總結(jié)是對某一特定時間段內(nèi)的學習和工作生活等表現(xiàn)情況加以回顧和分析的一種書面材料,,它能夠使頭腦更加清醒,目標更加明確,,讓我們一起來學習寫總結(jié)吧??偨Y(jié)書寫有哪些要求呢,?我們怎樣才能寫好一篇總結(jié)呢?以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的總結(jié)范文,,希望對大家能夠有所幫助,。
教研活動總結(jié)簡短 教研活動總結(jié)和收獲篇一
為了充分發(fā)揮研究、服務(wù)和指導職能,,重視教研內(nèi)容,、形式和方法創(chuàng)新,探索適應(yīng)新形勢下的教師隊伍培養(yǎng)機制,,加大評價改革力度,,加強課堂教學調(diào)研和指導力度,深化基礎(chǔ)教育課程改革實驗工作,,切實推進素質(zhì)教育,,全面提高教育教學質(zhì)量”的工作思路,,為了深入持久地抓好校本教研工作,特制定本學期校本教研工作計劃,。
1,、狠抓課例研究工作。
2,、努力建立學習型教研,。
3、加強教育科研工作,。
4,、加大對信息技術(shù)的研究。
5,、扎實抓好教學過程評定,。
6,、非筆試與校本課程,。
1,、組織教師學習《文登市中小學課堂教學評價標準》,根據(jù)標準規(guī)范課堂教學行為,,認真學習解讀各科的課程標準,。課例研究,就是要以一個個真實的課堂為研究對象,。在課例研究時間方面,,本學期教導處在安排課程時,每一學科都提前定好教研活動時間,,其中大科目語文,、數(shù)學、外語安排的時間要長一些,,每學科都有具體的主任負責,。在每次搞課例研究之前,各教研組必須提前設(shè)計與探討教與學的過程中可能出現(xiàn)的問題,,突出解決全組教師共同關(guān)注的問題,,然后執(zhí)教者說自己的設(shè)計思路,其余教師幫助設(shè)計,,最后在每周固定的教研時間內(nèi),,向同行展示真實的課。在組織形式方面,,可以先聽,,再評議,評議時各抒已見,寬松民主,,每個教師都要暢所欲言,,評議完后再在另一個班上這節(jié)課。也可以根據(jù)進度設(shè)計另外一節(jié)課,,下次另一個教師再上,,再評議,看看問題解決得如何,。
課例研究的形式
(1)一人同課異構(gòu),,一人連上兩次研究課
(2)一人異課同構(gòu),一人連上兩次研究課
(3)多人同課異構(gòu),,兩人各上一次研究課
(4)多人異課同構(gòu),,兩人各上一次研究課
2、創(chuàng)建讀書氛圍,,加強教師的通用理論、專業(yè)理論和專業(yè)知識的學習,。具體做法:
(1)學校每月安排一名骨干教師做一次業(yè)務(wù)講座,;每學期召開一次教師層面的讀書經(jīng)驗交流;每學期兩次安排一名骨干教師做一次讀書推薦,。
(2)每個教師每學期讀一本教育理論方面的書,,要留有讀書筆記;每學期寫好一個典型的教育教學案例,;每學期總結(jié)一條成功的教學經(jīng)驗,。
(3)抓好教師外出學習培訓工作,學好培訓材料,,記好培訓筆記,,每次培訓完后,必須根據(jù)會議精神向同行展示一節(jié)好課,。
(4)積極加強同伙伴學校即七里中學的教研聯(lián)系,,組織骨干教師多學習。走出去,,將成功的經(jīng)驗帶回來,。
3、加強課題研究,,針對教育教學中出現(xiàn)的問題和存在的困惑,,找出影響教育教學質(zhì)量的問題和環(huán)節(jié),把它們作為課題,,有計劃地進行研究,。同時,積極抓好“十一五”教育科研選題和申報的準備工作。
4,、加大信息技術(shù)的研究力度,,通過制課件比賽,提高教師的電腦水平,。平時搞課例研究時,,各組必須在多媒體室進行。
5,、對備課,、作業(yè)的布置與批改、課后輔導,、業(yè)務(wù)學習筆記,、聽課筆記等方面,要加大檢查的力度,,提高教學過程評價的科學性,。備課必須用備課本,每節(jié)課后要有教學反思,。
6,、非筆試強調(diào)教師平時要加強練習,注重提高學生的能力,。根據(jù)學校實際開設(shè)校本課程,,力爭抓好整體,創(chuàng)出自己的特色,。
教研活動總結(jié)簡短 教研活動總結(jié)和收獲篇二
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教研活動總結(jié)簡短 教研活動總結(jié)和收獲篇三
上課是教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié),。本組教師努力上好每一堂課,爭取人人上公開課,,讓學生在自主探索中尋求知識,。我們每一位老師都精心設(shè)計教案,積極備教材,,努力上好每一節(jié)課,,做到每位教師都有自己的特色,如:周老師的《酸的和甜的》,、王老師的《小攝影師》重在加強了對文本角色的探討,,讓學生與文本達到了共鳴;施老師的組內(nèi)研討課《紙船和風箏》、朱老師的區(qū)級研討課《秋天的雨》重在挖掘文本的內(nèi)涵,,讓學生學會智慧的去分析文本,,從而體會語言文字的魅力;孫老師的《春雨的色彩》在培養(yǎng)學生的自學能力做出了有益的探討;謝老師《胖乎乎的小手》注重了識字教學,教給了學生識字方法,,培養(yǎng)了自主識字的能力,。
同時在我校一樓大廳布置了展版,,內(nèi)容為教師節(jié)的相關(guān)知識和常識,大力歌頌人民教師的無私奉獻精神和勤勤懇懇的工作態(tài)度,。
本學期教研活動即將接近尾聲,,但對于教研組活動,作為新人的我感受頗深,,收獲頗多!
每次教研活動的準備工作要充分,,只有聽課、上課,、評課都有充分的準備,,才能使參與活動的教師都有所收獲,不會為活動而活動,。
在這一學期的教研活動學習中,,我們綜合組的全體教師的主要活動形式是上課、聽課,、評課;另外還開展了座談會,,讀書摘記,學生書畫,、唱歌比賽等;而且我們還建立了博客,,在博客上綜合組的成員可以發(fā)表有關(guān)學科的一些知識內(nèi)容,為科學,、英語、音樂等教學開創(chuàng)了一條獨具特色的道路,。
對政治理論的學習不夠,,政策水平不高。在工作上經(jīng)常自認為自己是學政治思想教育專業(yè)的,,想當然自認為自己的政策水平高,,加之行政工作比較繁忙,疏漏了不斷加強政治理論學習,,致使自己在處理政務(wù)的時候想當然耳,,自己認為對就去做、對學生有好處就去做,,有時候在工作中造成了一定的被動,。今后要努力加強政策理論學習,不斷提高理論素養(yǎng),,使自己的各項中作有強大的理論支撐,。
本學期教研組的教課研活動開展得扎扎實實。我們在教研活動中相互討論,、相互爭辯,,活躍思維,,以“他山之石”推進思維的深度。教研組的活動有效地激活了各學科的教學研究,,營造了互動式的對話氛圍,,引起了教師個體之間的反思與共鳴,幫助教師實現(xiàn)理念的更新,,觀念的變革,,行為的轉(zhuǎn)變。現(xiàn)在人們常說的一句話:計劃總是不如變化快,。在教研活動開展的過程中,,往往會出現(xiàn)意想不到或因估計不足而產(chǎn)生的問題,記得那次是我第一次在那么多的老師面前開課,,所以特別慎重:教案改了又改,,背了又背,結(jié)果課上下來還是很不好,,尤其是課堂上實驗交流時,,很多學生根本沒有在聽,自顧自的,。但我并沒有因此氣餒,,接下來的日子里繼續(xù)努力,在課堂管理上下功夫,。
經(jīng)過這一學期的教研活動,,我學到了很多東西:學會了如何上好一堂課;學會了如何評課;學會了如何將聽課中得到的信息及時地記錄下來;學會了人與人之間的某些相處之道等。
總之,,過去的已永遠不再回來,,且不代表未來,所以在以后的教研活動中我會揚長避短,,虛心向全體教師學習,,針對不同學生特點,對癥下藥,,變換教學思路,,在教研活動中全身心投入到新教法的研討實踐中去,逐步提高自身教育教學素質(zhì),,提高教學效率,。
學校高度重視、統(tǒng)籌安排,,精心設(shè)計方案,、認真組織實施,分階段分步驟扎實推進,、重點突出,。主題教育活動既富思想性,、教育性,又富吸引力,、感染力;既隆重熱烈,、安全有序,又厲行節(jié)儉,、不鋪張浪費,,保證了主題教育活動的順利開展。
作為一名新教師,,每次上課之前關(guān)注自己的教案和課堂時間的分配,,所以課堂上我很少注意學生的各種表現(xiàn);還有由于剛剛接受教學任務(wù),對于時間的分配不夠合理,,有時忙得一團糟,,以致影響我的教學過程。所以下學期,,我打算把課堂管理的重心放在學生的表現(xiàn)上,,如聽課效果、發(fā)言情況,、紀律情況,,尤其是學生的課堂紀律,我一定得下功夫狠狠地抓一抓,。作為班主任,,我打算寒假期間整理好班級里的一些事,下學期開學就可以和學生很快融入到學習的氛圍中,。在管理過程中,,我繼續(xù)要求自己做到賞罰分明。
低年級開展向老師交滿意答卷活動,。教師節(jié)這天,低年級學生一早就將自己工整的作業(yè)擺到了老師的面前,,教師看到學生完美的作業(yè),,臉上流露出欣慰的微笑。
1,、每次教研活動的準備工作要充分,,只有聽課、上課,、評課都有充分的準備,,才能使參與活動的教師都有所收獲,不會為活動而活動,。
計劃周密,,準備充分:由于活動布置的比較晚,,整個活動準 備工作僅僅持續(xù)了一天,但是這次活動并未出現(xiàn)任何效率低,、執(zhí)行 力差,、熱情不高的問題,相反的是經(jīng)過大家商量討論的周密計劃讓 我們在活動開始前已經(jīng)有了充分的準備,,這保證了活動的順利進 行,。
2、教研活動要因人而異,,針對不同的教師,,指定不同的活動要求,安排的內(nèi)容要有變化,。這樣才能各取所需,、各得其所,從而提高教師參與活動的積極性,。
3,、可以多安排一些競賽類的活動,漢字書寫比賽,、學科設(shè)計比賽,、教學反思比賽等。通過比一比,,讓教師提高興趣,。
總之,教研活動不是單純的聽課和評課,,而重在一個“研”字,,不但要研究教師,還要研究學生,。研究教師的教法,、教學思維等;研究學生的學法、基本技能等,。
我中心學校三所中學游港中學和中魚口中學(班嘴中學正在擴建中)綠化面積比率高,,有著較好的綠化基礎(chǔ);三所中學均為農(nóng)村中學且無學農(nóng)基地,學校集中組織植樹大型活動不現(xiàn)實,。鑒于我們學校的實際,,所以特意分析如下:
群眾路線是黨的生命線和根本工作路線,密切聯(lián)系群眾是黨的最大政治優(yōu)勢,。按照市縣部署,,擬計劃于明年上半年開展以“為民、務(wù)實,、清廉”為主題的黨的群眾路線教育實踐活動,,為了做好前期籌備工作,,我鎮(zhèn)于20××年8月上旬,對此項活動進行專題調(diào)研,,通過召開座談會,、走訪群眾 、問卷調(diào)查等形式廣泛聽取基層黨員,、干部,、群眾的意見,現(xiàn)將調(diào)研結(jié)果報告如下:
教研活動總結(jié)簡短 教研活動總結(jié)和收獲篇四
改變學生被動接受,、大運動量反復操練的學習方式,,倡導學生主動參與的探究式學習是新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改期的一個重要的目標。探究不僅被作為重要的理念,、教學建議提出,,而且被列入了課程目標和內(nèi)容之中。類似“探究”,、“探求”,、“探索”等詞語在《小學數(shù)學課程標準》的各個部分頻繁出現(xiàn)。這就要求教師必須了解探究式學習的實質(zhì),,掌握其規(guī)律,,并運用于實踐。也就是說掌握探究式學習的方法已經(jīng)作為教師的一項基本技能,,這是教學發(fā)展的需要,。
探究式學習作為新的學習方式受到廣大教師的關(guān)注,并在課堂實踐中進行了廣泛而深入的研究,,幾乎到了無課不探,、不探不成課的地步。因此一種觀點認為探究已經(jīng)過了頭,,探究式教學用得太濫,,應(yīng)該降溫。持這種觀點的人主要是從當前各級各類的觀摩課中得出的結(jié)論,。但觀摩課中出現(xiàn)的這種現(xiàn)象代表不了真正的日常的課堂教學實際,。與觀摩課形成鮮明對比的則是日常課堂教學中探究式學習的缺失。實際上,,還有很多教師對這種學習方法缺乏應(yīng)有的認識,,也極少在課堂教學中運用,。這固然有某些客觀的原因,,但教師對這種學習方法的陌生則是其中的重要原因之一。因此我們提出以“引導學習有效探究”為主題的系列教研活動,,期望通過活動使參與的教師提高運用探究式學習方法的能力,。
把眼光放在實實在在的課堂教學中,,加強對探究式學習的實踐與反思,在實踐與反思中加深對這種教學方法的認識,,這是我們以此為主題開展系列教研活動的目標,。
圍繞“引導學生有效探究”這一課題,以數(shù)學中心組成員為主,,分四個階段開展系列教研活動:準備階段——學習思辯,;實踐階段——實踐探索;研討階段——研討交流,;總結(jié)階段——總結(jié)反思,。
1、學習思辯,。
學期初,,中心組成員集中討論。根據(jù)目前教學實際中學生被動接受,、大運動量反復操練的學習方式依然占主導和教學改革的要求,,我們確定以“引導學生有效探究”為研討課題。針對這一主題,,要求每個組員搜集相關(guān)資料,,分散學習。邊學習邊思考邊積累,。通過學習加深對探究式學習方法的理論認識,,進一步明確探究式學習方式在新課程改革中的重要地位。了解關(guān)于這一主題的已有研究成果,,為我們的課堂教學實踐作好認識上的準備,。在學習思辯的后期,每個組員寫出了一篇學習的心得,,這也是對這一階段學習的小結(jié),。在數(shù)學教研活動中,組織全校數(shù)學教師學習了相關(guān)內(nèi)容,。(《探究式學習:含義,、特征及核心要素》、《從傳統(tǒng)教學觀到建構(gòu)性教學觀》等)
2,、實踐探索,。
在學習思辯的基礎(chǔ)上,中心組成員各以自己所以年段選定一節(jié)課作為實踐研究的對象,。低段的xx,、xx、xx老師實踐課是《解決問題》(第四冊),高段的xx,、xx,、xx老師的實踐課是《分數(shù)的基本性質(zhì)》(第十冊)。選定教材以后,,各自分析,、研究教材,尋找相關(guān)資料,,反思以前在教學本課時的思想,。在此基礎(chǔ)上寫出教學本課的教學設(shè)想,教學設(shè)想緊扣“引導學生有效探究”這一中心課題,,然后寫出教案并進行課堂教學,。這些階段都是各位教師獨立進行,以保持各自的獨特見解,。教學以后,,同一年段的教師相互交流教學心得,反思自己的實踐得失,,并寫出課后反思,。
3、研討交流,。
經(jīng)歷了學習思辯和實踐探索以后,,我們對如何“引導學生有效探究”有了一些初步的理論準備和實踐經(jīng)驗,但是這種理論準備和經(jīng)驗都是較為膚淺的,,認識也不夠全面,。為了進一步揉合不同教師的認識,也為了使理論認識與實踐能夠進一步的融合,,我們的活動進入第三階段即研討交流階段,。我們確實第四冊《銳角和鈍角》一課作為嘗試課,要求全體教師在分析研究教材的基礎(chǔ)上圍繞研究主題備好課,,并確定由xx老師執(zhí)教,。對于本課的教學,我們進行了多次的試教,,每次試教,,中心組教師都認真聽課,做好筆記,,課后圍繞研究主題進行深入的分析,,研究得失,不斷改進,。幾次試教和集體研究以后,,教學效果有了很大的改觀。在這一過程中,我們對本主題有了進一步的認識,。5月17日,我們與東方外國語學校聯(lián)合在本校進行了以“引導學生有效探究”為主題的全市性的教學研究活動,?;顒觾?nèi)容包括:柳永平老師介紹系列研究活動概況與要求→陳紅輝老師執(zhí)教《銳角和鈍角》→東方外國語學校教師執(zhí)教《兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法》→本校教研組長介紹系列研究活動開展情況→東方外國語學校教研組長介紹系列研究活動開展情況→各校教師圍繞本主題點評兩節(jié)實踐課→東方外國語學校宋煜陽講座→教研員柳永平總結(jié)本次活動?;顒荧@得了教研員和各校教師的好評,。
4、總結(jié)階段,。
總結(jié)是實踐的升華,,我們要求中心組每位教師認真反思一學期學習、實踐的體會,,寫出總結(jié)文章,。
探究之重要,前述已經(jīng)說明,。那么什么樣的探究才是有效的探究,?我們應(yīng)該如何引導學生進行有效的探究?運用探究法教學我們應(yīng)該注意些什么問題,?這是我們在實踐和研究中考慮的幾個主要問題,。
1、關(guān)于有效探究,。
(1)合適的內(nèi)容,。
我們認為任何一種教學方法都有其適合應(yīng)用的條件,沒有哪一種方法是放之四海而皆準的,,探究法也是如此,。作為一種被新課程標準大力宣揚的學習方法,我們對它推崇備至,,把它作為解決目前教學種種弊端的最佳方法,,往往容易從一個極端走向另一個極端。最終又成為形式主義而貽害教學,。因此清醒認識這種方法的局限性,,也是非常必要的。一些學生容易理解的陳述性的知識,、一些數(shù)學上的人為規(guī)定,、一些學生容易掌握的程序性知識,應(yīng)用探究法的必要性不大,。而一些學生有一定生活基礎(chǔ)的全新型知識,、一些通過學生自主努力合作討論能夠解決的后續(xù)型知識、一些規(guī)律性知識等比較適合學生的自主探究。
(2)教師的教學思想,。
在實踐中我們認識到,,教學思想在指導教師教學行為中的作用是何等的重要。教師的教學思想對教師教學行為的指導很多時候都是隱性的,,也就是說教師在教學中大多時候是不自覺地受到自己的教學思想的左右,。我們常說的'習慣,其實并不是行為的習慣,,而是思想的習慣,。不改變深入我們內(nèi)心深入的教學思想,單純想從教學行為上改變自己,,這是不可能的,。僅僅想從行為上改變教學,往往容易造成探究的泛化和神化,。前者就是隨意地給一些人們早已熟知的教與學的形式貼上探究的標簽,,如一個從目的到內(nèi)容再到方法、步驟,,甚至連表格都畫好了的活動設(shè)計,,卻不僅被冠以探究而且是自由探究的名稱;后者則只把從問題的提出,、證據(jù)收集主案的制訂和實施到解釋的形成,、檢驗和結(jié)論的得出等等都是由學生自主發(fā)現(xiàn)、由學生獨立完成的活動才歸為探究,。這兩種理解都背離了探究式學習的本質(zhì)意義,。
(3)問題是探究的核心。
教師設(shè)置問題情境,,引導學生真正深入到探究知識的過程,,是探究式學習常用的方法。沒有問題,,無所謂探究,。教師創(chuàng)設(shè)問題情境,引導學生圍繞教師創(chuàng)設(shè)的問題情境進行探究,,是探究式常用的方法,。在實際教學中,問題,,往往是由教師根據(jù)教材內(nèi)容和學生已有經(jīng)驗提出,,關(guān)鍵的問題往往由教師引導。因此教師在學生探究中設(shè)置合適的問題是非常重要的,。
(4)主動性,、自主性是探究成敗的關(guān)鍵,。
小學生的年齡特點,決定了學生的學習離不開教師的引導,。但是探究學生的特點又決定了學生必須要有能夠自由思考,、自由討論交流的時間和空間。沒有自主性的探究只是形式上的探究,,只是學生按照教師的意志完成規(guī)定動作的探究,,不是真正意義上的探究。也就是無效的探究,。
2、關(guān)于引導,。
引導是一種教學藝術(shù),,是教師根據(jù)教學內(nèi)容、學生已有經(jīng)驗和課堂即時情境作出的促使學生思維引向深入的語言,、動作等的暗示,。在教學中,教師的引導更多地體現(xiàn)在問題的設(shè)置上,。引導性的問題可以預設(shè),,也可以在根據(jù)教學的即時情境提出。
(1)引導的預設(shè),。
引導性的問題可以預設(shè),,實踐證明,一節(jié)好課,,必須要有比較全面的問題預設(shè),。不要認為預設(shè)就是規(guī)定學生的思路,沒有預設(shè)就是給學生以自由,。事實上,,好的教學預設(shè)不是規(guī)定學生的思路,而是對學生在課堂中可能會作出的反應(yīng)的預測,,是順著學生思路所預先作出的教學對策,。這種預設(shè)雖有規(guī)范學生思路的作用,但卻不是規(guī)定,。在教學中適當規(guī)范學生的思路也是必要的,,可以使教學變得經(jīng)濟有效,引導學生快速高效地獲取知識,,可以避免那種漫無目標的猜測,,避免課堂教學的拖沓。那些關(guān)乎課堂教學全局性的問題,、環(huán)節(jié)的中心問題等,,教師必須預設(shè),。
(2)即時引導。
預設(shè)的引導固然重要,,但在教學中更多的則是生成性的教學情境,,在生成性的教學情境中,教師能夠根據(jù)學生的一句話甚至一個詞不達意的表達迅速判斷學生的思路,、理解學生不甚成熟的解釋或者一閃即逝的創(chuàng)見,,并緊緊圍繞本課作出適當?shù)囊龑В褜W生的思考引向深入這是非常重要的,。當然這需要教師具有高超的教學藝術(shù),。需要我們在實踐中不斷的磨煉。
讓學生在探究中學習,,在探究中思索,,在探究中成長,探究本身已經(jīng)成為新課標的重要目標之一,,每一個教師都應(yīng)該認真思索并在實踐中不斷探究這種新思想,、新方法的實質(zhì)。避免對探究地神化,,也要避免在教學實踐中對探究的泛化,。
教研活動總結(jié)簡短 教研活動總結(jié)和收獲篇五
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教研活動總結(jié)簡短 教研活動總結(jié)和收獲篇六
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