在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來看看吧

石榴教學(xué)目標(biāo) 石榴 教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

在執(zhí)教7的組成時(shí)，我課前準(zhǔn)備了一張大的7的記錄單和7本書,。教參上安排的是“分鉛筆”,，考慮到幼兒們?yōu)榱藚⒓泳钑顒訋砹撕芏鄷瑫r(shí)書在操作時(shí)要比鉛筆更加明顯,，所以在教學(xué)中我選擇用書來進(jìn)行操作活動,。在教學(xué)時(shí)，我先帶領(lǐng)幼兒共同進(jìn)行第一個(gè)操作活動——分書,，分別請三名幼兒來進(jìn)行分書活動,，一名幼兒把書分給剩下的兩名幼兒，這樣進(jìn)行了七八組,，就把7的6種不同的分法找到了,，并且把記錄單填寫好了。在這個(gè)操作過程中,，有幼兒的操作會和前面小朋友重復(fù),，這時(shí)我就引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察記錄單里的記錄，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)重復(fù)現(xiàn)象,。在填寫記錄單時(shí),，對于填寫的順序我進(jìn)行了指導(dǎo),，讓幼兒按照順序進(jìn)行了填寫,，在這里我想如果我課前準(zhǔn)備可以粘貼的字卡而不是只能往上面填寫的簡單的記錄單的話，就可以給幼兒創(chuàng)造自己去尋找發(fā)現(xiàn)其中的順序即按照數(shù)字的順序進(jìn)行排列的機(jī)會了,。在幼兒有了上面的操作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,，我請幼兒回到自己的座位上進(jìn)行第二個(gè)操作活動——分蠟筆，蠟筆是數(shù)學(xué)材料里提供的7支蠟筆的卡片，請幼兒把蠟筆分成兩組,，剛開始是我先說第一組的蠟筆數(shù),，請幼兒進(jìn)行操作并說出第二組蠟筆的數(shù)目，接下來請幼兒在小組內(nèi)進(jìn)行操作活動,，孩子們操作的積極性很高,，操作的也很認(rèn)真。在幼兒有了大量豐富的操作經(jīng)驗(yàn)做支撐的基礎(chǔ)上,，第三個(gè)活動——填寫作業(yè)紙就順利的進(jìn)行了,。在我的講解下，大部分孩子都可以獨(dú)立完成作業(yè)紙,，只有幾個(gè)別孩子需要進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo),。

有了7的組成的教學(xué)基礎(chǔ)，在進(jìn)行8的組成的教學(xué)時(shí),，就比較的輕松容易了,。課前我同樣準(zhǔn)備了一張大的8的組成記錄單和8支水彩筆。在進(jìn)行第一個(gè)操作活動——分水彩筆這個(gè)活動時(shí),，我是請一名幼兒把8支水彩筆分別分放到兩個(gè)不同的小盆里,。這一次的操作就比較有順序了，在我的簡單提示下,，孩子們就按照順序進(jìn)行分放,，記錄單也按照順序填寫完整了。第二個(gè)操作活動——分橡皮,，這個(gè)活動同樣也是幼兒在自己的座位上進(jìn)行的操作,，

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操作的材料是數(shù)學(xué)材料里的8張橡皮卡片。最后,，幼兒順利的完成了8的組成的作業(yè)紙,。

通過7、8的組成的教學(xué)活動,，讓我體會到,，動手操作不僅可以調(diào)動孩子們學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)化幼兒對每個(gè)知識點(diǎn)的認(rèn)知和理解,，使幼兒的思維與能力有機(jī)結(jié)合,，使幼兒手腦共同得到鍛煉和開發(fā)，更重要的是讓幼兒參與實(shí)踐,。

但是在課后,，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)我讓孩子們回憶7和8的組成時(shí)，按照順序整體回憶時(shí)幼兒都能清楚地說出7和8的分成,，但是要是隨意提問時(shí),，有的孩子就容易出現(xiàn)混淆,，明明問的是8的組成，他們有時(shí)會說成是7的組成,。這個(gè)問題的出現(xiàn),，我認(rèn)為是兩個(gè)內(nèi)容在學(xué)習(xí)時(shí)的時(shí)間間隔不夠長，雖然在操作中孩子對于知識有了理解,，但是要想真正掌握牢固還是需要一定的時(shí)間和訓(xùn)練的,。在課后還需要再抽時(shí)間進(jìn)行練習(xí)鞏固。

石榴教學(xué)目標(biāo) 石榴 教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

被調(diào)研耽誤了一天,，今天上完了后兩則成語故事,，總體情況和《自相矛盾》的感覺差不多：想教的都教了，但課上完了覺得很沒味兒,。到底存在著什么問題呢?究竟該怎么上呢?反思無果后,，上網(wǎng)瀏覽別人的教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)也都大同小異,，和我的教學(xué)也相差無幾,。有搜教后記來看，看到了因?yàn)槊小氨R永霞”,，被一些網(wǎng)友稱作“名師”的老師的該課教后記,。

這篇教后記主要分兩個(gè)部分：第一是對教材和學(xué)情的分析，以及大致的教學(xué)設(shè)想,，第二是對前兩則成語教學(xué)片斷的描述及自我點(diǎn)評,。

先看了他對教材的分析， 盧老師在讀教材之處也產(chǎn)生過和我一樣的疑問：“看看課文,，直白如話,，幾乎找不到訓(xùn)練點(diǎn)，而這三個(gè)成語又是學(xué)生耳熟能詳?shù)?，課前他們都能對成語所表達(dá)的寓意說出個(gè)大概來,。那么這樣的內(nèi)容該如何進(jìn)行教學(xué)呢?學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)在哪兒?課堂教學(xué)的訓(xùn)練點(diǎn)在哪兒?學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)又在哪里呢?”然而盧老師通過自己的進(jìn)一步解讀，從簡單走到了更深層次：“這三則成語故事雖然看似相同,，都是按事情的發(fā)展順序來敘述,，但是在表現(xiàn)人物的時(shí)候，寫作方法卻不盡相同,。比如第一則故事著重抓住人物的語言來表現(xiàn)人物‘夸口’以及言語前后抵觸的特點(diǎn),，從而烘托出‘自相矛盾’的主題思想;而第二則故事則主要通過人物的動作描寫來表現(xiàn)‘濫竽充數(shù)’的結(jié)果，如‘鼓著腮幫,，按著竽眼兒,，裝出會吹的樣子，居然也得到了和別人一樣多的俸祿’和‘只好逃走了’;第三則故事則抓住對事物的客觀描述來表現(xiàn)張僧繇所畫的龍點(diǎn)睛前后的變化,，從而突出點(diǎn)睛之筆的神奇,。”

看過盧老師的教學(xué)片段后,，發(fā)現(xiàn)其實(shí)不少做法正如我所做了的,，但區(qū)別在于，我是漫無目的的,，三個(gè)故事的教學(xué)都顯得過于隨意,，沒有內(nèi)在的聯(lián)系，而盧老師因?yàn)橹俺浞值慕滩慕庾x,，整個(gè)教學(xué)過程因?yàn)橛忻鞔_的教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo),，顯得從容有致，教學(xué)效果自然也就出來了,。其實(shí)很多時(shí)候,，像我這樣的普通老師不是不會上課，而是不會有目的地清醒地上課,。盧老師的這篇教后記不僅幫助我理清了本課教學(xué)的思路和方法,，更給我以啟示：教學(xué)要有效，教學(xué)目標(biāo)就要明確;教學(xué)目標(biāo)想明確,，就必須對教材進(jìn)行深入地自主的解讀,。

下面整理一下我在他人的設(shè)計(jì)或反思中所看到的，與我的教學(xué)相一致的幾點(diǎn)做法：

1,、第一則成語故事《自相矛盾》,，從“矛”和“盾”入手，理解課題詞語,，在讀懂故事,。這整則故事的教學(xué)突出對人物語言的理解和感情朗讀。

2,、教學(xué)《濫竽充數(shù)》時(shí),，抓住“南郭先生從來不會吹竽……居然得到了和別人一樣多的俸祿?！薄澳瞎壬缓锰幼吡?。”這兩句話來統(tǒng)領(lǐng)全篇的學(xué)習(xí),。在學(xué)習(xí)過程中,，讓學(xué)生體會南郭先生前后不同的心理變化，想象他內(nèi)心的想法,。

3,、教學(xué)《畫龍點(diǎn)睛》時(shí)主要式讓學(xué)生們通過一些詞語去想象人物的話語，如“一再要求”“驚嘆不已”等,。

盡管有不少相同的“想”,，但我缺少的正是“構(gòu)”,，以后要學(xué)會深入分析文本，“構(gòu)想”教學(xué)過程,，才能讓課堂更精彩,。

石榴教學(xué)目標(biāo) 石榴 教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

緊張激烈的賽課終于結(jié)束了，有點(diǎn)兒如釋重負(fù)的感覺,。不過仔細(xì)回味從準(zhǔn)備這堂課到上完這堂課的過程,，收獲真的很多。下面我就從兩個(gè)方面來談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

一,、感到比較滿意的地方

1,、新課的引入體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中“從生活走向物理”的理念;

一個(gè)好的引入應(yīng)該是一節(jié)好課的必要條件，所以這個(gè)引入至關(guān)重要,。在引入環(huán)節(jié),，我思考了好多種引入新課的方法，不過最終還是定格在了賽課使用的這種方式上,。首先給同學(xué)們播放劉翔在20__年雅典奧運(yùn)會上創(chuàng)造奇跡的精彩瞬間,，大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。然后指出“在田徑運(yùn)動會短跑比賽中,，人們最關(guān)心的是誰得冠軍;人們外出旅行時(shí),，總是希望選擇便捷的交通工具盡快到達(dá)目的地;軍事上總是希望導(dǎo)彈、作戰(zhàn)飛機(jī)能夠飛得快些......”事實(shí)上,，在實(shí)際生活中,，物體運(yùn)動的快慢一直是人們關(guān)心的問題。那么,，如何描述物體運(yùn)動的快慢呢?由此引入新課,，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中“從生活走向物理”的理念。

2,、啟發(fā)學(xué)生通過體驗(yàn),、討論比較物體運(yùn)動的快慢的方法建立速度的概念，突破了速度概念的建立這個(gè)難點(diǎn);

雖然學(xué)生們在日常生活中對“速度”已有一些感性認(rèn)識,，但是如何科學(xué)地理解速度的概念,，如何以日常生活中的實(shí)例入手，正確地引出速度的概念則是本節(jié)教學(xué)的核心問題,，也是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn),。因此在本節(jié)教學(xué)中首先從比較物體運(yùn)動快慢入手，讓學(xué)生認(rèn)識到比較物體的運(yùn)動快慢是有實(shí)際意義的,，并逐步引導(dǎo)學(xué)生,，通過對日常生活中實(shí)例的分析使學(xué)生了解人們是如何比較物體運(yùn)動快慢的。在這個(gè)基礎(chǔ)上,，再通過討論引出速度的概念,，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，學(xué)生就會比較容易理解，有效地突破了這個(gè)難點(diǎn),。

3,、通過“嘗試練習(xí)——總結(jié)方法——鞏固練習(xí)”這樣的流程，有效鞏固了速度的計(jì)算這個(gè)重點(diǎn);

利用速度公式及其變形公式進(jìn)行簡單計(jì)算是本節(jié)課的重點(diǎn),。不過學(xué)生剛學(xué)完《歐姆定律》，對物理計(jì)算題的解法大致了解,，所以可以放手讓學(xué)生嘗試練習(xí)速度的計(jì)算,，然后及時(shí)給予反饋，再引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)總計(jì)物理計(jì)算題的解題步驟,，最后再進(jìn)行鞏固訓(xùn)練,。利用這樣的模式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生們的印象會比較深刻,，對教學(xué)重點(diǎn)的強(qiáng)化有一定的效果,。

4、自主開發(fā)小實(shí)驗(yàn),，有效突破了“頻閃攝影”這個(gè)難點(diǎn)

“頻閃攝影”雖然是課本“想想議議”的內(nèi)容,，但卻向?qū)W生講述了一種研究物體運(yùn)動快慢的方法，所以應(yīng)當(dāng)引起重視,。查閱了很多資料都對“頻閃攝影”做了淡化處理,，基本都是只講述了兩張網(wǎng)球運(yùn)動的頻閃照片，我個(gè)人覺得這樣處理有點(diǎn)略顯單薄,。所以我在“頻閃攝影”這部分自主開發(fā)了一個(gè)小實(shí)驗(yàn)“模擬頻閃攝影”——利用初二上學(xué)期同學(xué)們學(xué)過的眼睛就像一架照相機(jī)的內(nèi)容,，通過每相隔一定時(shí)間睜開一次眼睛觀察斜面上小車的運(yùn)動情況來模擬整個(gè)頻閃攝影的過程，讓學(xué)生更深刻的體會了頻閃攝影這種研究物體運(yùn)動快慢的方法,。同時(shí)利用這個(gè)簡易的小實(shí)驗(yàn)很好地突破了這個(gè)難點(diǎn),，收到了良好的效果。

二,、需要改進(jìn)的地方

1,、整個(gè)教學(xué)過程中聯(lián)系生活實(shí)際的內(nèi)容涉及較少

速度對我們的日常生活有很重要的實(shí)際意義，而且物理又是一門緊密聯(lián)系生活實(shí)際的課程,，所以應(yīng)盡可能多的設(shè)計(jì)一些與生活實(shí)際有緊密聯(lián)系的內(nèi)容進(jìn)行知識的拓展,，開拓學(xué)生的思維。

2,、三維教學(xué)目標(biāo)中“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的貫徹不到位

現(xiàn)在的教學(xué)設(shè)計(jì)主張的是三維目標(biāo),，對于知識與技能和過程與方法的執(zhí)行，教師都能做的比較到位,。但對于“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的貫徹往往會打折扣,。對于賽課,，專家們在評課的時(shí)候其實(shí)往往也就著重關(guān)注“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的實(shí)施，用以區(qū)別賽課的等級,。所以,，要將這種意識貫穿到自己的每一堂課中去，只有這樣才能在課堂中彰顯出真功夫,，而不是一時(shí)之功,。如果再上一次這堂課，可以以“龜兔賽跑”的故事作為結(jié)尾,，在傳授知識的同時(shí)教育學(xué)生“恒心+毅力=成功”,。

3、調(diào)節(jié)課堂氣氛的能力有待提高

這是我第一次用完全陌生的學(xué)生上比賽課,，內(nèi)心深處多了幾分忐忑,。畢竟對學(xué)生不熟悉，也擔(dān)心學(xué)生不配合,。事實(shí)上我的擔(dān)心是多余的,，真的很感謝七中初二(1)班這些可愛的孩子們帶給了我這樣一份美好的回憶。但聽了同行灣中龍旭老師的課后,，我還是覺得在調(diào)節(jié)課堂氣氛上要向龍旭老師好好學(xué)習(xí),。

反思寫完了，我也好像重新做了一遍學(xué)生,，看到了自己的缺點(diǎn)和不足,，也發(fā)現(xiàn)了自己的成長印跡。在漫長的歲月中,，我相信點(diǎn)滴思考必成經(jīng)驗(yàn)小流潤澤我的教育生涯,。接下來的教育之路上，我一定會繼續(xù)加油!最后,，衷心感謝評委們的辛苦付出!謝謝!

石榴教學(xué)目標(biāo) 石榴 教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

掌聲,，一個(gè)多么平凡的詞語，但它卻有著不可估量的作用,。人生像是一只在廣闊無垠的大海中行駛的小船,，而掌聲好比指揮塔，指引你前進(jìn),。有人說恩賜能令人感到人間的溫暖,，那么掌聲就是精神上的鼓勵(lì)，激勵(lì)著一些憂郁的人,?！墩坡暋芬徽n生動地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在上臺演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事,。本課告訴我們:人人都需要掌聲,，特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候。要我們珍惜別人的掌聲,，同時(shí),，我們也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:"閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。"為此，在教學(xué)本課時(shí),，我注意到以下幾點(diǎn):

一,，以讀代講，角色轉(zhuǎn)換

在教學(xué)本課時(shí),，我采用了"以讀代講,，角色轉(zhuǎn)換"的方法,，通過引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書,，教師的示范讀等多種讀書活動，促使學(xué)生思維和情感體驗(yàn),，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本,，自己尋找感受小英不同的內(nèi)心世界。通過不同的語氣朗讀,，學(xué)生能更好地把握小英的不同性格,，并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對小英的同情和對小英轉(zhuǎn)變后開心的心情。真正做到在讀中感知,，在讀中體味,，在課堂上，很好地突破教學(xué)重難點(diǎn),，從而充分領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵,，進(jìn)而明白文章所蘊(yùn)涵的道理。

二,，把課堂的掌聲與文本的掌聲相結(jié)合

在教學(xué)時(shí),，我由談話導(dǎo)入開始直至上課結(jié)束，掌聲多次響起,。在潛移默化中學(xué)生已經(jīng)知道了如何及時(shí)把掌聲獻(xiàn)給別人,。

石榴教學(xué)目標(biāo) 石榴 教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

《鳥島》主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥兒活動的情景，字里行間流露了對鳥島的喜愛,，初步進(jìn)行了保護(hù)野生動物的教育,。全文敘述條理清楚，語句流暢，文字優(yōu)美,，很適合朗讀,。根據(jù)課文的特點(diǎn)。我以朗誦作為貫穿課堂教學(xué)全過程的主線,，充分發(fā)揮以讀代講的功能,，創(chuàng)造性地把讀和述、演,、問,、思、寫等方式聚合交__,。使整個(gè)教學(xué)過程成為學(xué)生自讀自得,、以讀代答、以讀帶練的主體建構(gòu)活動,。因此,，我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)目標(biāo)。

1,、通過對課文的誦讀品味,，了解我國青海湖西部有一個(gè)鳥島，初步懂得鳥是人類的朋友,，從而愛鳥護(hù)鳥,。

2、能正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

3,、讓學(xué)生在喜愛鳥島的感情基礎(chǔ)上產(chǎn)生進(jìn)一步探索大自然奧秘的濃厚興趣,。

這一教學(xué)目標(biāo)的確定，體現(xiàn)了在語文素質(zhì)教育中,，課堂教學(xué)著眼于功能性目標(biāo),，即把原來著眼于雙基目標(biāo)同時(shí)重視素質(zhì)目標(biāo)的教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹塾谒刭|(zhì)目標(biāo),，同時(shí)盡可能實(shí)現(xiàn)雙基目標(biāo)的教學(xué),。

一、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)愿讀,、樂讀,、會讀的閱讀情境。

鳥兒對于小學(xué)生來說,，是很熟悉,，因?yàn)樵谏钪兴究找姂T，但對于有千千萬萬只鳥的鳥島來說，卻是很陌生的,。因此教學(xué)中,，我以“讀”為主軸，激發(fā)學(xué)生的情感,，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力,，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)愿讀的情境。

學(xué)習(xí)語文情感是基礎(chǔ),，如何使這種情感和朗讀統(tǒng)一起來呢?在教學(xué)第二自然時(shí),，掛圖呈現(xiàn)鳥島優(yōu)美神奇的畫面，教師則有感情地朗讀這一段,，使學(xué)生的想象形成一個(gè)“情緒場”,。此時(shí)，教師再引讀,，學(xué)生的情感則油然而生,。這時(shí)的學(xué)生不僅愿讀、愛讀,，而且能夠從讀中感受,、體悟春天鳥島美麗而神奇的景色，達(dá)到“可以意會的不言傳”的教學(xué)目標(biāo),。

二,、通過各種形式的朗讀,，促進(jìn)學(xué)生新知識的內(nèi)化,。

對于學(xué)生來說，生活經(jīng)驗(yàn)不豐富,，生活體驗(yàn)更不全面,。在教學(xué)中，往往遇到的重,、難點(diǎn)不易解決,。學(xué)生通過聽覺、觸覺,、視覺等感官 的協(xié)調(diào)作用,，才能有效地促進(jìn)心理內(nèi)化，才能更準(zhǔn)確地掌握重點(diǎn),，突破難點(diǎn),。從而內(nèi)化學(xué)生自己的知識儲備，如我在教學(xué)第三自然段,，出示了夏天鳥島熱鬧的情景,。精美畫面，不僅激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣和討論的欲望，而且使學(xué)生對鳥島有了更深刻的了解,，學(xué)生反復(fù)朗讀重點(diǎn)句,，讓學(xué)生在讀讀、議議中進(jìn)一步體會夏天鳥島熱鬧的特點(diǎn),。從而把這些來鳥島的信息轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在知識儲備的部分,。

三、讓學(xué)生領(lǐng)略語言文字的精妙,。

我們祖國的語言,，是世界上最豐富、表達(dá)最完整,、最準(zhǔn)確,、最活潑的語言之一。學(xué)習(xí)語文,，就是要讓學(xué)生體味祖國語言文字的精妙,，獲取無窮的樂趣。

《鳥島》這篇課文,，用詞精妙,。如：“一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個(gè)挨著一個(gè),。窩里窩外,，到處是玉白色的、青綠的鳥蛋,?！睂W(xué)生通過看看想想，讀讀議議,，沉浸在美的享受之中,。真正感受到了語言的鮮明性、生動性,、形象性,、體會到隱含在文章字里行間的思想感情。

四,、突出語文教學(xué)的人文性,。

所謂“人文性”，其思想的內(nèi)涵就是強(qiáng)調(diào)以人為主體和中心,，尊重人的本質(zhì),、人的利益、人的需要,、人的多種創(chuàng)造和發(fā)展的可能性,。根據(jù)這一思想,，本課的設(shè)計(jì)，我以學(xué)生自由健康的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn),，重視學(xué)生情感趨向,、情感需要和個(gè)性的鑄造。教學(xué)課文第三小節(jié),，讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的內(nèi)容細(xì)細(xì)地讀,，同時(shí)鼓勵(lì)他們和同桌、老師一起讀,，,、互相交流自己的感情趨向，根據(jù)學(xué)生情感的需要,，隨機(jī)教學(xué)相關(guān)句子,。

教后我所想到的：

1、對重點(diǎn)段第三自然段的教學(xué),，在實(shí)際操作中,，可引導(dǎo)學(xué)生在自讀的基礎(chǔ)上，圈圈畫畫找出重點(diǎn)詞,，再通過交流討論,，學(xué)生印象會更深。

2,、重點(diǎn)段2,、3自然段學(xué)完后，設(shè)計(jì)句式練習(xí)：

六月的鳥島成了鳥兒的世界,。你看,，鳥兒的姿態(tài)各不相同，有的------有的-------有的---------真逗人喜愛,。設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生已基本能口頭完成且了解了每一節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，再動手寫一寫,，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)在語言環(huán)境中正確使用這些重點(diǎn)詞語,，又幫助他們進(jìn)一步加深對課文內(nèi)容的了解，體現(xiàn)課堂教學(xué)從整體到部分,，再到整體的過程,。

縱觀整堂課的設(shè)計(jì)，我努力為學(xué)生提供了一個(gè)活生生的學(xué)習(xí)環(huán)境,，把靜止的,、封閉的、模式化的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)椤艾F(xiàn)實(shí)的”,、“開放的”,、“有個(gè)性化的”教學(xué)內(nèi)容,，讓學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得輕松,，真正優(yōu)化了語文課堂教學(xué),。

石榴教學(xué)目標(biāo) 石榴 教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

《望大陸》是小學(xué)語文11冊第二單元的一篇閱讀課，是中國臺灣詩人于右任的代表作,。從詩文的字里行間渲染出濃濃的思鄉(xiāng)情,、愛國情，以及對中國臺灣回歸大陸的深切期 盼,。本節(jié)課中我采用“以讀代講”,、“從讀中悟”、“個(gè)人學(xué)習(xí)與他人合作相結(jié)合“的方法,，讓學(xué)生從誦讀中去體會,、感受詩文的情感。這一節(jié)課下來,，自己細(xì)細(xì)反 思,，發(fā)覺有很多值得自己思考的地方。

一,、成功之處

1,、注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、體會詩的寫法,。即讓學(xué)生理解：為什么這首詩寫得 比較淺顯,，卻能夠打動人心，流傳至今?通過對比體悟“兮”與“啊”字在這首詩中的不同表達(dá)效果,，理解“兮”字在詩中那種古樸,、厚重、傷感的韻味;在詩句中 去掉“我”字,，對比體會作者在詩中強(qiáng)烈的情感,，即大陸是我的故鄉(xiāng)，是我真正的祖國;學(xué)習(xí)“葬我于高山上兮”的這種反復(fù)的寫法,，更加深刻地表達(dá)了作者回家無 望,，只有寄希望于來世的那種深切的傷痛。學(xué)生對幾處寫法體會得較為深刻,，也加深了對這首詩的理解,。

2、能抓住重點(diǎn)教學(xué),。為體會詩文所散發(fā) 的濃郁的思鄉(xiāng)愛國情,，以教師朗誦來渲染詩的意境，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，又使學(xué)生自然入情,。接著又讓學(xué)生自讀,，通過對重點(diǎn)詞、句的理解來體會詩情,，接著又在 學(xué)生朗讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上播放課件范讀詩文,，通過讀把學(xué)生帶入到詩人所渲染的意境、情感中去,，使學(xué)生的情感體會有了一個(gè)升華的過程,。

3、注重 對詩文的整合,。這課是一篇略讀課,，是現(xiàn)代詩。在一節(jié)課內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)的比較緊張,。我注意詩文的整合教學(xué),。采用對比的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在對比學(xué)習(xí)中體會到詩 內(nèi)容,，表達(dá)情感的風(fēng)格,。也為詩歌的理解節(jié)約了時(shí)間通過這樣的方法來在有限的時(shí)間里盡最大可能擴(kuò)大教學(xué)容量，提高教學(xué)效率,。

4,、本節(jié)課關(guān)注了學(xué)情，從學(xué)生的理解能力出發(fā)設(shè)計(jì)本節(jié)課,，層層渲染,，步步為營，讓學(xué)生很自然地理解了詩人心中的痛苦及愿望,，沒有很強(qiáng)的說教意味,。

二、問題所在

1,、對課堂節(jié)奏把握不夠準(zhǔn)確,，整節(jié)課有點(diǎn)前松后緊。

2,、課備得不夠細(xì)致,，不夠熟練，中間有一處播放課件出現(xiàn)小差錯(cuò),，這是不應(yīng)該的,，以后要注意精備課，讓課堂的每一處細(xì)節(jié)都了然于心,。

石榴教學(xué)目標(biāo) 石榴 教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)改變了小學(xué)階段解方程方法的教學(xué)要求，采用了等式的性質(zhì)來教學(xué)解方程?，F(xiàn)將解方程的新舊方法舉例如下：

老方法：

x + 4 = 20

x = 20-4

依據(jù)運(yùn)算之間的關(guān)系：一個(gè)加數(shù)等于和減另一個(gè)加數(shù),。

新方法：

x + 4 = 20

x + 4-4=20-4

依據(jù)等式的基本性質(zhì)1：等式兩邊加上或減去相等的數(shù),，等式不變。

改革的原因(摘自教學(xué)參考書)：

新教材編寫者如此說明：長期以來,，小學(xué)教學(xué)簡易方程時(shí),，方程變形的依據(jù)總是加減運(yùn)算的關(guān)系或乘除運(yùn)算之間的關(guān)系，這實(shí)際上是用算術(shù)的思路求未知數(shù),。到了中學(xué)又要另起爐灶,，引入等式的基本性質(zhì)或方程的同解原理來教學(xué)解方程。小學(xué)的思路及其算法掌握得越牢固,，對中學(xué)代數(shù)起步教學(xué)的負(fù)遷移就越明顯,。因此，現(xiàn)在根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的要求,，從小學(xué)起就引入等式的基本性質(zhì),，并以此為基礎(chǔ)導(dǎo)出解方程的方法。這就較為徹底地避免了同一內(nèi)容兩種思路,、兩種算理解釋的現(xiàn)象,，有利于加強(qiáng)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接。

從這我們不難看出,，為了和中學(xué)教學(xué)解方程的方法保持一致,，是此次改革的主要原因。

那么,，小學(xué)生學(xué)這樣的方法,，實(shí)際操作中會出現(xiàn)什么樣的情況?這樣的改革有沒有什么問題? 在我的教學(xué)過程中真的出現(xiàn)了問題 。

1.無法解如a-x=b和a÷x=b此類的方程

新教材認(rèn)為,，利用等式基本性質(zhì)解方程后,，解象x+a=b與x-a=b一類的方程，都可以歸結(jié)為等式兩邊同時(shí)減去(加上)a;解如ax=b與x÷a=b一類的方程,，都可以歸結(jié)為等式兩邊同時(shí)除以(乘上)a,。這就是所謂“相比原來方法，思路更為統(tǒng)一”的優(yōu)越性,。然而,，它有一個(gè)相應(yīng)的調(diào)整措施值得我們注意，那就是它把形如a-x=b和a÷x=b的方程回避掉了,。原因是小學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)正負(fù)數(shù)的四則運(yùn)算,，利用等式的基本性質(zhì)解a-x=b，方程變形的過程及算理解釋比較麻煩;而a÷x=b的方程,，因?yàn)槠浔举|(zhì)是分式方程,，依據(jù)等式的基本性質(zhì)解需要先去分母，也不適合在小學(xué)階段學(xué)習(xí),。

我認(rèn)為為了要運(yùn)用等式基本性質(zhì),，卻回避掉了兩類方程,，這似乎不妥。更重要的是,，回避這兩類方程,，新教材認(rèn)為并不影響學(xué)生列方程解決實(shí)際問題。因?yàn)楫?dāng)需要列出形如a-x=b或a÷x=b的方程時(shí),，總是要求學(xué)生根據(jù)實(shí)際問題的數(shù)量關(guān)系,，列成形如x+b=a或bx=a的方程。但我認(rèn)為,，這樣的處理方法,，有時(shí)更 會無法避免地直接和方程思想發(fā)生矛盾。

如“3千克梨比5千克桃子貴0.5元,。梨每千克2.5元,，桃子每千克多少元?”合理的做法應(yīng)是“設(shè)桃子每千克x元”，從順向思考,，列出方程為“2.5×3-5x=0.5”,。然而，按新教材的編排,，因?yàn)閷W(xué)生現(xiàn)在不會解這樣的方程,，所以要根據(jù)數(shù)量關(guān)系，轉(zhuǎn)列成“5x+0.5=2.5×3”之類的方程,。又如：課本第62頁中的“爸爸比小明大28歲,，小明х歲，爸爸40歲,?！焙芏鄬W(xué)生根據(jù)“爸爸比小明大28歲”列出40-х=28，可是無法求解,，所以又轉(zhuǎn)成х+28=40,。

很明顯，第二個(gè)方程是和方程思想的基本理念相違背的,。我們知道,，方程最大的意義，就是讓未知數(shù)參與進(jìn)式子,，使考慮問題更加直接自然,。為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，很重要的一點(diǎn),，就是列式時(shí)應(yīng)盡量順向思考,，以降低思考的難度。這是體現(xiàn)方程方法的優(yōu)越性必然要求。事實(shí)上,，如果學(xué)生能夠列成“5x+0.5=2.5×3”“ х+28=40”那就說明他已經(jīng)非常熟悉其中的數(shù)量關(guān)系了,，此時(shí),，用算術(shù)方法即可,，哪還有列方程來解的必要呢?我們又怎談引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識方程的優(yōu)越性呢??

我們不難看出，根據(jù)現(xiàn)實(shí)情境列方程解決問題,，x當(dāng)作減數(shù),、當(dāng)作除數(shù)，應(yīng)當(dāng)是很常見,、很必要的現(xiàn)象,。要學(xué)生學(xué)會解這些方程，是正常的教學(xué)要求,，這是不應(yīng)該回避的,，否則，我們的教學(xué)就會顯得片面和狹隘,。

2.解方程的書寫過程太繁瑣

教材要求,，在學(xué)生用等式基本性質(zhì)解方程時(shí)，方程的變形過程應(yīng)該要寫出來,，等到熟練以后,，再逐步省略。這樣的要求,，在實(shí)際操作中,，帶來了書寫上的繁瑣。

因?yàn)橛玫仁交拘再|(zhì)解方程,，每兩步才能完成一次方程的變形,。這相對于簡單的方程，尚沒什么,，但對一些稍復(fù)雜的方程,，其解的過程就顯得太繁瑣了。

從這兩個(gè)方面來看,，小學(xué)里學(xué)習(xí)等式的基本性質(zhì),，并運(yùn)用它來解方程，在實(shí)際操作中,，也存在許多的現(xiàn)實(shí)問題,。那么，如果說用算術(shù)思路解方程對初中學(xué)習(xí)有負(fù)遷移,，需要改革,，現(xiàn)在改成用等式基本性質(zhì)解方程，同樣出現(xiàn)問題，那我們又如何是好呢?