每個人都曾試圖在平淡的學習,、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質范文，僅供參考,，一起來看看吧

高中化學說課稿 高中化學說課稿篇一

《最簡單的有機化合物—甲烷》是學生第一次接觸有機物結構和性質,。烴作為一切有機物的母體，而甲烷又是最簡單的有機物,，學生對甲烷的理解將直接影響到今后對各種有機物的理解,。通過這堂課的教學，希望幫助學生樹立正確的有機學習方法,。

根據(jù)新課程理念和新教材特點,，結合高中學生已有的知識和能力水平確定了一下三維目標：

知識與技能

①了解自然界中甲烷的存在及儲量情況

②通過實踐活動使學生深刻認識甲烷的結構特點

③通過實驗探究理解并掌握甲烷的取代反應原理

④通過對甲烷結構和性質的學習，使學生初步建立從結構角度學習有機物性質的有機化學學習模式

過程與方法

①通過探究實驗,、模型,、圖片、動畫等,，培養(yǎng)學生關心科學,，研究科學和探索科學的精神

②通過講授,、討論、自學,、小組合作等教學方法和比較,，類比等科學方法與邏輯方法，教給學生科學的學習方法

③培養(yǎng)學生設計實驗,，觀察實驗,，并根據(jù)實驗現(xiàn)象得出可能的規(guī)律的能力

情感、態(tài)度與價值觀

①引導學生關注人類面臨的與化學相關的社會問題,，培養(yǎng)學生的社會責任感和參與意識

②通過甲烷的結構和性質的探索,，激發(fā)學生學習化學的興趣

3.教學重點和難點

甲烷分子的結構和甲烷的取代反應

本節(jié)課采用教師引導，學生自己自主,，相互合作,，探究實驗的方法進行教學。

和教法相呼應,，引導學生采用自主學習,、相互討論、及時對比,、和實驗探究等學習方法來完成學習任務,。

采用板塊教學，分為四個學習板塊,。即：板塊一：甲烷的結構探究,；板塊二：甲烷的物理性質；板塊三：甲烷的氧化反應,；板塊四：甲烷的取代反應,。在活動中相互交流、相互評價,，讓學生成為課堂的主體,。并幫助學生形成“結構決定性質，性質體現(xiàn)用途”的認知關系,。具體的教學流程：

【引入】隨著“西氣東輸”工程的順利實施,，越來越多的家庭使用上了天然氣，請問天然氣的成分是什么,？主要分布在哪些地方,？它作為能源有哪些優(yōu)點？請同學們快速閱讀教材第一段并思考以上問題,。

【學生活動】學生閱讀教材,，并思考回答

【投影】“西氣東輸”工程全線分布圖；“西氣東輸”工程給人們生活帶來的便利,；開采和使用天然氣造成的事故圖片

【過渡】天然氣好比一把雙刃劍,，一方面它作為一種很好的能源,，另一方面在開采和使用的同時上演了一幕幕人間悲劇，為了防止悲劇再次上演,，為了更好地利用天然氣,，剛才我們已經知道,，它的主要成分是甲烷,，我們有必要進一步了解甲烷的相關知識，這節(jié)課我們就來討論和學習最簡單的有機化合物——甲烷,。

設計思路：通過自主學習獲取天然氣成分,，存在及作為能源優(yōu)點等相關信息；展示“西氣東輸”工程全線分布圖,；“西氣東輸”工程給人們生活帶來的便利的圖片,；開采和使用天然氣造成的事故圖片，創(chuàng)設情境引入新課

設計意圖：通過自主學習讓學生了解甲烷的存在和儲量境況,，培養(yǎng)學生自主學習,、獲取信息的能力。通過對西氣東輸工程的了解,，增強學生的社會責任感,、增強學生的民族自豪感和激發(fā)學習興趣，并引出《甲烷》課題,。

高中化學說課稿 高中化學說課稿篇二

開場白：各位評委好,，我是xxx號考生，今天我說課的內容是高中化學必修1第二章第一節(jié)《物質的分類》的第一課時,，下面開始我的說課,，根據(jù)新課標的理論我將以教什么，怎樣教,，為什么這樣教為設計思路,，從教材分析，學情分析,，教學目標,，教學重難點等幾個方面進行說明，首先說一下我對教材的認識,。

《物質的分類》是高中化學必修1第二章第一節(jié)的內容,，主要包括了簡單分類法及其應用和分散系及其分類兩個內容。物質的分類是新課程背景下化學教學的新內容之一,，簡單分類法及其應用更是伴隨新課程而生的一個內容,。新課標中要求根據(jù)物質的組成和結構進行分類。在整個高中化學必修1和必修2中,，本節(jié)課起到很好的承先啟后,、提綱挈領的重要作用,。學生通過對分類法的學習能夠對以往的化學知識進行系統(tǒng)化的梳理，并且為今后將要學習的更為龐大的化學知識體系奠定重要的基礎,。同時學生學習了這種分類方法,，打破了以往化學中以“族”的概念來學習化學知識，而以元素及其化合物的類別的視角去研究化學,，從而使得化學知識更具有生活性,。

【過渡】接下來說一說我所面對的學生。

學生處于初高中的過渡時期,，對化學物質和化學反應有了一定的基礎,，對物質的組成及分類也有了一定的基礎，學習了混合物,、純凈物,、單質、化合物,、有機物,、無機物、氧化物,、酸,、堿、鹽等物質分類方法的具體應用的相關知識,。但在思維上,，學生正從直覺型經驗思維向抽象型思維過渡，學生還沒有把分類形成一種方法,，沒有形成化學學習的思想,。而高中涉及到的化學物質很多，學生不會根據(jù)其性質進行分類學習,，從而加大了學習負擔,，增加了學習難度。本部分教學內容正好對學生學習過的化學物質及反應進行總結和歸納,，并進行適當?shù)耐卣购吞岣?，幫助學生更好地認識化學物質，進而掌握分類方法,，形成分類觀,。使原本瑣碎的知識將會系統(tǒng)化，學習也會輕松很多,。本節(jié)內容的學習對于學生深入了解化學的世界有著深遠的意義,。

【過渡】結合對教材分析和學情分析，我制定了如下教學目標：

【知識與技能目標】

能夠根據(jù)物質的組成和性質對物質進行分類;能夠運用“交叉分類法”和“樹狀分類法”這兩種常用的方法對化學物質及其變化進行分類,。

【過程與方法目標】

在化學學習過程中,，逐漸養(yǎng)成問題意識,，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有價值的化學問題，學會評價和反思,，逐步形成獨立思考的能力,，提高自主學習的能力，善于與他人合作的能力,。

【情感態(tài)度與價值觀目標】

通過本節(jié)課的學習,，對自己所熟悉的知識進行分類，感受到分類法對化學科學研究和學習的重要性,，能在以后學習生活中中進行實際應用,。

基于以上對教材、學情以及教學目標的確立我將本節(jié)課的重難點確定如下：

【重點】

常見的物質及變化的分類方法,。

【難點】

常見的物質及變化的分類方法、應用,。

【過渡】根基新課標倡導的學生觀及教師觀,，為了尊重學生的學習主體地位以及教師教學的主導地位我將本節(jié)課的教育教學方法做了如下設計：

本部分教學內容少，也很簡單,，如果采用傳統(tǒng)的教學方式,，不僅學生沒什么興趣，就是教師自己也覺得教之無味,。而新課程理念下我們不再是教教材而是用教材來教,，在課堂教學中教師是一個設計者、組織者,、指導者,，學生處于主動地位，是學習的主角,。所以本節(jié)課采用建構主義理論的指導下的“知識問題化,、問題情境化”的教學模式，在共享集體成果的基礎上達到對所學知識比較全面,、正確的理解,，完成對所學知識的意義建構。在采用的活動探究式教學中每一個活動以問題作為情境,，采取多種小組活動,，通過學生組內的合作與交流，不同小組間的交流與共享,，問題得以解決,，學生得出相應的結論，并學會總結歸納,。

【過渡】接下來重點談談我的教學過程設計,。

教與學是有機結合而又對立統(tǒng)一的,，良好的設想，必須通過教學實踐來實現(xiàn),，因此我設計了如下的教學過程,。

第一環(huán)節(jié)：導入新課

首先是導入環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中我準備采用學生常見的生活場景-超市購物引入“分類”的話題,。由于本節(jié)課的課題很簡單,，也很生活化，只是沒有進行系統(tǒng)的學習,。通過本節(jié)課的學習讓學生認識到知識來源于生活,，也服務于生活，學會用科學的方法解決問題,，是化學知識也更具有系統(tǒng)化,，便于以后的學習和教學。

第二環(huán)節(jié)：新課教學

接下來進入新課教學環(huán)節(jié),。此環(huán)節(jié)我將采用“知識問題化,、問題情境化”的教學模式進行教學。以學生已有的知識為出發(fā)點,，結合問題情境,，組織學生進行小組討論參與新知的建構。

1.交叉分類法

教師通過問題,，在初中化學中我將元素,、物質如何分類，引出化學中“分類”的概念,。提出學習任務,，將na2co3、na2so4,、k2so4,、、k2co3進行分類,，在任務的驅使下,，學生自主學習到交叉分類法的相關知識。

由于學生在初中階段學習了混合物,、純凈物,、單質、化合物,、有機物,、無機物、氧化物,、酸,、堿、鹽等物質,，對物質的組成及分類也有了一定的基礎,。通過復習舊知識的形式引入分類話題，再讓學生對已經學習的物質進行分類,，分類的過程中,，學生會用到新知識交叉分類法，學生也會自主地學會交叉分類法,。此時的老師只需簡單的提點,，會使得學生的學習輕松化。

2.樹狀分類法

教師通過分配任務,，大家分組閱讀p25頁第一段,，小組交流合作討論完成圖2-3。然后選擇下列合適的物質填在物質類別上,，hcl,、 h2so4，ch3cooh,，nh3h2o，ba(oh)2,，kno3,，nahco3，cu2(oh)2co3,。學生通過分組合作，查閱資料,，探究學習,，師生通過共同交流，學會樹狀分類法,，并可以對化學物質進行分類,，完成化學分類圖。

本部分是整節(jié)課的亮點,，是本節(jié)課的高潮,。學生通過合作探究,，對學過的知識重新進行有意義的建構,，分類的方法過去一直在使用，今天學會了把它作為一種很重要的方法對學過的知識進行歸納梳理,，從低層次的無意識使用到高層次的有意義建構，實現(xiàn)了思維上的質的飛躍,。

3.化學反應的分類

通過復習初中四種基本反應,，找出它們是按照什么標準進行分類的，引出化學反應又可以按照新的不同的標準進行分類,。

因為本板塊教學內容簡單,，學生有能力獨立完成這一教學任務，可以幫助學生對剛學過的分類知識進行進一步強化應用,。

第三環(huán)節(jié)：鞏固提高

在知識學完后為學生呈現(xiàn)幾道道物質分類的題,，鞏固所學知識，并提升他們的綜合運用能力：

第四環(huán)節(jié)：小結作業(yè)

1.課堂小結

先采取學生小結的方式,，目的在于訓練學生概括總結的思維能力,。再結合教師評價的方式進行結課。由于高中化學課程標準中要求堅持終結性評價與過程性評價相結合,，努力將評價貫穿于化學學習的全過程,。幫助學生更好地成長。

2.布置作業(yè)：

為了體現(xiàn)素質教育的理念,，本節(jié)課的課后作業(yè)預留了必做題,、選做題的方式，以及學生自主實踐類題,。主要是考慮到學生的個性發(fā)展,，以及讓學生學會學有所用。

我的《物質的分類》說課稿板書本著簡潔,、直觀,、清晰的原則，采用的是綱領式的板書,，這就是我的板書設計,。

高中化學說課稿 高中化學說課稿篇三

《氨》選自高中第二冊教材第一章《氮族元素》的第二節(jié)。在第一冊教材中,，第一章《化學反應及其能量變化》,、第三章《物質的量》介紹了基本概念和基本理論，第二章《堿金屬》,、第四章《鹵素》則是使學生獲得元素化合物知識的初步感性認識,，第五章《物質結構元素周期律》是將這種感性認識上升到理論高度，隨后安排的第六章《氧族元素》和第七章《碳族元素》都可看作是在物質結構理論指導下進行的學習。因此,，學習《氮族元素》這一章,，可以使學生進一步學習運用物質結構理論分析、研究,、解決元素化合物知識的方法,。

《氨》主要介紹氨的分子結構和性質，另外穿插了介紹了什么是極性分子,。從課題內容的整體安排來看,，教材體現(xiàn)了“結構→性質→用途”的思想，并通過與學生已有知識聯(lián)系,，不斷完善和發(fā)展學生的認知結構,。課題中還安排了豐富的實驗，通過驗證,、探究,、討論、分析等活動得出結論,，因此具有鮮明的學科特色,。學習本課題，可以進一步強化學生學習化學的科學方法,，還可以使學生對生產生活中與氨有關的物質的性質有一定了解,。

掌握氨的結構、性質以及二者之間的關系;掌握極性分子的判斷方法;訓練學生基本的實驗技能,。

通過學生實驗和演示實驗,，進一步培養(yǎng)學生動手、觀察,、分析的實驗能力。

通過對氨的結構與性質關系的分析,，培養(yǎng)學生以理論指導元素化合物知識學習的能力,。

通過氨分子結構和極性的分析，培養(yǎng)學生類比,、對比,、抽象、綜合,、歸納的思維能力,。

通過結構與性質之間的關系，對學生進行辨證唯物主義教育,，激發(fā)學生學習化學的興趣,。

本課題重點：從氨的結構出發(fā)，分析推斷氨的性質。

本課題難點：極性分子的理解和判斷,。

1,、教學思想比

高二學生已學習過堿金屬、鹵素,、氧族,、碳族等多族元素化合物知識，并已經把這些實踐上升到理論高度,，因此,，在本課題的教學中，運用物質結構理論,，學習氨的結構和性質之間的關系,，符合學生的認知規(guī)律。

通過以往的學習,，高二學生已經掌握了元素化合物知識的一般學習方法,，因此，在本課題的教學中,，仍可沿用“結構→性質→用途”的學習方式,，以適應學生的認知過程。

高二學生已經掌握基本實驗技能,，可以設計和動手操作一些簡單的實驗,，在觀察實驗現(xiàn)象時，既充滿好奇,，又能由表及里,，從現(xiàn)象出發(fā)，深入思考事物的本質,。所以,，在教學中，完全可以充分利用這個課題中豐富的實驗素材,，采取學生實驗與演示實驗相結合,、驗證實驗與探究實驗相結合的方法實施實驗。

作為這個課題的難點,，“分子的極性”很抽象,，教師使用常規(guī)教學手段，比如借助模型或者板演等,，都需要學生有很強的空間想象能力,，學生接受得很吃力，教學也就顯得枯燥死板,。所以,，引進多媒體手段,，充分利用動畫和圖片等，把小的分子模型放大,，把靜止的變成活動的,，把抽象的變成可以直接感知的，從而突破教學難點,。

將分子結構進行分類對比,，便于學生分析極性分子和非極性分子的結構特點;將氨和不同酸反應的實驗設計為對比實驗，便于學生分析氨與酸反應的本質,。

通過教師的演示,，學生的動手操作，觀察分析實驗現(xiàn)象,，探究氨的性質,。

合理、恰當?shù)剡\用先進教學手段,，將靜態(tài)事物動態(tài)化,，將抽象事物直觀化，以突破教學難點,。

運用已有氧化還原反應的知識,，通過邏輯演繹，推導氨的還原性,。

聯(lián)合國教科文組織報告——《學會生存——教育世界的今天和明天》振聾發(fā)聵的發(fā)出警告：明天的文盲將不是目不識丁的人,，而是不知道如何學習的人。因此,，重視學法指導,，教會學生如何學習，培養(yǎng)學生具有終身學習的基礎知識,、基本技能和方法等,，應當成為教學過程中致力追求的一個目標。

結合本課題的內容,，教師可以從以下幾個方面指導學生進行學習：

1,、指導學生利用生活素材，提煉總結氨的物化性質,。

2、緊緊抓住事物內部的因果關系,，由“果”導“因”或由“因”推“果”,。如抓住“氨易溶于水”(果)探求“氨的結構”(因)，或根據(jù)“氮元素的化合價”(因)推測“氨具有還原性”(果),。

3,、指導學生用類比,、對比等思維方法，使新知識與已有知識發(fā)生聯(lián)系,，以增進對新知識的理解,。如將“分子的極性”與“鍵的極性”進行類比，將“極性分子”與“非極性分子”進行對比等,。

4,、引導學生變正向思維為逆向思維，達到對知識的深層理解和運用,。如在分析氨為極性分子后,，及時引導學生思考：“如果ab3型分子為非極性分子，它可能的空間結構是什么呢?”

設計思想：知識為載體,，思維為主線,，能力為目標，設疑探索,，實驗貫穿,，整個教學程序中注重師生互動。

導入新課

新課教學

課堂小結

鞏固練習

課后研究

為了激發(fā)學生的興趣,，同時提供生活素材,，使學生從中提煉出氨的物化性質，采用一段新聞視頻導入新課,。這段新聞介紹了本地處置一起液氨泄漏事故的經過,。(見圖1)

另外，還可從這段新聞中截取一些能夠體現(xiàn)氨的物理性質的圖片,，放在下面的教學環(huán)節(jié)中使用,。(見圖2)

(圖1) (圖2)

為了使“結構→性質→用途”的學習線索更明確，把本課題的知識內容分解成以下四個模塊,。

溶解性

氨水

結構

堿性

銨鹽

還原性

硝酸

結 構…………… 性 質 ………… 用 途

學生在新聞中了解到氨易溶于水,，很自然想到：為什么呢?這就需要先學習氨的結構。從氮的原子結構和氨的分子組成入手,，使用球棍模型,，分析氨的分子結構。

氨是三角錐形結構,，為什么就易溶于水呢?這就需要進一步學習什么是極性分子,。這里是教學的難點，為了突破教學瓶頸,，使用多媒體,。

先展示分子模型的圖片，通過類比,、對比的分析方法,，使學生理解什么是極性分子,，并能夠根據(jù)已知分子結構進行判斷(見圖3)。然后使用acdlabs/3d viewer軟件繪制分子結構的三維動畫,，引導學生運用逆向思維,，思考“ab3、ab4 型分子如為非極性分子,，它們可能的結構”,，從而達到對知識的深層理解和運用。(見圖4)

(圖3) (圖4)

在這里,，多媒體手段的應用既激發(fā)了學生探究的興趣,，又培養(yǎng)了學生由現(xiàn)象抽象出事物共同屬性的能力。分組討論這種形式可使學生發(fā)揮群智群力,，在精心設置的問題臺階的幫助下,，順利突破本課題的教學難點。

學習了分子的極性后,，由相似相溶規(guī)律,，很容易解釋氨為什么易溶于水,。當然,，教師還應向學生說明,，氨易溶于水，還有其他方面的原因,，為以后學習氫鍵埋下伏筆,。

氨易溶于水，能否在課堂上通過簡單實驗進行驗證呢?由學生設計實驗,，并分組完成噴泉實驗,。

通過實驗中觀察到的現(xiàn)象，小結氨的物理性質,，并講解氨水的有關問題,。剛才新聞中截取的圖片應用于此。

氨溶于水呈堿性,，氨能不能與酸反應,，答案就很明顯了。這個模塊中的演示實驗是在課本的基礎上進行了一定改進,。一是改進了操作方法,，使用集氣瓶，使現(xiàn)象更集中,，更易于觀察;二是增加了實驗內容,，先后使用難揮發(fā)性和易揮發(fā)性酸與氨氣反應，形成對比實驗,，便于學生進行探究性思考,。(見圖5)

氨還有沒有其他性質呢?學生從化合價入手，猜想氨有還原性,。學生的猜想對不對呢?補充兩個演示實驗進行驗證

高中化學說課稿 高中化學說課稿篇四

一,、教材分析

⒈教材的地位及其作用

本節(jié)教材是人教版《化學必修1》第二章第二節(jié)，是學生認識離子反應和離子方程式的起始課,。從教材的體系看,，它是初中學習溶液導電性、酸堿鹽知識的延續(xù)和深化,，又是高中學習電解質溶液理論知識的基礎,，所以從知識體系看起到了承上啟下的作用。從研究方法看,，它是研究化學反應分類標準的另一種形式以及從本質分析化學反應的原理基礎,，是學生進一步學習化學、從事化學專業(yè)必備的重點知識和能力,。掌握好這一內容,，既鞏固了初中學過的電離初步知識，又為選修四電解質溶液的學習奠定了一定的基礎,。進而使學習者揭示和理解溶液中化學反應的本質,。

⒉教學目標

⑴知識與技能

①通過對溶液導電性的分析，從宏觀,、微觀,、符號三個水平上建立對電離的認識。

②初步了解電解質的概念,；能從電離的角度認識酸,、堿、鹽的本質,；學會常見酸、堿,、鹽電離方程式的書寫。

③認識電解質在溶液中反應的本質,。

⑵過程與方法

①化學概念是化學基礎知識的核心,，在教學中,，創(chuàng)設各種情景,，運用有效手段,，讓學生體驗,、探究概念的形成及發(fā)展過程。

③化學原理反映著化學現(xiàn)象及事實的本質,，有嚴密的邏輯性，引領或啟發(fā)學生通過邏輯思維過程的一種探究方式而發(fā)現(xiàn)或總結出原理,，從本質上認識,、掌握原理。

⑶情感態(tài)度與價值觀

學科思想是學科的靈魂，學生具備了相應的學科思想，就會從本質上獲得學科研究的基本方法,，從而就會具備創(chuàng)新能力和終身學習的動力,。

⒊教學重難點

1.從宏觀、微觀,、符號三個水平上建立對電離的認識。

2.認識電解質之間的反應本質

二,、學情學法分析

初中化學已經了解了氯化鈉溶液可以導電,，蔗糖溶液不導電,，但是對于溶液導電的本質以及還有哪些物質能導電并不是很清楚，本課要充分利用學生的好奇心和求知欲,，設計實驗和問題情境,，使學生在自主實驗、積極思考和相互討論中自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題,。

三、教法

創(chuàng)設情景,，使電解質等概念的教學過程化,，離子反應等原理的教學邏輯化,。整堂課圍繞在對溶液導電的研究中，教學方法是實踐法,、發(fā)現(xiàn)法,。

四,、教學程序

我們學校從今年開始實行小班化,，采用"兩先兩后---先學后教,、先練后講"的教學模式,。教學中充分落實了以學生為主體,，教師為主導的教學過程,。本節(jié)內容,，在特定的背景中學生領悟到溶液在導電,，拓寬了視野的同時激起學生的好奇心——溶液中什么樣的溶質可導電？為什么導電,？整堂課由學生自己設計實驗,，探究物質導電的本質、導電的條件,、探究電解質在溶液中反應的本質,，

【創(chuàng)設情境】

展示圖片，從"家用電器—簡易手電筒"的工作原理,，引導同學獲得信息,。重點落實到探討導電的液體物質是什么。

【問題導入】

準備12種試劑和一套自己設計的簡易測定物質導電性的裝置,，學生以組為單位設計實驗方案,，測定13次以上物質的導電性的實驗。（目的：若簡單的思維條件下,，只能做12次,，13次實驗操作，促使學生深入思考,。教師主導的切入點：不同的溶劑下物質導電性的變化或者溶液相互反應后的導電性的變化,。）

【設計方案】

學生的探究設計

要求：以一定的依據(jù)進行分類，每一類選擇一種物質測定導電性,，然后根據(jù)實驗現(xiàn)象,，分析本組所能解決

的問題。（目的：①如果學生設計的實驗都進行測定在時間上是不允許的②培養(yǎng)學生在物質分類的

基礎上對分類有更深的理解③為學習酸堿鹽定義做準備）

流程：學生自我思考,，設計方案,；小組交流，互相補充,，達成共識,；小組匯報。（目的：培養(yǎng)學生自主思考,，小組學習的習慣,，培養(yǎng)學生的表達能力，相互交流的能力,。這個過程也實現(xiàn)了科學探究的理性化,，即在一定的目的下完成實驗的探究）

二、教師的探究設計

用導電裝置測定cuso4溶液的導電性,，然后逐滴加入ba（oh）2溶液,，讓學生觀察導電裝置中燈泡的變化和溶液中的現(xiàn)象。（目的：在學生的認知水平達不到探究的目的時,，發(fā)揮教師的輔助作用,，給學生們一個探究的切入點,。）

【實驗探究】

學生六人一組進行分組實驗。

⑴連接測定導電性的簡易裝置,。

⑵測定所選試劑的導電性,。

【課堂紀實】

一、學生的探究設計：

學生能夠用自己所學的知識進行分類,，得到的兩種結果是：

潛意識的根據(jù)組成分類——選擇的試劑有：酸,、堿、鹽,、有機物的溶液,；

解決的問題：什么物質可以導電。

潛意識的根據(jù)物質狀態(tài)分類——選擇的試劑有：蒸餾水,、固體,、溶液；

解決的問題：導電的原理,、條件

這些與預期的相同,，在第二種分類的情況匯報時，有的組認為應該測定蒸餾水的導電性,，為此學生之

間展開了討論,，并達成了共識，水是使物質電離的條件,。但是學生沒有認識到乙醇也可以做溶劑,，教師在此給予引導，不但突破了對分散劑認知的局限性,，并凸顯了水在電離中的作用,，還為學習離子反應做了準備。

落實知識點：電解質,、非電解質的概念；從微觀,、符號水平上認識電離,；從本質上認識酸、堿,、鹽,。（書寫板書）

二、教師的探究設計：

學生的方案中有設計溶液相互反應后體系導電性變化的實驗,，但是學生在探究過程中,，大多數(shù)的學生因為繁瑣沒有做，少數(shù)同學做了也沒有達到實驗目的（選擇的試劑不同）,。所以我課堂演示了這個"高難度"的實驗（方案是學生設計的,，只是選擇了能達到探究目的的試劑,，還要提示學生控制試劑的用量）。

落實知識點：認識離子反應,、掌握離子反應的本質（書寫板書）

【拓展應用】

手電筒中的溶液是電解質的溶液（目的：扣題,，解決了創(chuàng)設情景中的問題，也為電解質理論中電化學知識打下基礎）

初中所學的化學反應中那些是離子反應,？進行分類,？（目的：尋找學生學習離子反應發(fā)生的條件，宏觀的表現(xiàn)為生成沉淀,、氣體和水）

用化學語言表示出離子反應的本質,。（目的：促進學生在學習了電離方程式后會用微粒觀分析電解質溶液間的反應，為下一課時學習離子方程式的書寫打下基礎）

【教學反思】

科學探究的最終目的是達成和提高學生的科學素養(yǎng),。高中化學教學模式的演變過程我們是親身經歷者,。從講授、灌輸?shù)揭欢▽用嫔系淖⒅匦问降奶骄?，再到包含各種探究要素的一個完整的探究過程,。本節(jié)課的教學設計我認為是一節(jié)較為完整的探究過程。教學環(huán)節(jié)在應用中關注本質問題,，激發(fā)學生的求知欲從而形成提出問題的氛圍,，進而建立假設——制定研究方案——檢驗假設——得出結論——交流結果。從課堂的教學效果看,，基本上達成了教學目標,。但教學過程中，我也深刻體會到有的學生提不出問題（小組學習的優(yōu)勢此時體現(xiàn)）,，有的學生對科學研究的方法如控制變量法缺乏感悟（想不到測水的導電性）,，有很多同學對做實驗的目的性不清楚，所以我感受到學生科學素養(yǎng)的提高是不可能僅僅依靠一種形式化的探究步驟來實現(xiàn)的,，必須堅持在教學的點點滴滴中,，必須堅持在每節(jié)課的教學設計中。教學過程中,，還需處理好考試與教學的關系,，在探究教學下，有的教師會感受到教學時間不夠,，知識點強化所需要的時間不夠,，如何解決？我的體會是：學生能自己悟到理解的并在小組交流中表達出來的不要再重復,，教師在教學設計時一定要關注知識點的落實,，關注典型問題的解決。

每堂課都要做到有效的教學設計,，它在考驗著教師的教學理念,，它在考驗著教師的教學功底,，它在考驗著教師的職業(yè)素養(yǎng)，它關系到學生科學素養(yǎng)的全面提高,。讓我們共同來實踐吧,。

【板書設計】

第二節(jié)離子反應

第二節(jié)離子反應

一、酸,、堿,、鹽在水溶液中的電離

1.從電離認識化合物 3.從電離認識酸、堿,、鹽

電解質 酸

非電解質 堿

鹽

2.電離的表達 4.從電離認識化學反應

電離方程式 離子反應：

離子反應的本質：

高中化學說課稿 高中化學說課稿篇五

各位專家,、評委、老師：

大家好,！我是來自黑龍江省哈爾濱市第九中學的申海英,，今天我說課的題目是化學選修4第三章第4節(jié)《難溶電解質的溶解平衡》。

我將從以下六個方面對本節(jié)課進行說明：教材分析,、學情分析,、三維目標、設計思想,、教學流程,、教學反思

第三章《水溶液中的離子平衡》是應用第二章所學的平衡理論，進一步探討水溶液中的離子行為,。而第四節(jié)《難溶電解質的溶解平衡》是新教材增加的內容,，是繼化學平衡、電離平衡,、鹽類水解平衡之后又一個重點,。可以幫助學生更全面地了解水溶液中離子平衡相關的理論,，使他們更加透徹地理解在溶液中發(fā)生離子反應的本質,，及它們在生活生產中的應用，幫助學生形成辯證唯物主義世界觀,。

認知基礎：本節(jié)課的教學對象是高二理科學生,，學生已經具有溶解度、離子反應的知識基礎,，和動態(tài)平衡的理論基礎,，在此基礎上學習本節(jié)內容,，學生更容易理解和接受,。

心理特征：學生有了一定的理論基礎，有強烈的好奇心和探究愿望,，對用所學理論解決問題充滿期待,。

三,、三維目標、重點,、難點：

依據(jù)課程標準和編寫教材的意圖,，結合學生的特點，確立以下的三維目標和教學的重難點：

知識與技能：

（1）了解難溶電解質在水中的溶解情況及沉淀溶解平衡的建立過程,，能描述沉淀溶解平衡,；提高知識遷移能力和邏輯推理能力。

（2）能運用平衡移動的觀點對沉淀轉化過程進行分析,，知道沉淀轉化的本質并能對相關實驗的現(xiàn)象以及生活中的一些相關問題進行解釋,。

過程與方法：

在探究難溶電解質的溶解平衡實驗中，學會自主設計實驗,、獨立思考,，提高分析問題、解決問題的能力,。

情感態(tài)度與價值觀：

在實驗探究過程中,，激發(fā)學生學習化學的興趣，樹立對立統(tǒng)一的辯證唯物主義世界觀,。

3.教學重難點：

重點：難溶電解質溶解平衡的建立

難點：建立“沉淀溶解”的微觀,、動態(tài)過程，了解沉淀轉化的本質,。

新課程倡導通過實現(xiàn)學習方式的多樣化,，引導學生“主動參與、樂于探究,、勤于思考”,，新教材的設計也更加注重學生學習和發(fā)展的需要，表情更加關注化學與生活,、生產實際的聯(lián)系,。基于以上的理解,，我采取了以下教學策略：

基于學的教,，教給學生學習方法，開發(fā)學生學習潛能,。

1．使用知識遷移的方法,。基于化學平衡,，電離平衡,，鹽類的水解平衡的學習基礎，站

在動態(tài)平衡的高度理解沉淀溶解平衡的建立和移動，舉一反三,，觸類旁通,。

2．以實驗為載體進行探究性學習，激發(fā)學生的學習興趣和探索精神,。促進知識的主動建構,，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

3．理論聯(lián)系實際,。加強知識與生活生產的聯(lián)系,，賦予知識實用價值。

（2）.應用“四腦合一”的教學法,，讓學生會學,，學會，體驗成功,。

“四腦合一”是我承擔的科研課題,，《新課程背景下應用腦科學研究的成果開發(fā)學生的學習潛能》的教學策略之一?！八哪X”是指大腦的生理性,、認知性、情感性,、社會性特點,。“四腦合一”簡而言之即在同一堂課的不同時段采取不同的教學方式比單一的方式效果好,；采用符合大腦的認知規(guī)律的教學方法和學習方法效果好,；讓學生在適度興奮的情緒中學習效果好；讓學生有機會合作,、交流,、展示才華、體驗成功的效果好,?！八哪X合一”的教學策略改變了學習方式，提高了認知水平,，營造了和諧課堂,，取得了教和學的良好效果。

一）導入新課

播放溶洞景觀的圖片,，指出溶洞里有千奇百怪的石筍,、石柱、鐘乳石,，你知道這些地貌的形成原因嗎,？通過本節(jié)課《難溶電解質的溶解平衡》的學習,，你將從反應原理上弄清楚這個問題。

通過設計情境,，引入新課。以熟悉的事物激發(fā)學生學習興趣,，調動學生的積極情緒,。

（二）分析課題，溫故知新,。

設計以下四個階梯性問題,，采取對話方式，使學生溫故知新：

1.通過課題請你分析本節(jié)課的研究對象是什么,？

2.該物質所屬的類別是按什么標準進行分類的,？與強弱電解質是否有一定關系？

3.什么是固體物質的溶解度,？難溶電解質的溶解度在什么范圍,？絕對不溶解的物質有嗎？怎樣理解溶解性表中“不溶”的含義,？

4.化學平衡,、電離平衡、鹽類的水解平衡各是如何建立的,？你認為難溶電解質的溶解平衡又是如何建立的呢,？

通過以上問題，明確本節(jié)課的學習與前面的內容既有聯(lián)系又有區(qū)別,。理解溶與不溶是相對的,，沒有絕對不溶的物質?？茖W家在100多年前就提出了這么科學辯證的論斷是非常難能可貴的,，培養(yǎng)學生辯證唯物主義世界觀。所要學習的難溶電解質只是溶解度小于0.01g的電解質,，可能是強電解質,，如baso4,也可能是弱電解質，如al(oh)3,。

此時學生通過積極思維,，自己對即將學習的知識做好了準備，思維進入興奮狀態(tài),。

（三）類比分析,，自主構建“沉淀溶解”平衡的微觀、動態(tài)過程,。

首先做演示實驗：通過向飽和氯化鈉溶液中加入濃鹽酸,，產生白色沉淀。引導學生分析得出在nacl的飽和溶液中鈉離子和氯離子仍然可以結合。繼而提出問題：問題一：為什么在加入濃鹽酸之前沒有晶體析出呢,？

學生思考可得出結論：飽和氯化鈉溶液中鈉離子與氯離子結合的速率與溶解的速率相同,，形成沉淀和溶解平衡狀態(tài)，所以不會有沉淀析出,。nacl(s)na+(aq)+cl-(aq),，加入濃鹽酸，氯離子濃度增加,，平衡發(fā)生逆向移動,才有nacl結晶析出,。

然后通過類比：將等物質的量濃度，等體積的nacl溶液和agno3溶液混合沉淀后,，上層清液中是否存在ag+和cl—呢,？

學生通過對溶解度的分析，根據(jù)溶解度再小也不會等于零,，得出一定存在ag+和cl—,，形成agcl飽和溶液的結論。接著提出問題：那么固體agcl和溶液中的ag+和cl—是一種什么樣的狀態(tài)呢,？這個狀態(tài)是怎樣形成的,？學生很自然地想到也形成溶解和沉淀平衡。通過畫時間速率圖像,，幫助學生理解這一過程,。體會易溶電解質和難溶電解質只是溶解度大小不同，其溶解平衡的建立過程沒有本質區(qū)別,。

最后歸納總結：讓學生自己歸納總結得出難溶電解質溶解平衡的概念,，結合動態(tài)平衡的特點總結難溶電解質溶解平衡的特征。促進學生對新知識的理解,，達到突破難點的目的,。

然后教師講述沉淀溶解平衡表達式：

agcl(s)cl-(aq)+ag+(aq)，強調各符號的意義,，讓學生對比與電離方程式的區(qū)別,，通過課堂練習對新知識進行鞏固。

再將知識加以引申,，促進學生對反應本質的理解：提問：在以前的學習中我們會認為等物質的量的cl-和ag+會反應完全,，那么通過今天的學習，你對cl-和ag+的反應有新的認識嗎,？

這個問題的設計目的是想讓學生轉換思維的角度,，重新認識有沉淀生成的離子反應其實質就是難溶電解質建立沉淀溶解平衡的過程?；瘜W上規(guī)定,，相當量的離子互相反應生成難溶電解質,，可以認為反應完全，方程式中用“=”表示,，解決學生的認識沖突,。

以上是通過思維探究的方式進行理論部分的學習，完成了沉淀溶解平衡的建立過程的分析,，引導學生從微粒之間的相互作用分析問題,，建立微粒觀。深入地理解反應的實質,，將知識進行整體建構，有機整合,。

（四）,、然后實驗探究，總結影響沉淀溶解平衡的因素：

本環(huán)節(jié)按照提出方案,、討論方案,、實驗探究、分析現(xiàn)象,、總結規(guī)律環(huán)節(jié)進行,。

首先以改變哪些條件可以使mg(oh)2沉淀溶解為例，通過實驗探究影響沉淀溶解平衡的因素,。

根據(jù)學習經驗,，依據(jù)勒夏特列原理，學生會想到加熱,，加水,，加酸等方法，也有同學提出可以加入顯酸性的鹽,，如：fecl3,、nh4cl溶液溶液等方法。

把學生分成三個小組,，每組按照一個實驗方案進行實驗,，并將實驗現(xiàn)象進行匯報并加以解釋。

第一組：加水和加熱現(xiàn)象不明顯,，讓學生分析原因,，借助于溶解度進行分析可以促進學生的理性思維發(fā)展。

第二組：加入nh4cl溶液后mg(oh)2溶解,，到底是因為溶液的酸性使oh-濃度減少,，還是nh4+直接結合oh-形成弱電解質使oh-濃度減少呢？教師適時提問：是否通過實驗驗證哪一個解釋是正確的,？把課堂討論推向高潮,。促進學生實驗能力的提高,？

驗證實驗中選擇試劑是難點，可以引導學生分析需要引入的離子是什么,？需要改變的是什么,？學生利用鹽類水解所學到的知識，可以想到ch3coonh4,。通過加入ch3coonh4也能使mg(oh)2溶解,，從而得出正確結論。

第三組：學生對白色沉淀轉化為fe(oh)3紅褐色沉淀感覺新奇,，討論的熱情非常高,，得出“沉淀的轉化實際就是沉淀溶解平衡的移動”這一結論非常興奮，體驗到成功的喜悅,。追問：什么樣的沉淀之間轉化比較容易,？學生通過比較溶解度可以得出正確結論。教師可以利用向agcl沉淀溶解平衡體系中依次加入nabr,、na2s演示實驗強化學生對這一問題的認識,。

然后，通過匯總實驗現(xiàn)象,，總結影響沉淀—溶解平衡的因素,。培養(yǎng)學生的概括能力、邏輯思維能力和語言表達能力,。

在探究環(huán)節(jié),，學生眼、手,、口,、腦等多感官參與，對大腦多通道信息輸入,，符合大腦的認知規(guī)律,，學習效率高，印象深刻,。學生體會探究的快樂和合作交流的喜悅,，大腦的社會性特征得到滿足。

（五）總結和提高：

讓學生從知識,、方法等角度談本節(jié)課的收獲,。起到概括知識內容，總結學法的作用,。

（六）習題反饋,，加深理解：從生活情境中提出問題，激發(fā)學生的興趣,，學以致用,，提高科學原理在生產生活中的指導意義,。其中最后一個問題緊扣開篇，首尾呼應,，呈現(xiàn)出一種渾然一體的'感覺,。

作業(yè)：活學活用，解決生產實際問題,；培養(yǎng)自學能力,，為下節(jié)課做好預習。

1.鍋爐中常有水垢生成,，會降低燃料的利用率,，造成能源浪費，也會影響鍋爐的使用壽命,，形成安全隱患,，因此要定期除去水垢。水垢中有caco3,、mg(oh)2,、caso4等成分,，其中caso4不溶于酸,，如何除去？

2.自學沉淀溶解平衡常數(shù),。如何把沉淀溶解平衡的移動由定性判斷上升為定量判斷,？如何用qc判斷平衡的移動？

以下是我的板書設計：（幻燈片）

本節(jié)課我分成了三個主要的時段采取不同的方法進行教學,，感覺學生的注意力一直很集中,，熱情高。從課堂氣氛,，學習效果看采取的知識遷移,、思維探究、實驗探究的教學方法比較合適,。讓學生自主學習,，主動參與、積極表達的,、給學生客觀準確的評價,，讓學生體驗成功?！八哪X合一”的教學取得了很好的效果,。