】：a

【解析】：

教師在教學(xué)的過程中應(yīng)以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中,，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實踐中的各種問題。

5.對視力殘疾,、聽力語言殘疾和智力殘疾的適齡兒童,、少年實施義務(wù)教育的學(xué)校教育機構(gòu)

是( )。

a.專門學(xué)校 b.普通學(xué)校

c.特殊學(xué)校 d.殘疾人學(xué)校

【答案】：c

【解析】：

縣級以上地方人民政府根據(jù)需要設(shè)置相應(yīng)的實施特殊教育的學(xué)校(班).對視力殘疾,、聽力語言殘疾和智力殘疾的適齡兒童,、少年實施義務(wù)教育,。特殊教育學(xué)校(班)應(yīng)當具備適應(yīng)殘疾兒童、少年學(xué)習(xí),、康復(fù),、生活特點的場所和設(shè)施。

6.小學(xué)生楊某(il歲)攜帶管制刀具上學(xué),，不時威脅其他同學(xué),，屢教不改。由于其父母已逝,，跟著爺爺一起生活,，爺爺無力管教，希望將其送工讀學(xué)校進行矯治和接受教育,，可由( )提出申請，報教育行政部門批準,。

a.楊某鄰居 b.公安機關(guān)

c.楊某所在學(xué)校 d.同學(xué)父母

【答案】：c

【解析】：

<中華人民共和國預(yù)防未成年人犯罪法>第三十五條規(guī)定,，對未成年人送工讀學(xué)校進行矯治和接受教育，應(yīng)當由其父母或者其他監(jiān)護人,，或者原所在學(xué)校提出申請,，經(jīng)教育行政部門批準。

7.張老師獲得“省優(yōu)秀小學(xué)班主任”稱號,，但當月并沒有拿到足額工資,。學(xué)校解釋稱獎項代替工資，張老師可以向( )要求解決,。

a.法院 b.檢察院

c.教育行政部門 d.紀檢委

【答案】：c

【解析】：

《中華人民共和國教師法》第三十九條規(guī)定,，教師對學(xué)校或者其他教育機構(gòu)侵犯其合法權(quán)益的,，或者對學(xué)?；蛘咂渌逃龣C構(gòu)作出的處理不服的，可以向教育行政部門提出申訴,，教育行政部門應(yīng)當在接到申訴的三十日內(nèi),，作出處理。

8.下列行為符合義務(wù)教育的入學(xué)年齡規(guī)定的有( ),。

a.因為身體原因,，曹麗8歲入學(xué)

b.因為家人溺愛，居住在河北省的林莉七歲入學(xué)

c.張某2002年11月份出生.2007年6月入學(xué)

d.父母認為上學(xué)太苦,，吳柳8歲入學(xué)

【答案】：a

【解析】：

《中華人民共和國義務(wù)教育法》第十一條規(guī)定,，凡年滿六周歲的兒童，其父母或者其他法定監(jiān)護人應(yīng)當送其入學(xué)接受并完成義務(wù)教育;條件不具備的地區(qū)的兒童,，可以推遲到七周歲,。適齡兒童,、少年因身體狀況需要延緩入學(xué)或者休學(xué)的，其父母或者其他法定監(jiān)護人應(yīng)當提出申請,，由當?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)人民政府或者縣級人民政府教育行政部門批準,。曹麗申請延緩入學(xué)，符合義務(wù)教育的入學(xué)年齡的規(guī)定,。

9.《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要( 2010-2020年)》中指出教育公平是社會公平的

重要基礎(chǔ),，教育公平的關(guān)鍵是機會公平，根本措施是( ),。

a.合理配置教育資源,，向農(nóng)村地區(qū)、邊遠貧困地區(qū)和民族地區(qū)傾斜,，加快縮小教育差距

b.促進義務(wù)教育均衡發(fā)展和扶持困難群體

c.保障公民依法享有受教育的權(quán)利

d.普及學(xué)前一年教育,，延長義務(wù)教育年限

【答案】：a

【解析】：

教育公平是社會公平的重要基礎(chǔ)。教育公平的'關(guān)鍵是機會公平,，基本要求是保障公民依法享有受教育的權(quán)利,，重點是促進義務(wù)教育均衡發(fā)展和扶持困難群體，根本措施是合理配配置教育資源,，向農(nóng)村地區(qū),、邊遠貧困地區(qū)和民族地區(qū)傾斜，加快縮小教育差距,。教育公平的主要責任在政府,，全社會要共同促進教育公平。

10.小明違反了學(xué)校管理制度,，遭到了開除,。下列說法正確的是( )。

a.小明有錯在前,，學(xué)校雖嚴厲但正確

b.學(xué)校做法正確,，對其他在校學(xué)生起到了警示作用

c.學(xué)校違反了法律規(guī)定，小明可以追求其刑事責任

d.學(xué)?？梢詫π∶饔枰耘u,，但不得開除

【答案】：d

【解析】：

《中華人民共和國義務(wù)教育法》第三章第二十七條規(guī)定，對違反學(xué)校管理制度的學(xué)生,，學(xué)校應(yīng)當予以批評教育,，不得開除。c選項中學(xué)校確實違反了法律規(guī)定,，但不應(yīng)承擔刑事責任,。

11.裘先生十一期間由于店鋪生意太忙，招取了17歲的小康工作,。小康非常開心,，雖然每天工作14個小時,，但薪資待遇非常優(yōu)厚。以下說法正確的是( ),。

a.小康年齡符合國家法律規(guī)定的招用標準

b.裘先生對小康長時高薪的做法完全符合商業(yè)規(guī)則

c.小康假期外出打工違反了《中華人民共和國義務(wù)教育法》

d.裘先生的行為并未違反《中華人民共和國未成年人保護法》

【答案】：a

【解析】：

根據(jù)《中華人民共和國未成年人保護法》第四章第三十八條規(guī)定,，任何組織或者個人不得招用未滿十六周歲的未成年人，國家另有規(guī)定的除外,。因此a選項正確,。而d選項中，《中華人民共和國未成年人保護法》還規(guī)定“任何組織或者個人按照國家有關(guān)規(guī)定招用已滿十六周歲未滿十八周歲的未成年人的,，應(yīng)當執(zhí)行國家在工種,、勞動時間、勞動強度和保護措施等方面的規(guī)定,，不得安排其從事過重,、有毒、有害等危害未成年人身心健康的勞動或者危險作業(yè),?！?/p>

12.在寄宿制學(xué)校就讀的飛飛(12歲)擅自外出夜不歸宿，學(xué)校的做法不當?shù)氖? ),。

a.及時查找 b.聯(lián)系其父母查找

c.置之不理 d.向公安機關(guān)求助

【答案】：c

【解析】：

《中華人民共和國預(yù)防未成年人犯罪法》第十六條規(guī)定，未成年人擅自外出夜不歸宿的,，其父母或者其他監(jiān)護人,、其所在的寄宿制學(xué)校應(yīng)當及時查找，或者向公安機關(guān)請求幫助,。收留夜不歸宿的未成年人的.應(yīng)當征得其父母或者其他監(jiān)護人的同意,，或者在二十四小時內(nèi)及時通知其父母或者其他監(jiān)護人、所在學(xué)?；蛘呒皶r向公安機關(guān)報告,。

13.部分教師上課自由散漫、遲到早退,，或者儀表不整,、舉止粗俗，這反映了這些教師的職業(yè)

道德存在的問題是( ),。

a.價值觀念單薄 b.育人意識退化

c.角色意識淡化 d.敬業(yè)精神弱化

【答案】：c

【解析】：

根據(jù)教師的工作特點,，教師應(yīng)有與其角色對應(yīng)的行為方式以及道德素養(yǎng)。但現(xiàn)在部分教師不能按照教師應(yīng)有的標準來要求自己,，這是教師角色意識淡化的結(jié)果,。

14.-些老師為了爭取更多的學(xué)生加入他們的校外補習(xí)班中，故意不重視正常的課堂教育,，布置的作業(yè)不檢查,、不批改,，致使學(xué)生認為老師既然不批改作業(yè)，干脆就不認真做作業(yè),。這樣的做法違背了( )職業(yè)道德規(guī)范,。

a.愛國守法 b.愛崗敬業(yè)

c.關(guān)愛學(xué)生 d.終身學(xué)習(xí)

【答案】：b

【解析】：

愛崗敬業(yè)是教師職業(yè)的本質(zhì)要求。它要求救師要對工作高度負責,，認真?zhèn)湔n上課,，認真批改作業(yè)，認真輔導(dǎo)學(xué)生,，不得敷衍塞責,。材料中的教師不檢查、不批改作業(yè),，違背了愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德規(guī)范,。

閱讀下面材料，根據(jù)要求作文,。

有一位做母親的很喜歡帶著5歲的女兒逛商店,，可是女兒卻總是不愿意去，母親覺得很奇怪,，商店里琳瑯滿目五顏六色的東西那么多,，小孩子為什么不喜歡呢?直到有一次，孩子的鞋帶開了,，母親蹲下身子為孩子系鞋帶,，突然發(fā)現(xiàn)了一種從未見過的可怕的景象：眼前晃動著的全是腿和胳膊。于是.她抱起孩子,，快步走出商店,。從此，即使是必須帶孩子去商店的時候,，她也是把孩子扛在肩上,。

請從教育角度立意，不要脫離材料內(nèi)容及含義的范圍,。

要求：用規(guī)范的現(xiàn)代漢語寫作,。自定立意，自擬題目,，自選文體,，不少于800字。

【答案】：

【參考范文】

換位思考.走進孩子的心靈教師要想了解學(xué)生,，走進學(xué)生的心靈,，把握學(xué)生思想跳動的脈搏，就必須在教學(xué)中進行換位思維,，即讓雙方各自站在對方的立場上思考,、說話,、做事。新課程強調(diào)以人為本,，學(xué)生是教學(xué)的主體,。我們的教學(xué)活動都應(yīng)圍繞學(xué)生這個主體來開展，換位思考正體現(xiàn)了這一核心,。教師需要換位思考,，時時變換自己的角色，真正站在學(xué)生的角度思考問題,。一位好教師要贏得學(xué)生的尊重,，僅有較高的教學(xué)水平是不夠的，還要學(xué)會換位思考,，只有愛他們,、接觸他們、了解他們,，知其所想,，知其所愛，知其所難,，才能想辦法去打開他們的心扉,，使他們真正做到“親其師，學(xué)其理,，信其道”,。蘇霍姆林斯基講過這樣一個故事：他小時候住在一間雜貨鋪附近，每天都能看到大人把某種東西交給雜貨店老板,，然后換回自己需要的物品。有一天,，他想出一個壞主意,，將一把石子遞給老板“換”糖，雜貨店老板遲疑片刻后收下了石子,，然后把糖換給了他,。蘇霍姆林斯基說：“這個老人的善良和對兒童的理解影響了我終身?！边@位雜貨店老板不是教育家,，但他擁有教育者的智慧：他沒有用成人的邏輯去分析孩子的行為，而是從孩子的角度,，用寬容維護了一個兒意的尊嚴,。在教育教學(xué)中，教師要處在學(xué)生的位置思考問題,，了解他們的感受,，這就是“換位”,。這樣做可以幫助教師找到教育教學(xué)的障礙，對癥下藥,，解決問題,。那么，怎樣才能換位思考呢?首先,，體驗感受,，善待學(xué)生。有一位教育界前輩曾說：“學(xué)生時代曾有過差生經(jīng)歷的老師,，更容易體會學(xué)困生的難處;學(xué)生時代曾有過調(diào)皮生經(jīng)歷的老師,，更容易了解調(diào)皮生的心理，這些老師較容易成為好老師,?！闭怯捎谶@些教師經(jīng)歷過多種學(xué)生角色，有著親身的體驗,，眼前的學(xué)生就是某個時間段自己的再現(xiàn),，清楚“自己”真正的需要，知道教育“自己”的方法,，才使他們更容易走近學(xué)生,，更容易成為好老師。當我們面對學(xué)生的調(diào)皮搗蛋,，惡青相向的時候,，不妨想想如果是自己聽到那些話，是否會受到心靈的傷害;當我們一遍又一遍為一位“笨”學(xué)生講解習(xí)題,，學(xué)生仍不明白,，自己偃旗息鼓的時候，學(xué)生是否也在為自己的“笨”而自慚形穢;當我們對一位偶然成績不理想的“好”學(xué)生進行批評教育的時候,，不妨想一想,，他是否也在為成績的不理想而困惑、傷心,。所以,，我們應(yīng)該時時換位地體驗一下學(xué)生的感受，善待每一個善良的心靈,。其次,，學(xué)會傾聽，理解學(xué)生,。傾聽是溝通的橋梁;傾聽是最美的語言;傾聽是一種尊重,，傾聽更是學(xué)生的需要。然而很多時候，在學(xué)生面前,，老師總是喜歡扮演先知者的角色,，好像自己對學(xué)生的所有都了解，一遇到事情,，總是在還沒有任何了解的情況下就下結(jié)論,。結(jié)果好像事情處理得很圓滿，卻有可能已經(jīng)深深傷害了學(xué)生,。教學(xué)是雙邊的師生活動,，學(xué)生亦有自己的認知和思維，在教學(xué)過程中學(xué)生在想什么,，這是教師應(yīng)及時了解的,。只有這樣才能在教學(xué)過程中隨時把握住學(xué)生思想的脈搏，更好地實現(xiàn)與他們的溝通,，拓寬學(xué)生的思路,，使學(xué)生對所學(xué)知識有較為深刻的認識和理解。所以教學(xué)過程中,，教師不妨做一個傾聽者,，在遇到事情的時候，不妨多聽聽學(xué)生的心聲.試著去理解一下學(xué)生的想法,。不要總是“兩耳不聞窗外事,，一心只講圣賢書”。最后,，以人為本,，關(guān)愛學(xué)生。以人為本,，要求教師在教學(xué)過程中要學(xué)會尊重學(xué)生的個性,，試著從學(xué)生的角度擊發(fā)現(xiàn)學(xué)生個性中的閃光點，從而學(xué)會發(fā)展學(xué)生個性中的優(yōu)點,，讓學(xué)生的個性成為學(xué)生發(fā)展的特殊才能,，從而促進學(xué)生順利成長成才。發(fā)展學(xué)生的個性強調(diào)的是接納,、寬容、和諧,、快樂,，就是讓他們將自己的個性和潛能發(fā)揮到極致，獲得生命的樂趣,。作為教師要有一顆海納百川的心,，要適時調(diào)整自己位置，去包容學(xué)生的個性，悅納學(xué)生的個性,。在教育生涯中,，未來的路還很長很長，但無論遇到什么樣的困難,，只要一如既往地用愛心去澆灌每一位學(xué)生的心靈,，如同對待我們心愛的孩子一樣，我們沒有理由不成功,。我堅信,，今天用愛心托起的太陽，必將在明天發(fā)出燦爛奪目的光芒,?？傊瑩Q位思考是溝通師生內(nèi)心世界的一座橋梁;換位思考需要教師對學(xué)生付出滿腔的熱愛,，教師的理解和寬容會使教育更有成效;換位思考可以更好地理解學(xué)生,，善待學(xué)生，善待教學(xué),，善待自己,。讓我們在教學(xué)過程中蹲下身來去尋找問題，貼近學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題,，換個位置來解決問題,。讓我們從心里記住：假如我是孩子,，我希望老師……

【點評】

材料是在啟示我們要學(xué)會站在孩子(學(xué)生)的角度去思考他們愿意或者不愿意做某些事情的原因,，即要學(xué)會換位思考。文章整體的思路是：開篇點題一分析原因一說明方法,。詳細來說：第一段,，文章并沒有如其他議論文那樣先分析材料或者列舉故事再提出論點，而是單刀直入,，直接亮明自己的觀點——教師要想了解學(xué)生,、走進學(xué)生的心靈，把握學(xué)生思想跳動的脈搏,，就必須在教學(xué)中進行換位思維,，即讓雙方各自站在對方的立場上思考、說話,、做事,。在第一段亮明論點后，為了不讓論點太單薄,，文章在第二段從新課程出發(fā),，通過分析為什么要換位思考來對論點進行豐富，使論點更具有可辮性。第三段,，作者通過列舉蘇霍姆林斯基小時候的故事來對為什么要換位思考進行事實論證,。在這里文章并沒有單純地“講故事”而是在最后結(jié)合事例，再次深化,。幫助教師找到教育教學(xué)的障礙,，從而對癥下藥，解決問題,，如此,，老師和學(xué)生的關(guān)系一定會是和諧融洽的。作者難能可貴之處在于,，文章并沒有將論點停留在簡單的闡述原因,、現(xiàn)象的層次上，在前三段鋪墊的基礎(chǔ)上,，第四段文章順利發(fā)出了很多人急于知道的問題——那么,，怎樣才能換位思考呢?接著第五、六,、七,、八、九,、十段,，作者濃墨重彩，利用六段的篇幅,，從“首先,，體驗感受，善待學(xué)生;其次,，學(xué)會傾聽,，理解學(xué)生;最后，以人為本,，關(guān)愛學(xué)生”三個角度,，各用兩段的分量，有分析,，有事實地介紹了自己對如何換位思考的看法,。從體驗到傾聽再到關(guān)愛，層次逐漸加深,，對換位思考的要求越來越高,，體現(xiàn)了作者對換位思考的理解也是逐層深入的。最后作者總結(jié)全文,，利用排比句式概述為什么要換位思考、如何換位思考、呼吁換位思考,，語言優(yōu)美,，感情真摯到位。

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