總結(jié)是寫(xiě)給人看的,，條理不清,，人們就看不下去,，即使看了也不知其所以然，這樣就達(dá)不到總結(jié)的目的,。怎樣寫(xiě)總結(jié)才更能起到其作用呢,？總結(jié)應(yīng)該怎么寫(xiě)呢,？下面是小編帶來(lái)的優(yōu)秀總結(jié)范文,，希望大家能夠喜歡!

教育教學(xué)反思最新 教育教學(xué)反思與總結(jié)篇一

本課教學(xué)我進(jìn)行了大膽嘗試,，根據(jù)略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)和本課的選編意圖,，我力求突出以下三點(diǎn)：

《大綱》明確指出：“要讓學(xué)生充分地讀書(shū),，在讀書(shū)中整體感知，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,，在讀中受到情感熏陶?！弊x書(shū)的過(guò)程，是咀嚼、消化,、吸收、儲(chǔ)備語(yǔ)言的過(guò)程,。

本課的教學(xué)設(shè)計(jì),，堅(jiān)持以讀為本，把“讀”貫穿于整個(gè)課堂教學(xué),，擯棄繁瑣分析,，注重讀中感悟，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)和激勵(lì)下學(xué)生自己去咀嚼語(yǔ)言文字的滋味,，去體驗(yàn)語(yǔ)言文字蘊(yùn)含著的思想感情，以讀為本,，由讀求悟,，由讀生趣,，由讀生情。

例如：我從卡通人物的高超本領(lǐng)入手啟發(fā)談話,，誘導(dǎo)學(xué)生理解課題《絕招》,，激發(fā)閱讀欲望,；指導(dǎo)學(xué)生初讀課文,，整體感知課文,，為下面的細(xì)讀課文作好鋪墊,；指導(dǎo)學(xué)生默讀課文,，邊讀邊動(dòng)筆做記號(hào),，課文寫(xiě)了哪幾個(gè)小伙伴，比了幾次,，各自有什么絕招，培養(yǎng)良好的讀書(shū)習(xí)慣,，也進(jìn)一步了解了故事的前因后果,；再讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文的相關(guān)段落，并充分發(fā)揮自己的想象,，在品讀與想象中體會(huì)小柱子勤學(xué)苦練的精神和爭(zhēng)強(qiáng)好勝的性格,；又指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀小伙伴各自的絕招,，加深對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí),，感受童真童趣,，使學(xué)生在閱讀時(shí)產(chǎn)生情感共鳴,。

透過(guò)教學(xué)我深深感到,，書(shū)是讀懂的,，不是講懂的,。以讀為本,，透過(guò)不同形式,，不同層次的讀,，讓學(xué)生在讀中感悟是落實(shí)《課標(biāo)》要求的一種重要方法，也是提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效途徑,，使課堂教學(xué)回歸語(yǔ)文教學(xué)的本色,。

葉圣陶先生說(shuō)：“教者當(dāng)然須教,，而尤宜致力于‘導(dǎo)’,?！奔訌?qiáng)學(xué)法指導(dǎo),，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率,，培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)”的潛力。因?yàn)檫@篇課文資料淺顯易懂,，我基本上“以讀代講”，但在讀文學(xué)文的同時(shí),，我重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與訓(xùn)練,，重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和學(xué)習(xí)習(xí)慣,，以學(xué)助教，以教促學(xué),。

例如：1,、引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)時(shí)先想一想課文中講了幾個(gè)小伙伴,，比了幾次，涉及了哪幾種絕招,，推薦學(xué)生動(dòng)筆在文中畫(huà)出來(lái),，培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習(xí)慣,。2,、聯(lián)系學(xué)生勾畫(huà)的資料,，板書(shū)出重點(diǎn),，再讓學(xué)生聯(lián)系這些提綱說(shuō)說(shuō)本文主要資料，既降低了三年級(jí)學(xué)生概括的難度,，又遵循由簡(jiǎn)到難、有章可循的規(guī)律,，在潛移默化中教會(huì)學(xué)生概括的方法,。3,、引導(dǎo)學(xué)生思考小柱子從第一次沒(méi)有絕招到第二次的速算乘法讓大家心服口服,，這其中發(fā)生了什么,，文中那部分需要細(xì)細(xì)研究學(xué)生很快找到“兩次比試的中間過(guò)程”研讀起來(lái),。我根據(jù)課文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),，從思考的路徑上給予誘導(dǎo),，以幫忙學(xué)生整體把握課文,。在教學(xué)中進(jìn)行閱讀思路的學(xué)法指導(dǎo),，這對(duì)于提高學(xué)生整體閱讀潛力很有好處,。4,、我教學(xué)時(shí)把重難點(diǎn)放在小柱子是怎樣練習(xí)絕招的,。透過(guò)想象,，體會(huì)任何本領(lǐng)都是要透過(guò)勤學(xué)苦練的,，所謂“寶劍鋒從磨礪出,，梅花香自苦寒來(lái)”。教學(xué)時(shí)我出示想象提示引導(dǎo)學(xué)生想象,，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小柱子是怎樣勤學(xué)苦練的,，大家相互補(bǔ)充。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想象力是很豐富的,，同學(xué)之間相互補(bǔ)充,，這對(duì)中下程度的學(xué)生是很有幫忙的,，透過(guò)這樣的想象也為他們的寫(xiě)作打下了基礎(chǔ),，讀寫(xiě)結(jié)合,。

“要讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言”、“語(yǔ)文的外延就是生活”,、“生活中處處是語(yǔ)文”。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革要求教育者關(guān)注學(xué)習(xí)者的自身感受與個(gè)體學(xué)習(xí),，改變不利于學(xué)習(xí)者發(fā)展的學(xué)習(xí)方式,。只有讓學(xué)生在自己的生活經(jīng)驗(yàn),、知識(shí)基礎(chǔ)上，感悟,、體驗(yàn)并經(jīng)歷語(yǔ)文知識(shí)“再創(chuàng)造”的過(guò)程,，即探究的過(guò)程，才能在得到語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí),，生成捕捉知識(shí)、探索未知的智慧,。我力求將教學(xué)活動(dòng)置于真實(shí)的生活背景之中,，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí),，在學(xué)習(xí)中更好地生活。

例如,，從學(xué)生平常感興趣的卡通片入手,，學(xué)生暢談葫蘆娃中的“大力士”,，“千里眼,，順風(fēng)耳”,，“刀槍不入”,，“噴火吐?！薄高^(guò)交流這些卡通人物的高超本領(lǐng)，感悟“絕招”的含義,，既簡(jiǎn)單誘導(dǎo)學(xué)生理解課題,，又激發(fā)了學(xué)生的閱讀欲望。

再如,，讓學(xué)生談?wù)剰男≈由砩鲜艿降膯l(fā)時(shí),，我又順勢(shì)出示一組圖片：中國(guó)女子體操隊(duì)表演的精彩瞬間,，高難度的雜技表演,，優(yōu)美的冰上芭蕾，殘疾人技藝等,。讓學(xué)生從生活中感悟文中蘊(yùn)含的道理：只要勤學(xué)苦練，就能練就一身好本領(lǐng),；要練,，就練對(duì)自己未來(lái)發(fā)展有用的本領(lǐng)。巧妙地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí),、對(duì)刻苦求知產(chǎn)生一種價(jià)值認(rèn)同。

總之,，我認(rèn)為這天的課堂不應(yīng)是以學(xué)會(huì)為目的的課堂,，而是應(yīng)以會(huì)學(xué),、掌握方式方法,、獲得人生體驗(yàn)為目的的課堂,；是促使人人獲得不同發(fā)展的課堂,。因此,，本設(shè)計(jì)力求使學(xué)生透過(guò)對(duì)課文中的語(yǔ)文文字的理解,，產(chǎn)生情感的共鳴,，感悟生活的智慧，經(jīng)歷語(yǔ)文知識(shí)“再創(chuàng)造”,，明白課文中所蘊(yùn)含的道理?！敖虝?huì)學(xué)生學(xué)習(xí),，教會(huì)學(xué)生生活，教會(huì)學(xué)生做人,?！?/p>

告別了《絕招》，學(xué)生的情緒是留戀,，是感嘆,，而我心里更多的卻是遺憾,?！斑z憾是殘缺的美吧,！”我想,。我也常對(duì)學(xué)生說(shuō)，人生中總是免不了遺憾的,，我們能做的就是在遺憾中辨析得失,，將遺憾減少到最少,?？僧?dāng)我一次次反思著這堂課,，回味著這份遺憾時(shí),，卻覺(jué)得，不只是遺憾了,！我以為,，在課前我已做了充分的的預(yù)設(shè)，我甚至有點(diǎn)得意,。但是,，“課堂是動(dòng)態(tài)的藝術(shù)，是極具現(xiàn)場(chǎng)性的,，是一個(gè)即時(shí)性的舞臺(tái)”。說(shuō)得一點(diǎn)也不錯(cuò),。當(dāng)我層層鋪設(shè)后,，出示小柱子最后說(shuō)的話,，談?wù)剬?duì)你的啟發(fā)時(shí),，教室里卻很安靜,，我又出示很多生活中精彩絕招的圖片,，也只有兩個(gè)學(xué)生淡淡地說(shuō)：絕招是練出來(lái)的,，要練有用的絕招,。最后我只能順著那兩位學(xué)生的話匆匆做了小結(jié)。

課后我反復(fù)思考著：我本以為此時(shí)應(yīng)是這堂課的高潮,，學(xué)生應(yīng)會(huì)想起很多自己的生活體驗(yàn),，就應(yīng)滔滔不絕,，互相補(bǔ)充，在交流和討論中生成捕捉知識(shí),、探索未知的智慧……雖然學(xué)生總結(jié)出了文中道理,，可卻變得這樣索然無(wú)味。如果當(dāng)時(shí)我能再引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系小柱子的話反復(fù)讀悟,；如果能再聯(lián)系前文中小柱子第一次比試時(shí)的尷尬和第二次受到的稱贊,；如果能再啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己學(xué)藝時(shí)的感受,，或談?wù)勁宸車(chē)l(shuí)的本領(lǐng)和技藝；如果我能給予學(xué)生更多的空間和時(shí)間……這一系列的如果，讓我看到了自己作為教師,，在教學(xué)機(jī)智上的缺憾,。應(yīng)對(duì)預(yù)設(shè)外的狀況,，我缺少隨機(jī)應(yīng)變的潛力,，這是教師務(wù)必具備的一種教學(xué)才能和素養(yǎng),。當(dāng)然這一素養(yǎng)的提高需要我從各方面去努力,。而更重要的是,，我看清了在對(duì)待學(xué)生的態(tài)度上,，并不如自己一向認(rèn)為的那樣民主平等。在學(xué)生的意外和預(yù)設(shè)的教案之間,，我選取了后者?？磥?lái),，我還是無(wú)法從課堂的主宰者這個(gè)高高的階梯上走下來(lái),，無(wú)法將課堂真正還給學(xué)生。如果說(shuō),，課堂是個(gè)藝術(shù)的舞臺(tái),，那學(xué)生就是這舞臺(tái)上的舞者,。而我們要做的就是讓舞臺(tái)上的每一個(gè)人都能在最佳的狀態(tài)下盡情發(fā)揮。這就是遺憾為我沉淀的思索,。

教育教學(xué)反思最新 教育教學(xué)反思與總結(jié)篇二

對(duì)于數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作,，我對(duì)以下幾個(gè)方面進(jìn)行了反思：

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)中的首要環(huán)節(jié)，是一節(jié)課的綱領(lǐng)，對(duì)綱領(lǐng)認(rèn)識(shí)不清或制定錯(cuò)誤必定要打敗仗,。通過(guò)幾年來(lái)的教學(xué)我總結(jié)有以下幾點(diǎn)不足：

1,、對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)思想上不足夠重視，目標(biāo)設(shè)計(jì)流于形式,。

2,、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)關(guān)注的仍然只是認(rèn)知目標(biāo),，對(duì)"情感目標(biāo)",、"能力目標(biāo)"有所忽視,。重視的是知識(shí)的灌輸,、技巧的傳遞,，嚴(yán)重忽視了教材的育人功能,。

3,、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)含混不可測(cè),，不足夠具有全面性,、開(kāi)放性,。教學(xué)目標(biāo)的制定要符合學(xué)生的認(rèn)知程序與認(rèn)知水平。制定的教學(xué)目標(biāo)過(guò)高或過(guò)低都不利于學(xué)生發(fā)展,。要讓學(xué)生跳一跳摘到桃子。"這么簡(jiǎn)單的題都做不出來(lái)""這道題都講過(guò)幾遍了還不會(huì)做",，碰到這樣情況，教師不應(yīng)埋怨學(xué)生,，而要深刻反思出現(xiàn)這樣狀況到底是什么原因。是學(xué)生不接受這樣的講解方式,，還是認(rèn)識(shí)上有差異；是學(xué)生不感興趣,，還是教師點(diǎn)撥,，引導(dǎo)不到位,；是教師制定的難點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知水平上的難點(diǎn)出現(xiàn)了不合拍,；是教師期盼過(guò)高,，還是學(xué)生接受新知識(shí)需要一個(gè)過(guò)程；……教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)要全面了解學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平,，在學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上,，利用多媒體等多種有效手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,，激發(fā)興趣,，讓學(xué)生在教師的幫助下通過(guò)自己的努力向高一級(jí)的認(rèn)知水平發(fā)展。讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅,，形成良性發(fā)展,。教師千萬(wàn)不能埋怨責(zé)怪學(xué)生,，不反思自己,，只會(huì)適得其反,，以致把簡(jiǎn)單的問(wèn)題都變成學(xué)生的難點(diǎn)。因此教學(xué)設(shè)計(jì)要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情與興趣,，要教給學(xué)生需要的數(shù)學(xué),。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中,，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理安排還存在以下幾個(gè)缺乏：

（1）缺乏對(duì)教材內(nèi)容轉(zhuǎn)譯,；

（2）缺乏對(duì)已學(xué)知識(shí)的分析,、綜合,、對(duì)比,、歸納和整體系統(tǒng)化,；

（3）缺乏對(duì)舊知識(shí)分析應(yīng)用的螺旋上升的應(yīng)用設(shè)計(jì)；

（4）缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容的,。教育功能的挖掘和利用,；

（5）缺乏對(duì)自我上課的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

聽(tīng)課決不是簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)別人之優(yōu)劣,，不是關(guān)注講課者將要講什么,，而是思考自己如何處理好同樣的內(nèi)容，然后將講課者處理問(wèn)題的方式與自己的預(yù)想處理方式相對(duì)照,，以發(fā)現(xiàn)其中的出入,。

潛心于提高自己教學(xué)水平的教師，往往向?qū)W生征詢對(duì)自己教學(xué)的反饋意見(jiàn),，這是教師對(duì)其教學(xué)進(jìn)行反思的一個(gè)重要的渠道,。

若在課堂上設(shè)計(jì)了良好的教學(xué)情境，則整堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性始終很高,。課后我總結(jié)出以下兩點(diǎn)成功體會(huì)：

（1）抓住知識(shí)本質(zhì)特征,，設(shè)計(jì)一些誘發(fā)性的練習(xí)能誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，刺激學(xué)生的好奇心,；

（2）問(wèn)題的設(shè)計(jì)不應(yīng)停留在簡(jiǎn)單的變式和膚淺的問(wèn)答形式上，而應(yīng)設(shè)計(jì)一些既能讓學(xué)生動(dòng)手觸摸,、又能動(dòng)腦思考的問(wèn)題,，這樣可使學(xué)生在"觀察,、實(shí)踐、歸納,、猜想和證明"的探究過(guò)程中,，激發(fā)起他們對(duì)新知識(shí)的渴望。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困惑,，往往是一節(jié)課的難點(diǎn),。將解決學(xué)生困惑的方法在教學(xué)后記中記錄下來(lái)，就會(huì)不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，是教材內(nèi)容的實(shí)踐者，通過(guò)他們自己切身的感覺(jué),，常常會(huì)產(chǎn)生一些意想不到的好的見(jiàn)解,。有時(shí)學(xué)生的解法獨(dú)具一格，對(duì)此,，教師應(yīng)將這些見(jiàn)解及時(shí)地記錄下來(lái),。

教完每節(jié)課后，應(yīng)對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行全面回顧總結(jié),。根據(jù)這節(jié)課的教學(xué)體會(huì)和從學(xué)生中反饋的信息,，考慮下次課的教學(xué)設(shè)計(jì)，并及時(shí)修訂教案,。

教育教學(xué)反思最新 教育教學(xué)反思與總結(jié)篇三

低年段的教學(xué)從一開(kāi)始就應(yīng)該注意學(xué)生的心理特點(diǎn)和接受能力,。我的語(yǔ)速太快，雖然講了一大堆,，卻只有十幾個(gè)好一點(diǎn)的學(xué)生明白了,，其后果就是好的越差，難怪我總會(huì)教出兩極分化特別嚴(yán)重的班級(jí)來(lái),，這一點(diǎn)上馮老師就比我做得出色,，她很善于用孩子們能接受的方式和語(yǔ)速來(lái)講課，一步步很扎實(shí),。所以,，永遠(yuǎn)不要被幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的表現(xiàn)迷惑，充分考慮到全體學(xué)生的接受能力,，用能使最差學(xué)生明白的話和語(yǔ)速來(lái)授課,，才是明智之舉。

象了解自己的右手一樣了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,，然后安排你的教學(xué),。一個(gè)班幾十人，程度差別很大，但會(huì)有個(gè)平均植和共弱點(diǎn),，前者告訴你學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況,，也在一定程度上反映了你的教學(xué)水平高低；后者則是你選擇教學(xué)方式的依據(jù),。例如：期中考試后,，我發(fā)現(xiàn)班里學(xué)生拼音鞏固都不是很好，同時(shí)形近字,、同音字也難以準(zhǔn)確區(qū)分,，相反，寫(xiě)話部分卻表現(xiàn)出了他們靈活的思維能力,，因此,，考后的教學(xué)中就要有意識(shí)的加強(qiáng)拼音和生字教學(xué)，而訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)說(shuō)的教學(xué)相應(yīng)的就減少了,。

讓學(xué)生在讀文中學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)詞,，并聯(lián)系上下文理解乃至運(yùn)用。雖然大綱中的低年級(jí)教學(xué)重點(diǎn)在生字詞,，老教師們也認(rèn)為抓好生字是根本,，但千萬(wàn)別把這作為放棄讓學(xué)生解詞的理由，否則吃虧的只能是學(xué)生和自己,。借助字典中的解釋來(lái)解詞是比較傻的一種辦法,，除非碰上諸如“地質(zhì)”一類(lèi)很抽象很專(zhuān)業(yè)的詞語(yǔ)，否則千萬(wàn)別指望字典中的餓解釋能幫助一年級(jí)的學(xué)生理解這個(gè)詞語(yǔ),，更別提記住和運(yùn)用了,。解詞最有效的辦法就是根據(jù)上下文的情境、聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活,，其次可以造句,、找同義詞等。

朗讀教學(xué)要在理解關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生與主人公或者作者的情感共鳴,，切忌告訴學(xué)生或讓學(xué)生說(shuō)出應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣去讀這一段,，只要把重點(diǎn)詞語(yǔ)理解到位，學(xué)生讀懂了,，再加上你的一點(diǎn)巧妙點(diǎn)撥和激情感染,，自然會(huì)水到渠成。

閱讀教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)置要以能發(fā)展學(xué)生的思維為目標(biāo),，不要問(wèn)一些一眼就弱智問(wèn)題,。教學(xué)中，課本上能看到答案的問(wèn)題不問(wèn),，與課文毫無(wú)關(guān)聯(lián)的問(wèn)題不問(wèn)，有重復(fù)嫌疑的問(wèn)題不問(wèn),；相反,，能作為引起下文的問(wèn)題要問(wèn),，能引發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題要問(wèn),，能激發(fā)學(xué)生探討興趣的問(wèn)題要問(wèn),。

在語(yǔ)文課寫(xiě)字教學(xué)中，除指導(dǎo)寫(xiě)字外，我認(rèn)為利用好學(xué)生自身的資源也非常重要,。因此,，我利用寫(xiě)字比較好的同學(xué)為有利資源,，樹(shù)立他們?yōu)榘駱?，讓同學(xué)們都來(lái)學(xué)習(xí)他們的長(zhǎng)處，經(jīng)常地組織他們進(jìn)行欣賞,。這樣,，學(xué)生們既明確了榜樣的特點(diǎn),，又找到了差距。

班級(jí)中,，有一位叫蘇然的的同學(xué),，他的字寫(xiě)得非常漂亮,。因此我在同學(xué)們的心目中樹(shù)立了他為榜樣,，這樣,，在寫(xiě)字課上我把他的作業(yè)拿給大家看，讓同學(xué)們進(jìn)一步地了解他,，了解他寫(xiě)字的方法以及寫(xiě)字的水平,，讓同學(xué)們把自己的字和他的比一比，讓大家找到自己和她之間的差距。在將他平時(shí)寫(xiě)字的辛苦情況給大家介紹一些,，最后作出這樣一個(gè)結(jié)論——經(jīng)過(guò)自己不懈地努力,，最終能夠取得好成績(jī)。而后,，引導(dǎo)大家向蘇然同學(xué)學(xué)習(xí),，激勵(lì)同學(xué)們努力去做，每天都把自己的字和的比一比,，看一看自己進(jìn)步了多少,。在這一榜樣的引導(dǎo)下，我們班許多同學(xué)的寫(xiě)字水平得到了提高,。

另外，還要多樹(shù)立一些有著不同特點(diǎn)的榜樣,，讓孩子們有所比較,，看到他們的優(yōu)點(diǎn)。在我們班上,，不止蘇然一個(gè)同學(xué)是榜樣,，還有楊宏月同學(xué)、郭韻杰等等,。楊宏月的特點(diǎn)是：書(shū)寫(xiě)整潔,，結(jié)構(gòu)勻稱，基本筆畫(huà)寫(xiě)得比較好,。郭韻杰同學(xué)字的特點(diǎn)是：字體方正,，落落大方。而張靜同學(xué)字的特點(diǎn)是：結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),，筆畫(huà)優(yōu)美,。在課余間，我會(huì)組織孩子們翻看他們的作業(yè)本,，互相學(xué)習(xí),。讓他們明白自己的缺點(diǎn)，并從榜樣那里找到補(bǔ)救的辦法,。

教育教學(xué)反思最新 教育教學(xué)反思與總結(jié)篇四

由于社會(huì)大環(huán)境和家庭小氣候的影響,，現(xiàn)在大部分學(xué)生都存在一種“獨(dú)立”現(xiàn)象，以自我為中心,，喜歡自己說(shuō)了算,，看上去似乎是一種能力的彰顯,，或者說(shuō)是個(gè)性的張揚(yáng),。然而,，當(dāng)這種“獨(dú)立”無(wú)限制地延伸后,，便會(huì)成為一種自私，一種孤立,，最終造成合作能力的匱乏,。隨著社會(huì)的不斷變革，合作精神和組織才能已成為21世紀(jì)人才必須具備的基本素養(yǎng),。學(xué)會(huì)合作,，將成為新世紀(jì)的重要特征，這對(duì)我國(guó)未來(lái)社會(huì)人才素質(zhì),，特別是少年兒童適應(yīng)社會(huì)的能力以及健康積極個(gè)性的培養(yǎng),，提出了更高的要求。

首先要教育小學(xué)生合作的重要性,，在《左手和右手》和《合作力量大》這兩節(jié)輔導(dǎo)課中,，通過(guò)“賽一賽”、“護(hù)送盲人過(guò)馬路”,、折筷子、剪貼畫(huà)等的小游戲來(lái)讓孩子們充分了解這一點(diǎn),。

其次要讓學(xué)生認(rèn)清競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系,。小學(xué)生隨著年紀(jì)的升高，開(kāi)始產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)的心理,，一切都要爭(zhēng)強(qiáng)好勝,，有事甚至達(dá)到了水火不容的地步。也就必然影響到與他人的合作,。這就要通過(guò)教育使他們懂得競(jìng)爭(zhēng)的根本目的在于取長(zhǎng)補(bǔ)短,，互相促進(jìn)，共同提高,，形成一種你追我趕,，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步的關(guān)系,。而合作能培養(yǎng)自學(xué)能力,，創(chuàng)造能力,，實(shí)踐能力等。這兩種狀況并不矛盾可相互依存,，在合作中可以有競(jìng)爭(zhēng),，在競(jìng)爭(zhēng)中也可以合作。

所謂合作精神是指人們?yōu)榱斯餐哪康囊黄鸸ぷ骰蚬餐瓿赡稠?xiàng)任務(wù)的意識(shí),、思維活動(dòng)和一般的心理狀態(tài),。小學(xué)階段，如何來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的合作能力呢,？

1,、建立和諧的關(guān)系。在教學(xué)中,，教師與學(xué)生之間能形成友好,、信賴的關(guān)系，那學(xué)生會(huì)更樂(lè)意接受教師的教誨,，更愿意與教師相處,，這對(duì)于在學(xué)習(xí)和活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)是很有幫助的。教育改革家羅杰斯認(rèn)為：教學(xué)成敗的關(guān)鍵是人際關(guān)系,，是情感態(tài)度,。“學(xué)習(xí)的過(guò)程,，在很大程度上是師生感情交流的過(guò)程,。”在和諧的教學(xué)和活動(dòng)環(huán)境里,，學(xué)生消除了膽怯和依賴心理,，他們才可以無(wú)拘無(wú)束地充分表現(xiàn)自己，踴躍參與到合作中去,。因而,，教師要激發(fā)學(xué)生的合作激情，引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,，創(chuàng)造活躍的課堂氣氛,，形成和諧的合作群體氛圍。

2,、滲透合作的意識(shí),。在課堂上，教師可以有意識(shí)地滲透合作的意識(shí),，對(duì)于一個(gè)問(wèn)題,，我們可以這樣說(shuō)：“讓我們一起來(lái)思考，共同研究解決問(wèn)題的方案?！表樌鉀Q問(wèn)題后,，我們可以說(shuō)：“通過(guò)我們的共同努力，這個(gè)問(wèn)題得到了解決,，讓我們?yōu)樽约汉炔?。”這些引導(dǎo)將學(xué)生的注意力引到了“我們”的層面,，而不僅僅是“我”的努力和付出,。同時(shí)，教師也應(yīng)要求同學(xué)之間要彼此尊重,、理解,，這是學(xué)生之間友好合作關(guān)系的必要前提。只有這樣才能順利解決問(wèn)題,，從而在課堂上形成一種友好,、和諧、輕松,、互助的學(xué)習(xí)氛圍,，使每個(gè)學(xué)生能愉悅地學(xué)習(xí)。

美國(guó)哈佛大學(xué)教授伯頓在談到發(fā)展兒童創(chuàng)造力的十個(gè)要點(diǎn)時(shí)指出：“創(chuàng)造一個(gè)氣氛使每個(gè)兒童被作為一個(gè)人來(lái)對(duì)待,，使他受尊重,，并作為小組的一名成員被重視?！边@就是說(shuō),，教育者可以創(chuàng)設(shè)有效的合作環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,、主動(dòng)性,、參與性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮小組間的群體效應(yīng),，使學(xué)生最大限度投入教學(xué)活動(dòng)中,，同時(shí)發(fā)揮個(gè)體思維的作用，互相啟發(fā),，互相幫助，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成效,，合作意識(shí)得到培養(yǎng),。

1、有的放矢,，設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí),。在學(xué)習(xí)中互相合作，就要求學(xué)生之間共同參與，互相包容,，樂(lè)于交流,，配合依靠。在各類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)中可以設(shè)計(jì)需要學(xué)生共同完成的學(xué)習(xí)任務(wù),，或解決一個(gè)難題,，或討論一種學(xué)習(xí)方案，它是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力與表現(xiàn)能力的教學(xué)板塊,。為了讓學(xué)生能更自如地發(fā)揮自身的創(chuàng)作能力與表現(xiàn)能力,，小組活動(dòng)的形式更能挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí),。小學(xué)生的心理特征是好與人交往,，好表現(xiàn)自己，在小組學(xué)習(xí)中,，讓學(xué)生參與互動(dòng),，就順應(yīng)了他們的心理特征，為他們提供了一種思維摩擦和碰撞的環(huán)境,，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中,，互相幫助，把各自的想法互相交流,，取長(zhǎng)補(bǔ)短,，謀取集體智慧的結(jié)晶，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,。

前不久,，筆者有幸觀摩了幾堂中小學(xué)“生命教育”公開(kāi)課，深為師生投人的生命情感所觸動(dòng),。觸動(dòng)之余,，也平添了幾分憂慮。一幕幕由教師主導(dǎo),、學(xué)生主演再現(xiàn)的生命情感劇,，在課堂上產(chǎn)生了強(qiáng)烈共鳴，在場(chǎng)同學(xué)及聽(tīng)課者也都為之動(dòng)容,，確實(shí)富有感染力,，讓人深受教育。這幾堂公開(kāi)課無(wú)一例外地都在情感上大做文章,，一方面大大改變了老師只為傳授知識(shí)而教學(xué),、知識(shí)之外無(wú)情感的生硬、機(jī)械乃至木然的形象,，課堂也著實(shí)走進(jìn)了生活,，關(guān)涉著生命,，使情緒得到了宣泄；另一方面,，課堂煽情太多過(guò)濃,，甚至走向了任意，整個(gè)教學(xué)流程始終未能走出“情場(chǎng)”迷霧,，似乎很少能感受到生活陽(yáng)光?，F(xiàn)不妨回放其中一個(gè)真實(shí)故事，并由此引申出對(duì)這一問(wèn)題的反思,。

一個(gè)花季少女,，從出生就不曾見(jiàn)到自己的親生母親，在對(duì)母親的深深思念中,，在母愛(ài)嚴(yán)重缺失的氛圍里,，艱難走過(guò)了14個(gè)春秋?！翱吹絼e家孩子在媽媽?xiě)牙锶鰦?，遇?jiàn)同學(xué)的母親來(lái)校看望他們,，我真是好羨慕,。之后，心中留下更多的是不平：為什么別人就有母親的呵護(hù),、關(guān)愛(ài),，唯獨(dú)我沒(méi)有？于是,，我怨恨我的母親,，為什么那么狠心？既然不要我,，又何必生我,？”憂郁與抱怨包裹著她。后來(lái),，經(jīng)多方努力,，終于聯(lián)系上了這位少女的母親，有關(guān)方面也特意安排了母女的見(jiàn)面,。課堂上教師利用多媒體，再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景──猶如某省電視臺(tái)的《……有約》欄目──二人抱頭痛哭,，女兒滿腹牢騷：“別人都有媽媽?zhuān)阍趺茨敲春菪?，生下我就扔下我?！蹦赣H泣不成聲，我們能夠聽(tīng)到的，除了哭泣,，還是哭泣,，沒(méi)有絲毫辯解。據(jù)授課老師介紹,，這位母親又建立了新家庭,，也有很多苦衷與無(wú)奈,。這位女兒現(xiàn)身說(shuō)法──她就是我們聽(tīng)課的這個(gè)班上的學(xué)生──她坦言自己“叫不出世界上最平常不過(guò)的一個(gè)詞──‘?huà)寢尅保睦锶詮?qiáng)烈渴望得到母愛(ài),。

故事真實(shí)生動(dòng)．現(xiàn)場(chǎng)很多人都感動(dòng)得落下淚,。全班四五十學(xué)生,，半數(shù)以上都發(fā)了言,，或表示同情，愿陪她度過(guò)孤獨(dú)的時(shí)光,，或提出要幫她解決生活困難,。老師也動(dòng)情地說(shuō)：“我也曾是個(gè)孩子，我能理解你的感受,，我又是孩子的母親，我也知道母親的不易,，但我真誠(chéng)地對(duì)你說(shuō),，‘××！如果你不嫌棄,，我愿意做你的母親,，把你當(dāng)威自己的孩子?！?/p>

這堂主題為《用微笑面對(duì)生活》的生命教育觀摩課,，始于情感生活的不如意，終于同學(xué),、老師發(fā)自肺腑的慷慨援助,。課堂教學(xué)程序設(shè)計(jì)井然有序,，個(gè)案本身催人淚下──全場(chǎng)差不多百分之九十的人都為之黯然落淚．難怪坐在身后的聽(tīng)課老師問(wèn)我：“觀摩生命教育課,，是不是一定要帶上手帕或紙巾,？”筆者也有此同感，生命教育課堂好似情感演繹場(chǎng),，并且主演生命哀傷曲,，讓人感到除了陰冷，就是灰暗,，仿佛生活沒(méi)有多少陽(yáng)光,，生命本身也沒(méi)有什么活力?？傊?，老覺(jué)得在感動(dòng)之外，課堂也留下了幾分遺憾,，似乎某些生命元素還不夠到位,，亟待進(jìn)一步探討與分析,。

從現(xiàn)象上來(lái)看,，這里涉及的是學(xué)生母愛(ài)的缺失,，屬于情感方面的問(wèn)題，這種生活的不如意,，乃是因?yàn)楦星樘炱降氖Ш馐谷?。“我想要的卻沒(méi)有得到,，于是,，我不快樂(lè)，甚至很痛苦”就是個(gè)案中的女生的基本邏輯,。若從學(xué)生（故事中的女孩）的立場(chǎng)來(lái)看，孩子要求得到并享受母親的關(guān)愛(ài)與呵護(hù),，這是再平常不過(guò)的,，可是，生活偏偏對(duì)她很吝嗇,，她沒(méi)有得到,，而且越是得不到，她就越是耿耿于懷．甚至對(duì)母親產(chǎn)生了怨恨,?？陀^地說(shuō),，女兒的抱怨也情有可原。然而,，若是換位思考一下,，這一生活問(wèn)題或者得失矛盾也不至于不可開(kāi)交。

惠特曼曾經(jīng)說(shuō)過(guò),，“全世界的母親是多么的相像！她們的心始終一樣,，每一個(gè)母親都有一顆極為純真的赤子之心”,。誠(chéng)然，哪個(gè)母親不愛(ài)自己的孩子,？母愛(ài)是世界上最偉大的,，是母親開(kāi)啟了孩子的生命之門(mén)，而孩子為母親帶來(lái)了什么呢,？十月懷胎的,。艱難，母親一肩承擔(dān),，一路蹣跚,，無(wú)怨無(wú)悔，并強(qiáng)忍撕心裂肺的痛苦,，憑借堅(jiān)不可摧的生命意志,，引領(lǐng)另一生命的啟程。生命的降生是喜悅的,，然而,，不曾聽(tīng)過(guò)母親分娩時(shí)撕心裂肺的呻吟，也就不會(huì)知道生命的降生是何等的苦痛,！

生命的獲得飽含母親難言的苦痛,，來(lái)之不易，每一生命無(wú)不充滿母親無(wú)限的愛(ài)意,，應(yīng)倍加珍惜,。母親也是普通人，她也會(huì)有難言的苦衷,，會(huì)有很多的無(wú)奈,，即使她不在孩子身邊，并不能表明她不眷念自己深情孕育并冒死生下的鮮活生命,，難怪有人聲稱,，“十月胎恩重，三生報(bào)答輕”,。

生命問(wèn)世的艱辛歷程,，應(yīng)該激起的是生命主體對(duì)母親的感恩之情,，是對(duì)生命的敬畏之意．并進(jìn)而積極思考人生的意義與價(jià)值。

問(wèn)題是,，現(xiàn)在的孩子,，有幾個(gè)會(huì)把自己的問(wèn)世看作幸事，將自己生而為人視為幸運(yùn),，很多孩子以自我為中心,，以自己的需要為半徑，以得失利害看人生,，大凡自己想要的,，得到了就高興，沒(méi)得到就沮喪,。他們很少顧及他人的存在以及他人的感受,。他們對(duì)長(zhǎng)輩的呵護(hù)司空見(jiàn)慣，對(duì)父母的關(guān)愛(ài),，甚至覺(jué)得理當(dāng)如此,。他們鮮知報(bào)答，更不懂感恩?，F(xiàn)實(shí)生活中,，欲壑難填──欲望無(wú)止境，想要難兌現(xiàn)──成人尚且如此,，更何況理智不全的孩子,？于是就出現(xiàn)了大量的生命問(wèn)題。這則個(gè)案便是一例,，且頗具代表性──縱然是母愛(ài)的缺失,，屬于情感的不得，實(shí)質(zhì)上也是欲求與所得之間的矛盾問(wèn)題,。另外,，不少孩子將生活感受混同于生命本真，只知生活感受,，而不知生命本真,。個(gè)案中，女兒的情緒低落屬于她對(duì)生活的感受?，F(xiàn)實(shí)告訴我們,，對(duì)生活的或悲或喜的感受，其實(shí)都只是一種感覺(jué),，這種感覺(jué)雖然強(qiáng)烈,，一旦置于生命的長(zhǎng)河進(jìn)行考量，則悲喜皆為瞬間，一切總會(huì)過(guò)去,，并且一切都會(huì)過(guò)去,。因?yàn)樯罡杏X(jué)不是生命本真，生命本真乃世代相傳,、生生不息的長(zhǎng)河,，她高于生活感受，需要每一生命主體的積極作為來(lái)秉承拓展,，個(gè)體生命可以終止,，那只是生活感受的休止，生命之流卻可以生生不已,，此所謂“薪盡火傳”,。

倘若問(wèn)題認(rèn)識(shí)不能到位，解決方式又欠妥當(dāng),，就會(huì)帶來(lái)更多更大的麻煩──既不利于孩子與人共處，又不利于孩子的獨(dú)立自主,。對(duì)此,，生命教育理當(dāng)大有作為。我們的生命教育就是要關(guān)注每一生命個(gè)體,。直面他們的人生困惑,，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事,，學(xué)會(huì)生活,，并逐步自立自強(qiáng)，使其既保持著自身獨(dú)到的個(gè)性,，又歷練出較好的合作能力,。最基本的，就是要讓學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)處理自己與他人的關(guān)系?，F(xiàn)在這種緊張關(guān)系已經(jīng)成為學(xué)生的一大生命問(wèn)題,，而要求得這問(wèn)題的智慧解決，生命教育的主導(dǎo)價(jià)值就被凸顯出來(lái),。

課堂上,，老師、同學(xué)共同為困境中的女兒支撐片藍(lán)天,，看似問(wèn)題得到了圓滿解決,，其實(shí)，仍有些許疑點(diǎn)值得探究,，尤其是解決問(wèn)題的方式很值得商榷,。

生命教育的實(shí)質(zhì)，依個(gè)人所見(jiàn),，乃是“成人”教育,，其目標(biāo)就是使受教育者成為一個(gè)具有鮮活生命力,、富有同情心、敢于承擔(dān)責(zé)任,、積極踐履義務(wù)的獨(dú)立自主的生命個(gè)體,。生命教育中，情感的宣泄是重要環(huán)節(jié),，因?yàn)橄才?lè)等情感體驗(yàn)是生活中的實(shí)存之有,，不可斷然否認(rèn)，問(wèn)題的關(guān)鍵在于,，生命教育的組織者,、施教者應(yīng)該把握節(jié)度，使之“發(fā)而皆中節(jié)”（《中庸》）,，無(wú)過(guò)亦無(wú)不及,。借用教育家孔子的說(shuō)法，“過(guò)猶不及”皆不可取,，因二者皆超出了“度”,。其實(shí)，對(duì)“度”的把握,，更要借助于理性,，要用理性引導(dǎo)情感，使情感走出沼澤,，也只能以理智駕馭生活,，方能使生活充滿陽(yáng)光。

“以理導(dǎo)情”,，從近處課堂而言,，就是要喚起女兒對(duì)母親的同情與理解，用理智引導(dǎo)女兒走出情感的低谷,，要讓女兒有一種理智的認(rèn)同倘若不是母親給予生命,，我們何以能來(lái)到人世？沒(méi)有自我的存在,，又何以抱怨生活的得失,？身為中學(xué)生的女兒，不應(yīng)該徘徊于情感迷霧而不自拔．應(yīng)該以理智統(tǒng)帥情感,；不應(yīng)該糾纏予他者施與的眾寡,，而應(yīng)該感悟生命的獨(dú)特性與自主性，以及不可推諉的生命之重,。這些都需要老師的潛心引導(dǎo),。

老師的引導(dǎo)至關(guān)重要，老師選擇解決問(wèn)題所遵循的原則更應(yīng)慎重。現(xiàn)在的課堂習(xí)慣于“頭痛醫(yī)頭”“缺啥補(bǔ)啥”,，這堂課便是從外部輸人情感,，傾注愛(ài)心──看似母愛(ài)的缺失由于他愛(ài)的輸八而得到彌補(bǔ)，進(jìn)而情感的天平得以平衡,，但這里進(jìn)行的只是情感的對(duì)流,，況且憑借的是他力的介八，這與我們強(qiáng)調(diào)的理智的生活還相去甚遠(yuǎn),。理智的生活,，基本的要素是自立。我們進(jìn)行生命教育就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自立,，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做自己的主人,，尤其是要消解學(xué)生時(shí)時(shí)把自已交給他人、事事依賴他人的“戀母”情結(jié)──促使學(xué)生“二次斷奶”──真正立起來(lái),，自己對(duì)自己負(fù)責(zé),，做自我生命的主宰。而簡(jiǎn)單的輸人引進(jìn),，實(shí)屬外在支援,，能否盡心人神。誠(chéng)難肯定．即使有些效果,，亦不宜推廣。孰不知．受助者明天又會(huì)有怎樣的“欲而不得”難題,，外援何時(shí)能休’解決問(wèn)題的關(guān)鍵,，不應(yīng)求助于外，相反,，應(yīng)該求諸內(nèi)在自我,，“反求諸身”，求諸自我的理性與意志,。

生活會(huì)帶給人們苦難和不幸．軟弱者屈服于嚴(yán)酷的現(xiàn)實(shí),，但強(qiáng)者卻把苦難和不幸視為考驗(yàn)自己意志力的良機(jī)。黑格爾說(shuō)：“人格的偉大和剛強(qiáng)只有借矛盾的對(duì)立的偉大和剛強(qiáng)才能衡量出來(lái),，心靈從這對(duì)立矛盾中掙扎出來(lái),，才使自己回到統(tǒng)一；環(huán)境的互相沖突愈眾多,，愈艱巨,，矛盾的破壞力愈大而心靈仍能保持自己的性格，也就愈顯出主體性格的深厚和堅(jiān)強(qiáng),?！苯逃撸绕涫巧逃撸瑹o(wú)疑是學(xué)生的人生導(dǎo)師,，凸顯生命意志與實(shí)踐理性,，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)、陽(yáng)光生活,，實(shí)乃責(zé)無(wú)旁貸,。

人是理性與意志的化身，每一個(gè)人又是有待完成的生命體,，個(gè)人最終要成為一個(gè)什么樣的人,，在很大程度上，就要靠自己的作為,。父母給予了子女以生命．子女應(yīng)以“天地之菁華”的類(lèi)屬而慶幸,。俗話說(shuō)“母子連心”，個(gè)案中的母親是個(gè)特例,，她不似別的母親守護(hù)自己的骨肉,，然而，其行為或許不該遭受過(guò)多指責(zé)．或許她忍受著常人不曾承受的生命之重,，其堅(jiān)忍的生命意志是難能可貴的,，而這也正是女兒應(yīng)該承傳的。女兒聲稱,，“十四年沒(méi)有母愛(ài),，我想到過(guò)輕生”。母愛(ài)的缺失著實(shí)讓人遺憾,，但由此而輕生,，未免更讓人揪心。其實(shí),，困苦（包括情感的煎熬）是人生的財(cái)富,，磨礪是一種挑戰(zhàn)。直面人生的不如意,，砥礪生命意志,，走出生活的陰影，做生活的強(qiáng)者,，弘揚(yáng)生命之精義,，不斷創(chuàng)造人生之輝煌，這才是理智的生活方式,，也正是生命教育的真義,。

教育教學(xué)反思最新 教育教學(xué)反思與總結(jié)篇五

課 堂教學(xué)歷來(lái)被稱為 “ 遺憾的藝術(shù) ” ，每位教師都會(huì)有這樣的教學(xué)體驗(yàn)：教案初成,，往往難以發(fā)現(xiàn)毛病,，下課結(jié)束,，教學(xué)設(shè)計(jì)的疏漏之處不找自見(jiàn)。再優(yōu)秀的教師,，再成功的教學(xué),，也難掩瑕疵，所以教師必須對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行自我反思,。自我反思既是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)必要環(huán)節(jié),，是提高教學(xué)效益的重要途徑，又是教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有效方法,。不斷進(jìn)行教學(xué)反思,，可以獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn),，及時(shí)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題,，激發(fā)教師把教學(xué)實(shí)踐提升到新的高度，實(shí)現(xiàn)教師的自我超越,。進(jìn)行課堂教學(xué)自我反思,，要可以從以下幾方面入手。

教師在每一堂課結(jié)束后,，要進(jìn)行認(rèn)真的自我反思,，思考哪些教學(xué)設(shè)計(jì)取得了預(yù)期的效果，哪些精彩片斷值得仔細(xì)咀嚼,，哪些突發(fā)問(wèn)題讓你措手不及,，哪些環(huán)節(jié)的掌握有待今后改進(jìn)等等。同時(shí),，認(rèn)真進(jìn)行反思記載,，主要記錄三點(diǎn)

（ 1 ）總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)。每堂課總有成功之處,，教師要做教學(xué)的有心人,，堅(jiān)持把這種成功之處記錄下來(lái)并長(zhǎng)期積累,，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)自然日益豐富,，有助于教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

（ 2 ）查找失敗的原因,。無(wú)論課堂的設(shè)計(jì)如何完善,，教學(xué)實(shí)踐多么成功，也不可能十全十美,，難免有疏漏之處,，甚至出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤等。課后要靜下心來(lái),，認(rèn)真反思,，仔細(xì)分析,，查找根源，尋求對(duì)策,，以免重犯,，使教學(xué)日臻完善。

（ 3 ）記錄學(xué)生情況,。教師要善于觀察和捕捉學(xué)生的反饋信息,，把學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難和普遍存在的問(wèn)題記錄下來(lái)，以利有針對(duì)性改進(jìn)教學(xué),。同時(shí),，學(xué)生在課堂上發(fā)表的獨(dú)到見(jiàn)解，?？赏貙捊處煹慕虒W(xué)思路,，及時(shí)記錄在案，師生相互學(xué)習(xí),，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng),。

教師要深入地學(xué)習(xí)和研究先進(jìn)的教育教學(xué)理論，并自覺(jué)地運(yùn)用理論反思自己的教學(xué)實(shí)踐,、指導(dǎo)自己的教學(xué)活動(dòng),，在學(xué)習(xí)中深刻反思、認(rèn)真消化,、并付諸于實(shí)踐,。先進(jìn)的理論往往能讓我們感覺(jué)到 “ 山窮水盡疑無(wú)路 ” 、 “ 柳暗花明又一村 ” ,，使我們的教學(xué)進(jìn)入新的境界,。沒(méi)有深厚的理論素養(yǎng)和豐富的知識(shí)儲(chǔ)存，是不能登堂入室,、達(dá)到高屋建瓴的教學(xué)境界的,。蘇霍姆林斯基就這樣要求他的教師： “ 讀書(shū)，每天不間斷地讀書(shū) ” ,， “ 不斷補(bǔ)充其知識(shí)的大海 ” ,，他認(rèn)為，這樣,， “ 襯托學(xué)校教科書(shū)的背景就寬了 ” ,，課堂教學(xué)效率的提高就更明顯。

教師之間,，多開(kāi)展相互聽(tīng)課,、觀摩活動(dòng)，不但可以避免閉目塞聽(tīng),、孤芳自賞而成為 “ 井底之蛙 ” ,，而且能夠使我們站在 “ 巨人的肩膀 ” 上高瞻遠(yuǎn)矚,。只要有可能，不要放過(guò)聽(tīng)課的機(jī)會(huì),，不要放過(guò)一些細(xì)節(jié),。除了要多爭(zhēng)取觀摩別人的課堂教學(xué)，還要研究特級(jí)教師,、優(yōu)秀教師的課堂實(shí)錄,，從課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法,、語(yǔ)言表達(dá),、板書(shū)設(shè)計(jì)、學(xué)生情況,、教學(xué)效果等各方面,，客觀、公正評(píng)價(jià)其得失,。教師對(duì)所聽(tīng)和觀摩的每一堂課都要研究,、思考、探討,，并用以反思自己的教學(xué),，進(jìn)行揚(yáng)棄、集優(yōu),、儲(chǔ)存,，從而走向創(chuàng)新。