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閱讀教學中的語用訓練方法篇一

： 新課標要求在初中英語閱讀教學中應(yīng)該重視學生語用能力的培養(yǎng),。因此，作者在分析了語用能力培養(yǎng)在初中英語閱讀教學中存在的諸多問題后,，提出了具體解決措施，以期為學生語用和閱讀能力的提高提供一定幫助,。

關(guān)鍵詞： 語用能力 初中英語 閱讀教學

近年來,，隨著我國新課改的全面推進，其對教學質(zhì)量的要求越來越高,，這在一定程度上給初中英語教學帶來了新的挑戰(zhàn),。新課標要求，在初中英語閱讀教學中,，不僅要培養(yǎng)學生學習和理解知識的能力,，而且應(yīng)該提高學生的語用能力。但是,，從初中英語閱讀教學現(xiàn)狀看,，其中還存在諸多問題，因此,，進一步加強學生語用能力的培養(yǎng),，對促進學生全面發(fā)展有極其重要的意義。

所謂語篇,，主要指的是以特殊內(nèi)部意義結(jié)構(gòu)連接起來的一種語言表現(xiàn)形式,，通常情況下，我們將議論文,、敘事文,、說明文及描寫文等均歸納為學術(shù)語篇,。從初中英語閱讀教學現(xiàn)狀看，教材中大量文章都是學術(shù)性語篇,，即使有一些實用性語篇,，也是經(jīng)過改造之后的語篇，缺乏內(nèi)容和語言的真實性,。議論文和說明文無法向?qū)W生提供自然,、真實的情景對話，文章中的情境內(nèi)容不貼近生活,，缺乏真實性,，再加上閱讀文章時，大多數(shù)是書面語,，并且語篇形式過于單一,，所以在英語閱讀的`過程中，無法充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性,，學生語用能力弱,，課堂教學效率低。

英語作為一門語言類課程,，不僅對教師語用能力的要求較高,，對教師的綜合素質(zhì)也有較高要求。從我國初中英語教學現(xiàn)狀看,，在一些經(jīng)濟條件較差的城市,，大部分英語老師都是專科及本科學歷,，自身的語用知識水平較低,。由于學制較短，無法開設(shè)很多課程,，再加上自身漢英文化修養(yǎng)和深厚語言功底的缺乏,，在英語閱讀的課堂教學中并沒有充分認識到語用能力的重要性，往往只是“蜻蜓點水”,。此外,，由于大多數(shù)英語老師依然堅持傳統(tǒng)的教學觀念，并且受到應(yīng)試教育的影響,，課堂教學內(nèi)容以知識理解為主,，對語言內(nèi)在結(jié)構(gòu)的討論較多，基本上不涉及目標語言國家的文化,，沒有培養(yǎng)學生的語言交際能力,，從而導致學生的實際語用能力較弱。

基礎(chǔ)知識缺乏也是導致學生語用能力無法得到有效提高的一個重要原因。所以,，對于初中英語老師而言,，其一定要培養(yǎng)學生的語言知識能力，尤其是與句子,、短語及單詞相關(guān)的語用知識能力,。在初中英語閱讀教學的課堂上，教師作為知識的引導者,，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用,，在閱讀過程中，教師一方面要向?qū)W生講解句子,、短語及單詞的含義,，讓學生理解基本含義，使學生的基礎(chǔ)語言知識能力得到有效提高,。另一方面,，教師應(yīng)該講解一些句子、短語及單詞的語用含義,，在必要的情況下,，可以將這些句子、短語及單詞的語用知識綜合起來,，建立一個相應(yīng)的語料庫,，讓學生可以經(jīng)?；仡?。同時，教師應(yīng)該充分發(fā)揮監(jiān)督和管理作用,，讓學生利用課余時間練習情景對話,，從而有效提高語用能力。

對于初中英語老師而言,，在英語閱讀的課堂教學中,，教師應(yīng)該全面了解學生的學習特點，根據(jù)學生實際情況,，制訂針對性課堂教學方案,，盡可能向?qū)W生提供較多閱讀資源和語篇形式。參考書和教材并不是閱讀資源的唯一來源,，初中英語教師在向?qū)W生講授書本知識的同時,，還應(yīng)該盡量擴展閱讀資源，對龐大的網(wǎng)絡(luò)媒體信息資源進行充分利用,。初中英語教師在設(shè)計課堂教學內(nèi)容時,，可以通過多媒體技術(shù)在網(wǎng)上為學生搜集相關(guān)閱讀材料，結(jié)合學生的學習特點，選擇內(nèi)容豐富多彩,、形式多樣化且貼近生活的閱讀資源,，豐富學生的閱讀資源。同時,，教師在課堂教學過程中應(yīng)該充分運用多媒體技術(shù),，在教師的監(jiān)督作用下，開展英語網(wǎng)絡(luò)教學,，指導學生利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)查找資料,，選擇合適的閱讀語篇類型，在學習過程中,，學生可以隨時向老師提問,，尤其在英語網(wǎng)絡(luò)教學中，引導學生正確查找資料,、搜集合適的語篇類型,，通過多種渠道豐富學生的閱讀資源，進一步擴展閱讀語篇類型,，從而豐富學生的語言輸入形式,。此外，在初中英語閱讀教學中,，英語老師還應(yīng)該轉(zhuǎn)變課堂教學模式,，從單一向多元化轉(zhuǎn)變，讓學生通過小組對話形式,，提高人際交往能力,，從而實現(xiàn)語用能力的提高。

在初中英語閱讀教學中,，教師作為知識的傳授者和引導者,，在一定程度上與課堂教學質(zhì)量的提高有著密不可分的聯(lián)系。所以,，對于初中英語教師而言,，在做好日常教學工作的同時，還應(yīng)該參加相應(yīng)的培訓課程,，不斷學習新知識和新技能,，擴展閱讀空間，豐富自身的知識儲備,，從而提高自身的綜合素質(zhì),。通常情況下，初中英語老師可以充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù),，在網(wǎng)上搜集相關(guān)資料和資源,，進一步加強自身學習,。同時，教育部門可以組織相應(yīng)的講座,、研討會等,，進一步加強教師的再教育活動。此外,，教育部門可以根據(jù)教師的實際情況,，創(chuàng)建相應(yīng)的交流群，給廣大教師搭建一個溝通和交流的平臺,，讓教師可以通過多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)互相交流教學經(jīng)驗,，取長補短，學習優(yōu)秀的教學經(jīng)驗和方法,，不斷豐富自身的知識儲備,，提高自身綜合素質(zhì)，增強實際語用能力,。

英語作為初中的一門基礎(chǔ)課程,，關(guān)系學生的未來發(fā)展，因此,，對于初中英語老師而言,，其一定要充分認識到培養(yǎng)學生語用能力的重要性，根據(jù)學生實際情況,，不斷改進和創(chuàng)新課堂教學內(nèi)容與形式,，并且進一步加強自身學習，從而有效提高課堂教學效率,，促進學生語用能力的提高,。

[2]張瑗.任務(wù)型閱讀法在初中英語閱讀教學中的應(yīng)用研究[d].華中師范大學，2013：13-40.

[3]周文娟.初中英語閱讀教學學生自主學習能力的培養(yǎng)研究[d].上海師范大學,，2011：17-33.

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