范文為教學中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

伊索寓言教學設計 克雷洛夫寓言教學設計篇一

１．理解課文內容,，通過學習讓學生懂得自己的想法,，做法必須符合事物客觀規(guī)律，不要急于求成,，否則事與愿違,，培養(yǎng)學生的思維能力。

２．學會本課生字,，理解“揠苗助長”,、“巴望”、“焦急”,、“自言自語”,、“筋疲力盡”等詞語的意思。

３．繼續(xù)訓練抓重點詞語,，聯(lián)系上下文理解句子的能力,。

４．有感情地朗讀課文。背誦課文,。

１．教學重點──理解,、體會文中描寫人物言行、心理活動的語言,。

２．教學難點──如何在理解內容的基礎上總結出寓意,。

１．多媒體課件。

２．薄型卡片,。

３．文字投影片,。

２課時

第一課時

一．導入新課，揭示課題,。

在我們的日常生活中,，常常聽到一些短小而生動的故事，一個故事寄托著一個深刻的道理,，這樣的故事呢,，我們叫它──（出示詞卡：寓言）

１．學習“寓言”

（出示詞卡：寓言）

正音。

寫“寓”字時注意最后三筆,。

（多媒體演示）

理解：“寓”是什么意思,？

２．學習“則”

有兩個寓言故事，我們就叫它──（出示詞卡：寓言兩則）

正音,。

理解：“則”在這里作量詞,，相當于……？

二．范背,，初步了解故事內容,。

１．我們先學習其中的一則寓言故事，題目是──（出示詞卡：揠苗助長）

正音。

２．范背,。

邊聽邊想：故事說了一件什么事,？

３．交流。

三．解題,，揭示本課目標,。

１．解題。

２．質疑,。

⑴你認為題目中哪個字是關鍵,？

⑵圍繞“助”字可以提出哪些問題來研究？

⑶交流板書：原因做法結果

道理

３．揭示本堂課目標,。

四．抓重點詞句,，理解課文內容,。

１．學習第１自然段,。

⑴輕讀，想想：那個人為什么要幫助禾苗長高,。

⑵交流板書：巴望

理解：“巴望”什么意思,？

⑶默讀，圈詞,。

為什么不用“希望”而用“巴望”,，從哪些詞語中可以看出那個人巴望自己的禾苗長得快些,？

⑷交流,。

※動作：“天天……看”“轉來轉去”

※神態(tài)：“焦急”

（出示詞卡：焦急）正音、理解,。

※語言：“自言自語地說……”

（出示詞卡：自言自語）理解,、積累。

（出示詞卡：自( )自( )語）

※感覺：“禾苗好像一點兒也沒有長高”

（映示投影片：可是一天,，兩天,，三天，禾苗好像一點兒也沒有長高,。

可是一天,，兩天，三天,，禾苗一點兒也沒有長高,。）

比較理解：兩句話意思相同嗎？從哪兒看出來的,？

指導朗讀,。

⑸小結，齊讀。

２．學習第２自然段,。

⑴師生接讀第２自然段前半句,。

理解：“終于”這個詞兒說明什么？

⑵指名讀,。

思考：他想出什么辦法幫助禾苗生長,？

交流板書：拔高

弄得他──（出示詞卡：筋疲力盡）

⑶學習“筋疲力盡”

正音：“筋”讀準什么音？

理解：“筋”這里指身體,?！捌！笔裁匆馑?？“力”呢,？

“盡”這兒有四種解釋，選哪一種,？

（映示投影片：“盡”四種解釋）

⑷比較理解,。

第２自然段如果這樣寫可以嗎？

（映示投影片：一天,，他終于想出了辦法,，就急忙跑到田里，把禾苗往高里拔,，弄得筋疲力盡,。）

與書上的相比，哪句更好,？為什么,？

（映示投影片：第２自然段）

⑸指導朗讀。

３．學習第３自然段,。

⑴男同學讀,。

他有沒有為自己花費的力氣后悔呢？

⑵交流,，學詞,。

※白費

（出示詞卡：白費）理解

※一大截

（出示詞卡：一大截）正音、析形,、理解,。

（多媒體演示：“截”的筆面順）

⑶練習朗讀。

（出示詞卡：喘氣）

４．學習第４自然段,。

幫助的結果呢,？

交流板書：枯死

五．分析因果，揭示寓意,。

１．那個人原來巴望禾苗長得快些,，結果禾苗全都枯死了。

板書：→→

他錯在中哪里呢？

板書：錯

交流板書：急于求成事與愿違

２．揭示寓意,。

小朋友,，從這個人的錯誤中你們懂得了什么道理？

板書：↓

交流板書：按事物規(guī)律辦事

３．深化寓意,。

（映示投影片：判斷下列想法,、做法是否違背事物的規(guī)律）

六．背誦。

１．讀讀課文,，看看板書,，輕聲背背。

２．引背,。

七．鞏固字詞,，布置作業(yè)。

１．認讀詞卡,。

２．抄寫生字,。

附板書：

揠苗助長

原 因 做 法 結 果

巴 望──── 拔 高──── 枯 死

（板畫） （板畫） （板畫）

│ /

│ /

錯 /

│ /

│ /

急于求成，事與愿違

道理：

按事物規(guī)律辦事

伊索寓言教學設計 克雷洛夫寓言教學設計篇二

1. 知識與技能

（1）學習并掌握本課的生字新詞

（2）理解寓言所述內容,，能用自己的話說故事,，體會故事所蘊含的寓意。

（3）正確流利的朗讀課文,，背誦課文,。

2. 過程與方法

以學生為主體，引導學生自主,、合作,、探究，組織學生結合注釋理解文言文的意思,，再說故事的過程中,，不斷的深化對課文內容的理解,，從而感悟寓言的寓意,。

3. 情感、態(tài)度與價值觀

（1）教育學生必須有真才實學,，不能自欺欺人,。

（2）引導學生樹立爭取的處事方法，不能太教條了,，凡事要根據(jù)實際情況靈活處理,。

1. 結合注釋，理解文言文的意思

2. 感悟寓言中所蘊含的寓意

兩課時

1. 學習《濫竽充數(shù)》,，學習并掌握本課的生字新詞

2. 理解意思,，體會寓意

3. 正確流利的朗讀課文，背誦課文。

1. 搜集到的《韓非子》的資料

2. 古箏音樂

1. 帶學生溫習語言的資料,，回憶什么是寓言

寓言是文學作品的一種體裁,，是帶有勸諭或諷刺意味的故事。他不但具備勸諭,、諷刺的功能,，而且是一種有故事情節(jié)的文學作品。

2. 教師板書課題,，導入新課

3. 介紹韓非子（參看韓非子的資料）

1. 教師示范讀課文,，要求學生注意文言文的停頓。

2. 學生借助自讀課文,，掌握本課中生字新詞,。

3. 檢查學生自讀生字的情況。

4. 指明讀課文,，教師適當?shù)闹笇?/p>

5. 逐句指導學生讀課文,，讀好文言文

6. 教師播放古箏音樂，配樂讀課文,。以讀為主,，通過形式多樣的朗讀，讓學生讀出文言文的味道,，從讀起來覺得拗口到能逐步的感受文言文的音律美,，使學生感受到祖國傳統(tǒng)文化的璀璨，激發(fā)學生熱愛祖國語言文字的思想感情,。

1. 指導學生如何讀懂文言文

（1）結合注釋,，理解句中難懂的詞的意思，從而理解整句的意思,。

（2）引導學生總結理解句子意思的方法,。

2. 學生以小組為單位，理解課文的意思,。

3. 集體反饋,，對照文中的大意檢測自讀情況。

1. 指名用自己的話說一說這個故事

2. 討論：齊宣王死后,，南郭為什么要逃走,？

3. 拓展思維：如果你在路上碰到了落荒而逃的南郭處事，你會怎么勸他呢,？

4. 教師小結：是呀,，南郭處事沒有真才實學，總有一天會別人們發(fā)現(xiàn)的,。這則寓言故事告訴我們,，沒有真才實學,，靠假冒過日子，是長久不了的,。

千百年來,，這個故事，一直被人們廣為傳頌,。南郭處事的行為騙得了一時,，騙不了一世。同學們一定要勤學苦練,，使自己具有真才實學,。

1. 抄寫本課的生字新詞

2. 背誦《濫竽充數(shù)》

濫竽充數(shù)

宣王必三百人混

緡王一一聽之逃

寓意：一個沒有真才實學的人，靠欺騙假冒過日子是長久不了的,。

1. 學習《鄭人買履》,，學習并掌握本課的生字新詞

2. 理解文言文的含義，體會他的寓意,。

3. 正確流利的朗讀課文,，背誦課文。

1. 同學們上街買過鞋嗎,？怎么買到的鞋,？古時候有個鄭國人也上街，發(fā)生了一件有意思的事情,，是怎么回事呢,？一起學文吧！

2. 板書課題,，讀題

1. 初讀,，提讀文要求：讀準滋陰，注意停頓的地方,，難懂的句子多讀幾遍,，爭取讀流利。

2. 指名讀一讀全文,，指導生字

3. 再讀課文,，整體感知課文內容

1. 教師指導：讀懂文言文最關鍵得理解每一句話所表達的意思。利用上節(jié)課總結的學習方法,，結合文中的注釋,，，讀懂《鄭人買履》的意思,。

2. 全班交流歸納

3. 重點理解句子中“之”的意思

（1）先自度其足而置之其坐，置之市而忘操之,。

（2）反歸取之

（3）何不試之以足

4. 指導朗讀,，熟讀成誦,，配樂體會

1. 讀了這個故事，你認為這個買履最后不得履的認可笑在哪里,？你想用一個什么詞來形容這個人,？為什么？

2. 這個故事讓你想到了什么,？

3. 教師小結：這篇寓言以簡潔生動的語言敘述了古代有個鄭國人去集市買鞋,，因之相信量好的尺寸去不相信自己的腳，結果沒有買到鞋的故事,。諷刺世上很多人不顧實際情況,，只相信教條的做法。

1. 背誦《鄭人買履》

2. 再找一兩則寓言讀一讀,。

鄭人買履

忘持度返歸取之

寧信度無自信也

伊索寓言教學設計 克雷洛夫寓言教學設計篇三

1,、 能正確、流利,、有感情地朗讀課文,。能把這則寓言故事講給別人聽。

2,、 學會本課10個生字,。兩條綠線內的4個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語,。

3,、 知道這三則寓言故事的寓意，并能從中受到教益,。

能結合生活中的例子體會寓意,，從中獲得啟示和教益。

課外閱讀《伊索寓言》,，了解《伊索寓言》的有關資料,。

2課時

一、 談話揭題

1,、 板書“寓言”提問：同學們,，還記得什么叫寓言嗎？課外你們讀過或聽過《伊索寓言》哪些故事呢,？誰能給大家介紹伊索和他的寓言嗎,？

2、 今天我們就來一起學習《伊索寓言》里的三個故事,。

二,、 初讀感知

1、 自由讀文,，提出自讀要求：

（1）注意讀準生字的字音,，讀通課文的句子,；

（2）邊讀邊思考：這三則寓言各講了一個什么故事？

2,、 檢查自讀效果：

(1) 出示詞語卡片：

狐貍 葡萄 饞得 酸的 驚慌失措 糞便 戒心

a,、 指名讀、搶讀,；

b,、 指導“饞”、“慌”與“謊”的寫法,；

(2) 指名讀文,，注意指出“狐貍”、“葡萄”中的第二個字的讀音是輕聲,，

(3) 聯(lián)系讀文理解“驚慌失措”,、“一貫”、“圈套”,、“戒心”,；

三、 再讀復述

1,、 自由讀文,，試著復述這三個故事；

2,、 指名讀文,，復述故事。

四,、 作業(yè)布置

1,、 每字寫兩遍。

2,、 課后繼續(xù)讀這三則故事,，用“｜｜”試著給每個故事分段。

3,、 課外朗讀《伊索寓言》并寫下心得體會,。

一、復習

用簡潔的語言說一說其中一則寓言的主要內容,。

二,、精讀感悟，理解寓意

(一)《狐貍和葡萄》

1．課文中哪些詞語是描寫這幅抓插圖上的內容的,？

2．“他想盡了各種辦法去夠葡萄”“他”會想哪些辦法呢,？。

3．用課文里的一個詞來說明狐貍想盡辦法的結果,。此時此刻,，狐貍心里會想些什么呢,？可他又是怎么說的呢,？為什么這樣說,？

4、齊讀最后一句話,，這句話在課文中有什么作用,？

5.生活中有這樣的例子嗎？

師：學習了這則寓言后,，你有什么話想對大家說嗎,？請把你要說的話寫在課文下面吧。

1,、學生寫話

2,、學生交流體會。

一,、精讀感悟《牧童和狼》,、《蟬和狐貍》

(一)學習《牧童和狼》

1、誰能給大家說一說《狼來了》的故事,？(指名說)

2,、師：今天我們就來學習這個故事(板書《牧童和狼》)。

3,、默讀這則寓言,，思考：牧童兩次喊“狼來了”村民們反應有什么不同？牧童看到村民們的樣子他的反應是怎樣的,？

4,、體會：牧童兩次“大叫”時的不同情感，村民兩次聽到“大叫”的不同情感,。

5,、生活中你有沒有這樣的經(jīng)歷或見過聽過類似的例子嗎？

6,、用自己的話說說對寓意的理解

(二)學習《蟬和狐貍》

1,、自由讀文，思考：這則寓言與《狐貍和烏鴉》一文中狐貍所用伎倆有何異同,？蟬與烏鴉表現(xiàn)一樣嗎,？為什么它們會有不一樣的表現(xiàn)呢？

2,、生活中或是電視,、其它媒體中聽過或看過這樣的例子嗎？

六,、作業(yè)布置

1,、同學或伙伴之間說說這三則寓言

2,、修改讀《伊索寓言》心得體會，同學之間相互交流,。

3,、繼續(xù)選讀《伊過寓言集》。

附：板書設計

12,、 伊索寓言

《狐貍和葡萄》狐貍：虛榮,，口是心非

《牧童和狼》牧童 ：不誠實，罪有應得

《狐貍和蟬》蟬 ：善于觀察,、思考,，能識破壞人說好話的欺騙手段，對小人做到“防人之心不可無”

伊索寓言教學設計 克雷洛夫寓言教學設計篇四

１,、認識６個生字,，會寫１３個生字，正確讀寫“紀昌學射,、妻子”等詞語,。

２、正確流利有感情地朗讀課文,，聯(lián)系有關詞句,，體會人物的想法，體會到學習要練好基本功和防微杜漸,、不要諱疾忌醫(yī),，要善于聽取別人正確意見的道理。

３,、練習提出問題和大家討論,，勇于發(fā)表自己的看法,。

４、了解寓言的特點，激發(fā)閱讀語言的興趣,，課后自己讀寓言故事。

１,、了解寓言的特點,，激發(fā)學習寓言的興趣。

２,、整體把握課文內容,，聯(lián)系上下文，結合重點詞句，體會人物心理,。

３,、指導帶著理解，有感情讀課文,。

４,、正確理解兩則寓言的寓意。

文字投影,、紀昌和扁鵲的資料,。

兩課時。

第一課時

〖教學目標〗

１,、了解寓言特點,，激發(fā)學習興趣。

２,、學習生字,，讀準重點詞語。

３,、學習第一則寓言,，理解寓意。

〖教學過程〗

一,、教師引入

同學們,，回憶一下，我們在以前的語文課當中,，學習過哪些寓言故事,？哪篇寓言故事給你的印象最深？你知道寓言有什么特點嗎,？

二,、教師隨機引向深入

對呀。寓言故事確實是我們少年兒童非常喜歡的文學形式,。有人這樣評價寓言：“寓言是個魔袋,，袋子很小，卻能從里面取出很多東西來,，甚至能取出比袋子大很多的東西來；寓言是一把鑰匙,，用巧妙地比喻做成,。這鑰匙可以打開心靈之門，啟發(fā)智慧,，讓思想活躍,。”

今天,，我們就一起學習寓言故事,，看看這個魔袋能帶給我們什么。

三,、在預習的基礎上,，讀準以下字詞

出示課件：

紀昌學射、妻子,、拜見,、理睬,、腸胃、湯藥,、醫(yī)治,、蔡桓公、梭子,、綁住,、虱子、百發(fā)百中

四,、學習第一則寓言《紀昌學射》

１,、今天我們一起來認識兩位古代著名的射箭能手，他們是誰呢,？箭法又如何呢,？

出示句子：

“飛衛(wèi)是一名射箭能手。有個叫紀昌的人,，想學習射箭,，就去向飛衛(wèi)請教。后來,，紀昌成了百發(fā)百中的射箭能手,。”

讀句子,，說說從句子中,，你了解到什么？還想了解什么,？（此處可結合學生課前查找的資料作簡單介紹）

要想解開心中的疑問,，我們就來讀寓言故事《紀昌學射》，我想,，你不僅會從故事中找到答案,，還會得到有益的啟示。

２,、自己流利地讀課文,，把課文讀正確，想想課文寫了一件什么事,？

⑴ 讀文后,，概括：紀昌想拜飛衛(wèi)學習射箭，飛衛(wèi)讓他下功夫練習眼力,，飛衛(wèi)照著他的話一一做到,，最后成了一名百發(fā)百中的射箭能手。

⑵ 思考：

在初步了解了課文內容的基礎上,，你有什么問題想跟大家探討,？

學生會問：飛衛(wèi)為什么不教紀昌射箭,，而是要他先練習眼力呢？

紀昌為什么用梭子和虱子來練習眼力呢,？

⑶ 結合學生的主要問題,，先弄清飛衛(wèi)為什么不教紀昌射箭，而是要他先練習眼力呢,？

第一：指讀課文２,、３自然段，思考：

飛衛(wèi)讓紀昌練習怎樣的眼力呢,？

（一是“眼睛牢牢盯住一個目標,，不能眨一眨”,；二是“練得能把一件極小的東西,，看成一件很大的東西”）

第二：想一想：

飛衛(wèi)為什么要這樣要求紀昌呢？

（學生結合自己的理解談,，只要有道理,，符合客觀實際，不做統(tǒng)一答案要求）

讀到這里,，你有什么新的感受嗎,？

（飛衛(wèi)是一個非常有經(jīng)驗的好老師，不愧為名師）

第三：紀昌按老師的要求一一去做,，這一練就是好幾年：

在這幾年的枯燥的眼力練習中,，紀昌又是怎樣做的呢？默讀２,、３自然段,，劃出紀昌是怎樣練習的？把自己讀后的感受寫在旁邊,。

學生交流：教參書中１３９頁,。

出示句子，有感情地朗讀,，說說體會。

紀昌回家之后,，就開始練習起來,。妻子織布的時候，他躺在織布機下面,，睜大眼睛,，注視著梭子來回穿梭。

紀昌記住了飛衛(wèi)的話,?；氐郊抑欣?，又開始練習起來。他用一根長發(fā),，綁住一只虱子,，把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁邊,，聚精會神地盯著它,。

小結：

看來，對學習來說,，好老師的指導與自己的努力都起著很大的作用,。

第四：假如紀昌不先練眼力，他會百發(fā)百中嗎,？

（通過討論使學生認識到：紀昌學習時所表現(xiàn)出來的決心,、恒心、毅力,，與他成為一名射箭高手有著密不可分的關系,。這一點非常重要！）

第五：重點指導朗讀２,、３自然段：

讀出寓言夸張地描寫,，仔細揣摩人物行為心理，進一步理解體會人物形象,。

小結：

看來,，對學習來說，好老師的指導與自己的努力都起著很大的作用,。紀昌學射的故事,，告訴我們學任何本領，都要有扎實的基本功,。要想掌握射箭本領,，就要先練眼力。結合生活實際,，你能舉例說說嗎,？

五、老師總結談話

要我說呀,，寓言還是智慧的花,，哲理的詩，神奇的魔袋,，今天,，你能從這只魔袋里取走什么呢？

（引導學生談出這則寓言的收獲,，鼓勵學生談出自己的見解,。）

第二課時

〖教學目標〗

１,、繼續(xù)學習第二則寓言《扁鵲治病》,，體會人物特點,，理解寓意。

２,、通過揣摩不同人物的不同心理,，發(fā)展學生的想象力,，加深對人物的理解。

３,、加強朗讀指導和評價,，通過讀使人物形象鮮活起來。

４,、了解扁鵲的高超醫(yī)術及他對我國醫(yī)藥界的重要影響,。

５、了解寓言特點,，激發(fā)課下讀寓言的興趣,。

〖教學重難點〗

１、通過揣摩不同人物的不同心理,，發(fā)展學生的想象力,，加深對人物的理解。

２,、加強朗讀指導和評價,，通過讀使人物形象鮮活起來。

３,、體會人物特點,，理解寓意。

〖教學準備〗扁鵲資料,、圖像,。

〖教學過程〗

一、導入

我們已經(jīng)認識了射箭能手紀昌,，這節(jié)課再來認識一位著名人物,，他是誰，是做什么的呢,？

（簡單介紹扁鵲的高超醫(yī)術及他對我國醫(yī)藥界的重要影響,。）

看來，扁鵲真不愧是神醫(yī)啊,。就是這個神醫(yī)扁鵲，與蔡桓公之間發(fā)生了一個小故事,，被人們廣泛傳頌,。因為故事雖然簡單,，卻給人以深刻的啟示。我們今天就來學習這篇寓言故事《扁鵲治病》,。

二,、讀準字音，把課文讀正確

邊讀邊思考：課文講了扁鵲與蔡桓公之間怎樣一個小故事,？

（講述了：扁鵲幾次見蔡桓公,，指出他有病，但蔡桓公就是不相信,，以至于,，小病變成大病，最后無藥可治,，蔡桓公死去的故事,。）

三、默讀課文內容

扁鵲幾次見蔡桓公,？都說了什么,？結果怎樣？把相關內容畫在書上,。

四,、交流體會

１、指導朗讀,，讀好扁鵲的話和蔡桓公的態(tài)度：

扁鵲的話和蔡桓公的態(tài)度要結合揣摩他們的心理來讀,。扁鵲的話要誠懇有耐心。

如：

扁鵲第二次來看蔡之前會怎么想,？第三第四次呢,？

“蔡聽了很不高興，沒有理睬他”,，他心里會怎么想,？

“蔡聽了非常不高興”他心里會想什么？

“蔡覺得奇怪,，派人去問他”蔡會怎么想怎么說,。

“蔡渾身疼痛，派人去請扁鵲給他治病,?！贝藭r的蔡又會怎么想呢？

２,、蔡桓公怎樣就不會死了呢,？本來是皮膚上的小病，怎么會要人命呢？

（皮膚上的小病──皮肉上的病──腸胃里的病──骨髓里的?。?/p>

３,、扁鵲是有名的神醫(yī)，蔡桓公怎么會不相信他,？明知蔡桓公不相信,，扁鵲為什么還一而再、再而三地去說,？扁鵲早知道蔡桓公要來請他,，為什么幾天前就跑到秦國去了？

討論：

蔡桓公根本沒有覺察到自己有病,，所以不相信扁鵲的話,。而扁鵲出于醫(yī)生的醫(yī)德才一次又一次支提醒蔡桓公治病，當他覺得自己無法治療時,，跑到秦國,，是出于自己安全的考慮。

４,、交流得到的啟示：

要善于聽取別人的意見,，有小問題時及時解，決,，否則釀成大禍就無藥可救了,。

５、如果能夠跨越時空,，你想對蔡桓公說什么,？用幾句話寫下來，想想蔡聽了你的話,，會說什么,？也用一兩句話寫下來。

五,、總結

寓言以短小精悍的故事情節(jié),，生動鮮活的人物形象深深吸引著我們，讓我們樂讀愛讀,，并給讀者以深深的啟迪,。讓我們課下多來讀讀古今中外的寓言故事吧。

伊索寓言教學設計 克雷洛夫寓言教學設計篇五

1.能正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

2.知道這三則寓言的故事,，能從寓意中獲得教益,。

3.了解伊索寓言的特點,，學會閱讀寓言的方法。

教學重難點：

了解伊索寓言,，能從寓意中獲得教益,。

教學準備：

課前布置學生閱讀《伊索寓言》 多媒體課件

教學過程：

教學過程：

一、理解寓言

1.什么是寓言呢,？寓言是用假托的故事來說明一個道理或教訓。

2.揭示課題,。

二,、認識伊索和伊索寓言的特點

1.簡要地介紹伊索。

2.簡要地介紹《伊索寓言》,。

三,、初學《伊索寓言》

1.請同學們認真讀課文，讀準文中的生字,，從文中找出三則寓言故事的寓意,。

2.交流三則寓言故事的寓意。

四,、精讀《伊索寓言》

1.指名讀課文,，思考：在這三則寓言中，你喜歡或討厭哪些人物,？為什么,？

2.交流。

（1）《狐貍和葡萄》中的狐貍：

a.什么是無能為力,？

b.哪些語句能說明它無能為力,？它可能想了哪些辦法？

c.齊讀寓意,。

（2）《牧童和狼》中的牧童：

a.“一貫”是什么意思,？從什么地方能看出他一貫說謊？

b.兩次大叫有什么不同,？指名朗讀,。

c.為什么喊破喉嚨，也沒有人前來幫忙,？是不是這些人見死不救,？

d.齊讀寓意。

（3）《蟬和狐貍》中的蟬：

a.蟬聰明,、機智,、善于觀察，能從別人的災難中吸取教訓,。

b.從哪些地方可以看出,，找出有關句子,。

c.我們學過《狐貍和烏鴉》，故事里的烏鴉會受騙,，而《蟬和狐貍》里的蟬卻沒有受騙呢,？

3.說說在你的生活中，有沒有類似的例子,。

五,、拓展閱讀，了解《伊索寓言》的特點

1.結合本課和課前收集到的資料,，概括《伊索寓言》的特點,。

2.在你讀過得伊索寓言中，哪個故事給你留下了深刻的印象,？你從中學到了什么道理,？

3.讀故事，補充寓意,。（《賊和他的母親》《大力士神和車夫》《池邊的鹿》）

4.再讀寓言,，體會寫法

伊索寓言里有幾則故事，請同學們認真讀,，說說你的發(fā)現(xiàn),。

寡婦與母雞

有個寡婦養(yǎng)著一只母雞，母雞每天下一個蛋,。她以為多給雞喂些大麥,，就會每天下兩個蛋。于是,，她就每天這樣喂,，結果母雞長得越來越肥，每天連一個蛋也不下了,。

這故事說明,，有些人因為貪婪，想得到更多的利益,，結果連現(xiàn)有的都失掉了,。

蒼蠅與蜜

房里有蜜漏流出來，許多蒼蠅便飛去飽餐起來,。蜂蜜太甜美了,，他們舍不得走。然而,，就在這時他們的腳被蜜粘住,，再也飛不起來了。他們后悔不已,，嗡嗡亂叫：“我們真不幸,，因貪圖一時的享受而喪了命,。”

對于許多人來說,，貪婪是許多災禍的根源,。

叼著肉的狗

狗叼著肉渡過一條河。他看見水中自己的倒影,，還以為是另一條狗叼著一塊更大的肉,。想到這里，他決定要去搶那塊更大的肉,。于是,，他撲到水中搶那塊更大的。結果,，他兩塊肉都沒得到，水中那塊本來就不存在,，原有那塊又被河水沖走了,。

這故事適用于貪婪的人。

讀了這幾則故事,，你有什么發(fā)現(xiàn),？

六、總結

七,、布置作業(yè)

閱讀整本書——《伊索寓言》

板書設計

伊索寓言

狐貍 時機不成熟

牧童 一貫說謊 無人相信

蟬 能從別人的災難中吸取教訓

伊索寓言教學設計 克雷洛夫寓言教學設計篇六

教學目標：

1,、學會本課十一個生字新詞，認讀四個字

2,、正確,、流利朗讀課文

3、了解寓言故事內容,，感悟語言包含的道理

4,、演一演這則故事

教學重點、難點：

1,、重點是了解寓言故事的內容

2,、難點是感悟寓言包含的道理

教學過程：

導入：

出示：矛和盾都是古代打仗的兵器。矛,，在長桿的一端裝有青銅或鐵制的槍頭,；盾，盾牌,，用來防護身體,、遮擋刀矛槍箭。用來比喻語言,、行動或想法前后不一,，互相抵觸,。（自相矛盾）同學們！請你根據(jù)這段話的意思用一個詞語概括,。今天我們來學習一則寓言故事,，（板書：自相矛盾）誰知到什么是寓言？（生說,，如說的不對,，可以在學完這則寓言后告訴老師答案）

一、自讀課文

這則寓言共有五句話,，第一句話講的是古時候有個人在叫賣矛和盾,。第二、三句講他夸口的情形,，兩個“不論……都”是他的話陷入了前后矛盾,、不能自圓其說的尷尬境地。4,、5句講的是,，當別人問他：他卻啞口無言了

二、進一步理解課文

解釋自相矛盾,，矛和盾都是古代打仗的兵器,。矛，在長桿的一段裝有青銅或鐵質的槍頭：盾,，盾牌,，用來訪呼聲體、遮擋矛槍箭,。自相矛盾,，比喻語言、行動或想法前后不一,，互相抵觸,。

三、演一演,，加深記憶

四,、明道理

這則寓言告訴我們：說話、辦事必須實事求是,，前后一致,，而不能故意夸大，言過其實,，否則,，就會陷入“自相矛盾”的境地，通常用來相容諷喻說話,、做事相互抵觸,，互不相容的現(xiàn)象,。

伊索寓言教學設計 克雷洛夫寓言教學設計篇七

① 翻譯《智子疑鄰》、《塞翁失馬》,，積累文言詞語,。

② 分析故事情節(jié)。

③ 用自己的話多角度概括寓意,，培養(yǎng)發(fā)散思維能力,。

④ 學習改寫、編寫寓言,，進一步培養(yǎng)發(fā)散思維能力,。

① 分析故事情節(jié)。

② 多角度概括寓意,。

學生：熟讀《智子疑鄰》,、《塞翁失馬》，結合注釋試著翻譯,。

老師：投影儀,。

第一課時

《智子疑鄰》、《塞翁失馬》

導入 課文

在文學寶庫里,，有一種詼諧幽默的文章——寓言，能不能說說寓言的一般特點,？能否舉出你知道的寓言的題目,？

翻譯《智子疑鄰》、《塞翁失馬》

① 全班朗讀《智子疑鄰》,、《塞翁失馬》,。

② 在預習的基礎上請學生解釋詞語并翻譯句子，其他學生補充修改,，個別問題老師解釋,。

③ 全班再集體朗讀一遍這兩則寓言，然后教師投影出示句子,，全班齊讀句子并解釋加點的詞,。

聯(lián)系上下文，解釋加點的詞,。

宋有富人,，天雨墻壞 不筑，必將有盜 暮而果大亡其財 其家甚智其子近塞上之人有善術者 馬無故亡而人胡 其父曰：“此何遽不為福乎,？”

居數(shù)月 其馬將胡駿馬而歸 家富良馬 其子好騎 墮而折其髀胡人大入塞 死者十九 此獨以跛之故

這個環(huán)節(jié)一定要落實,，這些加點詞語中有的屬于古今異義，有的屬于一詞多義,，有的屬于詞類活用,，不需要給學生分類,，但一定要求學生結合上下文把意思講對，這也是為了幫助學生積累文言詞語,，為以后學習文言文打基礎,。

④ 復述課文大意

這是為了讓學生熟悉故事情節(jié)，能夠不看課本把這兩個寓言故事講出來,，可以多找?guī)讉€學生復述,，這樣學生差不多就背下來了。

討論

①聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗,，概括這兩則寓言大意,。

這是本節(jié)課中激活學生思維的一個重要環(huán)節(jié)?？梢韵扔蓪W生四人小組討論,，盡可能每個人都說，然后再轉入全班性的討論,。第一,，次討論結果可能單一，可能深度不夠,，或者概括的語言表述不準確,，教師可以靈活指導，提問,，如討論《智子疑鄰》時,，可問：對正確的意見應該采取怎樣的態(tài)度？如何正確對待別人提出的意見或建議,？學《塞翁失馬》,，可以問：好事壞事能轉化嗎？必然轉化嗎,？舉例說說好事,、壞事在什么條件下轉化？這樣使學生思維處于活躍狀態(tài),，鼓勵學生從不同角度概括寓意,，同時也指導學生盡可能把話表述得簡潔、準確,。

②結合生活體驗進一步深刻理解寓意,。

得與失、福與禍在生活中其實是對立統(tǒng)一的關系,，結合你自己的生活體驗,，談談你對《塞翁失馬》的寓意理解。

討論中，教師要注意引導學生注意福與禍的轉化,，需要一定的條件,，不能讓學生誤解成福與禍的轉化是必然的。如,，家庭突遭打擊,，變故，陷入困境,，這是禍,，但如果能從容、鎮(zhèn)靜,，在困境中拼搏,、奮起，那么,，這又不失為一種寶貴的精神財富,。當然，在困境中一蹶不振,，喪失信心,，甚至失去生活勇氣，那么,，這禍就只能是禍了,。所以，要注意把握好轉化的點,、條件,。

③寓言故事一般比較短小而含義深刻，有許多成語就出自寓言,，請你從這兩則寓言中各概括一個成語。

這個內容比較簡單,，學生很快可以討論出結果,。教師告訴學生，在以后學習中見到成語,，可以從寓言故事的角度幫助理解意義,。（當然，并非所有的成語都是從寓言故事中概括出來的,。）

小結

①通過以上討論,，我們明白，寓言是借一個故事寄寓一種意味深長的道理,，給人以啟示,。而要讀懂寓言，則需要我們密切聯(lián)系現(xiàn)實生活體驗,，聯(lián)系自己的思想實際,。

②布置作業(yè) ,。

結合今天的生活寫出你對寓言故事《黔驢技窮》的理解。

第二課時

○教學內容

《赫耳墨斯和雕像者》,、《蚊子和獅子》

○教學設計

導入

①《智子疑鄰》的寓意是什么,？

②你是如何得出這寓意的？

（由學生回答《智子疑鄰》寓意的理解,，過渡到寓意是通過分析寓言情節(jié)得出的,。）情節(jié)的設置、想像是寓言創(chuàng)作中重要的一環(huán),。今天,，我們再學習兩則古希臘寓言，通過對這兩則寓言的分析,，發(fā)揮想像,，學習創(chuàng)作簡單的寓言故事。

討論,，分析寓言情節(jié),，認識寓言情節(jié)的作用

①朗讀《赫耳墨斯和雕像者》、《蚊子和獅子》,。

②概括《赫耳墨斯和雕像者》,、《蚊子和獅子》的寓意，并說說你是根據(jù)哪些具體情節(jié)概括出這些寓意的,。

這個環(huán)節(jié)的設置是為了讓學生明白,，概括寓意不能脫離寓言的故事情節(jié)，一定要通過分析具體的情節(jié)來理解寓意,。如《赫耳墨斯和雕像者》中描寫到的“想知道他在人間受到多大的尊重”,，又“笑著問道：‘赫拉的雕像值多少錢？”’后來看到自己的雕像又想到“身為神使,，又是商人的庇護神,，人們對他會尊重些”。而“白送”的回答卻使他狠狠地摔到了底谷,。這些情節(jié)生動刻畫出一個盲目白高自大者的形象,，告訴人們要謙虛，要有自知之明,，不能妄自尊大,。《蚊子和獅子》也可以照此分析,。

③改動寓言情節(jié)后讓學生討論寓意,，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

出示投影（改動后的《赫耳墨斯和雕像者》、《蚊子和獅子》）,，學生討論,，這樣改動情節(jié)后寓意有沒有變化？為什么,？

赫耳墨斯和雕像者

赫耳墨斯想知道他在人間受到多大尊重,，就化作凡人，來到一個雕像者的店里,。他看見宙斯的雕像,，問道：“值多少錢？”雕像者說：“一個銀元,?！焙斩褂中χ鴨柕溃骸昂绽牡裣裰刀嗌馘X？”雕像者說：“還要貴一點,?！焙斩孤牶螅蛔髀?，悄然離去,。

蚊子和獅子

蚊子徑直朝獅子飛過去，趁獅子沒有準備,，張嘴就咬,，而且專咬獅子鼻子周圍沒毛的地方。獅子氣得用爪子把自己的臉都抓破了,，也沒抓到蚊子,。蚊子戰(zhàn)勝了獅子，就吹著喇叭,、唱著凱歌飛走了,。

通過討論，讓學生進一步明確寓言的寓意,，是從故事情節(jié)中得來的,，如果改動情節(jié)，那寓意相應也有變化,。如，改動后的《蚊子和獅子》去掉了蚊子向獅子宣戰(zhàn)和取勝后得意忘形,，撞在蜘蛛網(wǎng)上被蜘蛛吃掉這兩個情節(jié),，那么原文中諷刺蚊子的驕傲之意便不存在了。而《赫耳墨斯和雕像者》中的赫耳墨斯打聽到宙斯和赫拉的雕像的價格后,，為什么一言不發(fā),，悄然離去了？他心里這時是怎么想的？顯然,，原文中諷刺缺少自知之明,、妄自尊大的人的寓意也要改變了。

同時,，教師還可以進一步點撥,，寓言的故事情節(jié)都是作者依據(jù)現(xiàn)實生活想像創(chuàng)造的，閱讀寓言故事,，首先要分析故事情節(jié),；而創(chuàng)作寓言，更不能忽視對情節(jié)的具體想像,。

學寫寓言,，進一步鍛煉想像思維與發(fā)散性思維

①續(xù)編寓言情節(jié)練習。

教師投影出示兩個續(xù)編題目：a．赫耳墨斯聽到自己的雕像作為添頭“白送”之后,，他的心情如何,？他說了些什么？b．蚊子戰(zhàn)勝獅子,，吹著喇叭,，唱著凱歌飛走，卻被蜘蛛網(wǎng)粘住了,，以后還會發(fā)生什么故事,？

以上兩題內容，學生可任選一題,，做到練習本上,，然后在班上讀，其他同學評論,。

②自編寓言練習,。

教師出示題目：a．嘴和眼睛的對話；b．樹和斧子,；c．筷子和勺子,；d．畫筆和顏料；e．蜜蜂與花朵止貓和老鼠,。

學生可以任選其中的一個題目構思,，并在最后點明寓意，然后全班交流,，討論,。

在學生分析故事情節(jié)、概括寓意,，并能續(xù)編情節(jié)的基礎上,，做這一練習正合適,。學生此時的思維正處在活躍高峰，會有很高的興致,。這個練習一方面可以鍛煉學生想像力,，依據(jù)生活去合理想像；另一方面,，也促使學生動腦分析生活,，正確認識生活，可謂一舉兩得,。因課堂時間關系,，不可能做長時間交流，但在討論時,，教師應注意引導學生考慮情節(jié)是否合理,、具體，情節(jié)與寓意是否一致,，寓意能否揭示一種生活道理,，當然不要輕易否定學生，可以給學生提點具體修改意見,。

總結

①教師小結,。

通過這兩節(jié)課的學習，我們了解了寓言故事的一般特點,，學習了通過分析情節(jié),，從不同角度去理解寓意，并且實習了創(chuàng)作簡單的寓言故事,。請大家在今后的學習生活中,，仔細觀察生活，分析生活,，還可以多讀一些寓言故事,，正確認識生活。

②布置作業(yè)

a．依據(jù)課堂討論,，利用課堂上老師出示的題目,，也可以自己命題編寫一則寓言，規(guī)整地抄到本子上,。

b．推薦閱讀

《中國古代寓言故事》,、《克雷洛夫寓言》、《伊索寓言》等,。

伊索寓言教學設計 克雷洛夫寓言教學設計篇八

１,、整體感知，初步把握寓言內容,。

２,、學會歸納寓意的方法，深入理解文章內涵,。

３,、聯(lián)系生活，學會正確對待榮辱,、正確選擇人生,。

學習歸納寓意的方法，深入理解文章內涵,。

預習課文內容,，掃清文字障礙。

導入：通過學生談自己對“什么是寓言”的理解,，老師介紹有關寓言的知識,，導入新課。

１,、整體感知,，初步把握寓言內容。

２,、學習歸納寓意的方法,，深入理解文章內涵。

３,、聯(lián)系生活,，學會正確對待榮辱、正確選擇人生,。

嬉戲（xī） 稟告（bǐng） 厄運（è）

慧心：佛教用語,，指能夠領悟佛理的心。這里泛指智慧,。

慷慨：不吝嗇,。

閑適：清閑安逸。

審美：欣賞,、領會事物和藝術品的美,。

風韻：優(yōu)美的姿態(tài)神情。

得失之患：生怕失去個人利益的憂慮心情,。

引導學生學習《白兔和月亮》,，步驟如下：

１、朗讀,。（把握文意,，揣摩語言。）

２,、復述,。（朗讀課文,，完整復述。）

３,、精縮內容,。（用一句話概括文章內容。）

４,、概括寓意,。（根據(jù)文章內容，感悟所學道理,。）

請學生當一次老師,，按照出示的學習步驟總結出寓言《落難的王子》的寓意。

１,、《白兔和月亮》在情節(jié)上有兩次轉折,，你能找出來嗎？

２,、白兔得到月亮前后呈現(xiàn)出兩種不同的心態(tài),，你能用文中的四個字的詞語概括嗎？

３,、白兔得到月亮后必然會產(chǎn)生得失之患嗎,？有無得失之患的關鍵在哪里？

４,、白兔為什么請求諸神之王撤銷那個“慷慨的決定”,？

５、生性多愁善感的王子后來為什么能夠頑強地面對厄運,？

６,、落難之后才能戰(zhàn)勝脆弱，這是一條規(guī)律嗎,？沒有遭遇過厄運的人應該怎樣培養(yǎng)堅韌的意志,？

１、有人認為,，《白兔和月亮》的寓意是與其擁有,，不如沒有。對此你是怎樣理解的,？

２,、學過《落難的王子》后，如果你遭遇了厄運你會怎么做,？

３,、展開你豐富的想象，描繪一下白兔請求諸神之王撤銷慷慨決定時的情景及對話,。

今天我們學習的《人生寓言》告訴我們：“擁有巨大的利益會勾起無窮的得失之患”“厄運能使脆弱的人變得堅強起來”,。希望同學們在今后的人生道路上遠離欲壑,，健全自己的人格；藐視困難,，直面人生,！

試著寫一則寓言，題目自擬,。

要求：符合寓言的文體特點，５００字左右,。

本教案突出了對學生的人文教育和語文素養(yǎng)的培養(yǎng),。教學設計上，運用對比閱讀的教學方法,，以教師的教讀帶動學生的學習,，給學生以方法的指導，既體現(xiàn)了教學方法的多樣性,，又激發(fā)了學生參與學習,、探究問題的積極性。

伊索寓言教學設計 克雷洛夫寓言教學設計篇九

正確朗讀《畫蛇添足》,，借助注釋及字典讀懂寓言故事的內容,，感悟寓言故事的寓意。

讀懂課文內容,，理解寓意,。

感受寓言故事的寓意，從中受到教育,。

上一課,，我們學習了《韓非子難勢》里的一則小故事。今天,，我們繼續(xù)學習寓言故事,，這次帶給大家的是《戰(zhàn)國策齊策》里的故事，聽一聽,、猜一猜,。

（放錄音——講故事——看幻燈片——猜成語）

你們能不能根據(jù)剛才聽到的故事和看到的圖畫猜出這個故事的題目呢？（引出課題——《畫蛇添足》）

學生自由讀課文,。（劃出生字,，讀準字音）

指名分節(jié)朗讀課文。（要求學生注意讀音和斷句,。）

說一說小文講了一件什么事,？故事是怎樣發(fā)生？怎樣發(fā)展,？結果怎樣呢,？

發(fā)生：學生讀1,、2自然段用自己的話說大意。

（教師注意引導結實“足,、余,、之、成”等詞語,，并鼓勵學生用上上節(jié)課的學習方法,。）

教師：而后發(fā)生了什么事情呢？誰來讀讀,？

用自己的話說大意,。（教師注意引導關鍵詞語的理解）

“一人蛇先成”，他是這樣說,？怎樣做的,？讀一讀你感受到什么？

“吾能為之足”指導學生用十分傲慢的語氣去讀,，擺出那幅洋洋自得的神態(tài)來,。（個別讀）

教師：他很得意！可是最后卻沒有喝到酒,，為什么呢,？

“蛇固無足，子安能為之足,？”

①理解這句話,。

②指導學生讀出反問的語氣，將質疑,、不屑的神情表現(xiàn)出來,。（個別讀、分組讀,。）

出示：為蛇足者,，終亡其酒。

①故事的結果怎樣,？究竟是什么原因使這個人“終亡其酒”呢,？------他自作聰明，違背事物本來的面目,，弄巧成拙,，辦糟了事情。

②帶著理解讀一讀,。

這個寓言告訴我們什么,？

想一想，生活中有沒有過“畫蛇添足”的時候，用這個成語造句,。

教師點撥：比如同學們寫作文,，本來結構完整，可常常添上一些廢話湊數(shù),，這可以說是什么,？

有感情地朗讀寓言故事，并在小組內相互說一說寓意是什么,？

你能將文言文講給別人聽嗎,？選擇一篇試背。（教師可以提供課文留白或成語故事的圖片）

有感情地朗讀課文并背誦,。

分小組選擇一個故事演一演,。可以在學習“百花園一”時交流展示,。

收集一些語言故事，了解一下寓意,。

寓言二則之畫蛇添足

蛇固無足,，子安能為之足？

伊索寓言教學設計 克雷洛夫寓言教學設計篇十

1.通過閱讀寓言故事,，領會故事蘊含的道理,。

2.在閱讀中學會閱讀方法，潛移默化地接受閱讀方法的訓練

3.在橫向比較閱讀中,，發(fā)現(xiàn)寓言故事的基本特點,。

4.感受寓言故事的樂趣，激發(fā)學生的閱讀興趣,。

在閱讀中學會閱讀方法,，領會故事蘊含的道理。

在橫向比較閱讀中發(fā)現(xiàn)寓言故事的基本特點,。

一,、 情景導入

今天老師將和大家一起走進寓言，寓言通常以簡潔有趣的故事呈現(xiàn),，隱含著作者對人生的觀察和體驗,，現(xiàn)在就開啟我們今天的寓言之旅。

二,、 在閱讀中探究寓意 （一）《狼和小羊》

1. 師：同學們自由朗讀課文,，要求：讀準音、讀通句子,、難度的地方多讀幾遍,，同時思考狼和小羊之間發(fā)生了怎樣的故事。 2. 眼腦直映訓練檢查自學情況。

小組開火車作答,。通過眼腦直映閃視訓練提高訓孩子的眼球運用能力,，閱讀流暢性和靈活性，集中他們的注意力,。

3. 師生分角色朗讀課文,，邊讀邊思考：狼和小羊之間發(fā)生一個什么樣的故事？根據(jù)提示填空：___想吃____,故意_____,結果_________________,。同時幫助學生理解“找碴兒”等難等生僻的詞語,，使其領會羊和兇惡的狼講道理是沒有用的。

4. 提問：讀了這則寓言故事你有什么想法,？

借用伊索的話總結：存心要干兇惡殘酷的壞事情,，那是很容易找到借口的。

（二）《誰的本領大》

1. 帶領學生用線式閱讀的方法閱讀故事,。邊讀邊思考：《誰的本領大》講了什么故事,？

2. 創(chuàng)設情境“挑戰(zhàn)智慧之王”——根據(jù)提示填空：故事講了______和______比本領的事，他們共比了______次,，第一次比___________,，____的本領大。第二次比__________,______的本領大,。幫助理解故事內容,。 3. 小組分角色朗讀故事，討論讀了這則故事的想法,。 4. 指名角色朗讀,。 5. 交流反饋討論結果。

總結：每個人都有自己的長處和本領,，要正確的認識自己和看待他人,。

（三）《馱鹽的驢子》

1.自由朗讀故事，思考故事內容以及讀后對故事的想法,。 2.指明反饋

總結：不要聰明反被聰明誤,，自己害了自己。

三,、 感受寓言故事的基本特點

師：小朋友,，通過這節(jié)課對以上三個寓言的閱讀學習，你們有什么感受,？

總結：寓言大都通過簡短的故事呈現(xiàn)出來,，有一定的趣味性并且能使我們領悟深刻的道理。（板書總結）

四,、 推薦閱讀

孩子們寓言不僅有以上三種特點,，還有許多特點你們可以通過閱讀自己發(fā)掘,，寓言有許許多多豐富有趣的故事，老師向大家推薦三本寓言著作：《伊索寓言》,、《列那狐的故事》,、《中國古代寓言故事》。感興趣的同學可以邀爸爸媽媽跟你們一起閱讀,。閱讀可以使我們的同學變得聰明,，有智慧，希望我們每個同學都能養(yǎng)成勤于閱讀的好習慣,！

五,、 板書設計：

貴陽市師范學校附屬實驗小學 xxxx學年度第一學期

群文閱讀（走進寓言）

組別： 語文組

姓名： 張 月

伊索寓言教學設計 克雷洛夫寓言教學設計篇十一

知識與技能：

1、積累詞語,。理解“饒頭,、智、亦云,、亡,、吊、何遽,、居,、將、十九”等詞語的意義和用法,。

2,、了解寓言的文體特點及《伊索寓言》《韓非子》《淮南子》的有關文學常識,。

3,、分析寓言的故事情節(jié)，領悟所蘊含的道理,。

1,、學習閱讀寓言的方法。

2,、從不同角度靈活理解寓意,，培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力。

3,、揣摩,、理解寓言故事巧妙、合理的想像,，通過續(xù)編或自編進行想像思維訓練,。

聯(lián)系生活實際感悟寓意,，培養(yǎng)健全人格,。

誦讀；教給學生“通過品味關鍵詞語理解寓言含義”的閱讀方法。

聯(lián)系生活經(jīng)驗,，選定角度靈活理解寓意。

1,、誦讀法,。通過跟錄音仿讀、分角色讀等多種方法感知寓言故事情節(jié)，理解關鍵語詞的表達效果,。

2,、自讀與點撥相結合,。所選四則寓言故事精短,，構思新巧，且很富趣味,，通過藝術地設計提問，把學生引入故事情境，激活學生的聯(lián)想想像思維,，深入理解寓言的內容和感受人生哲理。

3、探究拓展法,。通過探究,、比較性題目的設計,，如將故事情節(jié)作改變,、刪節(jié)，看表達效果的變化等,，拓展想像空間，訓練學生的思維能力,。

2課時

第一課時

一,、導語設計

（選講《伊索寓言》中的故事導入，如青蛙的肚皮、驢與愚蠢的狼,、怯懦的蝙蝠,、狼和小羊,、貪婪的狗,、愚蠢的烏鴉等）同學們,，這個饒有趣味的寓言故事的出處大家知道嗎？（學生回答,，教師明確：《伊索寓言》）那么,，誰還能講出這部古希臘寓言匯編中的故事呢？（學生講述）今天,，我們一起學習《伊索寓言》中的兩則：《赫耳墨斯和雕像者》和《蚊子和獅子》,。請同學們從閱讀提示中圈點出有關寓言和《伊索寓言》的知識要點。

二,、資料助讀

投影顯示：

1,、寓言

寓言是以勸喻或諷刺性的故事為內容的文學樣式。篇幅大多簡短,，主人公可以是人,，可以是擬人化的生物或非生物,。主題多是借此喻彼，借遠喻近,，借古喻今,，借小喻大，使深奧的道理從簡單的故事中體現(xiàn)出來,，具有鮮明的哲理性和諷刺性,。寓言在創(chuàng)作上常常運用夸張和擬人等表現(xiàn)手法。

寓言最突出的特點是以比喻性的故事寄寓意味深長的道理,。17世紀法國寓言詩人拉封丹說過：“一個寓言可分為身體和靈魂兩部分：所述的故事好比是身體,，所給予人們的教訓好比是靈魂?！?/p>

寓言早在我國春秋戰(zhàn)國時代就已經(jīng)盛行,。諸子百家著作中就有不少寓言故事流傳下來。外國寓言作品,，著名的有古代希臘的《伊索寓言》,，法國的《拉封丹寓言》和俄國的《克雷洛夫寓言》。

2,、伊索和《伊索寓言》

相傳伊索是公元前6世紀古希臘人,，善于講動物故事。公元前5世紀末,，希臘寓言開始歸于他的名下,。

《伊索寓言》是古希臘寓言的匯編。其中大多是動物故事,，反映了平民或奴隸的思想感情,。耶穌會傳教士在明代把伊索寓言傳入中國。

三,、師生共同研讀《赫耳墨斯和雕像者》

1,、學生自由誦讀，思考：恰如寓言詩人拉封丹對寓言的形象概括,，讀寓言,，要從“身體”讀出“靈魂”，也即從所述故事讀出道理,。那么這則寓言在結構安排上有何特色,？

教師明確：第一段講述故事，第二段點明寓意,。

2,、研習寓言的故事部分，感知情節(jié)發(fā)展和人物形象。

學生集體誦讀,，思考：

（1）寓言中赫耳墨斯的'形象生動,、鮮活,?？坍嬋宋锏姆椒ㄊ菍υ捗鑼憺橹鳎嚤容^赫耳墨斯與雕像者三問三答中句式,、語氣的起伏變化,。

（2）對雕像者的形象指惜墨如金，輕輕一句“假如你買了那兩個,，這個算饒頭,，白送”答語，卻見其情節(jié)波瀾,，就其表達效果試作分析,。

（3）梳理、歸結故事的情節(jié)脈絡,。用簡練的話語填充：全篇故事分兩層,，其起因和開端是，發(fā)展和結局是,。

學生討論,、回答，教師明確：

（1）故事主要是通過赫耳墨斯和雕像者三問三答的對話來敘述的,。問句中同中有變,，“值多少錢”四個字用反復，而主語在第一次發(fā)問時省略,，第二次點寫明,，第三次則用代詞。雕像者的回答略有區(qū)別,，第一次用確數(shù),，第二次比較而言，只說概數(shù),，第三次不用數(shù)詞,，貶低得一分不值。

（2）雕像者的答語,，如烘云托月,，造成文意的陡轉，給人以巨大反差,，諷喻之意暗寓其中,，是反襯手法的巧妙運用。

（3）赫耳墨斯到雕像店里去了解自身價值。敘述赫耳墨斯與雕像者的對話,。

3,、品味關鍵詞語，理解赫耳墨斯愛慕虛榮的性格,。

（1）聽讀錄音,，圈點勾畫出寓言的關鍵詞語，一“笑”,、兩“想”,、三“問”。

（2）組織討論：

①赫耳墨斯來到人間的動機和目的是什么,？

②赫耳墨斯笑著問赫拉的雕像值多少錢中“笑”說明了什么？

③“后來,，赫耳墨斯看見自己的雕像,，心想他身為神使，又是商人的庇護神,，人們對他會更尊重些”,，這個想法表明了什么？

學生回答,，教師點撥,、明確：

①“虛榮的人，注視著自己的名字”赫耳墨斯所關心的不是怎樣造福人類,，而是自己的身價和榮譽,，“想知道”是掩飾之辭,，實際上是“想得到”，暗示他是一個愛慕虛榮,、妄自尊大的神,。

②一個“笑”字，描寫赫耳墨斯的表情,，使形象更顯得真切,。赫耳墨斯聽到宙斯的雕像才值一個銀元,，他驕矜的“笑”,，使他傲然的神情躍然紙上。

③這段著意赫耳墨斯的心理活動,。他心想人們對他會更尊重些,，他竟然認為自己的身價能超過父親——作為最高神的宙斯，赫拉更不在話下,，是多么狂妄,。他自以為身為神使，又是商人的庇護神,，而雕像者一定是勢利的,，阿諛奉承的，他這樣猜度別人,，足見其心靈的卑劣,。

（3）表情朗讀，說說寓言中的赫耳墨斯是怎樣的一個形象,。在句中填入切合寓言內容的修飾語：寓言中刻畫的赫耳墨斯是一個的形象,。

學生填充，教師示例：如盲目自高自大,、妄自尊大,、目空一切、愛慕虛榮,、自命不凡等,。

（4）小組成員分角色朗讀。然后推舉代表在班上表演,，學生評議,。

（5）這則寓言通過天神赫耳墨斯自命不凡、主觀臆斷而在事實面前碰壁的故事,，以神喻人,，諷刺和批評了那些愛慕虛榮,、妄自尊大的人。請學生結合實際生活,，談談對寓意的理解,。

（6）鼓勵學生將故事情節(jié)作適當?shù)母淖儯纯丛⒁鈺惺裁床煌?。如將“還要貴一點”以下的情節(jié)改為：“赫耳墨斯聽后,，默不作聲，悄悄離去,?；蛘吆斩箒淼降昀铮绻紫葐栕约旱牡裣竦膬r錢,，結果會怎樣呢,？”

引導學生運用發(fā)散思維進行討論，進一步領會作者安排情節(jié)的意圖,。

（7）集體誦讀。讀出語氣,、語調,。

四,、指導學生自讀《蚊子和獅子》

1,、自由誦讀,，理解寓言大意,。

教師提示：這則寓言的結構安排和前一則相同,，也是分敘講述故事，結敘點明寓意,。

2,、集體誦讀，梳理寓言故事的主要情節(jié),。

教師明確：本文構思精巧,，短短篇幅中，情節(jié)大起大落,，寫出從一個極端到另一個極端的轉化,。故事由兩部分內容組成，先寫蚊子所獲得的勝利及其原因,，后寫蚊子所遭遇的悲劇及其原因,。

3、暢讀課文,，圈點品析文中的兩“吹”一“嘆息”,。理解蚊子的性格特點及其故事的寓意。

問題討論：（1）這則寓言以動物喻人,，語言精練,，具有強烈的想像色彩,，清新、形象,，那么文中是怎樣賦予動物以人的感情和性格,？

（2）寓言用動物之間的關系來概括社會現(xiàn)象，諷喻了什么,？下列成語中：驕兵必敗,，不自量力，大意失荊州,，謙虛使人進步,、驕傲使人落后。哪一則能概括本文的寓意呢,？

（3）蚊子臨死前是否有所醒悟,，是通過哪個詞語表現(xiàn)出來的？它的悲痛說明了什么,？

（4）蚊子敢于向獅子挑戰(zhàn),，而且能夠取勝,，這說明了什么,？

（5）蚊子如果不先發(fā)表“挑戰(zhàn)宣言”就去進攻獅子，結果仍然是戰(zhàn)勝了獅子,，這對故事情節(jié)會有怎樣的影響,？

學生回答，教師明確：

（1）本文的擬人,，能抓住蚊子和獅子的自然特征,，擬得逼真神似，生動有趣,。把蚊子的叫聲說成“吹著喇叭”“唱著凱歌”,，以狀其戰(zhàn)勝獅子得意忘形之態(tài)，十分新鮮,、妥帖,。

（2）描寫蚊子和獅子“戰(zhàn)斗”的過程，蚊子被蜘蛛網(wǎng)粘住的情景,，完全符合自然物的特點,，用來概括社會現(xiàn)象，真是兩相妙合,。諷刺了那些能夠戰(zhàn)勝強敵卻因得意反被弱者戰(zhàn)勝的人,。

“驕兵必敗”能概括故事的寓意。

（3）蚊子的醒悟是通過“嘆息”表現(xiàn)出來的,。

“自己同最強大的動物都較量過,，不料被這小小的蜘蛛消滅了”句中的“最強大”與“小小”,、“較量過”與“消滅了”形成強烈反差，兩相比照,，尖銳地諷刺了勝利后驕傲自滿,、得意忘形的思想意識。

（4）蚊子的“挑戰(zhàn)宣言”貌似狂言,。實際上包含了智慧,，它是以己之長攻敵之短，發(fā)揮了自己的優(yōu)勢,，抑制了獅子的優(yōu)勢,。它的膽量、信心,，是建立在敵我雙方力量進行冷靜分析的基礎上的,。啟示人們，世上萬事萬物,，各有所長所短,。強者有短處，弱者也有長處,。弱者如果能揚長避短,，就可能以小勝大，以弱勝強,。

（5）鼓勵學生談出自己的理解,，結合情節(jié)的跌宕起伏和寓意的托出。

4,、跟錄音仿讀,，體會擬人的妙用和情節(jié)的起落。

五,、課堂練習

展開想像,、續(xù)編情節(jié)。

1,、赫耳墨斯聽說自己的雕像當饒頭只作“白送”之用后,，他的心情、神態(tài)會怎樣,？會說些什么掩飾這難堪,、尷尬呢？

2,、想像一個蚊子不被吃掉的奇跡情節(jié),，給寓言安排一個與課文不同的結局。

教師提供示例（一）：蚊子正等待著那可怕的時刻來臨時,，松樹上滴下的一滴松脂,，正好落在蜘蛛背上，蜘蛛被松脂包住,，網(wǎng)也被拉破,，蚊子因此而得救。

六,、課堂小結

這兩則寓言的主人公不同,，有神，也有動物,；赫耳墨斯有“權力”,，蚊子有打敗獅子的驕人勝利花環(huán)。它們的共同弱點是——不能夠正確地對待自己,，特別是在權力,、榮譽面前不能夠正確對待自己。這兩則寓言,，以其深刻的寓意,，在警示著我們。

七,、布置作業(yè)

自編寓言,。題目（1）嘴和眼的對話；（2）樹和斧子,。

要求：任選一題完成,。運用夸張和擬人手法。想像合理,；300字左右即可。

第二課時

一,、檢查作業(yè)

先小組內交流,，然后推舉想像新穎、合情合理的佳作在班上講述,，大家欣賞,、評議。

二,、指導自讀《智子疑鄰》

1,、資料助讀

投影：

韓非（約前280~前233），戰(zhàn)國末期韓國人,，著名思想家,。他出身貴族，屢次上書向韓王進諫,，改革政治,，實行富國強兵的政策,，均未被采納。后來,，得到秦始皇的賞識,，在秦國任客卿。不久便被他的同學李斯等人讒言所陷,，下獄后被逼自殺,，死時47歲。他著有《韓非子》一書,，共20卷,，55篇。筆鋒犀利,，說理透辟,，常用寓言故事闡明道理，富有說服力,。其中許多寓言故事一直流傳于世,，《智子疑鄰》就是其中的一篇。

2,、放多媒課件,，學生欣賞畫面，感知寓言,。

3,、自由誦讀，教師提示下列字詞：

（1）智子疑鄰：智,，聰明,，這里意思是“以……為聰明”。贊賞兒子聰明,，懷疑隔壁老人（偷盜）,。

（2）不筑：修補。

（3）暮而果大亡其財：暮,，晚上,。果，果然,。亡,，丟失。晚上果然丟失了大量財物,。

4,、請學生結合課文注釋，口頭把故事譯成通暢的現(xiàn)代漢語。思考：因“天雨”而導致“墻壞”,，因“墻壞”而致失盜,，對此兒子和鄰人之父都有相同預見，而宋國富人卻“智子疑鄰”,，這說明了什么道理,？

學生討論、回答,，教師明確：

寓言的本意是向別人進言,，要注意自己跟聽言者的關系，如果關系疏遠,，即便意見正確,，效果也不見得好——這是從消極方面說的。如果從積極方面就可以引申為：聽意見只應聽正確的,，而不要看這意見是什么人提出,，對人不能持偏見。

5,、請學生設想一下,，鄰人之父知道自己成了懷疑對象，會有怎樣的反應,？為寓言寫一個合情合理的續(xù)編。

三,、師生共同研讀《塞翁失馬》

1、資料助讀

投影：

《淮南子》,，又名《淮南鴻烈》。西漢淮南王劉安及其門客蘇非,、李尚、伍被等著,?！痘茨献印匪枷肷辖咏兰?，同時又吸取了儒家法家,、陰陽家的思想，成為一部雜家著作,。這部書在闡明哲理時，涉及很多奇物異類,、鬼神靈怪，所以保存了一部神話材料,，曲折地反映了遠古人民的生活和思想,。如女媧煉石補天、后羿射日,、共工怒觸不周山等,，都通過這部書的保存而流傳至今,。

2、聽讀錄音,，注意下列字詞,。

教師提示：

（1）馬無故亡而入胡：逃跑,。

（2）何遽（jù）：就，竟,。怎么就,，表示反問。

（3）其馬將（jiānɡ）胡駿馬而歸：帶領,。

（4）墮（duò）而折其髀（bì）：從馬上摔下來，摔斷了大腿,。

（5）人皆吊之：對其不幸表示安慰,。

（6）引弦而戰(zhàn)：拿起弓箭去打仗,。引弦，拉開弓弦,。

（7）死者十九：十分之九,，意思是絕大部分。

（8）此獨以跛（bǒ）之故,，父子相保：保全,。

3、暢讀寓言,，結合提示譯成現(xiàn)代漢語,，感知文意。

4,、成語“塞翁失馬,，焉知非?！背鲎杂诖似?，那么寓言中禍與福是怎樣相互轉化的,？

教師明確：

寓言用一連串事實來說明禍與福之間的相互轉化：“馬無故亡而入胡”是禍,，待到“其馬將胡駿馬而歸”,，就轉化為福了,；后來,，其子騎此駿馬，“墮而折其髀”,，福又轉化為禍,；最后,，塞上丁壯同入侵胡人作戰(zhàn)中,，“死者十九”。而其子以跛之故免征,，得以“父子相?！保溤俅无D化為福,，如此循環(huán)往復，所以動人,。

5、這則寓言故事說明禍福相依的道理,，那么這對我們的思想方法和生活態(tài)度有什么積極的啟示呢？請同學們聯(lián)系生活,、學習實際談談自己的理解。

教師點撥：

啟示：（1）禍?？梢赞D化,，不要靜止地看待,；學會在禍中看到福，從禍中考慮到怎樣求得轉化,，不要消極悲觀,，或者在福中看到禍,，加以戒備。（2）禍福之來,，確實有許多偶然性,，生死、利害,、得失,，并不都是可以預料的,?？紤]力求周全，處事力求慎重,，多一些應付不測之變的準備，少一些不著邊際的幻想,；一旦面臨禍患,，可以處變不驚,，可以減少后悔。這也是一種成熟生活態(tài)度的養(yǎng)成,。

6,、集體誦讀，深層體味,。

四,、課堂練習

投影：

閱讀短文,，完成習題。

孔子的弟子曾參,，品德高尚,，一貫講信用，重諾言,。

有一天，他的妻子要到市場上去,。他幼小的兒子哭鬧著，要跟媽媽一起走,。妻子哄騙他說：“你不要鬧，媽媽從市上回來,，就把家里的那頭豬殺了給你吃,。”

妻子一回到家,，曾參真的捉住那頭豬要宰殺。妻子急忙阻攔：“這頭豬正在長膘,，殺了多可惜??！”

“你不是答應孩子，要殺掉它嗎,？”

“唉,，你怎么這樣死腦筋,！我不過哄哄孩子罷了，哪里真的要殺豬吶,！”

“不！”曾參堅決地說,，“孩子年紀小，一切都學父母親的樣子,。你如果欺騙了他，這不是教他養(yǎng)成欺騙的壞習慣嗎,？再說，母親欺騙了孩子，孩子以后就不會再相信母親的話了,。這可不是父母教育孩子的辦法啊,！”

曾參終于堅持殺了那頭豬,，實現(xiàn)了妻子許下的諾言,。

1,、曾參說：“這可不是父母教育孩子的辦法??！”你認為正確的辦法是什么,？請大致按曾參這段話的格式把它表述出來。

2,、請用簡潔的話概括這個故事的寓意,。

3,、請為這個故事擬個恰當?shù)臉祟},。

參考答案：

1,、孩子年紀小,，一切都學父母親的樣子,。你要用誠實來教育他，他不就養(yǎng)成了誠實的好習慣嗎,？再說,，母親有好榜樣，孩子就會學著這么去做人了,。這才是父母教育孩子的辦法?。?/p>

2,、說明成人的言行對孩子影響很大,，做父母師長的要特別注意言傳身教。

3,、曾子殺豬

五、課堂小結

寓言清新,、形象，是稚真孩童洞見世界的窗口,?！兑了髟⒀浴贰独獾ぴ⒀浴芬约拔覈T子百家著作雖然年紀很老，卻是孩子們平等的同伴,。它分明是一個個故事,，生動、活潑,，而當它轉身走開時,，卻突然變成一個個哲理,，嚴肅認真,，催人深思,，讓人感悟現(xiàn)實,，體會人生,。這就是它的風采、它的魅力,。

六,、布置作業(yè)

（分發(fā)講義資料）

1,、大公雞是那么的漂亮神氣，你看它：紅色的大冠子,，紅光發(fā)亮帶有金色的羽毛,，走路挺胸昂頭。啼鳴時,，總愛站在高處,，引頸高歌。

請發(fā)揮想像,，編寫一個小故事,，中心是揭示公雞驕傲的害處，使讀者受到教育,。

注意要符合寓言的特點，題目自擬,。

2,、閱讀語段，完成1~5題,。

大魚和小魚

小魚問大魚道：“媽媽,，我的朋友告訴我，釣餌上的東西是最美的,，可就是有一點兒危險，要怎樣才能嘗到這種美味而又保證安全,？”

“我的孩子,，”大魚說：“這兩者是不能并存的，最安全的辦法就是絕對不去吃它,?！?/p>

“可它們說，那是最便宜的,，因為它不取任何代價,?！毙◆~說。

“這可完全錯了，”大魚說,，“最便宜的很可能恰好是最貴的，因為它希圖別人付的代價是整個的生命,。你知道嗎，它里面裹著一只釣鉤,？”

“要判斷里面有沒有釣鉤，必須掌握什么樣的原則呢,？”小魚又問。

“那原則其實你都說了,。”大魚說,，“一種東西,，味道最美，又最便宜,，似乎不用付任何代價,，釣鉤很可能就藏在里面?！?/p>

1,、這是一篇寓言,，它構思的突出特點是通過展開情節(jié)內容。

2,、文中加粗的“必須”用“必需”替代行嗎,？試分析兩者的異同。

3,、結合自身的生活體驗,，正確理解文中“釣鉤”的含義。

4,、“大魚”說話很注意限制性詞語運用，請從畫橫線的句子中找出兩個這樣的詞,。

5、如果你是“小魚”,，你覺得“媽媽”講的使你最受教益的一句話是。

參考答案：

1,、對話（或語言描寫）

2、都有“一定要”的意思,，“必須”有強調的意味,。

3,、致命的陷阱（或“騙局”）

4、最安全的,、絕對

5,、“一種東西，味道最美,，又最便宜,，似乎不用付任何代價，釣鉤很可能就藏在里面?！?/p>

或“最便宜的很可能恰好是最貴的，因為它希圖別人付的代價是整個生命,?！?/p>

●板書設計

赫耳墨斯和雕像者

蚊子和獅子

層次：宣戰(zhàn)交戰(zhàn)被俘嘆息

（弱）飛沖戰(zhàn)勝（強）飛粘被吃

吹喇叭,，唱凱歌被粘住被消滅

智子疑鄰塞翁失馬

伊索寓言教學設計 克雷洛夫寓言教學設計篇十二

1,、學生通過對生詞的釋義讀懂文章內容,。

2,、學生在老師的引導下能初步領會寓言的含義。

3,、學生在討論與思考中對這兩則寓言能有一些自己的思考,。

一、學生根據(jù)注解與工具書自學生詞

審美 風韻 慷慨 閑適 金窖

險象迭生 得失之患 慧心未泯

二,、在熟讀,、預習的基礎上，以上述生詞為提示,，請學生復述這個寓言

三,、學生思考并討論

1,、兔的心情為什么會有前后的變化?

(白兔和月亮的關系不同：欣賞──擁有,。)

2,、為什么能夠“擁有”,，反而不快樂?能用文中的一個詞語來概括嗎?

(得失之患。)

3,、請在小組討論的基礎上，用簡短的話概括寓言的寓意,。

(我們要能夠發(fā)現(xiàn)和欣賞對象的美，就不可抱一種占有的態(tài)度,。)

四,、老師提問

在生活中,，什么是你的“月亮”，你又應該如何去對待你的“月亮”?

五,、作業(yè)

請你仿照課文的樣式,，仿寫一則寓言(在理解寓意的基礎上可加入自己的感悟),。

一,、導入

“天有不測風云,，人有旦夕禍?！?。當我們面對“不測風云”、“旦夕禍?！睍r,，應該怎么想，怎么做呢?相信大家在學了這則寓言后,，應該有了自己的選擇,。

二、學生根據(jù)注解與工具書自學生詞

多愁善感 稟告 厄運 突如其來 行乞 正色

三,、在熟讀,、預習的基礎上,，以上述生詞為提示，請學生復述這個寓言

四,、針對導入部分，請學生回答

寓言里的王子落難時,，他是怎么做的,，怎么說的?請在文中找出相應的文字,。

(做：逃出虎口，流落異國他鄉(xiāng),，靠行乞度日,。)

(說：“凡是人間的災難，無論落到誰頭上,，誰都得受著，而且都受得了──只要他不死,。至于死，就更是一件容易的事了,。”)

五,、王子在落難時的所做所說，和文中哪處的描述行成對比

(課文第一節(jié))

六,、王子為什么會有前后兩種不同的想法與說法,，你更喜歡哪一種

(遭受了厄運;后一種。)

七,、小組討論

1、請用簡短的話概括寓言的寓意：

(凡是人間的災難,，無論落到誰頭上,，誰都得受著，而且都受得了,?！币驗樽畹拖薅?，生命本能會迫使你正視和迎戰(zhàn)災難，不讓自己被災難打倒,。)

2、請思考：在寓言里,，如果沒有“厄運”,，王子的想法和命運會是怎樣?

那么你認為,，這樣的“厄運”,，對王子來說,，是好還是壞?

3,、在文中,，“天哪,，太可怕了……”出現(xiàn)幾次?有什么作用?

(在課文中反復出現(xiàn)三次,，揭示了它在現(xiàn)實中的普遍性,。)

八,、作業(yè)

你在生活中，有過類似的“厄運”嗎?你是怎么對待的?是逃避還是勇敢面對?聯(lián)系課文,，請寫出你的感受。

伊索寓言教學設計 克雷洛夫寓言教學設計篇十三

1.認識6個生字，會寫13個生字,。正確讀寫“紀昌學射,、妻子、百發(fā)百中,、扁鵲治病,、拜見,、理睬、腸胃,、湯藥,、醫(yī)治、無能為力”等詞語,。

2.正確,、流利,、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關詞句,，體會人物的想法,，體會到“學習要練好基本功”和“要防微杜漸、聽取別人正確意見”的道理,。

3.練習提出問題和大家討論，發(fā)表自己的想法和看法,。

1.查閱有關扁鵲的資料。

2.多媒體課件,。

導入新課,，激發(fā)讀書興趣

我們讀過《驚弓之鳥》的故事，還記得故事中的更贏嗎,？他不僅是射箭能手,，更有敏銳的觀察能力和判斷能力,。今天,，我們再去認識兩位古代著名的射箭能手,。他們是誰呢,？箭法又如何呢,？

多媒體出示句子：

飛衛(wèi)是一名射箭能手。有個叫紀昌的人,，想學習射箭,，就去向飛衛(wèi)請教。

后來,，紀昌成了百發(fā)百中的射箭能手。

讀句子：說說從句子中，你了解到了什么,？還想了解什么,？（學生可能說：知道飛衛(wèi)和紀昌都是射箭能手，知道紀昌是飛衛(wèi)的徒弟,，并且他能百發(fā)百中,?？赡芴岢鲞@樣的疑問：飛衛(wèi)是怎樣教紀昌的，使他成了百發(fā)百中的射箭能手,？）

要想解開心中的疑問,，我們就來讀寓言故事《紀昌學射》，我想,，你不僅會從故事中找到答案,，還會得到有益的啟示。

自讀自悟,，完成以下要求

1.讀準字音,，把課文讀正確。

2.想想課文寫了一件什么事,？為心中的疑問找到答案,。

3.思考：你有什么問題想跟大家探討？你得到了什么啟示,？

交流討論，有感情地朗讀課文

1.指名讀課文,，注意指導學生讀正確字詞句。

2.匯報紀昌怎樣學射的,，指導學生說文章的主要內容。

紀昌想學習射箭,，向飛衛(wèi)請教,。飛衛(wèi)讓他練眼力，先練眼睛盯著一個目標,，一眨不眨,，后練把極小的東西,，看成一件很大的東西,，紀昌都照做了后,，飛衛(wèi)才開始教他開弓,、放箭,。后來,，紀昌成了百發(fā)百中的射箭能手,。

3.討論疑問和交流啟示,。

學生可能提出以下疑問：飛衛(wèi)為什么先讓紀昌練眼力,，而不先教他開弓放箭,？根據(jù)學生的交流，教師可適時引導,，讓學生從多角度體會故事的寓意,。

a.假如紀昌不先練眼力，他會百發(fā)百中嗎,？

小結：紀昌學射的故事,，告訴我們學任何本領，都要有扎實的基本功,。要想掌握射箭本領,，就要先練眼力。要想掌握騎車本領,，就要……,；要想掌握滑冰本領,，就要……；要想掌握操作電腦本領,，就要……；要想掌握……,，就要……。你能舉例說一說嗎,？

b.假如紀昌沒跟飛衛(wèi)學射，而跟一個普通箭手學射,，會成為射箭能手嗎,？

c.出示句子,，讓學生有感情朗讀，并說說有什么體會,。

紀昌回家之后,，就開始練習起來,。妻子織布的時候，他躺在織布機下面,，睜大眼睛,，注視著梭子來回穿梭,。

紀昌記住了飛衛(wèi)的話,?；氐郊依铮珠_始練習起來,。他用一根長頭發(fā)，綁住一只虱子,，把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁邊,，聚精會神地盯著它,。

小結：看來，對學習來說,，好老師的指導和自己的努力都起著很大的作用,。

練習有感情地朗讀課文

重點指導讀課文的二,、三自然段。

一是讀好老師飛衛(wèi)的話,，要讀得清楚明白,。

二是要讀好紀昌的做法，通過“躺”“睜大”“注視”“每天”“聚精會神”“盯”等詞語,，讀出他的認真和虛心,。

三是要讀出紀昌練習眼里取得的非凡成績──就是有人用針刺他的眼皮，他的眼睛也不會眨一下,；那只小虱子，在紀昌的眼里一天天大起來,，練到后來,，大得竟然像車輪一樣,。要讀出夸張的描寫,。

識字,、寫字,、寫詞

1.識字：妻、虱,。

2.寫字,、寫詞。指導重點：“昌”不能寫成“冒”,?！捌蕖卑焉习氩糠帧啊迸c下半部分“女”連起來?！按獭弊蟀氩渴恰啊辈皇恰笆?。

導入新課

我們已經(jīng)認識了射箭能手紀昌， 這節(jié)課再來認識一位著名人物,， 他是誰,，又是從事什么職業(yè)的呢,？

多媒體慢慢播放故事或教師介紹扁鵲其人。（略）

師：看來,，扁鵲真不愧是神醫(yī)啊。就是這個神醫(yī)扁鵲,，與蔡桓公之間發(fā)生了一個小故事,，被人們廣泛傳頌,。因為故事雖然簡單，卻給人以深刻的啟示,。我們今天就來學習這篇寓言故事《扁鵲治病》,。

自讀自悟,，完成以下自學要求

1.讀準字音，把課文讀正確,。

2.邊讀邊思考：扁鵲幾次見蔡桓公,？都說了什么？結果怎么樣,？練習簡要地講述課文內容,。

3.提出自己的疑問或寫下自己所得到的啟示,，準備與大家交流。

交流討論,，練習有感情地朗讀課文

1.指名讀課文，注意指導讀好“蔡桓公,、敷燙,、骨髓”等詞和第六自然段中扁鵲說的話：“皮膚病用熱水敷……”。

2.指名講述課文的主要內容,。

3.交流討論,。

a.交流學生的疑問,。

學生可能產(chǎn)生這樣的疑問：扁鵲是有名的神醫(yī)，蔡桓公怎么會不相信他,？明知蔡桓公不相信,，扁鵲為什么還一而再,、再而三地去說？扁鵲早知道蔡桓公要來請他,，為什么幾天前就跑到秦國去了,？

結合學生的疑問，結合討論,，體會蔡桓公根本沒有覺察到自己有病,，所以不相信扁鵲的話,；而扁鵲出于醫(yī)生的醫(yī)德才一次又一次去提醒蔡桓公治病，當他覺得自己無法治療時,，跑到秦國，是出于自己安全的考慮,。

指導學生讀好扁鵲的話和蔡桓公的態(tài)度,。扁鵲的話和蔡桓公的態(tài)度要結合揣摩他們的心理讀來讀。扁鵲的話要誠懇耐心,。

如：扁鵲第二次來看蔡桓公之前是怎么想的,？第三次呢？第四次呢,？

“蔡桓公聽了很不高興,，沒有理睬他”。他心里會怎么想,？

“蔡桓公聽了非常不高興,。”他心里會想什么,？

“蔡桓公覺得奇怪,，派人去問他?！辈袒腹珪趺聪?，怎么說,？

“蔡桓公渾身疼痛,，派人去請扁鵲給他治病,?！贝藭r渾身疼痛的他,，又會怎么想呢？

b.交流受到的啟示,。

在學生交流的基礎上,，教師可適時點撥：蔡桓公怎樣才不會死呢,？本來是皮膚上的小病,，怎么會要人命呢？使學生體會到防微杜漸,，聽取別人正確的意見,，不能固執(zhí)己見等道理。

c.如果能夠跨越時空,，你想對蔡桓公說什么,？用幾句話寫下來，想想蔡桓公聽了你的話會說什么,？也用一兩句話寫下來。題目可用《跨越時空的對話》,。

例文：

跨越時空的對話

我：蔡桓公，我讀了你的故事,，雖然你是國君,，你又快死了,，我還是忍不住要說你兩句：扁鵲是那樣著名的醫(yī)生,，你怎么把他當庸醫(yī)一樣看呢,？怎么懷疑他想顯示自己的高明呢,？他幾次提醒你，你怎么就那么固執(zhí)地認為自己沒病呢,？小病終于因沒有及時治療成了不治之癥,，這都怪你自己啊,！我想你一定也在后悔吧,！

蔡桓公：唉，你批評得沒錯,。我快死了，沒別的愿望,，只希望大家從我的事中吸取教訓吧！那個詞叫什么,？對，叫“防微杜漸”吧,！

認讀生字，抄寫字詞

對比記憶：“腸,、燙、湯”的字形,，寫正確,。睬：右半部撇下不要寫成“米”。蔡：“祭”的第五筆是“フ”第六筆是捺,。

板書課題《紀昌學射》

1.讀課題,，懂得課題是什么意思嗎？你想從課文中知道什么,？（學生可能提出：紀昌跟誰學射箭？紀昌怎樣學射箭,？結果學得怎樣,？）

2.請帶著你要了解的問題讀課文。

自讀課文,，完成自學要求

1.讀熟課文,，了解課文的主要內容,，認讀生字,。

2.根據(jù)對課文內容的了解,，請補充好題目：紀昌學射,；紀昌學射,。

匯報交流，有感情地朗讀課文

1.指名讀課文,，講述課文的主要內容,。

學生講述主要內容時,，如果有困難，教師應給予提示：紀昌跟誰學射箭,？紀昌怎樣學射箭,？結果學得怎樣？

2.交流對課題的補充情況,，并請學生在文中找出表現(xiàn)所填詞語的意思的句子或段落,，有感情地朗讀,。

學生可能填寫：“紀昌認真學射、紀昌刻苦學射,、紀昌學射很用功、紀昌學射很有毅力和恒心,、紀昌學射不怕辛苦”等，結合這些詞語,，說說從哪看出來的，重點指導讀好第二,、三自然段,。

體會寓意

1.談一談，讀了這個故事,，你有什么體會或想法,？

2.總結：紀昌學射這個故事,，真的是像同學們說的一樣，給了我們很多啟示,。最重要的是,，它讓我們知道了，學習本領,，絕不是簡單的事，不僅要練好基本功，還要有認真學習的態(tài)度,、堅持不懈的毅力,。

學習生字，書寫生詞

交流關于扁鵲的資料

板書課題,，引導閱讀

1.通過交流,，我們知道扁鵲是著名的神醫(yī)，今天我們就來讀一個扁鵲的故事──板書課題《扁鵲治病》,。能猜猜他治病的結果嗎？

2.那么,，扁鵲為誰治病，結果是否如你們所料呢,？

自讀課文，了解主要內容

1.檢查讀課文,，匯報主要內容,。學生匯報主要內容時，做以下板書：

蔡桓公神醫(yī)扁鵲

全身疼痛──死了無能為力──跑了

2.細讀課文,，請寫出這個有違常理的結果的原因，能寫幾條寫幾條,。

交流討論,，有感情地朗讀課文

1.先在小組內交流原因,，形成小組意見；再以小組為單位全班交流,。根據(jù)學生交流，梳理出主要原因,，小結：小病是覺察不出來的，覺察出來已經(jīng)晚了,；小病不治終將釀成大病,，即使是神醫(yī)也救不了命；聽到醫(yī)生說自己有病,，就不高興,；不接受別人正確的意見,，對自己是十分不利的,。

2.根據(jù)學生的交流，引導學生讀好課文,，尤其是扁鵲和蔡桓公四次相見的段落,。

3.如果有其他疑問,，可以提出來討論。

學習生字,，書寫練習

紀昌學射和扁鵲治病這兩則寓言,，使我們明白了學習、做事,、做人的道理。這樣優(yōu)秀的寓言故事還有很多,，請同學們課余時間讀一讀“鄭人買履”“買櫝還珠”“自相矛盾”等寓言故事,，相信你一定能得到更多有益的啟示,。

伊索寓言教學設計 克雷洛夫寓言教學設計篇十四

一,、授課時間：5月12日——13日

二、教學目標：

1,、會認10個生字,，會寫9個字,。

2、正確,、流利地朗讀課文,，默讀課文，能在讀中悟出故事的寓意,；做事不可急于求成；對意外的收獲不要存有僥幸心理做事要老老實實,，成功要靠誠實的勞動。

3,、能把故事講給別人聽。

三,、教學重點,，難點,。

1,、重點：認字,、寫字，朗讀課文,，感悟寓意,。

2,、難點：“寓、截”的識記,?！百M、望,、算”的書寫,。感悟寓意。

四,、教學準備：

生字卡片,、田字格黑板,、課件,、投影儀

五,、教學主要方法：

自主探究,、小組合作,、朗讀感悟

六,、教學過程,。

第一課時

一,、導入新課

1、提問：你讀過成語故事嗎,？舉例說說,。

（像《刻舟求劍》那樣,，講一個有趣的小故事，用來說明一個深刻的道理,，使人受到教育和啟發(fā)，這樣的小故事叫“寓言”,。學習“寓”字。

2,、本課的兩則寓言,，講的是什么故事,？這兩個故事各說明什么道理？帶著這些問題我們來讀課文,。

（二）自學課文,，自讀感悟,。（學習第一則寓言）

1、讀（邊讀邊標出自然段,，圈出生字,。）

2,、記（想利用多種識字方法識記生字）

3、想（你讀懂了什么,？）

4、問（這則寓言,，說明了一個什么道理,？）

（三）小組合作討論。

1,、檢（檢查生字認讀情況）

2,、讀（分自然段讀課文，評一評誰讀得好,，為什么,？）

3、議（這則寓言說明的道理）

◎指名學生朗讀課文第1自然段,，并回答：那個人為什么在田邊轉來轉去,？你是從哪個詞語中看出來的,？他的心情怎樣？

巴望——盼望的意思,。

焦急——心里特別著急,。

這個人急切地想讓自己田里的禾苗長得快些，天天去看,。由于心情急切,，感到禾苗“好像”一點兒也沒有長高。于是他在田邊焦急地轉來轉去想辦法,。（這是故事的起因,。）

◎指名學生朗讀第2、3自然段,，并回答：那個人想了什么辦法幫助禾苗生長,？他自己感覺怎樣？

筋疲力盡——形容非常勞累,，沒有一點力氣了,。

白費——白白地耗費。本課指白費力氣,。

一大截——一大段,。

他把禾苗一棵一棵往高里拔，還認為“力氣總算沒白費,，禾苗都長高了一大截,。”（這是故事的經(jīng)過,。）

◎指名學生朗讀第4自然段,，并回答：拔苗的結果怎樣？

結果禾苗都死了,。（這是故事的結果,。）

◎指名學生按故事的起因、經(jīng)過,、結果,、簡要復述故事。

（四）揭示寓意

（一）提問：禾苗為什么都枯死了,，這個人錯在哪里,？

1.禾苗只能自己慢慢生長。把禾苗往高里拔,，它的根被拔斷了,，所以禾苗死了。

2.這個人急于求成,，所以把事情辦壞了,。

3.這個人錯就錯在不管禾苗的生長規(guī)律,，急于求成，拔苗助長,，結果事與愿違,，把事情辦壞了,。

（二）自己遇到過哪件事,，因為急于求成結果辦壞了？（舉例）

（三）你讀了《揠苗助長》這則寓言,，懂得了什么道理？

辦任何事情如果急于求成,，不按事物發(fā)展的客觀規(guī)律去辦，反而會把事情弄糟,。

（五）指導書寫。

1,、分析字型及結構,。

2,、師寫生看。

3,、生抄寫生字,。

第二課時

（一）復習檢查

1,、認讀詞語。

寓言 寓意 焦急 焦慮 喘氣 計算 算盤

一截 攔截 丟失 費力 浪費 盼望 張望 氣喘噓噓

2,、看圖講故事,。

3,、說一說《揠苗助長》這則寓言的寓意,。

4,、這節(jié)課我們將用上節(jié)課學習《揠苗助長》的方法來學習另一則寓言,。齊讀課題,。識記“守”。

（二）自學課文,，自讀感悟。

1,、讀（邊讀邊標出自然段,，圈出生字。）

2,、記（運用多種方法識記生字,。）

3,、想（你讀懂了什么,？）

4、問（這則寓言說明了什么道理,？）

三,、小組合作

1、檢（檢查生字識記情況）

2,、讀（評一評準讀得好,，好在哪里,？）

3、議

（這則寓言說明的道理）

◎《守株待兔》里的那個種田人是怎樣得到一只野兔的？以后他是怎么做的,？結果怎樣,？

討論第一個問題：

一只野兔從樹林里竄出來，一頭撞在田邊的樹樁上死了,。種田人急忙跑過去，沒花一點力氣,，白撿了一只又肥又大的野兔,。

——誰能回答得簡單一點,？

一只野兔撞在樹樁上,，死了,。種田人白撿了一只野兔,。

——按問題回答：那個種田人是怎樣得到一只野兔的,？（先說“誰”,，再說“怎樣得到”,，最后說“一只什么樣的野兔”,。）

那個種田人白撿了一只又肥又大的野兔,。

那個種田人白撿了一只撞死在樹樁上的野兔子,。

比較兩個句子,。思考：他為什么能撿到,？第二個句子說得更明白,。

第二個問題,。

種田人白撿了一只野兔以后：

想：要是每天能撿到一只野兔，那該多好啊,。

做：從此他丟下鋤頭,，整天坐在樹樁旁邊等著,，看有沒有野兔再跑來撞死在樹樁上,。

——他的想法能實現(xiàn)嗎,？為什么,？

種田人的想法不能實現(xiàn)。因為野兔由于跑得快而撞死在樹樁上,，是一件極偶然的事情,，不可能天天有野兔撞死在樹樁上,。

——你從哪里知道野兔是由于跑得快而撞死在樹樁上的,？

“一只野兔從樹林里竄出來”,，“竄”是亂跑,、亂逃的意思,。所以說野兔跑得很快,。

“丟下鋤頭”是什么意思,。

“丟下鋤頭”就是不種田了,，一心只想等到野兔,。

討論第三個問題：

結果：兔子沒等到，莊稼全完了,。

(3)指名學生按故事的起因、經(jīng)過,、結果簡要復述《守株待兔》這個故事,。

四,、揭示寓意

（一）樹立形象靠感受。

1.朗讀《守株待兔》,，想想那個種田人是一個什么樣的人,。

2.討論：那個種田人太傻了,，野兔不可能總撞死在樹樁上,。

（二）分析錯因要思考,。

1.提問：那個種田人錯在哪里,？

2.討論,。

(1)那個種田人白撿了一只撞死在樹樁上的兔子,，就想每天能撿一只，那是不可能的,。

(2)那個種田人把偶然性當成必然性，不懂得事物是發(fā)展變化的,，存在僥幸心理,，希望還能不勞而獲,。

(3)那個種田人丟下鋤頭，守株待兔,，兔子沒等到,，莊稼也完了,。

(4)那個種田人錯就錯在存有不勞而獲的僥幸心理,，結果把事情辦糟了,。

（三）揭示寓意需提煉,。

1.讀了《守株待兔》這篇課文,。你懂得了什么道理,？

《守株待兔》這則寓言告訴我們,，不能存有不勞而獲的僥幸心理,。（寓意）

2.“守株待兔”這個成語就來源于這個故事,。成語“守株待兔”是用來比喻不主動努力,，而存有萬一僥幸的心理,，希望得到意外的收獲,。

五,、指導書寫,。

1,、分析字型及結構,。

2,、生試寫“守,、肥,、樁,、比”,，評價后再寫。

3,、生抄寫生字,。

27、寓言兩則

揠苗助長：急——拔苗——苗死

做事不可急于求成

守株待兔：干活——撿兔——等兔——等不到

莊稼全完

對意外的收獲不要存有僥幸心理,。

八,、作業(yè)布置,。

1,、把課文中的故事講給爸爸媽媽聽

2,、課外：閱讀寓言故事

伊索寓言教學設計 克雷洛夫寓言教學設計篇十五

這篇課文,，是用兩則生動有趣的寓言,，揭示出深刻的道理,。教學時,，先讓學生帶著問題看課文,，整體感知課文內容,。接著學生根據(jù)閱讀要求自學課文，找出不理解的地方,，從而進一步了解課文,。之后,，教師指導學生學習,。讓學生自由討論并交流讀了這兩則寓言說明了什么道理,。最后讓學生談一談在日常的學習和生活中是否遇到過像《亡羊補牢》和《南轅北轍》這樣的事情,。還可以讓學生說說還知道哪些寓言。

1,、學會本課的生字生詞，能夠正確讀寫,。

2,、朗讀課文,，能用自己的話講述這兩則寓言故事,。

3,、把握故事內容,，結合生活實際體會故事蘊含的道理。

教學重點,、難點：

體會兩則寓言的寓意。

教學準備：相關教學課件

教學過程：

第一課時

1,、同學們，你們知道什么是寓言嗎,？你們讀過寓言故事嗎?(板書：寓言)

“寓”,，是寄托的意思（板書）；“言”,，講道理,。寓言的意思就是通過一個生動有趣的小故事,，告訴人們一個深刻的道理,，使人受到啟發(fā)和教育。

今天,，我們就來學習兩則寓言,。兩則就是兩篇的意思,。我們先來學習第一篇：亡羊補牢,。（板書）

2、讀題,，誰知道“亡”、“牢”分別是什么意思,？

（“亡”的意思是失去,?！袄巍毙蟮娜?。）

3、誰能連起來把題目解釋一下,？

（羊丟失以后修補羊圈,。）

1,、畫出課文中的生字生詞，不明白的查字典和聯(lián)系上下文解決,。

2,、邊讀邊思考,，這則寓言說明了什么道理,？你有什么不明白的地方嗎,？

指名讀課文,，糾正讀音,，提醒學生應注意的問題,。

讀音方面：

“羊圈”的“圈”是多音字，在本文中讀“ju4n”,，不要讀成“qu1n”,。

“窟窿”的“窿”讀輕聲,。

字形方面：

“叼”：左右結構,，左邊最后一筆是“提”，不要寫成“撇”,。

“悔”：左右結構，左邊是“忄”不要寫成“十”右下方是“母”字,，不要把兩點寫成豎。

“修”：左右結構,，右下方是“三撇”，不要寫成“三點”

詞語解釋：

叼走：銜在嘴里拖著,。

街坊：鄰居,。

勸告：說服,，講清道理，使人感動聽從,。

后悔：懊惱過去做得不對。

1,、出示課件，思考：《亡羊補牢》寫的是一件什么事,？

（養(yǎng)羊人第一次丟羊后,，不聽街坊的勸告,，第二天又丟了羊。他后悔沒有聽街坊勸告,，趕緊把羊圈修好,，從此,，再也沒有丟羊。）

2,、養(yǎng)羊人對街坊的勸告開始是怎么想的,？后來又怎么想的，怎么做的,？結果怎樣,？

（1）讀書,，小組討論,。

（2）班上交流,。

開始想：羊丟了,，修圈已晚,，沒用,。

后來想：如果現(xiàn)在不補羊圈，就不是丟一只,、兩只的事，而會丟得更多,。因此現(xiàn)在修還不晚。做：動手,，堵上，修得結結實實,。

結果：從此,，他的羊再也沒有丟過,。

1、明確寓意,。

這則寓言告訴我們,，一個人有了錯，只要認真改,，就不算晚。

2,、聯(lián)系實際，談感想,。

1,、抄寫生字新詞。

2,、朗讀課文,。

第二課時

今天,，我和同學們合作,，學習一個新的成語故事,。

板書課題：南轅北轍

請學生觀看動畫片《南轅北轍》問：動畫片講了一個什么故事？

1,、請同學們拿出字典,，自己讀書,，試著讀懂課文,。

遇到不認識的字,，用自己喜歡的方法學習生字。

教師可以啟發(fā)學生找找生字的特點,，比如：

“轅”和“轍”都有車字旁，表示和車有關系,。

“固”很有趣，古表示它的讀音,，大口框表示它的意思是非常結實,，可以組成“堅固”,、“牢固”,。

“駕駛”都是形聲字,，“馬”表示意思,，“加”,、“史”表示字的讀音,?！氨捡Y”這兩個字在電視廣告上見過,。

2、在小組內互相聽讀課文,，讀通課文之后，看看有沒有不懂的問題提出來,。

3,、學生質疑,。

鼓勵學生大膽提出自己不明白的問題,。

1,、請大學帶著剛才的問題再讀課文,，看看你有什么發(fā)現(xiàn),。（邊讀書邊思考）

2、我們要想解決剛才的問題弄清到底是誰不明白,，就應該弄清車下的人跟朋友說了什么,，我們該怎樣來讀他們的對話呢,？

3,、分角色朗讀課文，讀后學生評價（可以反復讀或老師范讀）

4,、 請同學們在小組內分角色讀書,，并討論剛才的問題,。

不是車下的人不明白，是而車上的人不明白,。因為通過讀書我們知道,，是車下的人告訴車上的人去楚國應該往南走,，往北走錯了,。所以，是車上的人不明白,。

（老師對同學們的發(fā)言給予充分的肯定性評價）

通過學習本文,，你明白了一個什么道理,？

體會寓意：

通過學習知道一個人如果走的方向不對,，是實現(xiàn)不了目標的,。

下面我們跨越時空，飛到古時候去感受一下南轅北轍的故事,，我們把這個故事演一演吧?。▽W生分角色表演）

1、假如車上的人來到我們中間,，你想對他說些什么,？

2、如果自己做錯了事情,，朋友給你指出來,，你該怎么辦呢？