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多媒體在閱讀教學中的運用 多媒體教學在幼兒園的實踐研究篇一

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：處于學期階段的幼兒的思維認知尚未發(fā)展成熟，對于外界具有極大的好奇心,，愿意動腦探究外面的世界,。幼兒在書中接觸的知識畢竟有限，在閱讀中二維平面的書本知識難以有效開發(fā)幼兒的想象力,。應順應新課改教學理念,，在幼兒閱讀中添加多媒體等手段，以期運用多媒體教學方式引導幼兒,，為幼兒呈現(xiàn)出更立體的畫面質(zhì)感,，并讓幼兒接觸到更多課本以外的知識。基于此,，本文以幼兒生態(tài)閱讀教學為出發(fā)點,，分析多媒體教學手段在幼兒生態(tài)閱讀教學中的運用。

：多媒體教學,；幼兒生態(tài)閱讀；運用構(gòu)建

幼兒生態(tài)環(huán)境是一項較為龐大的工程,，生態(tài)閱讀中運用多媒體可極大地增強閱讀的共享性與互交性,，一方面可幫助教師搜集更加豐富的材料，讓教師借助多媒體教學手段開展教學,，以此調(diào)動幼兒的閱讀主動性,，另一方面可實現(xiàn)幼兒之間閱讀資料的共享，閱讀題材眾多,，幼兒的可選擇性更多,。實際上，閱讀是一種知識獲取的過程,，幼兒正是處于探索外界世界的關(guān)鍵時期,，在這一階段借助多媒體構(gòu)建幼兒閱讀的生態(tài)環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的良好習慣,，讓幼兒對閱讀逐漸產(chǎn)生興趣,，以此提高幼兒生態(tài)閱讀的主動性,。

題材廣泛，資料眾多是幼兒生態(tài)閱讀的前提，幼兒階段對于外界知識皆充滿著好奇,，更素有“十萬個為什么”之稱呼。在幼兒閱讀中,，帶有解密濃厚的神秘色彩的科學書籍,，富有色彩艷麗的卡通童話書籍都是幼兒選擇的題材［1］。不論是對于家長而言還是對于學校教師來講,，幼兒的頭腦中都有著“十萬個為什么”的問題,，很多幼兒為了探索出答案不惜追隨家長與教師問問題，但家長通常為了應付了事而直接告知孩子答案,，由于缺少思維接受過程,，因此導致孩子問個不停。這一現(xiàn)象表明,，幼兒獲取知識的渠道較為狹隘,，只能通過詢問問題得到解決，而家長未能發(fā)揮幼兒書籍閱讀的作用,，久而久之,，養(yǎng)成了幼兒不愛閱讀、直接獲取答案的壞習慣，由此可見,，幼兒園科學地營造幼兒閱讀環(huán)境具有一定的顯示意義,。幼兒教育往往需要更直觀地表現(xiàn)出來，讓幼兒看得見,，明白每一個過程,，以此才能真正讓幼兒得到問題的解決答案。但書籍中的知識和題材有限,，因此不可能面面俱到地將所有知識都展示出來,，這就要求教師借助多媒體教學方式實現(xiàn)，借助多媒體展示整個過程,。如在幼兒閱讀《灰姑娘》童話故事時,，教師可借助多媒體將整個過程通過大屏幕播放出來，以類似動畫片的方式呈現(xiàn)給幼兒,，以此讓幼兒通過觀看與傾聽,，身臨其境地感受到灰姑娘的經(jīng)歷，以及王子最終通過玻璃鞋找到灰姑娘的過程,。多媒體技術(shù)的應用不僅可直觀體現(xiàn)故事內(nèi)容,，更可以借助資料拓寬幼兒知識面，讓學生知道更多課本以外的知識,，逐漸引導幼兒積極主動閱讀,。

我國地大物博，各地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平不同,，因此學前教育呈現(xiàn)出差異性發(fā)展狀態(tài),。雖然當前我國積極推進多媒體技術(shù)，但仍然有部分區(qū)域尚未能有效利用多媒體,，各種不合理于運用媒體手段的現(xiàn)象屢見不鮮［2］,。部分幼兒園實施閱讀活動，只是在活動課中,，或者圖書角中實現(xiàn),，但圖書角中的閱讀書籍未能及時更換，眾多題材都已經(jīng)是幼兒閱讀過的書籍,，因此很難激發(fā)幼兒的閱讀興趣,。運用多媒體手段，教師只是借助多媒體直接將知識傳遞給幼兒,，幼兒在觀看中未能進行思考,，進而導致多媒體教學方式形同虛設，教師未能重視閱讀與幼兒發(fā)展中之間的重要關(guān)系,。長此以往,，導致幼兒很難在閱讀中集中精神,，無法養(yǎng)成愛讀書的好習慣。

多媒體技術(shù)具體直觀體現(xiàn)性,，因此當前被廣泛應用于教育之中,。在幼兒閱讀前，教師可事先在互聯(lián)網(wǎng)下載資料,，并運用多媒體進行播放,，讓幼兒了解到書本知識以外的科學世界。幼兒閱讀的題材眾多,，但最受到歡迎的書籍莫過于童話書籍及科學小常識等書籍,，多媒體是以互聯(lián)網(wǎng)為脈絡的科學技術(shù)，其以互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡為依托,，龐大的數(shù)據(jù)庫可為教師與幼兒提供更多的資料［3］。例如教師在查閱童話故事書籍時,，可相應下載與之相關(guān)的童話書籍,，并可針對男女幼兒性別和閱讀需求下載資料，男性幼兒可下載一些《變形金剛》,、《四驅(qū)賽車》等相關(guān)的書籍,；而針對女幼兒，教師可下載《豌豆上的公主》,、《小星星》等書籍,，幼兒可結(jié)合自己的.喜好選擇要看的書籍，在幼兒讀書后教師可針對這一系列書籍進行總結(jié),，與幼兒一同探究童話童真的世界,。

科學知識來源于生活，更應當回歸于生活,，并服務于生活,，科學世界知識無窮無盡的，教師應引導幼兒學會用書籍中的知識解答生活中的難題,，上文提及幼兒對于科學知識充滿好奇,，教師可從這一點著手，運用多媒體的展示促使科學知識回歸生活,，讓幼兒主動發(fā)現(xiàn)自于生活中的科學,。例如在講解《山坡去哪兒》一課時，教師可借助多媒體來編寫本節(jié)課的知識點,，并運用動畫的方式展示出從前美麗的山坡,，上面鳥語花香，有眾多小動物生活在這個山坡之上,，但后來的隨著人類對森林的破壞,，從前美麗的山坡逐漸變成光禿禿，一片黃沙的景象，通過兩組動畫畫面對比,，顯示出當前環(huán)境保護的迫切性,。從小樹立幼兒環(huán)保的觀念，并引導幼兒如何進行環(huán)境保護,，如節(jié)約水電資源等,，盡量做到人走關(guān)燈，不浪費電力資源,，洗手涂抹香皂時可將水龍頭關(guān)閉等生活中環(huán)保的行為,，告知幼兒如何進行水資源再次利用，如洗手的水可以用來沖馬桶等,。

“書中自有顏如玉,，書中自有黃金屋”，書籍海洋廣闊無邊,，幼兒除了可以了解課本的知識外,，更應接觸到課本以外的書籍知識。教育具有階段性發(fā)展特征,，因此在開展教育時應抓住教育的關(guān)鍵期,，不同時期的學生發(fā)展特點不同，對于幼兒階段的閱讀教學來講,，其應更加偏向于卡通等題材,，在色彩艷麗的世界中，讓幼兒盡情進行知識探索,。但書籍中的題材和表現(xiàn)形式畢竟有限,，因此，教師可借助多媒體輔助實施教學,，運用多媒體打破傳統(tǒng)閱讀教學時的枯燥的教學方式,，讓幼兒在色、形,、聲,、像效果中，可以看到,，可以聽到,，更可以感受到，感受到書籍中知識的無窮魅力,，以便激發(fā)幼兒的興趣［4］,。例如在講解《下雨啦》這一節(jié)知識時，教師可利用多媒體表現(xiàn)出下雨時的場景,，如行人奔跑,，青蛙呱呱叫,，樹葉沙沙響等。綜上所述,，多媒體是現(xiàn)代科技發(fā)展的產(chǎn)物,，在現(xiàn)代教學中積極地應用多媒體教學具有一定的現(xiàn)實意義，學前階段的幼兒對外界具有廣泛的探索欲,，教師可結(jié)合這一特征進行多媒體閱讀教學探索,，科學使用多媒體，逐漸擴大幼兒閱讀的范圍面,，并結(jié)合多媒體將知識與生活相融合,，運用多媒體不斷激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒喜愛上閱讀,，從而養(yǎng)成良好的閱讀習慣,。

［1］劉楠.多媒體教學手段在幼兒閱讀教學中的運用［j］.現(xiàn)代教育科學，2013,，06：177-178.

［2］方燕潔.合理運用多媒體技術(shù),，優(yōu)化提高幼兒閱讀教學［j］.牡丹江教育學院學報，2015,，02：115-116.

［3］黃曉秋.如何運用多媒體教學來優(yōu)化幼兒繪本閱讀教育［j］.科技資訊，2014,，05：86.

［4］富文娟,，周冬梅.在語文教學中運用信息技術(shù)手段的利弊研究［j］.長春教育學院學報，2016,，01：11-20.

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