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游戲性體驗的不可缺少的成分 游戲性體驗分為幾種主要成分篇一
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在很多經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū),,自制游戲材料一定程度上可以彌補幼兒園玩具材料配備的不足。但一些教師過分強調自制游戲材料的教育價值,,將其變成“立體的作業(yè)”,,一味引導幼兒進行基本體驗和操作,偏重發(fā)揮“練習和鞏固”的作用,。一方面,,削弱了幼兒的游戲性體驗,;另一方面,出于“練習技能”目的而制的自制材料對牢固度的要求自然要高,。
正如話題中,,老師組織幼兒們制作“拖鞋”,用硬卡紙做鞋底,,各種廢舊材料裝飾鞋面,,其中練習、鞏固美術技能的教育目的不言而喻,。盡管剛開始幼兒們參與制作的熱情非常高,,但隨著經(jīng)常在游戲中不經(jīng)意弄壞,不僅幼兒,,連教師最終都也選擇了丟棄,。
實踐中,我們力求從游戲體驗的角度出發(fā),,不斷探索區(qū)域活動中自制材料的設計與使用,。
游戲應該是自由的,所以不論是教師提供的還是幼兒自主發(fā)現(xiàn)的材料都應具有可塑造,、可變化,、可組合的特點。
如我們利用當?shù)刭Y源,,開發(fā)了大班的“竹系列”玩具,,有竹竿、竹筒,、竹條,、竹圈、竹匾等,。它們以低結構狀態(tài)支持了幼兒可以對它們進行開放性組合,,創(chuàng)造出多種玩法:滾竹筒、拋接竹球,、抬竹匾,、頂竹匾、滾竹匾,、挑竹筒,、鉆山洞、跳竹竿,、竹球賽等等,。游戲中,我們通過“添加材料”“刪減材料”“組合材料”來拓展游戲內容,,延伸幼兒的游戲興趣,。
除了注重材料本身的可變性之外,,在玩法設計和規(guī)則設置上,我們若能兼顧動態(tài)變化的游戲過程,,也將帶給幼兒無窮的樂趣,。
如,大班區(qū)域活動中有一個猜謎游戲——在一個十六格的方型盒子中,,隨著底圖的改變和遮蓋物的配合,根據(jù)不同的任務單能玩出層層遞進的許多游戲,。該玩具的玩法設計體現(xiàn)了“低結構”的特點:一物多用,,游戲內容和玩法可以不斷拓展,由于材料制作簡單,,可支持幼兒重復使用,,從一定程度上能給教師減負。
又如,,“核桃樂翻天”采用滾動,、投擲、碰擊等簡單的游戲玩法,,核桃的自由滾動和停止位置的不確定性使得游戲結果不可預知,,因此趣味十足。幼兒通過控制力度和角度,,使被擊打的核桃往預想的方向滾動,,從而發(fā)展手眼協(xié)調能力和力度控制能力。而這些都是幼兒控制的.,,而不是通過游戲來控制幼兒,。
傳統(tǒng)的區(qū)域活動自制材料有著非常明確的目的,通過操作達成某個目標,,制作完成,,活動就結束,就像話題中那樣,。但如果想要進一步拓展游戲內容,,就如話題中所做的引發(fā)超市買賣游戲,那么我們就要利用幼兒的游戲動機,,不斷探索新的自制方法,。因此,我們在自制材料的游戲環(huán)節(jié)上采取循環(huán)跟進的做法,。
比如,,建構區(qū),我們引導幼兒玩“憤怒的小鳥”游戲——幼兒利用紙箱,、薯片管等廢舊材料搭建城堡,,作為“小鳥”射擊的對象,,城堡的布局和牢固情況將影響射擊的結果,同時根據(jù)射擊的結果不斷調整城堡的造型,、布局和搭建的選材,,最后使城堡更牢固、層次更復雜,、布局更巧妙,,另外幼兒射擊的技巧也逐步嫻熟。幼兒在這個過程中經(jīng)歷了搭建,、破壞,、調整的循環(huán)反復,每個階段的不同體驗都給幼兒極強的成就感,。
自制材料并不是教室中的擺設,,而是幼兒不斷進行游戲的載體。因此,,我們要平衡幼兒的自主發(fā)展和區(qū)域活動目標的落實,,強調循環(huán)跟進的游戲性體驗。
自制材料的設計與使用在于讓幼兒愛玩,、會玩,,引發(fā)、支持與促進幼兒的學習不斷深入,。只有賦予自制材料真正意義上的游戲性體驗,,才可以吸引幼兒的注意力,給予幼兒積極的情感體驗,,引發(fā)幼兒主動的操作探究,,最終使幼兒成為學習與發(fā)展的主人。
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