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語言故事教學(xué)反思大班篇一

學(xué)前班正處于語言學(xué)習(xí)的啟蒙時期，幼兒學(xué)習(xí)的特點是離不開具體豐富的生活經(jīng)驗,，因而幼兒園語言教育活動的內(nèi)容與組織離不開生活實際,。我根據(jù)活動目標(biāo)，尤其是教學(xué)重點,、難點與幼兒喜聞樂見的游戲形式有機(jī)地結(jié)合在一起,，并把它適當(dāng)安排在教學(xué)活動過程中。在講新課的時候,，我采取邀請學(xué)生做游戲的方式,，開始課程。學(xué)生邊做游戲,，教師邊提問,，并在提問的過程中，滲透本課的基本句型“誰做什么,？”,、“誰在什么地方做什么？”,、“什么時候,，誰在什么地方做什么,？”激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極性,，最大限度地發(fā)揮學(xué)生身心潛能,，省時高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時,，滲透思想品德教育,，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理素質(zhì)，使智力和非智力品質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展,。設(shè)計游戲的目的要引導(dǎo)學(xué)生在“玩”中學(xué),，“趣”中練，“樂”中長才干,，“賽”中增勇氣,。把有趣游戲展示在學(xué)生面前，學(xué)生們都喜形于色,，躍躍欲試,，迫不及待地要參加，并自覺地遵守游戲規(guī)則,，努力爭取正確,、迅速地完成游戲中的學(xué)習(xí)任務(wù)，即提高了學(xué)習(xí)效率,，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和組織紀(jì)律性,。在這個游戲中，開始學(xué)生依據(jù)生活實際想出結(jié)果,，慢慢的學(xué)生就會形成說完整話的思維模式,，為學(xué)習(xí)其他句式做了鋪墊。

但在教學(xué)的過程中,，也出現(xiàn)了學(xué)生對基本句式掌握的不牢固的現(xiàn)象,。主要是因為，在開始學(xué)習(xí)基本句式時,，問題的設(shè)計,、語句完整的訓(xùn)練，沒能從學(xué)前班學(xué)生的實際出發(fā),，致使學(xué)生對句式理解不夠透徹,。還有就是，情景設(shè)計的連接性,，和沒能充分的利用所創(chuàng)設(shè)情景,，導(dǎo)致學(xué)生，在后半節(jié)課的學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)。針對這些問題,，我打算在今后的教學(xué)過程中,，及時地吸取教訓(xùn)，在備課的過程中,，反復(fù)的研究教材,，推敲所設(shè)計的問題是否合理，并符合學(xué)生的實際,。加強(qiáng)情境運用與教學(xué)相結(jié)合。

語言教學(xué)的有效方法需要我們來創(chuàng)造,，只要我們善于把語言變活,，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，相信我們的學(xué)生定能在語言學(xué)習(xí)生活里盡情馳騁并樂此不疲,！

故事是幼兒最愛的一種文學(xué)形式,。通過故事教學(xué)，能培養(yǎng)幼兒良好的品德,，幫助幼兒發(fā)展語言的方法,。對于小班的幼兒來說，是以教師講述故事為重要部分,。

對于小班的幼兒來說,，教師在講述故事時，咬字要清楚,，速度要適當(dāng),，咬字清楚是為了讓幼兒字字聽的清楚，節(jié)奏要比平時談話稍慢,，使他們一邊聽一邊想,；講述故事時，面部表情,，眼神和手勢都要隨著故事情節(jié)的發(fā)展而有所變化,，這樣對小班的的語言表達(dá)起輔助的作用。

作為教師,，對故事教學(xué)中往往不是只講一遍的而要講多遍,，都要注意方式的變換，才能幼兒傾聽的積極性,。而我在上阿文的小毯子的時候,，我在講述第一遍時就直接用上教具，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)有幼兒開始把注意集中在掛圖上,，對故事的傾聽興趣不高,，在給幼兒第二，三遍講述過程中還是簡單的用了掛圖的形式，沒變換方式,，以至在講述第二遍的過程中幼兒的注意力更加不集中,，甚至有的幼兒開始互相說話，因此整個活動來看效果不明顯,。其實現(xiàn)在來看,，其實一般講第一遍的時候，以不用直觀的教具為宜,，因為直觀的教具容易分散幼兒的注意,，不利培養(yǎng)幼兒傾聽的習(xí)慣。

在故事中的提問,，對于小班幼兒的心理發(fā)展水平,，只能是一些簡單，細(xì)小的問題,。而不能像中大班的那樣以提出一連串的問題,，讓他們連貫的回答，而我沒考慮到小班的水平,，()在上阿文的小毯子時,，提了一個教不醫(yī)回答的問題，我說：阿文在午睡的時候悄悄的對小毯子說了什么,？對于提出的問題發(fā)現(xiàn)幼兒沒有一個答的出來,，因為問的句子什么意思其實幼兒都還沒聽明白，以至于幼兒都不知道,。其實作為教師要引導(dǎo)幼兒去回答,，我們說答案雖然長些，但不要求一個幼兒連貫的回答,，教師自己或智力較高的幼兒師范,，再讓幼兒按順序聯(lián)系連貫的講述，這樣的效果會要幼兒跟容易接受,、理解,。在這個過程中對于回答不出的或回答錯的了的幼兒，教師不應(yīng)該表示厭煩,，而要肯定他們愿意回答,。教師應(yīng)該是啟發(fā)和提示，盡量幫助幼兒自己找到正確的答案,，總之,，要讓全體幼兒都回答問題的機(jī)會，以提高語言能力,。

對于小班的'幼兒來說,，教師在講述故事時,，咬字要清楚，速度要適當(dāng),，咬字清楚是為了讓幼兒字字聽的清楚,，節(jié)奏要比平時談話稍慢，使他們一邊聽一邊想,；講述故事時,，面部表情，眼神和手勢都要隨著故事 情節(jié)的發(fā)展而有所變化,，這樣對小班的的語言表達(dá)起輔助的作用,。

作為教師，對故事教學(xué)中往往不是只講一遍的而要講多遍,，都要注意方式的變換,，才能幼兒傾聽的積極性。而我在上《唱歌比賽》的時候,，我在講述第一遍時就直接用上教具，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)有幼兒開始把注意集中在掛圖上,，對故事的傾聽興趣不高,，在給幼兒第二，三遍講述過程中還是簡單的用了掛圖的形式,，沒變換方式,，以至在講述第二遍的過程中幼兒的注意力更加不集中，甚至有的幼兒開始互相說話,，因此整個活動來看效果不明顯,。其實現(xiàn)在來看，其實一般講第一遍的時候,，以不用直觀的教具為宜,，因為直觀的教具容易分散幼兒的注意，不利培養(yǎng)幼兒傾聽的習(xí)慣,。幼兒園語言教學(xué)反思大自然的語言教學(xué)反思