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語言故事教學反思大班篇一

學前班正處于語言學習的啟蒙時期,，幼兒學習的特點是離不開具體豐富的生活經(jīng)驗，因而幼兒園語言教育活動的內(nèi)容與組織離不開生活實際,。我根據(jù)活動目標,，尤其是教學重點、難點與幼兒喜聞樂見的游戲形式有機地結(jié)合在一起,，并把它適當安排在教學活動過程中,。在講新課的時候，我采取邀請學生做游戲的方式,，開始課程,。學生邊做游戲，教師邊提問,，并在提問的過程中,，滲透本課的基本句型“誰做什么？”,、“誰在什么地方做什么,？”,、“什么時候，誰在什么地方做什么,？”激發(fā)幼兒的學習興趣,，調(diào)動學生積極性，最大限度地發(fā)揮學生身心潛能,，省時高效地完成學習任務,，同時，滲透思想品德教育,，培養(yǎng)良好的學習習慣和心理素質(zhì),，使智力和非智力品質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。設計游戲的目的要引導學生在“玩”中學,，“趣”中練,，“樂”中長才干，“賽”中增勇氣,。把有趣游戲展示在學生面前,，學生們都喜形于色，躍躍欲試,，迫不及待地要參加,，并自覺地遵守游戲規(guī)則，努力爭取正確,、迅速地完成游戲中的學習任務,，即提高了學習效率，又培養(yǎng)了學生良好的學習習慣和組織紀律性,。在這個游戲中,，開始學生依據(jù)生活實際想出結(jié)果，慢慢的學生就會形成說完整話的思維模式,，為學習其他句式做了鋪墊,。

但在教學的過程中，也出現(xiàn)了學生對基本句式掌握的不牢固的現(xiàn)象,。主要是因為,，在開始學習基本句式時，問題的設計,、語句完整的訓練,，沒能從學前班學生的實際出發(fā)，致使學生對句式理解不夠透徹,。還有就是,，情景設計的連接性，和沒能充分的利用所創(chuàng)設情景，導致學生,，在后半節(jié)課的學習主動性不強,。針對這些問題，我打算在今后的教學過程中,，及時地吸取教訓,，在備課的過程中，反復的研究教材,，推敲所設計的問題是否合理,，并符合學生的實際。加強情境運用與教學相結(jié)合,。

語言教學的有效方法需要我們來創(chuàng)造,，只要我們善于把語言變活，把學習的主動權交還給學生,，相信我們的學生定能在語言學習生活里盡情馳騁并樂此不疲,！

故事是幼兒最愛的一種文學形式。通過故事教學,，能培養(yǎng)幼兒良好的品德,，幫助幼兒發(fā)展語言的方法,。對于小班的幼兒來說,，是以教師講述故事為重要部分。

對于小班的幼兒來說,，教師在講述故事時,，咬字要清楚，速度要適當,，咬字清楚是為了讓幼兒字字聽的清楚,，節(jié)奏要比平時談話稍慢，使他們一邊聽一邊想,；講述故事時,，面部表情，眼神和手勢都要隨著故事情節(jié)的發(fā)展而有所變化,，這樣對小班的的語言表達起輔助的作用,。

作為教師,，對故事教學中往往不是只講一遍的而要講多遍,，都要注意方式的變換,，才能幼兒傾聽的積極性,。而我在上阿文的小毯子的時候,，我在講述第一遍時就直接用上教具,，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)有幼兒開始把注意集中在掛圖上,，對故事的傾聽興趣不高,，在給幼兒第二,，三遍講述過程中還是簡單的用了掛圖的形式,，沒變換方式,，以至在講述第二遍的過程中幼兒的注意力更加不集中，甚至有的幼兒開始互相說話,，因此整個活動來看效果不明顯,。其實現(xiàn)在來看，其實一般講第一遍的時候,，以不用直觀的教具為宜,，因為直觀的教具容易分散幼兒的注意，不利培養(yǎng)幼兒傾聽的習慣,。

在故事中的提問,，對于小班幼兒的心理發(fā)展水平，只能是一些簡單,，細小的問題,。而不能像中大班的那樣以提出一連串的問題，讓他們連貫的回答,，而我沒考慮到小班的水平,，()在上阿文的小毯子時，提了一個教不醫(yī)回答的問題,，我說：阿文在午睡的時候悄悄的對小毯子說了什么,？對于提出的問題發(fā)現(xiàn)幼兒沒有一個答的出來，因為問的句子什么意思其實幼兒都還沒聽明白,，以至于幼兒都不知道,。其實作為教師要引導幼兒去回答，我們說答案雖然長些,，但不要求一個幼兒連貫的回答,，教師自己或智力較高的幼兒師范，再讓幼兒按順序聯(lián)系連貫的講述,，這樣的效果會要幼兒跟容易接受,、理解。在這個過程中對于回答不出的或回答錯的了的幼兒,，教師不應該表示厭煩,，而要肯定他們愿意回答。教師應該是啟發(fā)和提示,，盡量幫助幼兒自己找到正確的答案,，總之，要讓全體幼兒都回答問題的機會,，以提高語言能力,。

對于小班的'幼兒來說，教師在講述故事時，咬字要清楚,，速度要適當,，咬字清楚是為了讓幼兒字字聽的清楚，節(jié)奏要比平時談話稍慢,，使他們一邊聽一邊想,；講述故事時，面部表情,，眼神和手勢都要隨著故事 情節(jié)的發(fā)展而有所變化,，這樣對小班的的語言表達起輔助的作用。

作為教師,，對故事教學中往往不是只講一遍的而要講多遍,，都要注意方式的變換，才能幼兒傾聽的積極性,。而我在上《唱歌比賽》的時候,，我在講述第一遍時就直接用上教具，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)有幼兒開始把注意集中在掛圖上,，對故事的傾聽興趣不高,，在給幼兒第二，三遍講述過程中還是簡單的用了掛圖的形式,，沒變換方式,，以至在講述第二遍的過程中幼兒的注意力更加不集中，甚至有的幼兒開始互相說話,，因此整個活動來看效果不明顯,。其實現(xiàn)在來看，其實一般講第一遍的時候,，以不用直觀的教具為宜，因為直觀的教具容易分散幼兒的注意,，不利培養(yǎng)幼兒傾聽的習慣,。幼兒園語言教學反思大自然的語言教學反思