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氣溫和降水說課稿人教版篇一

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說課內(nèi)容：星球版八年級地理上冊第二章中國的自然環(huán)境第三節(jié)“氣溫和降水”，我將圍繞說教材,、說教法,、說學(xué)法、說教學(xué)程序四個環(huán)節(jié)進(jìn)行,。首先,，我對本節(jié)教材做如下分析。

教材的地位和作用：本章教材主要介紹中國的自然環(huán)境特征,，各節(jié)內(nèi)容都是圍繞這一主線展開,，本節(jié)主要介紹中國的氣候，教材在編排上也注意突出中國的氣候特征,。氣候特征可以通過其基本要素──氣溫和降水的特點反映出來,，要了解氣候特征首先應(yīng)了解氣溫和降水，而且氣溫和降水的分布及特點是學(xué)習(xí)中國地理的基礎(chǔ)知識,，掌握這些知識,，有利于理解各區(qū)域地理環(huán)境、生產(chǎn),、生活等各方面的差異,。因此本節(jié)課是本章的重點，具有承上啟下的作用,。（根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的知識基礎(chǔ)及認(rèn)知能力確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)）

通過閱讀等溫線,、等降水量線分布圖，了解我國冬,、夏氣溫分布特點及降水分布特點,，培養(yǎng)學(xué)生判讀、分析等值線分布圖的技能,；

初步學(xué)會分析氣溫和降水特點的形成原因,；了解我國溫度帶及干濕地區(qū)的劃分依據(jù)和劃分地區(qū)；進(jìn)一步明確我國地理環(huán)境的巨大差異性,；

精心創(chuàng)設(shè)情境,，注重啟發(fā)性和趣味性,，增強(qiáng)教材的實踐性和探索性，著力體現(xiàn)課改綱要中的“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程”這一理念,。

形成對我國地理環(huán)境的差異性認(rèn)識；感悟人與自然的關(guān)系,。

1,、我國氣溫和降水的分布特點及差異。

2,、溫度帶及干濕地區(qū)的`劃分依據(jù)和分布地區(qū),。

3、培養(yǎng)學(xué)生判讀,、分析等值線分布圖的技能,。

有關(guān)氣溫分布圖的分析判讀。

等值線圖在七年級上學(xué)期初步學(xué)習(xí),，但由于時間久遠(yuǎn),，平時學(xué)習(xí)中少有接觸，同時學(xué)生的思維能力和知識量又有限制,，因此存在一定難度,。

二、說教法：

本節(jié)課根據(jù)課標(biāo)要求和教材內(nèi)容的特點,，結(jié)合學(xué)生實際,，主要采用多媒體輔助教學(xué)，充分利用地理課件,，將文字,、圖形、動畫等媒體綜合在一起,，創(chuàng)設(shè)直觀性與探索性相結(jié)合的教學(xué)情境,，以強(qiáng)化教學(xué)的直觀性。通過設(shè)置問題,、啟發(fā)誘導(dǎo),、讀圖分析、觀察對比,、分組討論等方法進(jìn)行教學(xué),，以提高課堂教學(xué)效果。

三,、說學(xué)法：

美國未來學(xué)家阿爾文托夫勒說過：未來的文盲將不再是不識字的人,，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人。本節(jié)課主要從以下幾方面滲透學(xué)法：

1,、學(xué)會用圖：培養(yǎng)學(xué)生從各種地理圖像中獲取地理信息,、分析地理問題的能力,。

2、學(xué)會探究：在學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中,，掌握比較,、分析綜合等科學(xué)的探究方法。

3,、學(xué)會合作：通過小組討論,，培養(yǎng)學(xué)生的互動能力，使學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí),。

四、教學(xué)程序

（一）創(chuàng)設(shè)情境,，導(dǎo)入新課：

欣賞南北方氣溫差異視頻導(dǎo)入新課,。

設(shè)計意圖：從生活中提煉地理有關(guān)的知識，營造寬松和諧的課堂氛圍,，激發(fā)學(xué)生的求知欲,，初步感知我國氣溫差異，進(jìn)而導(dǎo)入新課,。

（二）學(xué)習(xí)新知

1,、反應(yīng)氣候特征的兩個基本要素。

2,、影響氣候的因素有那些（補(bǔ)充人類活動同樣影響氣候）

3,、等溫線地圖是如何繪制的？

4,、閱讀等溫線氣候圖,。

（以我國一月份平均氣溫圖為例，課件展示）

（1）讀出各等溫線名稱,；

（2）根據(jù)等溫線形狀分析影響氣候的主要因素,。

設(shè)計意圖：1、這部分內(nèi)容是學(xué)習(xí)新知識的必備,，等值線圖又是本節(jié)課難點,。有必要拿出時間進(jìn)行知識的重組和再現(xiàn)。發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,，更是為了省時高效,。為新知識學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。2,、動態(tài)再現(xiàn)等溫線氣候圖,，重在強(qiáng)調(diào)重點，并在地圖的運用中化解難點,。

（三）情境設(shè)計,，問題探究,，認(rèn)識我國氣溫分布特點

（參考我國一月平均氣溫圖）探究問題：

1、我國冬季氣溫分布規(guī)律,，分析成因,。

2、計算我國冬季南北氣溫差值,。

3,、0°c等溫線經(jīng)過的地方。（參考圖：我國七月份平均氣溫圖）探究問題：

1,、我國夏季氣溫分布特點,。

2、分析夏季青藏高原等地區(qū)氣溫較低的原因,。

設(shè)計意圖：1,、讓學(xué)生在實際的生活中感知地理問題，在解決實際問題中產(chǎn)生了對地理知識的渴求,，讓學(xué)生體會到學(xué)有所用,。2、在探究問題中,，多角度,、多手段地培養(yǎng)識圖、用圖的地理技能,。

學(xué)生容易提出問題：為什么我國冬季氣溫南北溫差大,，而夏季南北普遍高溫，溫差不大,？

（四）圖解圖練,，記憶我國溫度帶的劃分

1、出示活動積溫的概念,，學(xué)生理解認(rèn)識

2,、學(xué)生閱讀我國溫度帶劃分圖

設(shè)計意圖：充分利用地圖的功能，講練結(jié)合,，讓學(xué)生在輕松的氛圍中達(dá)到更高的記憶效果,。

（五）知識技能運用，小組探究我國降水的分布及干濕地區(qū)的劃分

小組探究問題：

1.沿途你們穿越了那些降水量線,，總結(jié)我國降水分布總趨勢,，

2.觀察等降水量線走向，分析我國降水分布成因,。

3.你找到800mm等降水量線了嗎,？它與我國哪條等溫線幾乎重合。

4.我國有哪些干濕地區(qū)，你們記下了嗎,？德州屬于哪個干濕地區(qū),？

5、東北地區(qū)東部降水量并不豐富,，為什么為濕潤地區(qū)呢,？干濕地區(qū)的劃分依據(jù)是什么？

設(shè)計意圖：1,、在“氣溫差異”的學(xué)習(xí)之后,，學(xué)生具備了一定的閱讀等值線地圖及分析氣候成因的能力。2,、通過小組探究,、小組匯報，利于培養(yǎng)合作意識,，提高學(xué)生參與度,，促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展。

（六）歸納小結(jié)：

你有收獲嗎,？那么請你談?wù)劇?/p>

設(shè)計意圖：鞏固強(qiáng)化,，了解學(xué)習(xí)效果,，及時發(fā)現(xiàn)問題及時研究教學(xué)對策,。

（七）回顧反饋：

回顧舊知識，強(qiáng)化記憶,。

（八）課外探究：調(diào)查家鄉(xiāng)的民居特色,、飲食習(xí)慣、文化習(xí)俗,、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等及它們與氣候的關(guān)系,。

板書設(shè)計：

設(shè)計意圖：網(wǎng)絡(luò)化板書設(shè)計可使知識條理更清晰，層次更加分明,，重難點更加突出,，從而使學(xué)生對知識的掌握更加系統(tǒng)完整。

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