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初中化學(xué)說(shuō)課稿篇一

1,、本節(jié)在教材中的地位和作用

《質(zhì)量守恒定律》是人教版初三化學(xué)第5章第一節(jié)內(nèi)容，是初中化學(xué)中的一個(gè)重要化學(xué)定律,，是化學(xué)定量研究的基礎(chǔ)。在前面內(nèi)容的學(xué)習(xí)中,，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)很多有關(guān)化學(xué)變化的例子,，掌握了常見(jiàn)物質(zhì)參與的化學(xué)反應(yīng),，并能用文字表達(dá)式表示出來(lái),。還學(xué)習(xí)了物質(zhì)的微觀構(gòu)成，認(rèn)識(shí)到物質(zhì)是由分子,、原子,、離子三種微粒構(gòu)成的,，并了解到物質(zhì)之間發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的微粒解釋以及元素符號(hào),、化學(xué)式的寫(xiě)法,。在學(xué)生積累一定的定性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,，來(lái)學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律,，是遵循了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)的,，一氣呵成，促成了學(xué)生對(duì)物質(zhì)從定性到定量探究能力的形成,。

在質(zhì)量守恒定律部分內(nèi)容中,，教材不是從定義出發(fā),，把質(zhì)量守恒定律強(qiáng)加給學(xué)生，而是首先提出在化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間存在什么關(guān)系的問(wèn)題,，讓學(xué)生思考,，然后通過(guò)作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),、實(shí)驗(yàn)探究、交流討論,、得出結(jié)論等科學(xué)探究方法,，知道學(xué)生觀察、思索,。使學(xué)生從自己親身觀察到的事實(shí)中,，經(jīng)過(guò)由此及彼、由表及里的思考,，得到參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和,，等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和這藝規(guī)律,。教材的這種處理方法，學(xué)生接受起來(lái)十分自然,，實(shí)驗(yàn)也具有很強(qiáng)的說(shuō)服力,，而且學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律,，也是學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育的重要內(nèi)容,。

本課題的活動(dòng)與探究?jī)?nèi)容較多,，應(yīng)將學(xué)生分為幾個(gè)小組進(jìn)行,。應(yīng)使每一位學(xué)生都能邊操作,、邊觀察,、邊思索,，使其得到更多的鍛煉機(jī)會(huì)，其收益會(huì)更大一些,。

各實(shí)驗(yàn)小組所測(cè)定的化學(xué)反應(yīng)各不相同,，但通過(guò)比較,、判斷，不斷地揭示矛盾和解決矛盾,，必然會(huì)激起學(xué)生更強(qiáng)烈的求知欲,，同時(shí)也是開(kāi)發(fā)智力的有效手段,。

講好這部分知識(shí),，對(duì)學(xué)生從定性認(rèn)識(shí)要定量認(rèn)識(shí)模型的構(gòu)筑,，今后學(xué)習(xí)化學(xué)方程式及根據(jù)化學(xué)方程式的計(jì)算有著非常重要的意義，對(duì)激起學(xué)生的求知欲,，提高學(xué)生的興趣起著非常重要的作用,。

2,、教學(xué)目標(biāo)

{1}知識(shí)與技能：

a,、知道質(zhì)量守恒定律，能用微觀的觀點(diǎn)說(shuō)明質(zhì)量守恒的本質(zhì)原因,。

b,、能用質(zhì)量守恒定律解釋常見(jiàn)化學(xué)反應(yīng)中質(zhì)量關(guān)系,。

c,、認(rèn)識(shí)定量研究對(duì)化學(xué)科學(xué)發(fā)展的意義。

{2}過(guò)程與方法：

a,、通過(guò)對(duì)質(zhì)量守恒定律實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的意義和基本過(guò)程,，能提出問(wèn)題，進(jìn)行初步的探究活動(dòng),。

b,、通過(guò)探究活動(dòng)，學(xué)生能主動(dòng)與他人進(jìn)行交流和討論,，清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn),，逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。

{3}情感態(tài)度與價(jià)值觀：

a,、讓學(xué)生通過(guò)這一探究性學(xué)習(xí)活動(dòng),，體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程和方法,，享受探究的樂(lè)趣和成功的喜悅。

b,、通過(guò)向?qū)W生介紹質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)史,，使學(xué)生產(chǎn)生“自己的研究與科學(xué)家的研究相似”的自豪感和滿足感,，樹(shù)立“將來(lái)我也能成為科學(xué)家”的信念,。

3、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律,。

難點(diǎn)：運(yùn)用所學(xué)物質(zhì)微粒構(gòu)成知識(shí)解釋質(zhì)量守恒定律,。

教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)的確定依據(jù)：提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng),，培養(yǎng)科學(xué)探究能力是新課標(biāo)的核心，這是我確定本課重點(diǎn)的依據(jù)：根據(jù)學(xué)生以往的練習(xí)反饋,，以及學(xué)生的年齡特點(diǎn),，對(duì)微觀世界缺乏感性認(rèn)識(shí),，這是我確定本課難點(diǎn)的原因,。

根據(jù)教學(xué)中青少年身心發(fā)展的特點(diǎn)，我從學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ),，學(xué)習(xí)動(dòng)力，能力等方面分析,。

1,、學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)

學(xué)生經(jīng)過(guò)前面內(nèi)容的學(xué)習(xí),，對(duì)物質(zhì)的構(gòu)成微粒,，化學(xué)式和化合物中元素質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算有一定的認(rèn)識(shí),，在上節(jié)中對(duì)燃燒有了一定了解,，這對(duì)學(xué)習(xí)本節(jié)有較好的基礎(chǔ)，有助于本節(jié)的理解,。但本節(jié)比較系統(tǒng)地開(kāi)展質(zhì)量守恒定律的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生首次接觸,，學(xué)生沒(méi)有明確的思路,，還有些學(xué)生對(duì)前面物質(zhì)的構(gòu)成微粒還缺乏確切的理解,，這給突破質(zhì)量守恒定律的微觀解釋這一難點(diǎn)帶來(lái)一定的困難。

2,、學(xué)習(xí)動(dòng)力、能力

初中生好奇,，對(duì)親身參與活動(dòng)感興趣,，但受年齡特征及基礎(chǔ)知識(shí)限制,，實(shí)驗(yàn)操作技能不高，觀察,，分析能力不強(qiáng),，語(yǔ)言表達(dá),，歸納概括能力較低,，這給教學(xué)帶來(lái)不利影響,，增加了教學(xué)難度，因此在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在這些方面下功夫,。

我用多媒體flash動(dòng)畫(huà)的形式，吸引學(xué)生的注意力,，然后引導(dǎo)思考,，提出問(wèn)題。在根據(jù)提出的假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,，注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活中的體驗(yàn),，分別從反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量的“增加,、減少、不變”三個(gè)方面設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案,。對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)出的實(shí)驗(yàn)，組織同學(xué)們進(jìn)行互相評(píng)論,，休整錯(cuò)誤，改進(jìn)設(shè)計(jì),，從而選出具有代表性的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作,。在實(shí)驗(yàn)探究時(shí),，我采用實(shí)驗(yàn)一討論的教學(xué)模式,，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)事實(shí)的分析，層層誘導(dǎo),，由學(xué)生自己歸納出質(zhì)量守恒定律這一結(jié)論,。通過(guò)練習(xí)，使學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解釋前面引入時(shí)的例子,，這就擴(kuò)展了學(xué)生有關(guān)該概念的思路，加深理解,，并回應(yīng)本節(jié)課開(kāi)始時(shí)提出的問(wèn)題,。在處理質(zhì)量守恒定律的微觀解釋這一難點(diǎn)內(nèi)容時(shí),，我采用多媒體模擬展示,，分析,，歸納等方法,，引導(dǎo)學(xué)生形象直觀地從微觀的角度解釋質(zhì)量守恒定律,。

1,、教學(xué)的全過(guò)程是學(xué)生活動(dòng)的全過(guò)程，是教師指導(dǎo)與輔導(dǎo)的全過(guò)程,，學(xué)是中心,，會(huì)學(xué)才是目的。我個(gè)人認(rèn)為本課題的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)質(zhì)量守恒定律的探究上,，不僅僅是為了獲得質(zhì)量守恒定律的知識(shí),，更重要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)“動(dòng)手作、動(dòng)腦想,、大膽猜,、嚴(yán)格證”的探究性學(xué)習(xí)方法，增加學(xué)生參與的機(jī)會(huì),，使學(xué)生在掌握知識(shí),，形成技能的同時(shí),，培養(yǎng)其科學(xué)的學(xué)習(xí)精神的學(xué)習(xí)方法,。

2、質(zhì)量守恒定律是通過(guò)實(shí)驗(yàn),，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上得出的，實(shí)驗(yàn)分為“質(zhì)量增加,、質(zhì)量減少,、質(zhì)量不變”三個(gè)方案實(shí)施,，在整個(gè)探究過(guò)程中,，教師的組織和引導(dǎo)作用非常重要,。尤其要注意在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上組織好討論,，這是有關(guān)質(zhì)量守恒定律探究活動(dòng)能否成功的重要特征。

本節(jié)課我設(shè)計(jì)五個(gè)環(huán)節(jié)完成我的教學(xué)：分別為一,、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課,，二,，講授新課,，三,、反饋練習(xí),，四,、歸納總結(jié),，五,、布置作業(yè)。具體過(guò)程如下：

{一}創(chuàng)設(shè)情境,，導(dǎo)入新課

1,、蠟燭在空氣中燃燒后,，質(zhì)量變重還是變輕了,？

2、酒精燃燒,，到最后為什么連灰燼都沒(méi)有留下？

3,、為什么鐵生銹后質(zhì)量變重了？

{設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,，提高學(xué)生的興趣，激起學(xué)生的求知欲,。}

{二}講授新課

活動(dòng)1,、探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)

1,、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,，激起學(xué)生的求知欲

2,、發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題

引導(dǎo)學(xué)生在呈現(xiàn)的問(wèn)題情景中思考,，發(fā)現(xiàn)并提出“如何確定化學(xué)變化中物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系”“化學(xué)變化前后物質(zhì)的總質(zhì)量會(huì)發(fā)生怎樣的變化”等問(wèn)題。

{設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)觀察,，積極思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的科學(xué)素養(yǎng),。}

3,、提出假設(shè)

學(xué)生根據(jù)已有的化學(xué)知識(shí)和平時(shí)積累的經(jīng)驗(yàn),，提出對(duì)“化學(xué)變化前后物質(zhì)的總質(zhì)量會(huì)發(fā)生怎樣的變化”的假設(shè),，并與同學(xué)們交流討論{學(xué)生可能會(huì)提出化學(xué)變化前后物質(zhì)的總質(zhì)量會(huì)增加，減少,，不變?nèi)N假設(shè),。}

{設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)思考，大膽猜想良好的思維方式,。}

4,、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

我啟發(fā)學(xué)生根據(jù)提出假設(shè)的依據(jù)和事先查閱的有關(guān)資料,，設(shè)計(jì)出驗(yàn)證的實(shí)驗(yàn)方案。

組織學(xué)生在班級(jí)里交流實(shí)驗(yàn)方案,，討論評(píng)議,。從學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案中選出具有代表性的實(shí)驗(yàn)方案,，供學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。

5,、實(shí)驗(yàn)探究

組織學(xué)生分組進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)1,、蠟燭的燃燒{用于驗(yàn)證反應(yīng)后質(zhì)量減少的假設(shè)}

實(shí)驗(yàn)2,、鐵粉在空氣中與氧氣的反

應(yīng){用于驗(yàn)證反應(yīng)后質(zhì)量增加的假設(shè)}

實(shí)驗(yàn)3,、大理石與鹽酸的反應(yīng){用于驗(yàn)證反應(yīng)后質(zhì)量不變的假設(shè)}

實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意側(cè)重觀察實(shí)驗(yàn)反應(yīng)前后各物質(zhì)總質(zhì)量的變化,，還有及時(shí)鼓勵(lì)正確操作的學(xué)生，同時(shí)糾正學(xué)生操作中的錯(cuò)誤,。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，可能有些同學(xué)沒(méi)有獲得成功,，或沒(méi)有得到參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于生成物的各物質(zhì)的質(zhì)量總和的結(jié)論,。這是老師要結(jié)合介紹質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)史,，告訴大家，科學(xué)上的許多重大發(fā)現(xiàn)都是與科學(xué)家百折不撓的科學(xué)精神和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度分不開(kāi)的,，鼓勵(lì)學(xué)生不要?dú)怄V,，仔細(xì)查找實(shí)驗(yàn)過(guò)程中產(chǎn)生誤差的原因,，組織學(xué)生課后修正實(shí)驗(yàn)方案重新實(shí)驗(yàn)。

{設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能力,，分析問(wèn)題能力,，歸納概括能力，發(fā)展學(xué)生善于合作,，勤于思考,，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)，勇于創(chuàng)新和實(shí)踐的科學(xué)精神,。}

6,、交流與評(píng)價(jià)

組織學(xué)生交流，每一小組派代表向全班同學(xué)交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果,。針對(duì)學(xué)生可能得到的不同結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生圍繞下列問(wèn)題進(jìn)行討論,，并讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)。

{1},、化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量的變化是不是沒(méi)有規(guī)律？

{2},、得到不同結(jié)論的實(shí)驗(yàn)方案是否存在差異,？

{3}、測(cè)定反應(yīng)前后各物質(zhì)總質(zhì)量變化的實(shí)驗(yàn)應(yīng)在什么條件下進(jìn)行,？

教師綜合分析學(xué)生的意見(jiàn)和實(shí)驗(yàn)裝置的差異，引導(dǎo)學(xué)生分析探究實(shí)驗(yàn)得到不同結(jié)論的原因,，使學(xué)生形成“測(cè)定反應(yīng)前后各物質(zhì)總質(zhì)量變化的實(shí)驗(yàn)必須在密閉容器中進(jìn)行”的認(rèn)識(shí),。

{設(shè)計(jì)意圖；鍛煉學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力和語(yǔ)言組織及表達(dá)能力,。}

7,、形成結(jié)論

在學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究得出“反應(yīng)前后各物質(zhì)總質(zhì)量保持不變”的結(jié)論基礎(chǔ)上,，教師可進(jìn)一步指出：用與上述相似的方法，對(duì)許多化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行研究,，都可以得到一條基本規(guī)律—質(zhì)量守恒定律,。

活動(dòng)2,、質(zhì)量守恒定律的微觀解釋

{交流與討論}：為什么“參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和呢”,？你能用物質(zhì)由微粒構(gòu)成的觀點(diǎn)對(duì)質(zhì)量守恒定律作出解釋嗎,？請(qǐng)以金屬鎂和氧氣的反應(yīng)為例,，與同學(xué)們進(jìn)行討論,。

針對(duì)學(xué)生對(duì)物質(zhì)的微觀構(gòu)成缺乏直觀的印象,，從而造成他們對(duì)質(zhì)量守恒定律的微觀解釋理解困難,，為突破難點(diǎn),，我采用啟發(fā)式和多媒體模擬結(jié)合的方法，啟示學(xué)生從反應(yīng)前后原子的種類和數(shù)目不變的角度來(lái)分析問(wèn)題,，再展示其模擬過(guò)程,，這樣會(huì)給學(xué)生直觀的現(xiàn)象,，符合學(xué)生的心理和認(rèn)知特點(diǎn),，使學(xué)生很好地理解質(zhì)量守恒定律的微觀解釋。

{三}反饋練習(xí)

1,、比較下列物質(zhì)質(zhì)量大小，用“＞”“”＜“＝”填寫(xiě)空白,。

{1}、木材燃燒,，余下灰燼的質(zhì)量{}原木材的質(zhì)量。

{2},、銅絲在火焰上灼燒,，灼燒后的“銅絲”質(zhì)量{}原銅絲的質(zhì)量,。

{3},、加熱高錳酸鉀,，剩余固體的質(zhì)量{}原高錳酸鉀的質(zhì)量。

2,、某同學(xué)定量研究化學(xué)反應(yīng)時(shí)發(fā)現(xiàn)：木炭燃燒后質(zhì)量減小了,，鐵釘生銹后質(zhì)量增加了,，請(qǐng)你幫助他分析一下，這些反應(yīng)也遵守質(zhì)量守恒定律嗎,？

{設(shè)計(jì)意圖：這些題目既鞏固所學(xué)知識(shí)又充分激發(fā)學(xué)生的興趣,，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決具體問(wèn)題的能力,。}

{四}歸納總結(jié)

1,、讓學(xué)生回顧質(zhì)量守恒定律的概念及注意的問(wèn)題,。

2、由學(xué)生從微觀角度解釋質(zhì)量守恒定律,。

3、定量研究方法是科學(xué)研究的重要方法之一,。

{五}布置作業(yè)

課本p111本章作業(yè)第8題

{設(shè)計(jì)意圖：檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)質(zhì)量守恒定律設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的理解,，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題,，解決問(wèn)題及嚴(yán)謹(jǐn)思維的能力。}

本課的教學(xué)設(shè)計(jì)堅(jiān)持以“以學(xué)為本,，因?qū)W論教”為指導(dǎo)思想,，通過(guò)多種現(xiàn)代教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)質(zhì)量守恒定律進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)及其微觀解釋,，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素,，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，又培養(yǎng)了學(xué)生多種能力,。

課題一：質(zhì)量守恒定律

一,、探究性活動(dòng)

1,、根據(jù)問(wèn)題提出假設(shè){1}減小{2}增加{3}不變

2、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

3,、實(shí)驗(yàn)探究

4、交流與評(píng)價(jià)

5,、得出結(jié)論：參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。

二,、質(zhì)量守恒定律的微觀解釋

鎂+氧氣→氧化鎂

2mgo22mgo

原子數(shù)：氧原子：2氧原子：2

鎂原子：2鎂原子：2

相對(duì)質(zhì)量：24×2+16×2=802×{24+16}=80

在化學(xué)變化中：

反應(yīng)前后原子種類和數(shù)目不變

↓

質(zhì)量守恒

初中化學(xué)說(shuō)課稿篇二

本節(jié)課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)人教版化學(xué)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)九年級(jí)上冊(cè)第五單元課題1《質(zhì)量守恒定律》的第一課時(shí),，包括質(zhì)量守恒定律的涵義,、質(zhì)量守恒的原因及其應(yīng)用,。

（一）教材的地位和作用

質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的一個(gè)重要化學(xué)規(guī)律,，是分析物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系的理論依據(jù),，它的應(yīng)用貫穿于整個(gè)中學(xué)化學(xué),，有著承上啟下的作用,。本節(jié)課的教學(xué)將引領(lǐng)學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)識(shí)開(kāi)始了從“質(zhì)”到“量”的過(guò)渡，也為之后化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)和計(jì)算的教學(xué)構(gòu)建了理論鋪墊,，所以本課內(nèi)容不僅是本單元的一個(gè)重點(diǎn),，也是整個(gè)中學(xué)化學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)之一。

（二）說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)新課標(biāo)的精神,、教材的編寫(xiě)意圖,、本節(jié)的特點(diǎn),、九年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平,、心理特點(diǎn)，確定本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)為：

知識(shí)與技能：

(1)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律，了解化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系,。

(2)從微觀角度認(rèn)識(shí)在化學(xué)發(fā)應(yīng)前后原子的種類、數(shù)目沒(méi)有改變和增加,。

過(guò)程與方法：

(1)通過(guò)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析能力,。

(2)通過(guò)對(duì)化學(xué)反應(yīng)實(shí)質(zhì)的分析及質(zhì)量守恒的原因的分析，培養(yǎng)學(xué)生的研究問(wèn)題能力和邏輯推理能力

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

(1)通過(guò)實(shí)驗(yàn)的探究,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的辨證唯物主義觀點(diǎn),。

(2)通過(guò)演示實(shí)驗(yàn),，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,，思維能力,，探究能力及良好的合作意識(shí)

（三）教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：質(zhì)量守恒定律的含義及應(yīng)用；

教學(xué)難點(diǎn)：(1)質(zhì)量守恒定律的理解,。

(2)從微觀角度認(rèn)識(shí)在一切化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前后原子的種類和原子的數(shù)目沒(méi)有增減,。

學(xué)生經(jīng)過(guò)之前的學(xué)習(xí)，對(duì)自然科學(xué)的學(xué)習(xí)已積累了一定的知識(shí)基礎(chǔ)和方法基礎(chǔ),，了解了元素符號(hào),、化學(xué)式,、化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì),，初步掌握了一些簡(jiǎn)單的化學(xué)反應(yīng),、化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作技能,，但對(duì)化學(xué)探究學(xué)習(xí)方法的了解尚處于啟蒙階段,。學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)化學(xué),，情緒和心理都處于比較興奮,、好奇狀態(tài)。因此做好演示實(shí)驗(yàn)和調(diào)動(dòng)好學(xué)生的積極性是上好本節(jié)課的關(guān)鍵,。

本節(jié)課我采用的是教師引導(dǎo)下的學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究法。即“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——提出假設(shè)——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——實(shí)驗(yàn)求證——得出結(jié)論”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生經(jīng)歷初次探究的挫折后,，分析原因,，優(yōu)化設(shè)計(jì),，再次探究,，最終發(fā)現(xiàn)質(zhì)量守恒定律,；為理解質(zhì)量守恒定律，我采用多媒體輔助教學(xué)法,，借助多媒體展示水通電的微觀過(guò)程,，讓學(xué)生領(lǐng)悟到質(zhì)量守恒定律的精髓,，在于化學(xué)反應(yīng)前后原子的“三不變”,。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引入課題

以問(wèn)題引入課題：1.為什么蠟燭燃燒后質(zhì)量會(huì)變小了呢,？2.為什么鐵放置一段時(shí)間后質(zhì)量會(huì)增加呢,？將學(xué)生的思緒帶進(jìn)我們的課堂。讓學(xué)生思考：物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化前后的總質(zhì)量有沒(méi)有什么變化呢,？對(duì)這個(gè)問(wèn)題,，學(xué)生出現(xiàn)了分歧，引發(fā)了思維沖突,。這樣,，我以身邊的實(shí)例創(chuàng)設(shè)情境,，引出本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)化學(xué)來(lái)源于生活,。而引發(fā)學(xué)生的思維沖突更是為下一實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)提前調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，從而順利進(jìn)入實(shí)驗(yàn)探究階段。

（二）合作探究,，解決課題

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”,，接下來(lái)我將帶領(lǐng)學(xué)生一同走進(jìn)實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié),，老師提出問(wèn)題：化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量有沒(méi)有變？并讓學(xué)生做出自己的猜想,。教師做演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及天平的平衡狀態(tài),，這樣學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn),，歸納總結(jié)出質(zhì)量守恒的內(nèi)容,。

為了使學(xué)生更深入的理解質(zhì)量守恒定律，通過(guò)對(duì)化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)的復(fù)習(xí)和水分解的微觀過(guò)程的觀察得出：反應(yīng)前后質(zhì)量守恒是因?yàn)樽兓^(guò)程中原子的種類,、原子的數(shù)目,、原子的質(zhì)量都沒(méi)有改變,。到此,，通過(guò)教師的演示實(shí)驗(yàn)，以及學(xué)生觀察,、講解質(zhì)量守恒的原因,，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),，都得以解決,，質(zhì)量守恒定律也真正的建構(gòu)在學(xué)生的腦中。

接下來(lái)以問(wèn)題：質(zhì)量守恒定律應(yīng)用于所有的化學(xué)反應(yīng)嗎,？引入后面的兩個(gè)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn),，在做實(shí)驗(yàn)之前,，強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及天平的平衡狀態(tài),，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)天平都失去平衡,，教師提出問(wèn)題并組織學(xué)生討論天平都失去平衡的原因,，應(yīng)如何改進(jìn)裝置,？學(xué)生很快就有了結(jié)果-----反應(yīng)要在密閉容器中進(jìn)行,。最后讓學(xué)生利用本節(jié)課所學(xué)的知識(shí),，解決課前的兩個(gè)問(wèn)題1.為什么蠟燭燃燒后質(zhì)量會(huì)變小了,？ 2.為什么鐵放置一段時(shí)間后質(zhì)量會(huì)增加呢？讓學(xué)生學(xué)以致用，鞏固知識(shí),。

（三）歸納概括,，小結(jié)課題

這個(gè)環(huán)節(jié)，以質(zhì)量守恒定理為中心,，把本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)做一總結(jié),。本節(jié)課主要探究了質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容,，適用范圍,，守恒的原因以及應(yīng)用。

（四）反饋練習(xí),，鞏固課題

當(dāng)學(xué)生記住質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容,，理解質(zhì)量守恒的原因后,，就可以利用定律去解決一些實(shí)際問(wèn)題了。以此擴(kuò)大知識(shí)的應(yīng)用面,，拓展學(xué)生的思維，使他們能夠把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力,。

初中化學(xué)說(shuō)課稿篇三

本節(jié)課的課標(biāo)是以海洋資源為明線，知識(shí)構(gòu)建為暗線,，但始終貫穿了一條方法線：即混合物的分離方法。

本節(jié)課是對(duì)前面課時(shí)所學(xué)原理的應(yīng)用,，利用溶解度、溶解度曲線,、結(jié)晶等知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn),，幫助學(xué)生很好地理解粗鹽提純的原理，也將第一節(jié)《海洋化學(xué)資源》,、第二節(jié)《海水“曬鹽”》的知識(shí)建構(gòu)體系更加系統(tǒng)化,；同時(shí)，本節(jié)所學(xué)知識(shí)和研究方法將為本單元的探究活動(dòng)“粗鹽中難溶性雜質(zhì)的去除”的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備,，起到了承上啟下的作用。另外,，本實(shí)驗(yàn)也對(duì)溶解、過(guò)濾操作起到很好的復(fù)習(xí)鞏固作用,，幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)的混合物的分離方法的同時(shí)并提升出一般思路,，將以觀念為本的教學(xué)體現(xiàn)出來(lái),。

前面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)海水曬鹽的方法已經(jīng)有所了解,，同時(shí),，學(xué)生已經(jīng)了解了蒸發(fā),、過(guò)濾等分離混合物的原理,，這些都為本節(jié)課的教學(xué)奠定了基礎(chǔ),，所以通過(guò)小組合作的方式,，不僅做到資源共享，而且做到智慧共享,，不斷完善孩子們的想法,，并滲透從混合物中提純和分離物質(zhì)的思想和方法。

1,、通過(guò)分析海水曬鹽的方法及海水中的離子,，了解粗鹽的成分,，通過(guò)了解粗鹽不能直接利用到生產(chǎn)生活當(dāng)中，使學(xué)生理解粗鹽提純的意義,。

2、通過(guò)去除粗鹽中雜質(zhì)問(wèn)題的解決,，歸納出混合物分離的方法并提升總結(jié)出分離混合物的一般思路，由于學(xué)生提煉整合知識(shí)的水平不高,，我認(rèn)為這也是本節(jié)課的難點(diǎn)。

3,、根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和本節(jié)學(xué)習(xí),，學(xué)生能彼此交流食鹽的用途。重點(diǎn)體現(xiàn)了“從生活走向化學(xué),，從化學(xué)走向社會(huì)”的課程理念,。通過(guò)比較反應(yīng)物和生成物的化學(xué)式知道體現(xiàn)了元素的守恒觀,，潛移默化地幫助學(xué)生建立化學(xué)的學(xué)科觀念,。

1、尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

2,、遵循知識(shí)的發(fā)展規(guī)律

3、以問(wèn)題情景驅(qū)動(dòng)科學(xué)探究活動(dòng)

教法：主要是通過(guò)：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題---提出問(wèn)題---討論問(wèn)題---解決問(wèn)題---總結(jié)問(wèn)題等活動(dòng)過(guò)程,，師生雙方相互配合,，相互了解,，這樣充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,，體驗(yàn)學(xué)習(xí)化學(xué)的快樂(lè),，使學(xué)生學(xué)會(huì)“自主學(xué)習(xí),、合作學(xué)習(xí),。

學(xué)法：

（1）實(shí)驗(yàn)探究法,。從探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，分析問(wèn)題,，從而提高解決問(wèn)題的能力。

（2）合作學(xué)習(xí)法,。讓學(xué)生分組討論實(shí)驗(yàn)方案,，使學(xué)生在交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)學(xué)生的合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),。

我主要設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)：

1,、創(chuàng)設(shè)情境激情導(dǎo)入,；

2,、學(xué)習(xí)之旅，這里又分為三部分：

一是發(fā)現(xiàn)之旅

二是探索之旅

三是應(yīng)用之旅,。這是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容,；

3,、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，交流收獲,，這是本節(jié)課的難點(diǎn)內(nèi)容,；

4、課后延伸,，反饋練習(xí)。通過(guò)解決問(wèn)題達(dá)到學(xué)以致用的目的

【第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境,，激情導(dǎo)入】

這節(jié)課的內(nèi)容與食鹽有關(guān),，如何做到教師善導(dǎo)，學(xué)生易入,？我讓學(xué)生從回憶海水曬鹽的原理開(kāi)始，目的之一是讓學(xué)生明確“蒸發(fā)”這種分離混合物的的原理,。其二是讓學(xué)生明確此法得到的鹽是含有雜質(zhì)的粗鹽。而粗鹽在生產(chǎn)生活中的利用價(jià)值不高,，由此使學(xué)生明確“粗鹽提純”的意義。知道本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)任務(wù),。

【第二環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)之旅】”

這節(jié)課的主要任務(wù)是將粗鹽提純?yōu)榫},。要解決這個(gè)任務(wù)我將學(xué)生始終置身于情境中，將學(xué)習(xí)的過(guò)程變?yōu)橐粋€(gè)旅程，我設(shè)置了三個(gè)板塊：發(fā)現(xiàn)之旅,、探索之旅、應(yīng)用之旅,。

板塊一：發(fā)現(xiàn)之旅

要除去粗鹽中的雜質(zhì)首先必須知道雜質(zhì)是什么？所以,，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析“曬鹽的方法”及“海水中的離子”的有關(guān)圖片,，使學(xué)生明確粗鹽中既有不溶性的泥沙又有可溶性氯化鈣、氯化鎂,、硫酸鈉等雜質(zhì),。此活動(dòng)的另一個(gè)目的是培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)識(shí)圖獲得信息的能力,。明確探索之旅的任務(wù),。

板塊二：探索之旅

任務(wù)一,、除去不溶性的泥沙,。

要完成此任務(wù),，我先讓學(xué)生以小組合作的形式討論出實(shí)驗(yàn)方案,，然后交流方案,，交流的過(guò)程中主要思考以下問(wèn)題：

1,、除去粗鹽中不溶性雜質(zhì)的實(shí)驗(yàn)步驟是什么,？

2,、除去泥沙的操作是什么,？你的依據(jù)是什么,？據(jù)此,，使學(xué)生明確“過(guò)濾”分離混合物的原理。接下來(lái)再讓學(xué)生思考過(guò)濾需要哪些儀器,？操作中需要注意哪些問(wèn)題,？然后讓學(xué)生構(gòu)思出裝置圖,。以此完成了舊知識(shí)的復(fù)習(xí)。為后面到實(shí)驗(yàn)室中去做好準(zhǔn)備,。

3、過(guò)濾后的液體為什么用蒸發(fā)結(jié)晶而不用降溫結(jié)晶,？據(jù)此，加深對(duì)“蒸發(fā)”這種分離混合物的理解,。并啟發(fā)學(xué)生思考：蒸發(fā)過(guò)程中需要哪些儀器？注意哪些問(wèn)題,？最后和學(xué)生一起總結(jié)從海水中得到粗鹽,，是第一次結(jié)晶,，而從粗鹽中得到食鹽是第二次結(jié)晶，這種提純粗鹽的方法就是重結(jié)晶法,。并用圖片呈現(xiàn)重結(jié)晶在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用,，目的讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)與社會(huì)發(fā)展的密切關(guān)系,。

任務(wù)二,、除去粗鹽中的可溶性雜質(zhì),。

這里我讓學(xué)生先自讀課本68頁(yè)多識(shí)一點(diǎn)，然后討論以下問(wèn)題：

1,、加入的試劑有哪些,？作用分別是什么,？ 為什么是過(guò)量的,？

2,、除去粗鹽中的可溶性雜質(zhì)的方法是什么,？

3,、能否將氯化鋇換成硝酸鋇,？為什么,？

完成以上三個(gè)問(wèn)題的討論交流后讓學(xué)生寫(xiě)出反應(yīng)過(guò)程中涉及到的反應(yīng)方程式,。再思考總結(jié)化學(xué)方法除雜質(zhì)的原則，然后再結(jié)合前面兩個(gè)板塊的研究總結(jié)出混合物分離提純的思想和方法,。使思想得到升華,。

板塊三,、應(yīng)用之旅

食鹽的用途。

首先讓學(xué)生思考制得的食鹽有什么用途,？學(xué)生暢所欲言,，再此我再以信息沖浪的形式給學(xué)生加以補(bǔ)充氯化鈉對(duì)身體的作用,，以及工業(yè)用途和農(nóng)業(yè)用途等,，在此我特意讓學(xué)生寫(xiě)出幾種物質(zhì)的化學(xué)式,，讓學(xué)生分析體現(xiàn)了怎樣的化學(xué)觀念,？個(gè)別學(xué)生如果沒(méi)分析出來(lái),，我就讓他們看看反應(yīng)物和生成物的元素種類,，符合質(zhì)量守恒定律,，體現(xiàn)了元素的守恒觀,。

為了解教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況,，設(shè)計(jì)了一組富有梯度的習(xí)題，用到了物理方法和化學(xué)方法,。并且采用競(jìng)賽搶答的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣,，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及靈活運(yùn)用知識(shí)解決具體問(wèn)題的能力,。

最后讓學(xué)生進(jìn)行思維碰撞交流收獲，構(gòu)建出本節(jié)課的知識(shí)框架,。重點(diǎn)是讓學(xué)生明白化學(xué)是一門認(rèn)識(shí)物質(zhì),，改造物質(zhì),，應(yīng)用物質(zhì)的學(xué)科,。

作業(yè)的設(shè)計(jì)的目的是通過(guò)解決問(wèn)題達(dá)到學(xué)以致用的目的,。

初中化學(xué)說(shuō)課稿篇四

1,、教材的地位和作用：

本課題處于初中化學(xué)第四單元第一課題,，包括原子的構(gòu)成和相對(duì)原子質(zhì)量?jī)刹糠謨?nèi)容,，第一部分重點(diǎn)介紹原子的構(gòu)成,，同時(shí)介紹了原子不顯電性的原因,，然后又形象的介紹了原子的大小，以及原子中各部分的大小和運(yùn)動(dòng)情況,。第二部分介紹相對(duì)原子質(zhì)量,，由于原子的質(zhì)量太小,，書(shū)寫(xiě)和使用都很不方便,，于是采用相對(duì)原子質(zhì)量來(lái)表示原子的質(zhì)量。教材還通過(guò)介紹張青蓮教授的事跡對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育,。

2,、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)新課標(biāo)要求和學(xué)生實(shí)際，為了切實(shí)突出重點(diǎn),，體現(xiàn)全面性,，綜合性和發(fā)展性,。我確定以下教學(xué)目標(biāo)：

（1）知識(shí)與技能目標(biāo)：

①了解原子是由質(zhì)子,、中子和電子構(gòu)成的。

②初步了解相對(duì)原子質(zhì)量的概念,，并會(huì)查相對(duì)原子質(zhì)量表,。

③逐步提高抽象思維的能力,、想象力和分析、推理能力,。

（2）過(guò)程與方法目標(biāo)：

①充分利用教材提供的圖,、表等資料,，借助多媒體等教學(xué)手段，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用類比,、想象,、歸納,、概括等方法獲取信息并進(jìn)行加工。

②在分析原子結(jié)構(gòu)時(shí),，鼓勵(lì)主動(dòng)與他人進(jìn)行交流和討論,，清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn),，逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

①對(duì)學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)可分性的辯證唯物主義觀點(diǎn)教育,。

②結(jié)合張青蓮教授的卓越貢獻(xiàn)資料,，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育,。

3、教學(xué)重,、難點(diǎn)

根據(jù)本課題的內(nèi)容和地位,，我確定本課題的重點(diǎn)是原子的構(gòu)成和相對(duì)原子質(zhì)量。難點(diǎn)是原子不顯電性的原因和相對(duì)原子量概念的形成,。

鑒于本單元知識(shí)比較抽象,，理論性較強(qiáng),，涉及的實(shí)驗(yàn)較少，因此在教學(xué)中采用探究討論法,、情景教學(xué)法,、分析比較法與指導(dǎo)學(xué)生閱讀、組織學(xué)生討論相結(jié)合來(lái)進(jìn)行教學(xué),。

在教師引導(dǎo)和幫助下,，學(xué)生通過(guò)開(kāi)展閱讀、討論,、推理,、交流、總結(jié)等活動(dòng),，逐步形成自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的科學(xué)學(xué)習(xí)方法,。

根據(jù)微觀知識(shí)的特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程中易出現(xiàn)的問(wèn)題，我的教學(xué)過(guò)程主要通過(guò)閱讀化學(xué)史實(shí)資料,、多彩的原子構(gòu)成圖片,、生動(dòng)的比喻、多種活動(dòng)形式以及內(nèi)容活潑的教學(xué)課件設(shè)計(jì),，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，幫助學(xué)生牢固記憶,。具體教學(xué)分以下幾個(gè)階段設(shè)計(jì)：1、創(chuàng)設(shè)情境,，溫習(xí)舊知,；2,、提出猜想,，引入新課,；3,、師生互動(dòng),，探究新知,；4,、鞏固練習(xí),，拓展思維；5,、分享收獲,，強(qiáng)化思想。

（一）創(chuàng)設(shè)情境,，溫習(xí)舊知

為了激發(fā)學(xué)生的興趣,，我以展示水分解的示意圖開(kāi)頭,，讓學(xué)生回憶前面學(xué)過(guò)的分子，原子的概念,，以及化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)。用這樣的設(shè)計(jì)去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。

（二）提出猜想,，引入新課

由化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)，提出以下猜想,，原子是化學(xué)變化中的最小粒子,，那么它是否就是構(gòu)成物質(zhì)的最小粒子呢,？有關(guān)未知世界的問(wèn)題，能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲和求知欲,。

（三）師生互動(dòng),，探究新知

第一部分教學(xué)——原子的構(gòu)成

1,、學(xué)生自學(xué)后討論：⑴原子是一個(gè)實(shí)心球體嗎？⑵原子核還能再分嗎,？如果能再分,，它又是由什么粒子構(gòu)成的呢,？這些粒子有區(qū)別嗎？⑶原子核帶電嗎,？電子帶電嗎,？整個(gè)原子顯電性嗎？為什么,？設(shè)計(jì)這樣的三個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始探究原子的結(jié)構(gòu),，初步教會(huì)學(xué)生怎樣探討，從哪些方面探討,。

2,、趁學(xué)生的求知欲望高漲,，展示動(dòng)畫(huà),，讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)原子的構(gòu)成。老師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：原子已經(jīng)很小了,，其中的原子核更小,，就象書(shū)中比喻,，原子如果是一個(gè)大的體育場(chǎng)，那么原子核就是里面的一只螞蟻,，電子就在這個(gè)相對(duì)廣闊的

區(qū)域內(nèi)運(yùn)動(dòng),。在這里老師要強(qiáng)調(diào),，原子核并不是一剖為二，一半是質(zhì)子,，一半是中子，并且在不同的原子中,，質(zhì)子、中子本身都一樣,，區(qū)別在于,，不同中所含的質(zhì)子、中子數(shù)目不同,。

3,、學(xué)生通過(guò)自學(xué)和動(dòng)畫(huà)直觀的認(rèn)識(shí),，回答以上三個(gè)問(wèn)題。老師和學(xué)生一起總結(jié)歸納,，得出以下結(jié)論：1,。原子一般都是由質(zhì)子,、中子、核外電子構(gòu)成,，但有一種氫原子中只有一個(gè)質(zhì)子和一個(gè)核外電子,，沒(méi)有中子,，即并不是所有原子里都有中子。2,。核電荷數(shù)=質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)（但不一定等于中子數(shù)）由于質(zhì)子數(shù)等于核外電子數(shù),，正電荷總數(shù)等于負(fù)電荷總數(shù)，所以整個(gè)原子不顯電性,。

4,、介紹一些原子方面的科學(xué)家的資料,。通過(guò)這些資料，可以讓學(xué)生了解原子結(jié)構(gòu)的演變歷史,；還可以通過(guò)修正各種觀點(diǎn)使剛學(xué)過(guò)的知識(shí)得以應(yīng)用和鞏固升華,，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí),；并且還可以通過(guò)各位科學(xué)家的成就,，了解科學(xué)的發(fā)展是在不斷修正和補(bǔ)充中進(jìn)行的,，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀和價(jià)值觀的教育。

第二部分教學(xué)——相對(duì)原子質(zhì)量

1,、展示一些原子的質(zhì)量,，學(xué)生觀看展示后，發(fā)現(xiàn)原子有質(zhì)量,，只是很小,。這樣用具體的數(shù)據(jù)直觀地告訴學(xué)生原子的質(zhì)量到底有多小。然后提出問(wèn)題：1,、原子的質(zhì)量如此小，無(wú)論書(shū)寫(xiě),、記憶、還是使用都極不方便,。原子的質(zhì)量又該怎樣衡量呢,？2、什么叫相對(duì)原子質(zhì)量,？它是如何來(lái)表示原子的質(zhì)量的,？帶著這樣的問(wèn)題，讓學(xué)生閱讀教材,，得出相對(duì)原子質(zhì)量的概念和計(jì)算公式,。這樣的設(shè)計(jì)能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,，幫助學(xué)生建立相對(duì)的概念,。

2、提問(wèn)：相對(duì)原子質(zhì)量和實(shí)際質(zhì)量的區(qū)別在哪里,？學(xué)生討論后回答：相對(duì)質(zhì)量是一個(gè)倍數(shù)關(guān)系,，單位是一；實(shí)際質(zhì)量是稱量出來(lái)的真實(shí)質(zhì)量,，單位是千克,。這樣由學(xué)生自己找出區(qū)別,，對(duì)相對(duì)原子質(zhì)量的理解會(huì)更深刻。

3,、出示構(gòu)成原子的各種粒子的質(zhì)量,，讓學(xué)生觀察后得出結(jié)論：跟質(zhì)子,、中子相比，電子質(zhì)量很小,，通常忽略不計(jì),，原子的質(zhì)量主要集中在原子核上。

4、出示部分原子的相對(duì)原子質(zhì)量和質(zhì)子數(shù),、中子數(shù)，讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦,，培養(yǎng)學(xué)生分析、比較的能力,。

（四）鞏固練習(xí),、拓展思維

1、原子的相對(duì)原子質(zhì)量（）

a,。是原子的實(shí)際質(zhì)量

b,。可以用千克作單位

c,。沒(méi)有單位

d,。是原子間質(zhì)量之比,，單位為1，一般不寫(xiě)

利用此題討論歸納對(duì)比相對(duì)原子質(zhì)量與原子質(zhì)量的區(qū)別和聯(lián)系,。

2,、已知碳原子質(zhì)量為1,。993×10—26kg、氧原子質(zhì)量為2,。657×10—26kg,、鐵原子質(zhì)量為9,。288×10—26kg，試計(jì)算氧原子,、鐵原子的相對(duì)原子質(zhì)量,？

通過(guò)對(duì)比,，得出相對(duì)原子質(zhì)量數(shù)字比較簡(jiǎn)單,，便于書(shū)寫(xiě),、記憶和計(jì)算,，從而得出引入相對(duì)原子質(zhì)量的意義,。

3,、相對(duì)原子質(zhì)量可以從書(shū)中p154的附錄ⅱ查到,，查閱如下幾種元素的相對(duì)原子質(zhì)量：磷,、鋁、氮,、碳、鈉,、硫,、鎂、鈣

借此題讓學(xué)生學(xué)會(huì)查閱相對(duì)原子質(zhì)量表；說(shuō)明現(xiàn)已發(fā)現(xiàn)一百多種元素的相對(duì)原子質(zhì)量,，精確的相對(duì)原子質(zhì)量有效數(shù)字可高達(dá)八位，一般的化學(xué)計(jì)算多采用它的近似值（整數(shù)或1位小數(shù)）,。

（五）分享收獲,，強(qiáng)化思想

1,、這節(jié)課你學(xué)到了哪些知識(shí),？

2、通過(guò)這節(jié)課,，你在學(xué)習(xí)方法和思想上有哪些收獲？

3,、借助資料，進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育,。組織學(xué)生閱讀教材p69張青蓮教授的資料，交流讀后感,。

4,、課后作業(yè)。

這是我的板書(shū)設(shè)計(jì),，這樣的板書(shū)層次清楚,，突出本課題的重點(diǎn)，讓學(xué)生輕松掌握重點(diǎn)知識(shí),。

在這節(jié)課題的教學(xué)設(shè)計(jì)中,，我本著面向全體學(xué)生,，讓學(xué)生全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展這一素質(zhì)教育的要求,，并把它滲透到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中去，使學(xué)生的主體地位得以充分體現(xiàn),。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生始終以探索者的角色出現(xiàn)，使教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)再發(fā)現(xiàn),、再創(chuàng)造的認(rèn)識(shí)過(guò)程，把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決問(wèn)題的能力,。我將不斷努力,，創(chuàng)設(shè)自己的教學(xué)特色,。

我的說(shuō)課到此結(jié)束。請(qǐng)各位老師多提寶貴意見(jiàn),。謝謝,！

初中化學(xué)說(shuō)課稿篇五

1、鹽溶液與指示劑反應(yīng)

2,、鹽溶液與某些酸溶液的反應(yīng)

3,、鹽溶液與某些堿溶液的反應(yīng)

4,、鹽溶液與某些鹽溶液的反應(yīng)

開(kāi)場(chǎng)白：各位評(píng)委好,，我是xxx號(hào)考生,，今天我說(shuō)課題目是《海水制堿》，下面開(kāi)始我的說(shuō)課,，根據(jù)新課標(biāo)理論我將以教什么,，怎樣教，為什么這樣教為設(shè)計(jì)思路,，從教材分析,，學(xué)情分析,，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)等幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明,，首先說(shuō)一下我對(duì)教材的認(rèn)識(shí),。

《海水制堿》這節(jié)課是魯教版初中化學(xué)九年級(jí)全一冊(cè)第3單元第3節(jié)的內(nèi)容,，純堿在工業(yè)生產(chǎn)和生活中有著重要的應(yīng)用，是初中化學(xué)遇到的一種重要的鹽類物質(zhì),。本單元以海洋為背景,，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)海洋化學(xué)資源，體現(xiàn)“從生活走向化學(xué),，從化學(xué)走向社會(huì)”的課程理念,。

本節(jié)課主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容,，即： “一、氨堿法制純堿,；二、純堿的性質(zhì),。”在第一部分,，主要內(nèi)容：一是通過(guò)認(rèn)識(shí)氨堿法制純堿的工藝流程，引導(dǎo)學(xué)生從元素守恒的角度思考原料選擇的問(wèn)題,，樹(shù)立元素守恒觀,；二通過(guò)自主學(xué)習(xí)，了解純堿,、小蘇打在日常生活中的用途,，體會(huì)學(xué)習(xí)化學(xué)的必要性。在第二部分,，通過(guò)用分類的方法探究純堿的性質(zhì),，總結(jié)鹽類性質(zhì)的一般規(guī)律,，學(xué)會(huì)研究物質(zhì)性質(zhì)的一般思路和方法,。通過(guò)復(fù)分解反應(yīng)實(shí)質(zhì)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從微觀本質(zhì)上認(rèn)識(shí)和思考宏觀的現(xiàn)象和變化,，突出化學(xué)學(xué)科的思維方式,。

學(xué)生的起點(diǎn)知識(shí),、能力和思維障礙：(1)學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了質(zhì)量守恒定律，但是對(duì)質(zhì)量守恒定律的認(rèn)識(shí)大多還停留在“質(zhì)量守恒”的層面上,，還沒(méi)有形成真正意義上的元素守恒觀,。(2)學(xué)生雖然有了從微觀角度認(rèn)識(shí)宏觀現(xiàn)象的意識(shí),，但是還不能完全從微觀角度認(rèn)識(shí)宏觀的現(xiàn)象與變化,。

學(xué)生在第二單元已經(jīng)重點(diǎn)學(xué)習(xí)了酸與堿,，但對(duì)于鹽的認(rèn)識(shí)僅局限于幾種具體物質(zhì)（如接觸的氯化鈉,、硝酸鉀,、硫酸銅等）的物理性質(zhì),，而對(duì)鹽的化學(xué)性質(zhì)知之甚少，更無(wú)法根據(jù)化學(xué)性質(zhì)推斷其用途,。本課時(shí)在學(xué)習(xí)了純堿的制法和用途的基礎(chǔ)上,，由學(xué)生較了解的鹽——碳酸鈉入手探究鹽的化學(xué)性質(zhì)，既點(diǎn)明了個(gè)性,，又體現(xiàn)了鹽的共性,，使學(xué)生有全面認(rèn)識(shí)。

過(guò)渡：結(jié)合教材分析和學(xué)情分析,，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：

1、了解氨堿法制純堿的原理及純堿,、小蘇打在日常生活中的用途,；

2,、通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究,，了解純堿等鹽類的性質(zhì),；

3,、了解復(fù)分解反應(yīng)的實(shí)質(zhì),。

1、通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)和交流討論,，了解鹽類的性質(zhì),，學(xué)會(huì)研究物質(zhì)性質(zhì)的一般思路和方法,。

2,、通過(guò)學(xué)習(xí)復(fù)分解反應(yīng)的實(shí)質(zhì),，進(jìn)一步體驗(yàn)宏觀現(xiàn)象與微觀世界的聯(lián)系,，初步形成化學(xué)學(xué)科的核心觀念——微粒觀,。

3,、初步學(xué)習(xí)運(yùn)用觀察,、實(shí)驗(yàn)等方法獲取信息,，分析數(shù)據(jù),，并從微觀角度理解相關(guān)信息,，初步學(xué)習(xí)運(yùn)用比較,、分析、歸納,、概括等方法進(jìn)行信息加工,。

1,、通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)和交流討論,，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)和科學(xué)探究的樂(lè)趣,。

【重點(diǎn)】

純堿的性質(zhì),、復(fù)分解反應(yīng)的實(shí)質(zhì),。

【難點(diǎn)】

樹(shù)立元素守恒觀,、復(fù)分解反應(yīng)的實(shí)質(zhì),。

為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)酸及其性質(zhì)的理解，我采用了如下幾種教學(xué)方法：自學(xué)法,、引導(dǎo)法,、實(shí)驗(yàn)分析法,、討論法,、歸納法,、多媒體教學(xué)法等,，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步理解和鞏固,。

過(guò)渡：下面說(shuō)一下本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì),。這節(jié)課我準(zhǔn)備分為三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行,，導(dǎo)入新課,，新課教學(xué),，小結(jié)作業(yè)，層次分明,，重難點(diǎn)突出,，邊學(xué)習(xí)邊鞏固,。下面我詳細(xì)介紹我的教學(xué)過(guò)程,。

六,、教學(xué)過(guò)程

第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課

首先從生活常識(shí)激趣導(dǎo)入：做饅頭的面團(tuán)發(fā)酸了怎么辦,？學(xué)生回答加食用堿,。

[投影]【食用堿說(shuō)明書(shū)】

教師繼續(xù)提問(wèn)：為什么發(fā)酸了的面團(tuán)加入純堿后蒸出的饅頭既沒(méi)有酸味又疏松多孔,？

學(xué)生思考后踴躍回答，教師引入主題,。如果大家想知道猜測(cè)的對(duì)不對(duì),，學(xué)完本節(jié)課《海水制堿》,，我們會(huì)對(duì)碳酸鈉的性質(zhì)有更多的了解,，答案就會(huì)揭曉,。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)生活常識(shí)導(dǎo)入，使學(xué)生感受到生活中處處有化學(xué),，也激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。

第二環(huán)節(jié)：新課教學(xué)

活動(dòng)一：自主學(xué)習(xí)氨堿法制純堿的工藝流程

通過(guò)自主學(xué)習(xí)和交流討論氨堿法制純堿的工藝流程,，認(rèn)識(shí)氨堿法制純堿的化學(xué)反應(yīng)原理,，樹(shù)立元素守恒觀,。

設(shè)置問(wèn)題組：

1,、由nacl到na2co3元素組成發(fā)生了什么變化,？

2,、用nacl制取na2co3還需要含有什么元素的物質(zhì),？

3、為什么向飽和食鹽水中先通入氨氣,，后通入二氧化碳?xì)怏w？

4,、食鹽水與氨鹽水哪種溶液更容易吸收二氧化碳？

【交流討論】學(xué)生交流討論,，回答問(wèn)題并說(shuō)明判斷的理由。

【自主學(xué)習(xí)】純堿的用途,。

【設(shè)計(jì)意圖】設(shè)計(jì)問(wèn)題組，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題,，利用頭腦風(fēng)暴法構(gòu)建學(xué)生思維場(chǎng)。

活動(dòng)二：純堿的性質(zhì)

【實(shí)驗(yàn)探究純堿的性質(zhì)】

要求學(xué)生自主進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn),，并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

海水制堿

【教師建構(gòu)模型】

初中化學(xué)說(shuō)課稿篇六

鎂和鋁這一節(jié)在整個(gè)章節(jié)中最為基礎(chǔ),，也是考試中的重點(diǎn)。金屬鎂和鋁和我們的生活息息相關(guān),，是重要的化工原料，有著廣泛的用途,，所以學(xué)好這一節(jié)，對(duì)中學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí),，酸，堿知識(shí)點(diǎn)的鞏固,，有著很大的幫助。

依據(jù)考試大綱,，教材大綱,，我設(shè)定了如下目標(biāo)：

1．知識(shí)目標(biāo)

（1）了解鎂,，鋁的物理性質(zhì)及原子結(jié)構(gòu)比較

（2）掌握金屬鎂,，鋁的化學(xué)性質(zhì)，掌握化學(xué)性質(zhì)與它們?cè)咏Y(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系

（3）掌握鋁的幾類重要化合物及其制備,，用途

（4）復(fù)鹽,。明礬的成分,，物理化學(xué)性質(zhì)及用途

（5）與鋁及其化合物兩性有關(guān)的計(jì)算和圖像分析

（６）合金及其特點(diǎn)（定義、熔點(diǎn)等）

2,，能力目標(biāo)

通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察,，分析培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手觀察能力,，比較思維能力,，歸納分析能力

3,，思維目標(biāo)

使學(xué)生懂得事物之間是辨證統(tǒng)一的思想

４,、根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知思維心理學(xué),，在這個(gè)年齡,，學(xué)生的抽象思維還未完全形成,，還須借助實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)學(xué)習(xí)新的內(nèi)容

１，重點(diǎn)

（1）鎂,，鋁的化學(xué)性質(zhì)——鎂和鋁的最外層電子數(shù)目較少,，易失去電子而表現(xiàn)出較強(qiáng)的還原性,。同時(shí)由于鎂的原子半徑略大于鋁的原子半徑,，所以鎂的還原性略強(qiáng)于鋁,。

（2）鋁的特性——鋁單質(zhì)在常溫下遇濃硫酸,，濃硝酸鈍化。鋁既能與酸反應(yīng)又能和強(qiáng)堿進(jìn)行反應(yīng),。

（3）三氧化鋁,，氫氧化鋁的兩性——既可與酸,、又能與堿反應(yīng)生成鹽和水的性質(zhì)

2．難點(diǎn)

鋁的特性及氫氧化鋁的兩性,。

3．疑點(diǎn)

（1）鋁和氫氧化鈉的反應(yīng),。在這個(gè)反應(yīng)中，其本質(zhì)是鋁先和水反應(yīng),，生成的氫氧化鋁可溶解在氫氧化鈉溶液中,，從而促使了反應(yīng)的進(jìn)一步進(jìn)行,，所以反應(yīng)的氧化劑為水而不是氫氧化鈉

（2）對(duì)氧化鋁,、氫氧化鋁兩性的理解

為完成以上教學(xué)目標(biāo),，我設(shè)置了以下教學(xué)程序：

1．聯(lián)系實(shí)驗(yàn)問(wèn)題,，引入新課

先將鋁和氫氧化鈉反應(yīng)，在將鋁和鹽酸反應(yīng),，讓同學(xué)們觀察實(shí)驗(yàn)，再聯(lián)系初中所學(xué)的,，金屬只能和酸反應(yīng)，但未提到金屬和堿進(jìn)行反應(yīng),，從而引出兩性金屬鋁。有了這一引入,，學(xué)生的情緒就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái),，引起學(xué)生的求知欲。

2．新授課的教學(xué)方法

通過(guò)學(xué)生閱讀自學(xué),，老師演示實(shí)驗(yàn)來(lái)探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)鎂,，鋁的化學(xué)性質(zhì)。

（1）首先找出鎂和鋁兩塊金屬,，讓同學(xué)們?cè)囍^察它們，然后研究它們的物理性質(zhì),，引出原子結(jié)構(gòu)示意圖

（2）新舊知識(shí)聯(lián)系,，總結(jié)出鎂鋁和氧氣，其他非金屬氧化物等的反應(yīng)

（3）在介紹鋁與堿的反應(yīng)時(shí),，可先做實(shí)驗(yàn),，再指導(dǎo)學(xué)生觀察思考,，并從電子轉(zhuǎn)移的角度分析得出其反應(yīng)實(shí)質(zhì),，書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式

（4）對(duì)于氧化鋁,，氫氧化鋁的兩性,，可以在做實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上分析出反應(yīng)過(guò)程并書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式,，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從理論上予以解釋,。

3．鞏固練習(xí)

4．師生共建網(wǎng)絡(luò)

5．學(xué)生自評(píng)

初中化學(xué)說(shuō)課稿篇七

（一）教材的地位和作用

《二氧化碳的性質(zhì)》是人教版九年級(jí)化學(xué)第六單元課題3《二氧化碳和一氧化碳》的第一課時(shí)。本節(jié)課主要介紹了二氧化碳的性質(zhì)和用途,。課程中安排了豐富的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究推導(dǎo)出二氧化碳的性質(zhì)以及二氧化碳在生產(chǎn)生活中的運(yùn)用,。學(xué)習(xí)本節(jié)課,，可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的科學(xué)方法,，同時(shí)，它又是中考中常設(shè)計(jì)的內(nèi)容,，因此,，在初中化學(xué)中占有一定的地位,。

（二）教學(xué)目標(biāo)

在新課程改革理念的指導(dǎo)下,，結(jié)合對(duì)教材的分析，我制定如下三維教學(xué)目標(biāo)：

1,、知識(shí)和技能目標(biāo)

了解二氧化碳的性質(zhì)和用途,。

能設(shè)計(jì)和完成一些簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn),，表達(dá)所觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)論,。

2,、過(guò)程和方法目標(biāo)

通過(guò)探究二氧化碳的性質(zhì)，是學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的基本過(guò)程，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的觀察,、動(dòng)手,、分析實(shí)驗(yàn)的基本能力,。

3,、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)

通過(guò)學(xué)習(xí),，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活和自然界中化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲,，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,，拉進(jìn)化學(xué)與生活的距離,。

（三）教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：二氧化碳的性質(zhì)及用途

教學(xué)難點(diǎn)：二氧化碳與水,、石灰水的化學(xué)反應(yīng)原理

本課時(shí)內(nèi)容比較貼近學(xué)生的生活,，并且學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中有了一些關(guān)于二氧化碳的知識(shí)的了解,，所以學(xué)習(xí)起來(lái)不會(huì)很難,。又由于學(xué)生思維活躍,，求知欲強(qiáng)，尤其對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)充滿濃厚的興趣,，但是學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手和分析能力弱,，還沒(méi)具備自主的實(shí)驗(yàn)探究能力,，所以我采用組成小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究來(lái)形成教學(xué)手段,，逐步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度,。

好學(xué)教育：

（一）教學(xué)方法

（1）情境引入法：通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí),。

（2）實(shí)驗(yàn)探究法：本節(jié)課通過(guò)教師演示,，學(xué)生動(dòng)手操作分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，探究二氧化碳性質(zhì),。

（3）問(wèn)題討論法：在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)奶岢鰡?wèn)題,，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想和假設(shè),，通過(guò)討論完成探究實(shí)驗(yàn)。

為了培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力,，我主要從以下幾方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)：

1,、指導(dǎo)學(xué)生利用生活素材和實(shí)驗(yàn)探究,，提煉總結(jié)二氧化碳的性質(zhì)

2,、指導(dǎo)學(xué)生利用分析,、對(duì)比的思維方式,，使新知識(shí)與已有的知識(shí)發(fā)生聯(lián)系,。

3、引導(dǎo)學(xué)生定勢(shì)思維為發(fā)展思維,，達(dá)到對(duì)知識(shí)的深層理解和運(yùn)用,。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

激趣：有一種物質(zhì),，農(nóng)民伯伯說(shuō)它是植物的糧食,；消防官兵贊美它是滅火的先鋒,；建筑師稱它是粉刷匠；而環(huán)境學(xué)家卻指責(zé)它是導(dǎo)致溫室效應(yīng)的罪魁禍?zhǔn)?。謎底：是什么,？

（二）新課講授

1,、二氧化碳的物理性質(zhì)

（1）老師展示一瓶新制的二氧化碳?xì)怏w,，讓學(xué)生分別從顏色,、氣味,、狀態(tài)三方面進(jìn)行回答,。培養(yǎng)學(xué)生觀察并能準(zhǔn)確描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能力,。

（2）探究二氧化碳的密度：用多媒體播放視頻向燃著的階梯蠟燭的燒杯中,，緩緩倒入二氧化碳?xì)怏w,，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象、分析原因,、得出結(jié)論。接著問(wèn)學(xué)生,，為什么在擁擠的人群里,，蹲著比站著難受,？為了拓展學(xué)生的思維,，把化學(xué)知識(shí)引入實(shí)際生活,，打開(kāi)學(xué)生思路,，培養(yǎng)學(xué)生觀察和應(yīng)用知識(shí)能力,。

（3）探究二氧化碳的水溶性：通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)（向預(yù)先準(zhǔn)備好的盛滿二氧化碳的塑料瓶?jī)?nèi)傾倒水,，震蕩）觀察現(xiàn)象,，分析原因,、得出結(jié)論,。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從實(shí)驗(yàn)中得到二氧化碳溶于水,。引導(dǎo)學(xué)生分析為什么我們打開(kāi)汽水瓶蓋會(huì)有氣體產(chǎn)生，氣體是什么,？又體現(xiàn)了什么性質(zhì),？從而加深學(xué)生對(duì)溶解性的理解,。

2、探究二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)：

（1） 引導(dǎo)學(xué)生回顧“向盛有燃著的階梯蠟燭的燒杯里傾倒二氧化碳?xì)怏w的實(shí)驗(yàn),，了解二氧化碳是否支持燃燒,，從而得出二氧化碳的性質(zhì)：二氧化碳不支持燃燒,，也不燃燒。

（2） “學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)--實(shí)驗(yàn)探究（4個(gè)同學(xué)為一個(gè)小組）,，老師指導(dǎo)：從探究水溶性的塑料瓶?jī)?nèi)取出

好學(xué)教育：

少量的液體放入試管中加入紫色石蕊試液。觀察：能使紫色石蕊試液變紅,。引導(dǎo)學(xué)生猜想：是什么物質(zhì)使紫色石蕊變紅呢？學(xué)生（猜想）：①是co2,？②是h2o,？③是co2和h2o反應(yīng)生成的新物質(zhì),？學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)分析對(duì)比得出結(jié)論,。目的是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“提出問(wèn)題,，進(jìn)行猜想,，設(shè)計(jì)方案,，實(shí)驗(yàn)探究,，獲得結(jié)論,，解釋交流”這一探究過(guò)程,，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的意識(shí)和形成科學(xué)探究的方法,。（通過(guò)若干組實(shí)驗(yàn),，此時(shí),，絕大部分的學(xué)生會(huì)因?qū)嶒?yàn)得出而興奮起來(lái),，掀起一個(gè)小高潮）。并加熱紫花觀察到紅花變紫色,，說(shuō)明碳酸不穩(wěn)定,，易分解，h2co3==h2o+co2↑,。培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)觀察能力以及書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式能力,。

（3） 學(xué)生操作向盛有澄清石灰水的燒杯中吹氣，注意現(xiàn)象,。分析得出co2+ca(oh)2＝caco3↓+h2o反應(yīng)這一原理,。并說(shuō)明這是co2的一條重要性質(zhì),，可用于檢驗(yàn)co2氣體,。

（4） 即時(shí)應(yīng)用,，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)證明一瓶汽水中含有二氧化碳,，并操作實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,，以便使知識(shí)學(xué)以致用,。

過(guò)渡：物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途,。要求學(xué)生通過(guò)剛學(xué)習(xí)的二氧化碳的性質(zhì)的理解,，并聯(lián)系生活實(shí)際,，讓學(xué)生聯(lián)想,、推斷總結(jié)出二氧化碳的用途，之后讓學(xué)生思考這樣一個(gè)問(wèn)題，二氧化碳有這么多的用途,，那么二氧化碳是不是越多越好呢,？從而引出了“溫室效應(yīng)”這一熱點(diǎn)話題,。培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，真正做到了“從生活到化學(xué),，從化學(xué)到社會(huì)”這一教學(xué)理念。

（四）課堂小結(jié)

讓學(xué)生說(shuō)出本節(jié)課的收獲,，從而了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課掌握情況,，及時(shí)強(qiáng)調(diào),、歸納,、突出重點(diǎn),，設(shè)置課后思考（多媒體體現(xiàn)）,，將學(xué)生的探究欲望由課內(nèi)延伸到了課外,。

（五）練測(cè)平臺(tái)

為了提高學(xué)生的應(yīng)用能力，我有針對(duì)性的選擇了習(xí)題,，力圖達(dá)到“優(yōu)生吃飽,，中等生吃好，差生吃了”的目的,。

二氧化碳

一,、物理性質(zhì)

顏色氣味狀態(tài)密度溶解性：

無(wú)色無(wú)味氣態(tài)比空氣大能溶于水

二,、化學(xué)性質(zhì)

1,、不支持燃燒,，不燃燒

2、與水發(fā)生反應(yīng)

好學(xué)教育：

co2+h2o＝h2co3

3,、與石灰水發(fā)生反應(yīng)

co2+ca(oh)2＝caco3↓+h2o

三,、用途：滅火,、人工降雨等

在本節(jié)課的教學(xué)中,，我主要倡導(dǎo)學(xué)生以“主動(dòng)參與,，樂(lè)于探究，交流與合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式,，讓學(xué)生不但要“學(xué)會(huì)”，還要“會(huì)學(xué)”“樂(lè)學(xué)”,，當(dāng)仁不讓的成為教學(xué)活動(dòng)的主體,。但是由于本課時(shí)的內(nèi)容較緊湊，實(shí)驗(yàn)較多,，部分后進(jìn)生思維可能會(huì)跟不上,，所以,，我將通過(guò)課后輔導(dǎo)來(lái)加深這些同學(xué)對(duì)知識(shí)的消化能力,。

初中化學(xué)說(shuō)課稿篇八

酸堿鹽的復(fù)習(xí)是初中化學(xué)復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn),，在教材中有很重要的地位，酸堿鹽與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切,，是中考中基礎(chǔ)題（如填空題、選擇題）,、實(shí)驗(yàn)探究與開(kāi)放性題,、信息題型的知識(shí)區(qū)域,，考查學(xué)生知識(shí)的形成過(guò)程與方法,，實(shí)驗(yàn)探究能力,，滲透理論聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際的知識(shí),。

基于以上分析，本節(jié)課主要達(dá)到以下“三維目標(biāo)”：

1,、知識(shí)與技能：知道常見(jiàn)酸堿鹽的通性和用途,，認(rèn)識(shí)酸堿的腐蝕性；初步了解稀釋濃硫酸的方法,；知道酸堿性對(duì)生命活動(dòng)和農(nóng)作物生長(zhǎng)的影響,；了解食鹽,、純堿等鹽在日常生活中的用途；知道一些常用化肥的名稱和作用,；知道復(fù)分解反應(yīng)及發(fā)生的條件,；會(huì)用酸堿指示劑和ph試紙檢驗(yàn)溶液的酸堿性,。

2,、過(guò)程和方法：通過(guò)酸堿鹽知識(shí)的討論、歸納小結(jié),，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)知識(shí)，使知識(shí)系統(tǒng)化,、網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)能力；在知識(shí)遷移題,、實(shí)驗(yàn)探究性問(wèn)題、開(kāi)放性試題,、趣味性題、信息題的解決過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用酸堿鹽知識(shí)全面分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力,，建立學(xué)科內(nèi)多知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系,，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力,、思維能力和創(chuàng)新能力。

3,、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：保持和增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的好奇心和探究欲,，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,；樹(shù)立保護(hù)環(huán)境,、關(guān)心愛(ài)護(hù)環(huán)境的意識(shí),。

1,、教學(xué)重點(diǎn)：理解酸堿鹽的概念,，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，將常見(jiàn)的酸堿鹽的性質(zhì)進(jìn)行對(duì)比總結(jié),，歸納出酸堿鹽的通性,，掌握復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)類似酸堿鹽的性質(zhì)進(jìn)行推測(cè)的知識(shí)遷移能力,。

2、教學(xué)難點(diǎn)：理解酸堿鹽的概念,，掌握復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件和應(yīng)用,，根據(jù)酸堿鹽的性質(zhì)分析常見(jiàn)離子的檢驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和發(fā)散思維能力,。

為達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)備采用包括問(wèn)題和實(shí)驗(yàn)探究法,、講授法,、討論歸納法等過(guò)程式教學(xué)方法。采用"問(wèn)題探究式"和“討論式探究”的復(fù)習(xí)法,，即先給出實(shí)驗(yàn)題例,，通過(guò)對(duì)題例的探究暴露錯(cuò)誤,，討論發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，帶出知識(shí)點(diǎn),，引出方法,，由此教會(huì)學(xué)生歸納整理知識(shí)的能力和科學(xué)探究問(wèn)題的能力,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,，應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)有目的有針對(duì)性的復(fù)習(xí),。

圍繞教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)，難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)編排一些具有針對(duì)性的提問(wèn),，實(shí)驗(yàn)習(xí)題,，在練習(xí),、討論探究中讓學(xué)生復(fù)習(xí)酸堿鹽的知識(shí)的同時(shí),，能力和思維得到提高,，科學(xué)素養(yǎng)得到升華。 引入課題：由前面物質(zhì)分類中的化合物引入,，這節(jié)課復(fù)習(xí)化合物中的酸堿鹽,，重點(diǎn)掌握它們的性質(zhì)和用途,，酸堿鹽之間要發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)的條件,。

活動(dòng)探究一,，讓學(xué)生討論回顧常見(jiàn)酸堿鹽,，提出問(wèn)題：你對(duì)它們有多少認(rèn)識(shí),？讓學(xué)生了解它們的,。俗名和化學(xué)式,，并探究這些物質(zhì)的類別,，引導(dǎo)學(xué)生如何認(rèn)識(shí)酸堿鹽,，敘述酸,、堿,、鹽的概念，認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)臺(tái)上提供的物質(zhì)的類別,，為下一個(gè)活動(dòng)打

再由用途體現(xiàn)性質(zhì)過(guò)渡到化學(xué)性質(zhì)的復(fù)習(xí),。首先提問(wèn)：同學(xué)們你對(duì)常見(jiàn)酸堿鹽的化學(xué)性質(zhì)有哪些認(rèn)識(shí)？如鹽酸,、氫氧化鈣,、碳酸鈉,、硫酸銅分別能跟哪些物質(zhì)發(fā)生反應(yīng),？揭示課題：通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn),，驗(yàn)證某些物質(zhì)之間能發(fā)生反應(yīng),，觀察并描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,，并正確書(shū)寫(xiě)有關(guān)反應(yīng)的化學(xué)方程式,，部分學(xué)生板演，師生共同評(píng)價(jià),，從而歸納出酸,、堿、鹽的通性,。從所寫(xiě)的化

學(xué)反應(yīng)方程式歸納出置換反應(yīng)和復(fù)分解反應(yīng)的概念和反應(yīng)發(fā)生的條件,。

展示另一個(gè)探究活動(dòng)題目,，提問(wèn)，下面這個(gè)探險(xiǎn)隊(duì)員硫酸怎樣走出小山,？請(qǐng)你幫幫忙給他指指路,。根據(jù)學(xué)生討論分析并給以適度的引導(dǎo)，在探究中復(fù)習(xí)鞏固酸的化學(xué)性質(zhì),。再由學(xué)生寫(xiě)出相關(guān)的化學(xué)方程式，鞏固復(fù)分解反應(yīng)和置換反應(yīng)發(fā)生的條件,，在興趣、討論,、質(zhì)疑中愉快的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力,。最后讓學(xué)生利用堿,、鹽的化學(xué)性質(zhì)幫助氫氧化鈣、硫酸銅順利通過(guò)小山,，作為課后探究，讓學(xué)生鞏固酸堿鹽的知識(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)審題,，學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)解答開(kāi)放性題,，培養(yǎng)探究能力和分析解決問(wèn)題的能力。,。

讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)進(jìn)行自我總結(jié)回顧，不但要弄明白學(xué)到了什么,？明白了什么？還有哪些問(wèn)題沒(méi)弄清楚,？通過(guò)展示板書(shū)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思回顧,，整理歸納，并通過(guò)精選的練習(xí)拓展延伸,，并提示下節(jié)課將從物質(zhì)的鑒別，推斷,，實(shí)驗(yàn)研究,，除雜等反面進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)下基礎(chǔ),。說(shuō)出你最熟悉的一種物質(zhì)的用途,?；芰?。