每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。
詩(shī)兩首原文篇一
①?知識(shí)與技能：指導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)文基調(diào)，有表情朗讀詩(shī)文,，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力,。
②過(guò)程和方法：自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,。
③?道德、情感,、價(jià)值觀：體驗(yàn)人間至愛(ài)親情,，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力,。
教學(xué)重點(diǎn)
反復(fù)誦讀,，感悟詩(shī)歌的思想感情。
課時(shí)安排：兩課時(shí)
第一課時(shí)
一,、導(dǎo)入
大家已經(jīng)接觸到了許多詩(shī)歌,，那么在上課之前，我想問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題：“什么是詩(shī)歌,？”詞典上的解釋是“文學(xué)體裁的一種,，通過(guò)有節(jié)奏、有韻律的語(yǔ)言反映生活,、抒發(fā)情感”,，我認(rèn)為詩(shī)歌的最大特點(diǎn)就是表現(xiàn)了一種美的追求?！逗神R史詩(shī)》表現(xiàn)了一種悲壯雄闊的英雄之美,，《繁星·春水》表現(xiàn)了一種心有靈犀的美，即使是《惡之花》《死水》這樣的詩(shī)篇,，寫了種丑惡的事物,，也是為了表現(xiàn)對(duì)逝去的美的留戀和對(duì)現(xiàn)實(shí)毀滅美的憤慨,，這是一種追求之美。同樣,，我們可以從抒發(fā)個(gè)人情感的愛(ài)情詩(shī)中看到美的存在,，而描寫人生哲理的詩(shī)歌也同樣是美的樂(lè)園。我們學(xué)習(xí)這兩首詩(shī)歌,，首先要去體會(huì)這種詩(shī)歌的美,，通過(guò)我們的朗讀，通過(guò)我們的體會(huì),，通過(guò)我們的品味來(lái)感知這種美,。
二、《假如生活欺騙了你》教學(xué)過(guò)程
導(dǎo)入??新課
俄羅斯文學(xué)博大精深,，在世界范圍內(nèi)有著廣泛的影響,，且大師輩出。同學(xué)們能說(shuō)說(shuō)他們的名字嗎,？（譬如托爾斯泰,、陀斯妥耶夫斯基、馬雅科夫斯其,、萊蒙托夫,、普希金等。）今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首廣為傳誦的俄羅斯詩(shī)篇,，它的作者就是普希金,。?學(xué)生自由回答
三、簡(jiǎn)介作者
哪位同學(xué)知道這位具有國(guó)際影響的大詩(shī)人的情況,？
明確：普希金,，俄羅斯偉大的詩(shī)人，小說(shuō)家,，史稱“俄羅斯文學(xué)之父”,，俄羅斯文學(xué)語(yǔ)言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。生于莫斯科一個(gè)崇尚文學(xué)的貴族家庭,。成年后不斷發(fā)表詩(shī)歌評(píng)擊時(shí)政,，歌頌自由，被視為自由主義的代言人,。為此遭到了沙皇政府的多次打擊,，他對(duì)曾被兩次流放，也曾身陷囹圄,，但他始終不愈地信守著詩(shī)中表達(dá)的生活原則，即使付出生命也再所不息,。他雖然被沙皇政府陰謀殺害了,，但他的精神卻永遠(yuǎn)鼓舞著人們,。他的詩(shī)具有很高藝術(shù)成就和無(wú)言的藝術(shù)魅力。俄羅斯著名的文學(xué)理論批評(píng)家別林斯基曾這樣贊譽(yù)普希金的詩(shī)：“所表現(xiàn)的音調(diào)和語(yǔ)言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和,、優(yōu)美,，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明,，像水晶一樣透明,、潔靜，像春天一樣芬芳,，像勇士手中的劍擊一?可先讓學(xué)生讀有關(guān)資料,，教師進(jìn)行介紹，強(qiáng)調(diào)普希金的悲劇一生?樣鏗鏘有力,?！钡霸?shī)是不可翻譯的”，譯詩(shī)不等于原詩(shī),，而我們現(xiàn)在又只能通過(guò)譯詩(shī)來(lái)學(xué)習(xí),、欣賞，但愿我們能盡可能地領(lǐng)悟到這首詩(shī)的美,。
四,、寫作背景
這首詩(shī)寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈(zèng)詩(shī)的形式寫在他的鄰居奧希泊娃娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀(jì)念冊(cè)上的,。那里俄國(guó)革命正如火如荼,，詩(shī)人卻被迫與世隔絕,。在這樣的處境下，詩(shī)人卻沒(méi)有喪失希望與斗志，他熱愛(ài)生活,，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來(lái),，正義必勝,。
四、聽(tīng),、讀詩(shī)篇
1,、聽(tīng)課文錄音。
2,、劃分朗讀節(jié)拍,。
3、自由朗讀,。?由教師范讀,，再由學(xué)生讀
五、結(jié)合體驗(yàn),，研討問(wèn)題
1,、 問(wèn)：詩(shī)人在詩(shī)中闡明了怎樣的人生態(tài)度,？請(qǐng)結(jié)合你感受最深的詩(shī)句說(shuō)說(shuō)你曾有過(guò)的體驗(yàn)。明確：詩(shī)中闡明了這樣一種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度：當(dāng)生活欺騙了你時(shí),，不要悲傷,，不要心急；在苦惱的時(shí)候要善于忍耐,，一切都會(huì)過(guò)去,，我們一定要永葆積極樂(lè)觀的心態(tài)；生活中不可能沒(méi)有痛苦與悲傷,，歡樂(lè)不會(huì)永遠(yuǎn)被憂傷所掩蓋,，快樂(lè)的日子終會(huì)到來(lái)。
2?,、 問(wèn)：如何理解“而那過(guò)去了的,，就會(huì)成為親切的懷戀”這兩句詩(shī)的含義？明確：見(jiàn)教參,。
3,、 問(wèn)：詩(shī)歌最大的特點(diǎn)就是要用形象說(shuō)話，最忌直白的說(shuō)理,，而這首詩(shī)通篇沒(méi)有任何形象,，卻以說(shuō)理取得了巨大成功，品味全詩(shī),，想想原因何在,？?學(xué)生討論
4、 這是一首膾炙人口的名篇,，許多人把它記在自己的筆記本上,，作為鼓勵(lì)自己的座右銘，你讀了之后,，喜歡這首詩(shī)嗎,？為什么？請(qǐng)同學(xué)們自由討論,，各持己見(jiàn),。這首詩(shī)最美、最吸引人的地方就在這里,。?學(xué)生自由回答,，最好聯(lián)系實(shí)際
六、遷移積累
1,、?仿句練習(xí)仿照《假如生活欺騙了你》第一節(jié),，續(xù)寫下面的詩(shī)句。假如生活??捉弄了你，不要??????????????????,，不要??????????????????,！??????????????????????????????????????????。
2,、?背誦全詩(shī)
七、拓展提高：課后探究性閱讀普希金詩(shī)詩(shī)集,，下堂課交流,。?作為作業(yè)?完成
第二課時(shí)
《未選擇的路》教學(xué)過(guò)程
一、復(fù)習(xí)舊課
1,、?背誦《假如生活欺騙了你》2,、?交流閱讀普希金詩(shī)集的情況。?學(xué)生交流
二,、導(dǎo)入??新課：
普希金在《假如生活欺騙了你》一詩(shī)中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度,。人生的道路不止一條，長(zhǎng)長(zhǎng)的一生中,，我們有時(shí)還不得不遭遇選擇的尷尬和困惑,。該怎么辦？美國(guó)詩(shī)人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩(shī)中表達(dá)了他對(duì)人生之路的思考,。介紹詩(shī)人：弗羅斯特（1874-1963）美國(guó)詩(shī)人,，生于加利福尼亞州。他徒步漫游過(guò)許多地方,，被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩(shī)人”,。其代表作有詩(shī)集《少年的意志》《白樺樹》等。他在晚年成為美國(guó)的非官方的桂冠詩(shī)人,，美國(guó)參議院曾作出決議向他表示敬意,。他處在傳統(tǒng)詩(shī)歌和現(xiàn)代派詩(shī)歌交替的一個(gè)時(shí)期，因此被稱為“交替性的詩(shī)人”,，與艾略特同為美國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌的兩大中心,。
三、朗讀詩(shī)篇
四,、合作探究
1,、請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)讀幾遍全詩(shī)，思考詩(shī)中的“路”有什么含義,？明確：詩(shī)的表面是寫自然界的道路,，實(shí)則借寫自然界的路來(lái)表達(dá)詩(shī)人對(duì)人生之路的思考。這里其實(shí)運(yùn)用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法,。
2,、全詩(shī)共5小節(jié)，請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括每小節(jié)的意思。找出詩(shī)中最令你感動(dòng)的詩(shī)句或詞,，談?wù)勀愕捏w會(huì),。?先朗讀由學(xué)生單獨(dú)回答。明確：佇立（思索）——決定（選擇）——選擇之后的悵惘——多年后的回顧,、嘆息
3,、詩(shī)人雖然寫了自己所選擇的路，但重點(diǎn)都放在未選擇的路上,。詩(shī)題也表明了這一點(diǎn),。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又寫未選擇呢,？明確：見(jiàn)教參“問(wèn)題研討”
四,、感悟哲理學(xué)了這首詩(shī)，你從中悟出了什么道理,？
明確：答案不求一致,。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重,；人生道路的選擇,，不要隨波逐流，而要經(jīng)過(guò)自己的思考,，作出獨(dú)立自主的選擇,。可以講一講蘇格拉底有關(guān)麥穗的事例,。?學(xué)生自由回答
五,、分清象征與比喻的概念。什么是象征,？象征跟比喻有什么區(qū)別,？
象征：用具體的事物表示某種特殊的意義。明確：所謂象征,，就是在文學(xué)作品中,，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物,，但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段,，一種具體形象，也要求給予充分注意,。
比喻,，用有類似點(diǎn)的事物來(lái)比擬想要說(shuō)的事物，以便表達(dá)得更加生動(dòng)鮮明,。象征是一種謀篇立意的手法,，比喻則是一種修辭手法，象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個(gè)別語(yǔ)句,、語(yǔ)段中起作用,。出示兩首詩(shī)，讓學(xué)生判斷這哪一首詩(shī)用了象征,，哪一首詩(shī)用了比喻,？“我靠長(zhǎng)矛揉制面包，弄到伊斯瑪洛酒,，我將這酒飲盡,，然后倚靠著這支長(zhǎng)矛?！薄柣逅箍啤对?shī)人之矛》象一顆山上的風(fēng)信子，被牧人用腳踏了又踏,，卻在地上開(kāi)出紫花,。——薩?！缎履铩繁驹?shī)的美正體現(xiàn)象征的運(yùn)用上,，詩(shī)人用非常普遍的形象來(lái)闡述自己的觀點(diǎn)，打動(dòng)了讀者的心扉,。?首先明確概念,，再由教師闡述兩者區(qū)別
六、積累聯(lián)想
1,、古今中外許多詩(shī)人作家,，對(duì)“路”都有過(guò)精彩的描寫。如屈原的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,，吾將上下而求索”,。請(qǐng)根據(jù)你的積累，另寫出兩條關(guān)于“路”的名言警句,。
2,、結(jié)合《爸爸的花兒落了》課后練習(xí)三，完成一篇小作文,，談?wù)劤砷L(zhǎng)歷程上的體驗(yàn),。
七、綜合性訓(xùn)練：出然后分小組出一期“詩(shī)歌園地”的手抄報(bào),。
教后記：在成長(zhǎng)的道路上,，陽(yáng)光時(shí)時(shí)灑滿你的心田，但風(fēng)雨也可能不期而至,。假如你覺(jué)得生活欺騙了你,，你將如何面對(duì)？詩(shī)人普希金給了我們的叮嚀和囑咐。人生的道路不止一條,，長(zhǎng)長(zhǎng)的一生中,，我們有時(shí)不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。教會(huì)學(xué)生去怎么做
詩(shī)兩首原文篇二
章節(jié)
七下第一單元
日期
2,、16
主備人
李文亞
課時(shí)
3課時(shí)
課題
詩(shī)兩首
假如生活欺騙了你
未選擇的路
知識(shí)
與
技能
指導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)文基調(diào),，有表情朗讀詩(shī)文，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力,。
2,、背誦第一首詩(shī)。
過(guò)程與方法
1,、? 理解象征與比喻的區(qū)別,。
2、自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式。
情感
態(tài)度
價(jià)值觀
1,、? 理解兩首詩(shī)所蘊(yùn)含的人生哲理,，學(xué)習(xí)詩(shī)人對(duì)待生活的積極態(tài)度。
2,、體驗(yàn)人間至愛(ài)親情,，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力,。
教學(xué)
重點(diǎn)
1,、反復(fù)誦讀，感悟詩(shī)歌的思想感情,。
2,、背誦第一首詩(shī)。
教學(xué)
難點(diǎn)
理解象征與比喻的區(qū)別,。
教學(xué)
方法
自主,、合作、探究
假如生活欺騙了你
普希金
熱愛(ài)生活,，執(zhí)著地追求理想,，相信光明必來(lái)，正義必勝,。
未 選 擇 的 路
弗羅斯特
人只能選擇一條人生之路,，必須慎重；人生道路的選擇,，不要隨波逐流,，而要經(jīng)過(guò)自己的思考,，作出獨(dú)立自主的選擇。
教學(xué)程序
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
復(fù)習(xí)
以舊帶新
確定目標(biāo)
2分~5分
四,、假如生活欺騙了你
導(dǎo)入新課
俄羅斯文學(xué)博大精深,，在世界范圍內(nèi)有著廣泛的影響，且大師輩出,。同學(xué)們能說(shuō)說(shuō)他們的名字嗎,？（譬如托爾斯泰、陀斯妥耶夫斯基,、馬雅科夫斯其,、萊蒙托夫、普希金等,。）今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首廣為傳誦的俄羅斯詩(shī)篇,，它的作者就是普希金,。
回答老師提出的問(wèn)題
以舊帶新,，在此基礎(chǔ)上自然導(dǎo)入
師
生
互
動(dòng)
25分
師
生
互
動(dòng)
25分
師
生
互
動(dòng)
25分
師
生
互
動(dòng)
25分
一,、簡(jiǎn)介作者
哪位同學(xué)知道這位具有國(guó)際影響的大詩(shī)人的情況？
明確：普希金,，俄羅斯偉大的詩(shī)人,，小說(shuō)家，史稱“俄羅斯文學(xué)之父”,，俄羅斯文學(xué)語(yǔ)言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。
他的詩(shī)具有很高藝術(shù)成就和無(wú)言的藝術(shù)魅力,。俄羅斯著名的文學(xué)理論批評(píng)家別林斯基曾這樣贊譽(yù)普希金的詩(shī)：“所表現(xiàn)的音調(diào)和語(yǔ)言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和,、優(yōu)美，像松脂一樣醇厚,，像閃電一樣鮮明,，像水晶一樣透明、潔靜,，像春天一樣芬芳,，像勇士手中的劍擊一樣鏗鏘有力?！?/p>
但“詩(shī)是不可翻譯的”,，譯詩(shī)不等于原詩(shī),，而我們現(xiàn)在又只能通過(guò)譯詩(shī)來(lái)學(xué)習(xí),、欣賞,，但愿我們能盡可能地領(lǐng)悟到這首詩(shī)的美。
二,、寫作背景
這首詩(shī)寫于普希金被沙皇流放的日子里,，是以贈(zèng)詩(shī)的形式寫在他的鄰居奧希泊娃娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀(jì)念冊(cè)上的。那里俄國(guó)革命正如火如荼,，詩(shī)人卻被迫與世隔絕,。在這樣的處境下，詩(shī)人卻沒(méi)有喪失希望與斗志,，他熱愛(ài)生活,，執(zhí)著地追求理想,，相信光明必來(lái)，正義必勝,。
三,、聽(tīng)、讀詩(shī)篇
1,、聽(tīng)課文錄音,。
2、劃分朗讀節(jié)拍,。
3,、自由朗讀。
四,、結(jié)合體驗(yàn),，研討問(wèn)題
1、問(wèn)：詩(shī)人在詩(shī)中闡明了怎樣的人生態(tài)度,？請(qǐng)結(jié)合你感受最深的詩(shī)句說(shuō)說(shuō)你曾有過(guò)的體驗(yàn),。
明確：詩(shī)中闡明了這樣一種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度：當(dāng)生活欺騙了你時(shí)，不要悲傷,，不要心急,；在苦惱的時(shí)候要善于忍耐，一切都會(huì)過(guò)去,，我們一定要永葆積極樂(lè)觀的心態(tài),；生活中不可能沒(méi)有痛苦與悲傷，歡樂(lè)不會(huì)永遠(yuǎn)被憂傷所掩蓋,，快樂(lè)的日子終會(huì)到來(lái),。
2、? 問(wèn)：如何理解“而那過(guò)去了的,，就會(huì)成為親切的懷戀”這兩句詩(shī)的含義,？
明確：見(jiàn)教參。
3,、? 問(wèn)：詩(shī)歌最大的特點(diǎn)就是要用形象說(shuō)話,，最忌直白的說(shuō)理，而這首詩(shī)通篇沒(méi)有任何形象,，卻以說(shuō)理取得了巨大成功,，品味全詩(shī)，想想原因何在,？
4,、? 這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵(lì)自己的座右銘,，你讀了之后,，喜歡這首詩(shī)嗎？為什么,？請(qǐng)同學(xué)們自由討論,，各持己見(jiàn)。
五,、遷移積累
1,、仿句練習(xí)
仿照《假如生活欺騙了你》第一節(jié)，續(xù)寫下面的詩(shī)句,。
假如生活捉弄了你,，
不要????????????????? ，
不要????????????????? ,！
,。
2、? 背誦全詩(shī),。
六,、拓展提高：
課后探究性閱讀普希金詩(shī)詩(shī)集，下堂課交流,。
四,。未選擇的路
導(dǎo)學(xué)步驟：
一、復(fù)習(xí)舊課
1,、背誦《假如生活欺騙了你》
2,、交流閱讀普希金詩(shī)集的情況。
二,、導(dǎo)入新課：
普希金在《假如生活欺騙了你》一詩(shī)中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度,。人生的道路不止一條，長(zhǎng)長(zhǎng)的一生中,，我們有時(shí)還不得不遭遇選擇的尷尬和困惑,。該怎么辦？美國(guó)詩(shī)人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩(shī)中表達(dá)了他對(duì)人生之路的思考,。
三,、朗讀詩(shī)篇
四、合作探究
1,、請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)讀幾遍全詩(shī),，思考詩(shī)中的“路”有什么含義？
明確：詩(shī)的表面是寫自然界的道路,，實(shí)則借寫自然界的路來(lái)表達(dá)詩(shī)人對(duì)人生之路的思考,。這里其實(shí)運(yùn)用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。
2,、? 什么是象征,？象征跟比喻有什么區(qū)別？
明確：所謂象征,，就是在文學(xué)作品中,，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物,，但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段,，一種具體形象，也要求給予充分注意,。比喻,，用有類似點(diǎn)的事物來(lái)比擬想要說(shuō)的事物，以便表達(dá)得更加生動(dòng)鮮明,。象征是一種謀篇立意的手法,，比喻則是一種修辭手法，象征一般要統(tǒng)攝全篇,，而比喻只在個(gè)別語(yǔ)句,、語(yǔ)段中起作用。
3,、? 全詩(shī)共5小節(jié),，請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括每小節(jié)的意思。
明確：佇立（思索）——決定（選擇）——選擇之后的悵惘——多年后的回顧,、嘆息
理解詩(shī)意,。
4、? 詩(shī)人雖然寫了自己所選擇的路,，但重點(diǎn)都放在未選擇的路上,。詩(shī)題也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇,，為什么重點(diǎn)又寫未選擇呢,？
明確：見(jiàn)教參“問(wèn)題研討”
五、感悟哲理
學(xué)了這首詩(shī),，你從中悟出了什么道理,？
明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路,，必須慎重,；人生道路的選擇，不要隨波逐流,，而要經(jīng)過(guò)自己的思考,，作出獨(dú)立自主的選擇。
六、積累聯(lián)想
1,、古今中外許多詩(shī)人作家,，對(duì)“路”都有過(guò)精彩的描寫。如屈原的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,，吾將上下而求索”,。請(qǐng)根據(jù)你的積累，另寫出兩條關(guān)于“路”的名言警句,。
參考答案：獨(dú)上高樓,，望斷天涯路。
魯迅：其實(shí)地上本沒(méi)有路,，走的人多了,，也便成了路。
2,、以“路”為話題,，寫一篇作文。要求：文體不限,，題目自擬,，500字以上。
七,、課后綜合訓(xùn)練
嘗試寫幾句富有人生哲理的小詩(shī),，舉行詩(shī)歌朗誦會(huì)，然后分小組出一期“詩(shī)歌園地”的手抄報(bào),。
學(xué)生介紹自己所了解的作者情況
學(xué)生介紹從各個(gè)渠道搜集來(lái)的這首詩(shī)的時(shí)代背景資料
聽(tīng),、讀詩(shī)篇
采用各種不同形式朗讀這首詩(shī)
四人小組討論，合作探究,，然后全班匯報(bào)交流,。
學(xué)生獨(dú)立完成題目
自覺(jué)閱讀普希金其他詩(shī)，擴(kuò)大知識(shí)面
背誦《假如生活欺騙了你》
交流閱讀普希金詩(shī)集的情況,。
聆聽(tīng)老師導(dǎo)入新課,，品味導(dǎo)入技巧。
采用各種不同形式朗讀這首詩(shī)
學(xué)生分組討論,，合作探究,，匯報(bào)交流
學(xué)生暢所欲言，盡情表達(dá)自己的觀點(diǎn),、想法
知識(shí)拓展,，專題訓(xùn)練
寫作練筆
按要求進(jìn)行綜合訓(xùn)練
檢查預(yù)習(xí)中學(xué)生搜集作者資料情況，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,。
了解這首詩(shī)的時(shí)代背景,，為學(xué)習(xí)本科打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。
通過(guò)不同形式的有感情地朗讀課文，達(dá)到對(duì)課文的整體感悟,。
學(xué)生自主,、合作、探究,，研討問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生研讀與賞析的能力,，突破第一首詩(shī)的重難點(diǎn),。
實(shí)踐中練兵，反饋學(xué)生所學(xué)效果 ,。
檢查上節(jié)課第一首詩(shī)的背誦情況以及作業(yè)完成情況
以舊帶新,，在此基礎(chǔ)上自然導(dǎo)入
讀中學(xué)，讀中悟
學(xué)生自主,、合作,、探究，研討問(wèn)題,，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生研讀與賞析的能力,，突破第二首詩(shī)的重難點(diǎn)。
深入挖掘本詩(shī)的思想意義,，讓學(xué)生受到深刻的教育,，在實(shí)踐中指導(dǎo)自己的行為。
由課內(nèi)到課外,，增強(qiáng)知識(shí)的廣度,。
學(xué)以致用，提高寫作能力
舉行綜合實(shí)踐活動(dòng),，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力
鞏固提高
13分~15分
當(dāng)堂訓(xùn)練：
一,、在規(guī)定時(shí)間內(nèi)默寫《假如生活清騙了你》。
二,、朗讀《未選擇的路》,，說(shuō)說(shuō)“路”包含了什么深刻的含義，從中悟出什么人生的哲理,。
三,、《假如生活欺騙了你》通篇都是勸說(shuō)的口吻，沒(méi)有什么具體的形象,，它卻是一首著名的詩(shī),，為世界各國(guó)人民廣為傳誦。你喜歡這首詩(shī)嗎,？為什么,？
四,、聽(tīng)寫讀一讀，寫一寫生字,。
學(xué)生獨(dú)立完 成 老師設(shè)計(jì)的題目
夯實(shí)所學(xué),，檢查教與學(xué)的效果
課后反思
詩(shī)兩首原文篇三
從容說(shuō)課
《詩(shī)兩首》包括戴望舒先生的《雨巷》和徐志摩先生的《再別康橋》兩首詩(shī)。望舒先生的《雨巷》是先生的成名之作,，發(fā)表于1928年,。徐志摩先生的《再別康橋》寫于1928年他重游當(dāng)年求學(xué)之地——英國(guó)劍橋大學(xué)后的返國(guó)途中，詩(shī)中纏結(jié)著詩(shī)人難以揮去的萬(wàn)千離愁,。
這兩首詩(shī)都是語(yǔ)言優(yōu)美,、情感細(xì)膩、意蘊(yùn)悠長(zhǎng)的唯美之作,，稱得上中國(guó)新詩(shī)的唯美的典范,。因此，教學(xué)上,，重點(diǎn)在品味詩(shī)歌的“美”,，品味純美的意境、絕美的語(yǔ)言,、唯美的情思，尤其應(yīng)品味語(yǔ)言所呈現(xiàn)出的音樂(lè)之美,、繪畫之美,、建筑之美。一定要緊扣語(yǔ)言本身去感受,，通過(guò)反復(fù)誦讀,、潛心品讀等手段，輔之以音樂(lè)的效果,，調(diào)動(dòng)聯(lián)想,、想象的能力，感受詩(shī)歌意境之美,。
擬定兩課時(shí),。
教學(xué)設(shè)想：
第一課時(shí)：簡(jiǎn)介兩位詩(shī)人及其創(chuàng)作的相關(guān)背景，然后通過(guò)聽(tīng)錄音范讀,，學(xué)生以各種形式反復(fù)朗讀詩(shī)歌,，并分析詩(shī)中的主要意象，體會(huì)詩(shī)人的情感,。
第二課時(shí)：品析詩(shī)中最優(yōu)美的語(yǔ)言,，借助音樂(lè)的力量，運(yùn)用配樂(lè)朗誦的方法,，進(jìn)一步感悟詩(shī)歌之美，并最終達(dá)成背誦的目的,。
教學(xué)重點(diǎn)? 品味詩(shī)歌的語(yǔ)言,，感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美,。
教學(xué)難點(diǎn)? 理解詩(shī)歌美之所在,、美之真諦,。
教具準(zhǔn)備? 多媒體課件,、錄音機(jī),。
課時(shí)安排? 兩課時(shí)。
三維目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)鑒賞詩(shī)歌語(yǔ)言的基本方法,，仔細(xì)揣摩優(yōu)美的詩(shī)句,，品味詩(shī)歌語(yǔ)言之美。
2.理解詩(shī)歌的情感,，分析情感與語(yǔ)言之間深刻的關(guān)系,，體會(huì)優(yōu)美的意境所造就的藝術(shù)效果。
3.朗讀教學(xué),，以多種形式,、多種手段反復(fù)誦讀，感受語(yǔ)言之美,。
4.合作探究,，品悟意境之美。
5.感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美,，感悟詩(shī)人的情感美,，接受一次美的洗禮，獲得一次美的熏陶,。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
導(dǎo)入新課
創(chuàng)設(shè)氛圍,，營(yíng)造氣氛
【播放電視劇《人間四月天》中以徐志摩先生的詩(shī)譜上曲演唱的歌,，同時(shí)多媒體展示詩(shī)作】
師? 怎么樣，大家有什么感受呢,？
生? 我陶醉了,。
生? 美！實(shí)在是美,！
師? 對(duì),，美！詩(shī)美,，音樂(lè)也美,。而今天我們的確要欣賞中國(guó)新詩(shī)當(dāng)中兩篇唯美的佳作。首先,，請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀這兩首詩(shī)兩遍,。
師? 同學(xué)們都已經(jīng)從感性上接觸到這兩首詩(shī)了，請(qǐng)把你的直覺(jué)告訴大家,，你覺(jué)得更喜歡讀哪一首呢,？
生? 我喜歡《雨巷》。
師? 是嗎,？談?wù)勀愕母惺堋?/p>
生? 我覺(jué)得這首詩(shī)有一種讓人難忘的“愁”,，揮之不去，印象太深了,。
師? 原來(lái)是“愁”讓你難忘啊,，也難怪，你們正是多愁善感的年紀(jì),，何況你是女孩,。
生? 我喜歡《再別康橋》，因?yàn)檫@首詩(shī)的愁沒(méi)那么濃,，更含蓄一些,。我可不愿那么哀愁。
師? 男生是該堅(jiān)強(qiáng)一些,。
生? 我喜歡《雨巷》,。因?yàn)椋揖褪窃诙∠慊ㄩ_(kāi)的雨季出生的,，所以,，我對(duì)這首詩(shī)情有獨(dú)鐘。
師? 那你也應(yīng)該喜歡時(shí)下流行的《丁香花》這首歌啦,？
生? 老師真是我的知音,！
……
師? 看來(lái)，我們的同學(xué)都有自己的理由去喜歡詩(shī)歌,。那么,，詩(shī)歌也應(yīng)該是可以走近的,，對(duì)嗎？
生? （齊聲）對(duì),！
推進(jìn)新課
師? 好,，那就請(qǐng)你把認(rèn)為更喜歡讀的那一首詩(shī)反復(fù)再讀兩遍。這一次讀要求邊讀邊思考怎樣讀能讀得更好呢,？
師? 下面,，我們每首詩(shī)分別請(qǐng)出3位同學(xué)來(lái)給大家范讀，大家先挑選自己的代表吧,。
師? 請(qǐng)選出的同學(xué),，各自朗讀一遍詩(shī)歌，每首詩(shī),，我們?cè)僮尨蠹尹c(diǎn)評(píng)一下,。
【兩首詩(shī)都分別由三位同學(xué)范讀，由學(xué)生點(diǎn)評(píng)其讀得好在哪里,，哪里是不足,。教師邊引導(dǎo)學(xué)生在點(diǎn)評(píng)中歸納朗讀的要點(diǎn)，邊在黑板上板書】
生? 我覺(jué)得王林讀的《雨巷》最好,。
師? 為什么,？
生? 她在朗讀時(shí)特別注意感情投入,，有的地方重讀,，有的地方輕讀,，讓人感覺(jué)抑揚(yáng)頓挫,，很有詩(shī)味。
師? 李麗同學(xué)提到了朗讀詩(shī)歌時(shí)要注意的兩點(diǎn)：感情投入和重讀與輕讀的問(wèn)題,。很好,！
生? 我覺(jué)得梁敏讀的《再別康橋》最好。因?yàn)?，她在朗讀時(shí)注意到了節(jié)奏快慢,。好的朗誦者應(yīng)該就像演唱者一樣，讓聽(tīng)眾陶醉在旋律和節(jié)奏里,。
師? 對(duì)，劉力同學(xué)又給大家歸納出了朗讀的第三條注意事項(xiàng)：注意節(jié)奏,。大家還有什么看法？
生? 應(yīng)該還要注意適當(dāng)?shù)耐ｎD吧,。剛才，我就是有幾句詩(shī)的停頓上把握不好,，所以，沒(méi)讀好,。
師? 好,，王軍又總結(jié)了一條：注意適當(dāng)?shù)耐ｎD。既然,，王軍同學(xué)找到了自己的失誤,，我們歡迎他再為我們朗誦一遍,，大家說(shuō)好不好,？
生? （齊聲）好！
師? 這次感覺(jué)怎么樣,？
生? 好多了,！
師? 大家說(shuō)呢？
生? （齊聲）好,！
師? 看來(lái),，朗讀詩(shī)歌真是一門學(xué)問(wèn)啊。我們?cè)诤献髦杏钟辛诵碌氖斋@,。
師? 同學(xué)們讀得很好,，歸納得也很好。我們?cè)诶首x時(shí)要注意停頓,、注意節(jié)奏,、注意重讀和輕讀等。那我們現(xiàn)在一起再來(lái)讀讀,，牢記剛才歸納的要點(diǎn),。
師? 同學(xué)們覺(jué)得自己讀得足夠好了嗎？
生? 老師,，我覺(jué)得我們?cè)诶首x中好像還缺了點(diǎn)什么,？
師? 嗯。老師也覺(jué)得大家的朗讀是缺了點(diǎn)什么,。缺什么,？大家一齊想想。
生? 似乎還缺了點(diǎn)感情,。
師? 是啊,。因?yàn)槲覀冞€沒(méi)體察到詩(shī)人的感情。上一課我們講到，體察詩(shī)人的情感應(yīng)透過(guò)什么去分析呢,？
生? 詩(shī)中的意象,。
師? 對(duì)。那我們還是分工合作,，剛才你選擇哪一首詩(shī)來(lái)朗讀的現(xiàn)在還選哪一詩(shī)來(lái)分析其中的意象,，及透過(guò)意象所傳達(dá)的詩(shī)人的情感。也可以低聲誦讀,，幫助理解,。
知識(shí)拓展、提升
【學(xué)生自由發(fā)言,，分析意象及其蘊(yùn)涵的感情,。答案不盡一致，但只要緊扣詩(shī)歌中的意象,，不背離詩(shī)的感情基調(diào),，教師都給予肯定和贊許】
生? 我覺(jué)得《雨巷》中的“姑娘”這個(gè)意象很獨(dú)特。
師? 深入分析一下,。
生? 她有著“丁香一樣的顏色”“丁香一樣的芬芳”“丁香一樣的憂愁”,，像“我”一樣撐著油紙傘，“彷徨在這寂寥的雨巷”中,。走近時(shí),，“我”看到她是那樣的哀怨、憂愁,，投出的目光“像夢(mèng)一般的凄婉迷?！薄Ｋ](méi)有停下來(lái),，而是“像夢(mèng)中飄過(guò)/一枝丁香”一般,，飄過(guò)“我”的身旁,。姑娘最終消失在雨巷盡頭“頹圮的籬墻”邊,。她很神秘，很幽怨,，讓人難忘,。
生? 我認(rèn)為，《雨巷》中的“姑娘”應(yīng)該不是現(xiàn)實(shí)中的人,，這個(gè)意象應(yīng)該別有含義,，可我還沒(méi)想出來(lái)。
師? 大家?guī)退胂氚伞?/p>
生? 這位“姑娘”應(yīng)當(dāng)是詩(shī)人心中朦朧的理想和追求,，代表了詩(shī)人陷入人生苦悶時(shí),，對(duì)未來(lái)渺茫的憧憬。
【對(duì)這個(gè)意象，學(xué)生分成兩派,，各自說(shuō)出不同的觀點(diǎn)】
師? 其實(shí),，大家的理解都有道理。對(duì)“姑娘”的理解歷來(lái)也像大家一樣存在不同的看法,。我認(rèn)為,，只要解釋符合詩(shī)歌的意境就是合理的。
師? 這首詩(shī)寫得既實(shí)又虛,，朦朧恍惚,。“我”似乎有著滿腹的心事,，無(wú)限的煩憂,，但又不愿明說(shuō)，或者是說(shuō)不出來(lái),?！拔摇彼坪踉谄诖裁础⒆非笫裁?，而期待和追求的目標(biāo)又顯得那樣遙遠(yuǎn)而渺茫,。那么，《再別康橋》呢,？
生? 第2節(jié)寫康河岸邊的柳樹在夕陽(yáng)中倒映河中的景象,，將柳樹比喻成“新娘”，獨(dú)具匠心,，表現(xiàn)了詩(shī)人極度迷戀的感情,。康河的美景,，留住了詩(shī)人的心,，他樂(lè)而忘返了。
師? 很好,，還有嗎,？
生? “不是清泉，是天上虹,；/揉碎在浮藻間,，/沉淀著彩虹似的夢(mèng)?！焙缗c夢(mèng),，奇異的意象，寫出了潭水的靜美,，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)拜倫潭的仰慕與追懷,。這里融情入景,，營(yíng)造出難以言傳的優(yōu)美意境。第5節(jié)緊承上節(jié)詩(shī)意,，對(duì)“夢(mèng)”加以引申,，向詩(shī)意縱深處開(kāi)掘。這里的“夢(mèng)”,，是對(duì)過(guò)去留學(xué)生活的真實(shí)寫照,，暗含了對(duì)逝去的康橋生活的無(wú)限留戀之情。
師? 作者對(duì)康橋除了留戀和熱愛(ài),，還有別的感情嗎,？
生? 在第6節(jié)，詩(shī)人的思路急轉(zhuǎn),，把讀者從夢(mèng)境中拉回到現(xiàn)實(shí),，別情縷縷，離緒重重,，現(xiàn)在哪有心思歌唱呢,？詩(shī)情達(dá)到高潮。但這個(gè)高潮卻以情緒的低落和基調(diào)的抑郁作為標(biāo)志,。
師? 沒(méi)錯(cuò),。這首詩(shī)表達(dá)的是一種微波輕煙似的淡淡的離情別緒，談不上什么現(xiàn)實(shí)內(nèi)容或時(shí)代精神,，但各個(gè)時(shí)期的讀者對(duì)它都有強(qiáng)烈的共鳴,，認(rèn)為它給人帶來(lái)了巨大的審美享受。原因在于它以美妙的藝術(shù)形式表達(dá)了人類共有的一種感情,，即對(duì)逝去的美好往事,，人們總是充滿懷念。
師? 了解了詩(shī)歌的感情,，剩下的時(shí)間,，我們?cè)僮x、再背詩(shī)歌就有了更深的體會(huì)啦,。時(shí)間交給大家,！
課堂小結(jié)
讀詩(shī)就是感受其美。上一課毛澤東的詞給我們的是壯美的情感體驗(yàn),，今天這兩首詩(shī)給我們的是優(yōu)美的情感熏染,。都是美,。
布置作業(yè)
明天我們要繼續(xù)創(chuàng)造美,。今天的作業(yè)是請(qǐng)每一位同學(xué)為兩首詩(shī)當(dāng)中的一首，選擇一段你認(rèn)為合適的樂(lè)曲,，進(jìn)行配樂(lè)朗誦,。
板書設(shè)計(jì)
朗讀的要點(diǎn)
第二課時(shí)
導(dǎo)入新課
創(chuàng)設(shè)氛圍，合作學(xué)習(xí)
師? 讓我們繼續(xù)美的歷程，把音樂(lè)之美與語(yǔ)言之美,、意境之美和情感之美結(jié)合在一起,。請(qǐng)各組派出代表展示你們挑選的配樂(lè)。
【學(xué)生播放自己挑選的音樂(lè)】
師? 音樂(lè)都很美,，但哪一段與我們的詩(shī)是最相配呢,？同學(xué)們討論討論，要說(shuō)出理由,。
推進(jìn)新課
【學(xué)生小組討論,，教師巡視了解】
生? 我們覺(jué)得王軍選的那首中國(guó)古典音樂(lè)很好，跟《雨巷》的意境很配合,。
師? 為什么,？
生? 因?yàn)椋@首詩(shī)很有中國(guó)古典詩(shī)詞的味道,，我在網(wǎng)上看過(guò)介紹,，“丁香”在我國(guó)古典詩(shī)歌中就是憂愁、落寞的象征,，而且還常常與雨聯(lián)系起來(lái),。王軍選的古曲讓人很容易就沉浸在那種幽怨的氣氛里了。
師? 好,，李立同學(xué)是從意境的角度來(lái)分析音樂(lè)與詩(shī)歌的關(guān)系,，很好。大家還有不同意見(jiàn)嗎,？
生? 我更喜歡王林選的那首輕音樂(lè),。
師? 也談?wù)勛约旱睦碛伞?/p>
生? 第一，我認(rèn)為,，這首曲子也符合《雨巷》的意境,；第二，從節(jié)奏上,，這首曲子與詩(shī)歌的節(jié)奏更配合,。王軍的那首好像太慢了一點(diǎn)兒。
師? 梁亮同學(xué)又給我們提出了一個(gè)新的標(biāo)準(zhǔn)：節(jié)奏,。為了更進(jìn)一步地分析兩首曲子哪一首更符合詩(shī)歌,。我們就請(qǐng)?zhí)暨x者配樂(lè)來(lái)朗誦一下，大家來(lái)做評(píng)委,。
【兩位學(xué)生分別配樂(lè)朗誦《雨巷》】
師? 好了,，朗誦結(jié)束，哪一首更好,，評(píng)判權(quán)歸大家,。
師? 結(jié)果出來(lái)了,，王軍選的古曲以34票戰(zhàn)勝了王林選的輕音樂(lè)。
師? 《雨巷》有了它的“搭檔”,，我們也不能冷落了《再別康橋》啊,。大家也評(píng)一評(píng)吧。
生? 我們覺(jué)得劉麗選的那首鋼琴曲不錯(cuò),，符合剛才大家提的標(biāo)準(zhǔn),。
生? 我們都喜歡你上節(jié)課播放的《人間四月天》的主題曲。
師? 看來(lái),，又是要用擂臺(tái)賽的形式解決了,。劉麗選的音樂(lè)當(dāng)然由她朗讀；《人間四月天》的主題曲讓誰(shuí)來(lái)朗讀呢,？
生? （齊聲）老師,！
師? （微笑）這個(gè)擂臺(tái)賽，我的身份有些尷尬啊,。我應(yīng)該當(dāng)裁判,，還是參賽選手呢？
生? 老師,，您就當(dāng)一回參賽選手,，讓我們也來(lái)當(dāng)一下裁判吧。
師? 也好,，現(xiàn)在的課堂,，老師與學(xué)生的地位本來(lái)就是平等的，不過(guò),，你們裁判可要公平?。?/p>
生? （齊聲）一定公平,！
【教師和學(xué)生各自用配樂(lè)朗誦了《再別康橋》】
師? 好了,，到裁判出手的時(shí)候了。
師? 結(jié)果是我的《人間四月天》以40票戰(zhàn)勝了劉麗的鋼琴曲,，謝謝大家的支持,。
師? 通過(guò)討論和表決,，我們給兩首優(yōu)美的詩(shī)歌配上優(yōu)美的樂(lè)曲,。下面,。我們就用自己選出的曲子來(lái)配合朗誦吧。大家也來(lái)感受這種詩(shī)美配樂(lè)美的意境,。
【學(xué)生在音樂(lè)的配合下,，進(jìn)行配樂(lè)朗誦】
師? 美的音樂(lè)，美的詩(shī),，其實(shí)詩(shī)的語(yǔ)言本來(lái)就如音樂(lè)一般是美的,。在這兩首詩(shī)中選擇你認(rèn)為最美的句子,，說(shuō)說(shuō)其美在哪里,？
生? 我喜歡《再別康橋》的第2節(jié)里“那河畔的金柳,，是夕陽(yáng)中的新娘”這一句，這句寫康河岸邊的柳樹在夕陽(yáng)中倒映河中的景象,，將柳樹比喻成“新娘”,，獨(dú)具匠心，表現(xiàn)了詩(shī)人極度迷戀的感情,?？岛拥拿谰埃糇×嗽?shī)人的心,，他樂(lè)而忘返,。
師? 我也很喜歡這一句。
生? 我喜歡《再別康橋》里“不是清泉,，是天上虹,；/揉碎在浮藻間，/沉淀著彩虹似的夢(mèng)”,。作者把虹與夢(mèng),，這兩個(gè)奇異的意象，疊加起來(lái)寫出了潭水的靜美,，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)拜倫潭的仰慕與追懷,。這里融情入景，營(yíng)造出難以言傳的優(yōu)美意境,。
師? 分析得很恰當(dāng),。
生? 我喜歡“但我不能放歌，/悄悄是別離的笙簫,；/夏蟲也為我沉默,，/沉默是今晚的康橋！”這幾行詩(shī)是《再別康橋》一詩(shī)的高潮所在,。詩(shī)人在此由夢(mèng)境回到現(xiàn)實(shí),。“放歌”是不可能的,，美好的時(shí)光已經(jīng)過(guò)去,，“我”現(xiàn)在只能悄悄地只身離去。別離的笙簫響起來(lái)了,，夏蟲也為我的離別而沉默不語(yǔ),。離情別緒越來(lái)越濃?！扒那氖莿e離的笙簫”一句匠心獨(dú)運(yùn),，將“悄悄”比作“別離的笙簫”,，化靜為動(dòng)，化虛為實(shí),，化無(wú)形為有形,，化無(wú)聲為有聲，具有很好的審美效果,?！俺聊墙裢淼目禈颉币痪湟灿蓄愃频男Ч?/p>
師? 看來(lái),，你一定是在課下翻看了不少關(guān)于《再別康橋》的鑒賞了,。
生? 我很喜歡這首詩(shī)，也因此喜歡上了徐志摩,，還看了一些關(guān)于他的介紹,。
師? 由一首詩(shī)而到一位作者，再到整個(gè)詩(shī)歌的世界,，這是我們步入詩(shī)歌乃至文學(xué)殿堂的開(kāi)始,，祝賀你！以后,，我們?cè)僬視r(shí)間讓你給大家談?wù)剬?duì)徐志摩的看法,，怎么樣？
生? 沒(méi)問(wèn)題,！
師? 《雨巷》呢,？誰(shuí)來(lái)談?wù)劊?/p>
生? 我喜歡詩(shī)的開(kāi)頭一節(jié)“撐著油紙傘，獨(dú)自/彷徨在悠長(zhǎng),、悠長(zhǎng)/又寂寥的雨巷,，/我希望逢著/一個(gè)丁香一樣的/結(jié)著愁怨的姑娘”，這是全詩(shī)的主旋律,。閉上眼睛,，浮現(xiàn)在我們腦海的是這樣的情與景：情，是獨(dú)自,、彷徨,、寂寥、愁怨,；景,，是紙傘、雨巷,、丁香,、姑娘。此情此景，水乳交融,，幻化為一體,，讓人難忘至極。
師? 李立的分析一下就抓住了主題,，還有其他的意見(jiàn)嗎,？
生? “丁香一樣的顏色，/丁香一樣的芬芳,，/丁香一樣的憂愁”這句也很好,。作者心目中的女孩,，她也撐著油紙傘,，像詩(shī)人一樣，彷徨在這悠長(zhǎng)而寂寥的雨巷,。她從詩(shī)人對(duì)面而來(lái),，她與詩(shī)人只是瞬間相遇，又像夢(mèng)一般的飄散而去,。有種難以言表的神秘和幽怨,。
師? 很好！大家都談到了自己的感受,。詩(shī)歌的內(nèi)蘊(yùn)最終都是要我們自己去理解的,。下面的時(shí)間給大家，在音樂(lè)中,，自由朗讀和背誦這兩首詩(shī)歌,。
課堂小結(jié)
伴著音樂(lè)，我們賞讀了兩首優(yōu)美的詩(shī)篇,?！队晗铩愤@首詩(shī)之所以流傳至今，主要在于它藝術(shù)上的成功,。詩(shī)人將外國(guó)的表現(xiàn)手法與中國(guó)古典詩(shī)歌的美妙意境,，相當(dāng)完美地融為了一體。所以,，著名詩(shī)人,、學(xué)者卞之琳說(shuō)：“《雨巷》讀起來(lái)好像舊詩(shī)名句‘丁香空結(jié)雨中愁’的現(xiàn)代白話版的擴(kuò)充或者‘稀釋’?！倍对賱e康橋》這首詩(shī)的藝術(shù)美,，表現(xiàn)是多方面的：感情真摯，形象生動(dòng),、鮮明,，語(yǔ)言優(yōu)美洗練，十分注意詩(shī)的結(jié)構(gòu),、形式的美和音樂(lè)美,。如整首詩(shī)詩(shī)行長(zhǎng)短構(gòu)成一種參差錯(cuò)落,、舒緩有致的聲調(diào)，而詩(shī)的開(kāi)頭和結(jié)尾重疊,、復(fù)沓,，加強(qiáng)了詩(shī)的節(jié)奏感和旋律美，增強(qiáng)了詩(shī)的音樂(lè)性,。這首詩(shī)的語(yǔ)言,，也是獨(dú)具特色的。
布置作業(yè)
對(duì)詩(shī)歌美的探索是無(wú)止境的,，我們的課堂畢竟有限,。今天的作業(yè)是選擇你最欣賞的一首詩(shī)或一句、幾句詩(shī)寫出自己的感受,，字?jǐn)?shù)不限,。
板書設(shè)計(jì)
語(yǔ)言之美
拓展閱讀
口? 供
聞一多
我不騙你，我不是什么詩(shī)人,，
縱然我愛(ài)的是白石的堅(jiān)貞,，
青松和大海，鴉背馱著夕陽(yáng),。
黃昏里織滿了蝙蝠的翅膀,。
你知道我愛(ài)英雄，還愛(ài)高山,，
我愛(ài)一幅國(guó)旗在風(fēng)中招展,，
自從鵝黃到古銅色的菊花。
記著我的糧食是一壺苦茶,！
可是還有一個(gè)我,，你怕不怕？——
蒼蠅似的思想,，垃圾桶里爬,。
鑒賞提示：《口供》是聞一多的詩(shī)集《死水》中的第一首詩(shī)。詩(shī)歌以鋪陳的手法,，描繪出一幅又一幅景象,，眾多的意象散發(fā)出文明古國(guó)的古色古香的氣息，它們所織就的畫面是那樣絢爛多彩,，突現(xiàn)了詩(shī)人的愛(ài)國(guó)主義理想,。但理想的熾熱與現(xiàn)實(shí)的冷酷所形成的強(qiáng)烈的反差又使詩(shī)人的抒情中含有了些許苦澀。最后兩行詩(shī),，是詩(shī)人對(duì)自身嚴(yán)酷的反省,，對(duì)舊我的否定，對(duì)靈魂蛻變的渴望。
聞一多的詩(shī)講究結(jié)構(gòu)上的“建筑美”,，語(yǔ)言上的韻律美,，對(duì)新詩(shī)的創(chuàng)作有深刻的影響。
習(xí)題詳解
一,、命題意圖：把握節(jié)奏,，熟讀并能背誦全詩(shī)。
參考答案：1.節(jié)奏例釋：
例1：她是有
丁香一樣的/顏色,，
丁香一樣的/芬芳,，
丁香一樣的/憂愁，
在雨中/哀怨,，
哀怨/又彷徨,。
例2：輕輕的/我走了，
正如/我/輕輕的/來(lái),；
我/輕輕的/招手,，
作別/西天的/云彩,。
2.要求學(xué)生熟讀并背誦這兩首詩(shī),。
二、命題意圖：分析詩(shī)中的意象,，揣摩詩(shī)人的情感,。
答案提示：這是一道開(kāi)放性的題目，只要能緊扣詩(shī)中意象分析,，合理揣測(cè)詩(shī)人的感懷,，言之成理即可。教師可作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng),。
三,、命題意圖：品味詩(shī)歌的美，分析詩(shī)歌表達(dá)形式上的特點(diǎn)及其表達(dá)效果,。
答案提示：1.這一問(wèn)是開(kāi)放性的設(shè)問(wèn),，無(wú)論回答意象美、意境美,、語(yǔ)言美,、情感美、結(jié)構(gòu)美,，只要是詩(shī)歌某一方面的特點(diǎn),，都是可以的。
2.最后一節(jié)詩(shī)與第1節(jié)詩(shī)在語(yǔ)意上同中有異,，在節(jié)奏上則完全相同,，以三個(gè)“悄悄的”與第1節(jié)中三個(gè)“輕輕的”回環(huán)對(duì)應(yīng)，在結(jié)構(gòu)上形成前后呼應(yīng)的特征，體現(xiàn)了志摩詩(shī)的“建筑美”之特征,，形成了全詩(shī)遙相呼應(yīng),、一氣呵成、蕩氣回腸的藝術(shù)效果,。
四,、命題意圖：拓闊閱讀視野，進(jìn)行對(duì)比閱讀,。
參考答案：1.三首詩(shī)詞中的“丁香”都是詩(shī)人“愁心”的象征,。這愁心就像丁香的花蕾一樣，固結(jié)不可解,。而李詞和王詞還把丁香置于雨中的境界,，使丁香更加凄艷動(dòng)人。
2.第二問(wèn)是開(kāi)放性的題目,，只要抓住詩(shī)中淡淡的愁緒展開(kāi)描述即可,。教師可作適當(dāng)點(diǎn)撥。
詩(shī)兩首原文篇四
1?? 詩(shī)兩首
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1.熟讀并背誦,，把握詩(shī)歌的內(nèi)在旋律與和諧節(jié)奏,。
2. 把握詩(shī)歌的意象，領(lǐng)會(huì)其象征意義,。
能力目標(biāo)
1.品味詩(shī)歌富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言,。
2.體會(huì)詩(shī)歌中優(yōu)美的意境，感受涌動(dòng)著的激情,。
3.把握詩(shī)歌的主題,。提高閱讀和鑒賞詩(shī)歌的能力。
德育目標(biāo)
體味詩(shī)歌抒發(fā)的戀土深情和思鄉(xiāng)愁緒,，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想情感,。
教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)
1.誦讀,。理解詩(shī)歌意象,，體會(huì)詩(shī)人真摯的情感。
2.感受詩(shī)歌中涌動(dòng)著的激情,，把握詩(shī)歌主題,。
課時(shí)安排??? 2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
誰(shuí)不愛(ài)自己的母親,。誰(shuí)不愛(ài)自己的祖國(guó),？穿越時(shí)空，只有一種感情能將民族的心聯(lián)系起來(lái),，那就是對(duì)祖國(guó)深深的愛(ài)戀,。早在1938年,，著名詩(shī)人艾青就眼含熱淚對(duì)祖國(guó)母親唱了一首深情的贊歌——《我愛(ài)這土地》。今天,，我們——起去感受詩(shī)人澎湃著的靈魂,。二、資料助讀?? （投影）
艾青和《我愛(ài)這土地》
艾青(1910～1996),，原名蔣海澄,，浙江金華人。他生長(zhǎng)在農(nóng)村,，自幼為貧苦農(nóng)婦哺養(yǎng),，對(duì)我們民族的主體——農(nóng)民有著兒子般的深情。長(zhǎng)大后的曲折經(jīng)歷,、坎坷遭遇,，使他很快成長(zhǎng)為—個(gè)革命者。1929年赴法國(guó)留學(xué),，并開(kāi)始詩(shī)歌創(chuàng)作,。1932年回國(guó)，在獄中寫成詩(shī)作《大堰河一一我的保姆》,，奠定了在詩(shī)壇的地位,。他的早期詩(shī)作多詛咒黑暗，風(fēng)格渾厚質(zhì)樸,，調(diào)子沉重憂郁,，但對(duì)生活充滿希望與憧憬。他的抗戰(zhàn)時(shí)期的詩(shī)作,，為覺(jué)醒了的民族而歌唱，格調(diào)高昂,。作品有《大堰河》《北方》《向太陽(yáng)》《黎明的通知》等,。主要詩(shī)作還有抒情長(zhǎng)詩(shī)《光的贊歌》《古羅馬的大斗技場(chǎng)》等。
《我愛(ài)這土地》寫于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始后的1938年,，當(dāng)時(shí)日本侵略軍連續(xù)攻占了華北,、華東、華南的廣大地區(qū),，所到之處瘋狂肆虐,，妄圖摧毀中國(guó)人民的抵抗意志。中國(guó)人民奮 起抵抗,，進(jìn)行了不屈不撓的斗爭(zhēng),。詩(shī)人在國(guó)土淪喪、民族危亡的關(guān)頭,，滿懷對(duì)祖國(guó)的摯愛(ài)和對(duì)侵略者的仇恨,，寫下了這首慷慨激昂的詩(shī),。
三、感知,、研習(xí)詩(shī)歌《我愛(ài)這土地》
l,，教師深情地范背全詩(shī)。
2.學(xué)生自由誦讀,。教師作誦讀提示：
這首詩(shī)無(wú)固定的節(jié)律,，不押韻。它主要由句中停頓和句末停頓構(gòu)成一定的節(jié)拍,。誦讀時(shí)要著重體會(huì)由詩(shī)中感情起伏所構(gòu)成的“內(nèi)在節(jié)奏”,。
示例：
我愛(ài)這土地假如/我是一只鳥，
我也應(yīng)該/用嘶啞的喉嚨/歌唱：
這被暴風(fēng)雨/所打擊著的/土地,，
這永遠(yuǎn)洶涌著/我們的悲憤的/河流,，
這無(wú)止息地/吹刮著的/激怒的/風(fēng)，
和那來(lái)自林間的/無(wú)比溫柔的/黎明……
——然后/我死了,，
連羽毛/也腐爛在土地里面,。
為什么/我的眼里/常含淚水？
因?yàn)?我對(duì)這土地/愛(ài)得深沉……
3.指定學(xué)生誦讀全詩(shī),，教師作簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng),。
4，思考：詩(shī)歌是按怎樣的思路抒寫的,？
教師引導(dǎo)學(xué)生概括后明確：全詩(shī)以“假如”領(lǐng)起,，用“嘶啞”形容鳥兒的歌喉。接著續(xù)寫出歌唱的內(nèi)容,，并由生前的歌唱,，轉(zhuǎn)寫鳥兒死后魂歸大地，最后轉(zhuǎn)由鳥的形象代之以詩(shī)人自身形象,，直扦胸臆,，托出了詩(shī)人那顆真摯、熾熱的愛(ài)國(guó)心,。
5.精彩研讀,。
學(xué)生合作研討：
(1)詩(shī)人為何不用“珠圓玉潤(rùn)”之類的詞而用“嘶啞”形容鳥兒唱的歌喉？從中你可體會(huì)到什么,？
(2)鳥兒歌唱的內(nèi)容中,，“土地”“河流”“風(fēng)”“黎明”有哪些深刻的含義。結(jié)合時(shí)代特征,，說(shuō)說(shuō)它們有哪些象征意蘊(yùn),？
(3)詩(shī)句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面,?！庇泻紊钜?？
(4)詩(shī)歌的第二節(jié)與第一節(jié)有著怎樣的聯(lián)系？把第二節(jié)去掉,，詩(shī)歌主題的表達(dá)將會(huì)受到怎樣的影響,？
學(xué)生研討后回答，教師明確：
(1)詩(shī)人選用“嘶啞”一詞,，就把杜鵑啼血般的奉獻(xiàn)者形象賦予了悲憤的愛(ài)國(guó)者,，它充滿著
因沉重的苦難和憂郁的負(fù)荷而生發(fā)的焦灼與浩嘆，傳遞著與時(shí)代同步的憂患濤情,，所以用“嘶
啞”一詞十分傳神,。如果換用“珠圓玉潤(rùn)”“動(dòng)聽(tīng)”等別的字眼，就不能使人體味到歌者經(jīng)歷的坎坷,、悲酸和對(duì)祖國(guó),、對(duì)土地、對(duì)人民執(zhí)著的愛(ài),。
(2)上述一系列意象表達(dá)了歌唱的豐富內(nèi)涵：暴風(fēng)雨打擊著的土地,，悲憤的河流，激怒的又,，溫柔的黎明——隱喻了祖國(guó)大地遭受的苦難,，人民的悲憤和激怒，對(duì)光明的向往和希冀,。土地”可以看作繁衍生長(zhǎng)了中華民族的祖國(guó)大地的象征,，“悲憤的河流”“激怒的風(fēng)”可以看作中國(guó)人民不屈不撓的反抗精神的象征，“溫柔的黎明”預(yù)示著人民為之奮斗獻(xiàn)身的獨(dú)立自由的曙光,，必將降臨于這片土地,。
(3)表達(dá)了詩(shī)人對(duì)土地的眷戀，將自身融進(jìn)大地,，隱含了一種敢于犧牲自我之意,。
(4)如果說(shuō)第一節(jié)是對(duì)“愛(ài)土地(祖國(guó))”主題的抒情性的鋪陳描述。第二節(jié)短小精悍的兩行則可看作是對(duì)主題的高度凝練的概括,。去掉第二節(jié)，詩(shī)意則得不到提煉和強(qiáng)化,。
6.學(xué)生熟讀背誦全詩(shī),。
四、課堂小結(jié)
同學(xué)們,，“土地”是艾青詩(shī)歌的中心意象之一,，它凝聚著詩(shī)人對(duì)祖國(guó)——大地母親最深沉的愛(ài)。讀《我愛(ài)這土地》,，我們感受著那個(gè)苦難年代,，愛(ài)國(guó)知識(shí)分子對(duì)祖國(guó)的最真摯的愛(ài)的表白,。這心聲，是歷久不衰的主旋律,，更是永遠(yuǎn)唱不盡的主題,。
五、布置作業(yè) ????閱讀艾青的《太陽(yáng)》一詩(shī),。
第二課時(shí)
一,、檢查作業(yè)
各學(xué)習(xí)小組推舉代表在班上宣讀，師生共同點(diǎn)評(píng),。
二,、研習(xí)余光中《鄉(xiāng)愁》詩(shī)
1.誦讀，整體感知詩(shī)意,。
(1)請(qǐng)學(xué)生默讀,，熟悉詩(shī)歌內(nèi)容。
教師提示余光中簡(jiǎn)介：（投影）
余光中(1929～)當(dāng)代詩(shī)人和詩(shī)評(píng)家,。湖南衡陽(yáng)人?，F(xiàn)居中國(guó)臺(tái)灣。1946年考入廈門大學(xué)外文系,。1948年發(fā)表第一首詩(shī)作,，次年隨國(guó)民黨軍隊(duì)赴臺(tái)。1953年10月參加《創(chuàng)世紀(jì)》詩(shī)刊,，致力于現(xiàn)代主義詩(shī)歌創(chuàng)作,。主要作品有《鄉(xiāng)愁》《白玉苦瓜》《等你，在雨中》等,，詩(shī)集《靈河》《石室之死》等,，詩(shī)論集《詩(shī)人之境》《詩(shī)的創(chuàng)作與鑒賞》等。其中《鄉(xiāng)愁》一詩(shī),，因?yàn)樾蜗蠖羁痰厥惆l(fā)了游子思鄉(xiāng)的殷切感情,，而受到人們的喜愛(ài)和贊賞。他的詩(shī),，兼取中國(guó)古典文學(xué)與外國(guó)現(xiàn)代文學(xué)之精神,，創(chuàng)作手法新穎靈活，比喻奇特,，描寫精神深刻,，抒情細(xì)膩纏綿，一詠三嘆,，含蓄雋永,，意味深長(zhǎng)，韻律優(yōu)美,，節(jié)奏感強(qiáng),。被尊為中國(guó)臺(tái)灣詩(shī)壇祭酒,。他的詩(shī)論文章，視野開(kāi)闊,，富有開(kāi)拓探索的犀利朝氣,，強(qiáng)調(diào)作家的民族感和責(zé)任感，善于從語(yǔ)言的角度把握詩(shī)的品格和價(jià)值,，自成一家,。
(2)學(xué)生小聲試讀，體會(huì)詩(shī)作的意境和感情,。并嘗試劃分詩(shī)的節(jié)奏和重音,。
教師作誦讀提示：
《鄉(xiāng)愁》詩(shī)的形式美很突出：一是結(jié)構(gòu)上寓變化于統(tǒng)一，節(jié)與節(jié),、句與句比較整齊對(duì)稱,，詩(shī)人注意了長(zhǎng)句與短句的變化調(diào)節(jié)，整齊中有參差,；二是音樂(lè)上營(yíng)造出一種回旋往復(fù),、一唱三嘆的美的旋律，同一位置上詞的重復(fù)和疊詞的運(yùn)用,，使全詩(shī)低回掩抑,，如怨如訴，數(shù)量詞的運(yùn)用,，也加強(qiáng)了全詩(shī)的音韻美,。這首詩(shī)有如音樂(lè)中柔美而略帶哀傷的“回憶曲”，是海外游子深情的戀歌,。
詩(shī)的節(jié)奏和重音劃分如下：
鄉(xiāng)? 愁
小時(shí)候 ??????????????????????????????????后來(lái)啊
鄉(xiāng)愁/是一枚/小小的/郵票 ??????????????鄉(xiāng)愁/是一方/矮矮的/墳?zāi)?/p>
我/在這頭??? ???????????????????????????我/在外頭
母親/在那頭?? ??????????????????????????母親/在里頭
長(zhǎng)大后??? ???????????????????????????????而現(xiàn)在
鄉(xiāng)愁/是一張/窄窄的/船票? ?????????????鄉(xiāng)愁/是一灣/淺淺的/海峽
我/在這頭?? ????????????????????????????我/在這頭
新娘/在那頭?? ??????????????????????????大陸/在那頭
(3)配上著名音樂(lè)家馬思聰?shù)摹端监l(xiāng)曲》,，教師作示范朗讀。
思考：
“鄉(xiāng)愁”本是一種抽象的情感,，但在《鄉(xiāng)愁》詩(shī)里,，它轉(zhuǎn)化成了具體可感的東西，作者是如何實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化的,？
學(xué)生回答,，教師明確：
詩(shī)人巧妙地將“鄉(xiāng)愁”這種情感進(jìn)行了物化，也就是找到了它的對(duì)應(yīng)物,。在人生的每一個(gè)階段里,，“鄉(xiāng)愁”分別寄托在郵票、船票,、墳?zāi)购秃{等具體可感的對(duì)象上。這種技法,。通常稱之為“移情”,，可以增加作品的藝術(shù)感染力,。
(4)合作研討：
①詩(shī)人所抒寫的“鄉(xiāng)愁”是怎樣隨著時(shí)間的推移而加深、升華的,？
②這四種對(duì)象前表修飾,、限制的形容詞和數(shù)量詞有什么特點(diǎn)？它們共同突出了這四樣?xùn)|西的什么特征,？在詩(shī)中有什么表達(dá)效果,？
③詩(shī)歌的第四節(jié)對(duì)詩(shī)意的拓展有怎樣的重要作用？
學(xué)生研討后回答,，教師明確：
①“郵票”“船票””墳?zāi)埂焙汀昂{”
四個(gè)對(duì)象,，分別是人生四個(gè)階段“鄉(xiāng)愁”的對(duì)應(yīng)物。這四個(gè)階段分別是：小時(shí)候一長(zhǎng)大后一后來(lái)一現(xiàn)在,。
小時(shí)候,，詩(shī)人少小離家，與母親書信往來(lái),，鄉(xiāng)愁寄托在小小的郵票上,。長(zhǎng)大后，為生活而奔波,，與愛(ài)人聚聚離離,，船票成了寄托鄉(xiāng)愁的媒介。到后來(lái),，—方矮矮的墳?zāi)?，將“我”與母親永遠(yuǎn)分開(kāi)了！而現(xiàn)在,，一灣淺淺的海峽將“我”與祖國(guó)大陸隔開(kāi),。個(gè)人的故鄉(xiāng)之思上升到了代表一群人的家國(guó)之思。全詩(shī)在此戛然而止,，留下長(zhǎng)長(zhǎng)的余味,。
②“一枚”“一張”“一方”“一灣”四個(gè)數(shù)量詞和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”四個(gè)形容詞都以一種看似輕描淡寫的方式，把鄉(xiāng)愁濃縮于四個(gè)面積小程度輕的對(duì)象之上,，恰恰反襯出詩(shī)人內(nèi)心深處濃烈的思鄉(xiāng)情感,。
③如果去掉第四節(jié)，充其量只是一首普普通通的思念故鄉(xiāng)的詩(shī),；有了第四節(jié),，前三節(jié)就成了鋪墊，這一節(jié)又畫龍點(diǎn)睛,，鄉(xiāng)愁的詩(shī)意升華為國(guó)愁和民愁了,。
2.比較閱讀。
中國(guó)臺(tái)灣當(dāng)代女詩(shī)人席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》(詳見(jiàn)課本p5)也是抒寫鄉(xiāng)愁的，說(shuō)說(shuō)它與課文在表達(dá)上各有什么特點(diǎn),。
教師點(diǎn)撥：
這兩首詩(shī)有著相似的寫作背景,。余光中和席慕蓉的祖籍和出生地均在大陸，后來(lái)赴中國(guó)臺(tái)灣,。
兩位詩(shī)人都鐘情于中國(guó)古典文化,，承繼傳統(tǒng)文化中鄉(xiāng)愁的永恒主題寫出了新意。
不同之處在于,，席慕蓉的故鄉(xiāng)在蒙古草原,，她既不在那里出生，也不在那里長(zhǎng)大,，直到20世紀(jì)80年代才有機(jī)會(huì)踏上故鄉(xiāng)的土地,。她只有在夢(mèng)里，在詩(shī)中,，寄托無(wú)限鄉(xiāng)愁,。她的《鄉(xiāng)愁》，纏綿悱惻,，分別寫故鄉(xiāng)月夜的笛聲,、離別故鄉(xiāng)時(shí)心中模糊的悵惘、別后對(duì)故鄉(xiāng)的綿綿思念,，意境深幽,，比喻新異，也具有比較強(qiáng)的時(shí)代意義,。但在思想深度的開(kāi)掘上,，這首《鄉(xiāng)愁》不如余光中的《鄉(xiāng)愁》那樣深刻。
3.語(yǔ)言運(yùn)用,。
余光中說(shuō)鄉(xiāng)愁是“淺淺的海峽”,，席慕蓉說(shuō)是“沒(méi)有年輪的樹”，那么,，如果有一天走出家門,，你心中最惦記的是什么？請(qǐng)發(fā)揮想象,，仿照課文,，用漂亮的比喻句盡現(xiàn)你的感覺(jué)。
三,、課堂練習(xí)
閱讀賞析舒蘭(中國(guó)臺(tái)灣)的《鄉(xiāng)色酒》,。
三十年前??? 三十年后
你從柳樹梢頭望我??? 我從柳樹梢頭望你
我正年少??? 你是一杯鄉(xiāng)色酒
你圓??? 你滿
人也圃??? 鄉(xiāng)愁也滿
四、課堂小結(jié)
同學(xué)們,，“鄉(xiāng)愁”是我國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)歷久常新的主題,，像唐代詩(shī)人李白的名作《靜夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月,。低頭思故鄉(xiāng),。”王灣《次北固山下》：“鄉(xiāng)書何處達(dá),？歸雁洛陽(yáng)邊?！贝揞棥饵S鶴樓》：“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是,，煙波江上使人愁?！庇喙庵械氖走@《鄉(xiāng)愁》詩(shī),，無(wú)論是內(nèi)容還是形式，都映射著中國(guó)古典詩(shī)詞的神韻和魅力,。吟誦這深情的戀歌,，我們掂量出了詩(shī)人思想中中國(guó)意識(shí)的分量。
五,、布置作業(yè)
1.《鄉(xiāng)愁》中一個(gè)詩(shī)節(jié)就是一場(chǎng)凄美的離別,，請(qǐng)?jiān)O(shè)想自己是詩(shī)中的主角，寫一段文字把詩(shī)中離別的模糊補(bǔ)充清楚,。
2.仿照題為《國(guó)魂》的新詩(shī)的第一節(jié),，分別以“長(zhǎng)大后”和“而現(xiàn)在”為開(kāi)頭，續(xù)寫第二節(jié)和第三節(jié)(每行詩(shī)的字?jǐn)?shù)不加限定),。
國(guó)? 魂小時(shí)候
國(guó)魂是項(xiàng)上的紅領(lǐng)巾
我在紅旗下
烈士在心頭
參考答案：
1.略
2.長(zhǎng)大后/國(guó)魂是冠軍領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上運(yùn)動(dòng)員眼里的淚水/我在國(guó)歌聲中/運(yùn)動(dòng)員在陽(yáng)光下面而現(xiàn)在/國(guó)魂是青年志愿者跋涉的雙腳/我在緊跟著/億萬(wàn)人在行列中
板書設(shè)計(jì)
詩(shī)兩首原文篇五
【教學(xué)目標(biāo)】
1,、知識(shí)目標(biāo)：
⑴ 積累詞語(yǔ)，掌握“瞬息,、幽寂,、延綿、荒草萋萋”等詞語(yǔ)的讀音,、詞義,，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。
⑵ 了解兩位詩(shī)人,，理解兩首詩(shī)中所蘊(yùn)含的哲理,。
⑶ 背誦《假如生活欺騙了你》，熟讀《未選擇的路》,。
2,、能力目標(biāo)：
⑴ 體味詩(shī)人的思想感情，并激發(fā)學(xué)生的想象,，對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行再創(chuàng)造,，培養(yǎng)學(xué)生讀詩(shī)的情趣。
⑵ 借鑒《假如生活欺騙了你》一詩(shī)直抒胸臆的構(gòu)思，理解《未選擇的路》一詩(shī)中的象征手法,，逐步提高詩(shī)歌鑒賞的能力,。
3、德育目標(biāo)：
感受詩(shī)人積極樂(lè)觀的人生態(tài)度,，體味詩(shī)人因選擇人生之路的慎重與無(wú)奈而引發(fā)的感慨,，提高學(xué)生對(duì)人生的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)健康的人生觀,。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1,、理解兩首詩(shī)所蘊(yùn)含的哲理。
2,、品評(píng)兩首詩(shī)的藝術(shù)表現(xiàn)手法,。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、理解《未選擇的路》中,，詩(shī)人重點(diǎn)寫那條未選擇的路而不是已選擇的那條路的原因,。
2、掌握象征手法,。
【教學(xué)方法】
1,、詩(shī)歌四步教學(xué)法。讀詩(shī)──說(shuō)詩(shī)──悟詩(shī)──品詩(shī),，語(yǔ)言表達(dá)能力,、思維能力、鑒賞能力同步提高,。
2,、比較鑒賞法。尊重學(xué)生鑒賞主體地位,，以個(gè)人欣賞體驗(yàn)為主選擇自己喜歡的一首,，并說(shuō)明理由，變“要我讀”為“我要讀”,。
【教具準(zhǔn)備】
多媒體,、錄音機(jī)、示范朗讀磁帶,。
【課時(shí)安排】
1課時(shí),。
【教學(xué)過(guò)程】
〖教學(xué)要點(diǎn)〗
朗讀詩(shī)歌，整體感知詩(shī)意,；學(xué)生自主交流,，暢談讀詩(shī)感受；教師設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深悟詩(shī)歌,，把握詩(shī)歌的深層含義,，理解詩(shī)歌所蘊(yùn)含的哲理,；學(xué)生自主品評(píng)詩(shī)歌，感受詩(shī)歌的藝術(shù)魅力,；比較鑒賞,，學(xué)生暢談學(xué)詩(shī)的心得，鑒賞體現(xiàn)主體化,、個(gè)性化,。
〖教學(xué)步驟〗
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)1：播放龍飄飄的金曲《成長(zhǎng)的歲月》“過(guò)去為沒(méi)有得到而傷悲,，過(guò)去也曾為失去而后悔,，我想起這一切的一切，那都只是我心頭一個(gè)結(jié),。今晨當(dāng)我不再為我的付出而流淚，成長(zhǎng)的歲月,，讓我知道我已失去太多,，成長(zhǎng)的歲月，讓我知道更要珍惜擁有的一切,?！?/p>
歲月的風(fēng)鈴在我們耳邊叮咚作響，站在青春的路口靜靜凝望：前方的道路曲折蜿蜒,，直通向那被稱為“明天”的地方,。回頭看看自己的足跡,，那一雙雙腳印記下了我們每一次跌倒和踉蹌,，這條路上有綠洲有沙漠，有風(fēng)吹雨打有鳥語(yǔ)花香,，但無(wú)論如何,，平原留著我們的足跡，高山印證著我們的身影,，大海融入了我們的氣息,，天空記錄下了我們的飛翔。多少次陰霾,，我們用陽(yáng)光驅(qū)散,，因?yàn)槲覀冃念^縈繞著堅(jiān)強(qiáng)與快樂(lè)，請(qǐng)聽(tīng)普希金《假如生活欺騙了你》,。（播放示范朗讀帶）
設(shè)計(jì)2：當(dāng)你處于逆境時(shí),，是該前進(jìn)？還是后退,？前進(jìn),，或許會(huì)有老虎攔路,，但等待同樣意味著死亡，怎么辦,？讓我們?cè)谄障＝鸬摹都偃缟钇垓_了你》一詩(shī)中去尋找答案,。
設(shè)計(jì)3：俄羅斯文學(xué)博大精深，在世界范圍內(nèi)有著廣泛的影響,，且大師輩出,。如托爾斯泰、陀斯妥耶夫斯基,、馬雅可夫斯基,、萊蒙托夫等。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)被譽(yù)為“俄羅斯文學(xué)之父”的普希金的哲理小詩(shī)《假如生活欺騙了你》,。
二,、詩(shī)人簡(jiǎn)介
多媒體顯示普希金、弗羅斯特畫像,，教師簡(jiǎn)介詩(shī)人的人生經(jīng)歷及創(chuàng)作概況：
普希金（1799～1837）,，俄羅斯十九世紀(jì)偉大的民族詩(shī)人，他在多種文學(xué)體裁──抒情詩(shī),、敘事詩(shī),、詩(shī)劇、小說(shuō),、散文,、童話等方面都取得了杰出的成績(jī)，為后代的作家提供了典范,，所以他被稱為“俄國(guó)文學(xué)的始祖”“偉大的俄國(guó)人民詩(shī)人”“俄羅斯詩(shī)歌的太陽(yáng)”,。一生追求自由，反對(duì)沙皇專制,，曾遭到流放,。1837年2月8日，普希金在和?；庶h人丹特士決斗中被陰謀殺害,。普希金一生寫了800多首抒情詩(shī)，包括著名的《自由頌》《致恰達(dá)耶夫》,；長(zhǎng)篇小說(shuō)《上尉的女兒》,；長(zhǎng)篇詩(shī)體小說(shuō)《葉甫蓋尼·澳涅金》?！度~甫蓋尼·澳涅金》是他的代表作品,。
弗羅斯特（1874～1963），美國(guó)現(xiàn)代詩(shī)人,，一生榮獲四次普利策優(yōu)秀詩(shī)歌獎(jiǎng),，他的詩(shī)在美國(guó)擁有眾多讀者,。他出生于加利福尼亞州的弗蘭西斯科。他曾就讀于達(dá)特第斯學(xué)院,，但不久便輟學(xué)到一家紡織廠做工,。1897～1899年，他又在哈佛大學(xué)學(xué)習(xí),。此后,，他當(dāng)過(guò)教員、工人,、農(nóng)民,。1912年全家遷往英國(guó)，得到龐德等詩(shī)人的賞識(shí)和幫助,，《一個(gè)男孩的愿望》和《波士頓以北》的出版,，使他一舉成名。1915年他返回美國(guó),，邊教書邊干農(nóng)活,。
詩(shī)人主要以農(nóng)村生活為題材，生動(dòng)樸實(shí)地描寫了田園風(fēng)光和農(nóng)村日常生活,。他的詩(shī)充滿鄉(xiāng)土氣息，同時(shí)又富于象征和哲理,，內(nèi)涵復(fù)雜,，情調(diào)微妙，深為人們喜愛(ài),。
三,、師生共同賞讀《假如生活欺騙了你》
1、教師配樂(lè)朗誦,，學(xué)生聽(tīng)讀,，初步感知詩(shī)意：
教師提示以下詞語(yǔ)的讀音：
瞬（shùn）息 懷戀（liàn）
學(xué)生集體朗誦，體會(huì)詩(shī)人的思想感情,。
2,、學(xué)生自由發(fā)言，交流讀詩(shī)的感受：
生1：這首詩(shī)節(jié)奏清新明快,，詩(shī)意簡(jiǎn)潔明了,，勸說(shuō)我們?cè)谏钍б鈺r(shí)，要保持鎮(zhèn)靜,，要樂(lè)觀向上,，相信一切都會(huì)過(guò)去的，現(xiàn)實(shí)并不像我們想象得那么糟糕,。
生2：這首詩(shī)簡(jiǎn)單易懂,，與以前讀過(guò)的詩(shī)相比,，顯得“平易近人”些，能消除我們讀詩(shī)時(shí)緊張的心理,。
生3：我覺(jué)得丑小鴨可以作為這首詩(shī)的代言人,。丑小鴨在憂郁的日子里，鎮(zhèn)靜從容,，樂(lè)觀處事,，終于迎來(lái)了“快樂(lè)的日子”。當(dāng)他成為一只白天鵝時(shí),，那過(guò)去遭遇的歧視,、打擊竟成了他親切的懷戀。文學(xué)大家對(duì)人生的認(rèn)識(shí),，實(shí)乃“英雄所見(jiàn)略同”,。
生4：詩(shī)人似乎在勸說(shuō)我們：當(dāng)生活欺騙了你的時(shí)候，不要悲傷,，不要心急,；在苦惱時(shí)要善于忍耐，一切都會(huì)過(guò)去,，未來(lái)是幸福美好的,。我似乎感受到詩(shī)人真誠(chéng)博大的情懷，看到詩(shī)人堅(jiān)定的眼神,、剛毅的表情,。
……
教師總結(jié)：同學(xué)們對(duì)詩(shī)的感悟能力相當(dāng)高，這首詩(shī)已叩響你的心扉,，接下來(lái)讓我們悉心品味,，深層探究。
3,、教師設(shè)計(jì)相關(guān)題目,，引導(dǎo)學(xué)生深層探究，領(lǐng)悟詩(shī)意：
多媒體顯示：
⑴ 丑小鴨是安徒生的真實(shí)寫照,，《假如生活欺騙了
你》與作者的經(jīng)歷有關(guān)系嗎,？
⑵ 如何理解“而那過(guò)去了的/就會(huì)成為親切的懷戀”
這兩句詩(shī)的含義？你有過(guò)類似的體驗(yàn)嗎,？
⑶ 成長(zhǎng)的天空中,，總會(huì)有陰霾，在泥濘的小路上踽
踽獨(dú)行時(shí),，你曾經(jīng)有過(guò)怎樣的心理活動(dòng),？這首詩(shī)會(huì)引發(fā)你
怎樣的人生感嘆？
⑷ 你對(duì)“欺騙”一詞是如何理解的,？
學(xué)生分組討論,，要求人人發(fā)言,。教師巡視各組，選交流較好的小組選代表面向全班交流,。
明確：
⑴ 《假如生活欺騙了你》寫于普希金被沙皇流放的日子里,。那時(shí)俄國(guó)革命如火如荼，詩(shī)人卻被迫與世隔絕,。在這樣的處境下,，詩(shī)人仍沒(méi)有喪失希望和斗志。他一生在文學(xué)創(chuàng)作上的成就,，是在不斷遭受流放和與專制制度進(jìn)行曲折的不懈的斗爭(zhēng)中取得的,。從詩(shī)中可以看出他熱愛(ài)生活、執(zhí)著地追求理想,，相信光明必來(lái),，正義必勝。這首詩(shī)正是詩(shī)人個(gè)人體驗(yàn)的形象傳達(dá),，是詩(shī)人人生經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),，也是生活的真諦。
⑵ 這兩句詩(shī)道出了一種人生體驗(yàn)中極為普遍的感覺(jué)：生活是有意義的,，不要隨意忘卻,、拋棄那曾經(jīng)擁有的憶念。在這里,，詩(shī)人要強(qiáng)調(diào)一種積極向上的人生態(tài)度,，而反對(duì)悲觀消極的人生態(tài)度。從另外一個(gè)角度看,，人生的體驗(yàn)應(yīng)該是豐富多樣的，各種體驗(yàn)都是一筆寶貴的人生財(cái)富,，都有助于把握人生,。
⑶ 學(xué)生暢談自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，傾吐成長(zhǎng)的煩惱,。教師也可結(jié)合自己的經(jīng)歷來(lái)談,，力爭(zhēng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)親切真誠(chéng)自然和諧的教學(xué)氛圍。
⑷ “欺騙”是指?jìng)€(gè)體理想與現(xiàn)實(shí)之間的一種距離,，以及這種距離給人造成的心理落差和情感失落,。
4、品評(píng)詩(shī)歌,，鑒賞詩(shī)歌的美點(diǎn)：
教師以記者的身份現(xiàn)場(chǎng)采訪學(xué)生“你喜歡這首詩(shī)嗎,？為什么？”“這首詩(shī)沒(méi)有具體的形象,，卻被世界各地人民廣為傳誦,，依你看,，原因是什么？”
學(xué)生爭(zhēng)相回答,。
生1：這首詩(shī)以說(shuō)理為主,，但并不是枯燥生硬的說(shuō)教，更像是柔聲相勸,，親切交談,，有豐富的人情味。
生2：全詩(shī)顯得清新流暢,，熱烈而又深沉,，有“率真”“清新”的藝術(shù)特質(zhì)。
生3：這首詩(shī)不以意象傳情達(dá)意,，而是直抒胸臆,，以平等交流的語(yǔ)氣娓娓寫來(lái)，語(yǔ)調(diào)親切和婉,，熱誠(chéng)坦率,。
生4：詩(shī)歌展現(xiàn)了一種積極向上、達(dá)觀自信的人生態(tài)度,，我想,，這應(yīng)是詩(shī)歌流傳長(zhǎng)盛不衰的原因。
……
5,、學(xué)生齊背《假如生活欺騙了你》,。
四、學(xué)生自主賞讀《未選擇的路》
1,、導(dǎo)入：
同學(xué)們是否記得屈原有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,，吾將上下而求索”的名句，人們常把人的一生比作一條路,，把人生的選擇比作對(duì)路的選擇,。今天我們學(xué)習(xí)一首寫“路”的小詩(shī)《未選擇的路》,。
2,、教師播放示范朗讀磁帶，學(xué)生聽(tīng)讀,，正音正字：
⑴ 教師選兩名學(xué)生整理,、交流需要積累的詞語(yǔ)：
學(xué)生明確：
涉足：指進(jìn)入某種環(huán)境或生活的范圍,。
幽寂：幽靜、寂寞,。
佇（zhù）立：長(zhǎng)時(shí)間站著,。
萋萋（qī）：形容草長(zhǎng)得茂盛的樣子。
回顧：回過(guò)頭來(lái)看。
污染：這里指踩下足跡,。
⑵ 學(xué)生默讀詩(shī)歌,，整體感知詩(shī)意。
⑶ 學(xué)生齊讀詩(shī)歌,，體味詩(shī)情,。
3、學(xué)生自由發(fā)言,，交流讀詩(shī)的感受：
生1：這首詩(shī)好像在說(shuō)在歧路口,，該選擇什么樣的路。
生2：我的看法與前面這位同學(xué)不一致,。詩(shī)歌不是在談選擇什么樣的路,，而是在談“選擇”本身，選擇給人帶來(lái)的困惑,。
生3：詩(shī)人在談自己的人生體驗(yàn),，他一旦作出選擇，同時(shí)就意味著失去,，對(duì)失去的事物,，總是追懷再三。
生4：詩(shī)人借寫自然界的道路來(lái)表達(dá)自己對(duì)人生之路的思考,，有哲理蘊(yùn)味,。
……
教師總結(jié)：詩(shī)歌是多義的，一千個(gè)讀者是一千個(gè)哈姆雷特,。孰是孰非,，留待下一步研討。
4,、生生互動(dòng),，進(jìn)入質(zhì)疑、釋疑階段,，通過(guò)深層探究,，理解詩(shī)意，深味詩(shī)中蘊(yùn)含的哲理：
學(xué)生自由提問(wèn),，教師分類整理學(xué)生的疑問(wèn)，把共性的較有價(jià)值的問(wèn)題交付全班同學(xué)討論解決,。
學(xué)生可能提出的問(wèn)題有：
多媒體顯示：
⑴ 請(qǐng)用一句話分別概括四節(jié)詩(shī)的內(nèi)容,。
⑵ 詩(shī)歌談選擇，為什么重點(diǎn)寫那一條“未選擇的
路”,？
⑶ 詩(shī)中“路”有什么深刻含義,？你從中悟出了什么
樣的人生哲理？
學(xué)生明確：
⑴ 第1節(jié)詩(shī)人站在林間交岔路口，思考所要選擇的路,；第2節(jié)詩(shī)人選擇了少有人走的路,；第3節(jié)詩(shī)人踏上了自己選擇的小路，開(kāi)始了艱難的跋涉,；第4節(jié)寫未選擇的路,。
⑵ 詩(shī)人雖然寫了選擇的路，但重點(diǎn)卻放在未選擇的路上,，原因有二：人生的道路有許多可供人選擇,，但一個(gè)人往往只能走一條路，還有其他許多條路,，因?yàn)槿松虝憾荒芊艞?。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性,。那些未選擇的路,，才更讓人想念和留戀，此其一,。未選擇也就是一種選擇,。正是生活中許多人對(duì)于選擇的不滿，才更加產(chǎn)生了對(duì)未選擇的懷戀,，此其二,。詩(shī)人重點(diǎn)寫未選擇的路，是對(duì)人生的真實(shí)寫照,，更能打動(dòng)讀者的心靈,，引人深思。
⑶ 詩(shī)人表面上似乎在寫自然界的道路,，但實(shí)際上暗示的卻是人生之路,。
悟出的道理有：人生的道路千萬(wàn)條，但一個(gè)人只能選擇一條,，必須慎重,；人生的選擇，要深思,、慎取,、忌草率、盲從,；路要靠自己去走,，越是荊棘叢生的道路，越能令人想念,，也越能磨煉人,。
5、品味詩(shī)歌，鑒賞詩(shī)歌的美點(diǎn)：
教師以談話的方式與同學(xué)交流,，“這首詩(shī)最吸引你的是什么,？”
生1：平易的文字背后蘊(yùn)含著深邃的哲理。
生2：優(yōu)美的意境最能吸引人,?！盎牟葺螺拢钟募?，顯得更誘人,，更美麗”如畫面一般，形象地寫出了選擇的誘惑,。
生3：濃郁的抒情,、深邃的哲理相交融。詩(shī)人的經(jīng)歷是獨(dú)特的,，感受卻是典型的,，那淡淡的憂郁、惆悵為全詩(shī)帶來(lái)了不可抗拒的藝術(shù)感染力,。
生4：形象性,、哲理性是詩(shī)歌成功的關(guān)鍵。象征手法的運(yùn)用是本詩(shī)鮮明的藝術(shù)特征,。
教師順勢(shì)點(diǎn)撥：詩(shī)人借自然界的道路來(lái)表達(dá)自己對(duì)人生之路的思考,，具有深刻的象征性、哲理性,。
象征,，就是在文學(xué)作品中，明寫甲事物,，為的是借寫甲事物暗示乙事物,。它是詩(shī)人常用的藝術(shù)表現(xiàn)手法，它往往通過(guò)某一特定的具體形象表現(xiàn)與之相似或相近的概念,、思想和感情,。
象征和比喻是不同的。比喻重相似性,，目的是使要說(shuō)的事物更加生動(dòng),、鮮明，它只是一種修辭,，只在個(gè)別的詞,、句、語(yǔ)段中起作用,。而象征是一種謀篇立意的手法，往往統(tǒng)攝全篇。
學(xué)生回憶以往學(xué)過(guò)的內(nèi)容加以印證,，深化對(duì)象征手法的理解,。
6、學(xué)生齊讀《未選擇的路》,。
五,、比較鑒賞，學(xué)生暢談學(xué)詩(shī)的心得,、體會(huì)
教師提示：這兩首詩(shī)中,，你更喜歡哪一首？請(qǐng)說(shuō)明理由,。
學(xué)生自由發(fā)言,。
生1：選擇是異常痛苦的，兩首詩(shī)我都喜歡,。我喜歡兩首詩(shī)中積極達(dá)觀的人格美,。在成長(zhǎng)的道路上，陽(yáng)光時(shí)時(shí)灑滿你的心田,，但風(fēng)雨也可能不期而至,，假如你覺(jué)得生活欺騙了你，你將如何面對(duì),？在人生的道路上遭遇到選擇的尷尬和困惑時(shí),，你該怎么辦？普希金和弗羅斯特用他們的詩(shī)歌表達(dá)了對(duì)人生的思索,，展露了一種積極達(dá)觀的人格魅力,。“假如生活欺騙你,，/不要悲傷,，不要心急！/憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜：/相信吧,，快樂(lè)的日子將會(huì)來(lái)臨,。”多么積極向上,、堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的思想情緒,！“但我卻選擇了另外一條路，/它荒草萋萋,，十分幽寂,；/顯得更誘人，更美麗,；/雖然在這條小路上,，很少留下旅人的足跡,。”詩(shī)人單單選擇少有人走的路,，從中看出他有多么闊大的胸襟,！這是多么堅(jiān)強(qiáng)、充滿挑戰(zhàn)性的選擇,！
生2：世上沒(méi)有兩種花是完全相同的,，我無(wú)法選擇。兩首詩(shī)手法各異,，美妙絕倫,。《假如生活欺騙了你》平實(shí)直率,、直抒胸臆,，似乎是促膝談心，給人如坐春風(fēng)之感,；《未選擇的路》運(yùn)用象征,，委婉含蓄，詩(shī)意醇厚,，百品不厭,。
教師總結(jié)：兩位同學(xué)委婉指出老師的問(wèn)題不恰當(dāng)，這很好,，看來(lái)選擇是艱難的,，不選擇是令人遺憾的。兩首詩(shī)各具特色,，都值得我們反復(fù)吟誦,，百般品味。
六,、課堂小結(jié)
在成長(zhǎng)的道路上,，有這些大師偉大人格的光輝照耀，有他們智慧的澆灌,，我們?nèi)松幕ǘ湟欢〞?huì)開(kāi)放得更加絢爛奪目,。
學(xué)生齊背《假如生活欺騙了你》，齊讀《未選擇的路》,。
七,、布置作業(yè)
1、古今中外有許多詩(shī)人作家,，對(duì)“路”有過(guò)精彩的描述,，請(qǐng)你寫出三句，注明作者,，并選擇其中的一句談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
2,、仿照《假如生活欺騙了你》第1小節(jié)句式,，完成下列填空。
假如___________________,，
不要_______,，不要______！
_________需要__________,。
相信吧，_______________,。
〖參考答案〗
1,、路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索──屈原
獨(dú)上高樓,，望盡天涯路──晏殊
古道西風(fēng)瘦馬,，小橋流水人家──馬致遠(yuǎn)
其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了,，也便成了路──魯迅
2,、假如生活中遇到了困苦，
不要驚慌,，不要沮喪,！
陰暗的日子里需要信心，
相信吧,，開(kāi)心的日子定會(huì)到來(lái),。
【板書設(shè)計(jì)】
【活動(dòng)與探究】
1、組織一次演講比賽,，題目是：讓快樂(lè)伴我成長(zhǎng),。最好引用詩(shī)歌中的句子，課內(nèi)課外均可,。
2,、寫作活動(dòng)設(shè)計(jì)：
⑴ 模仿“假如生活欺騙了你”，寫以“假如”為題的一首小詩(shī),，要求蘊(yùn)含一定的道理,。
示例：
假如
假如有一天
你被生活疏遠(yuǎn)
一定要有勇氣自己站起
假如有一天
你被痛苦拋進(jìn)了漩渦
一定要用智慧主宰自己
假如有一天
你一顆滴血的心已被揉破
一定要選擇堅(jiān)強(qiáng)戰(zhàn)勝自己
⑵ 《未選擇的路》中詩(shī)人選擇了一條人跡稀少的路，依你看,，詩(shī)人是一個(gè)怎樣的人,？請(qǐng)你對(duì)他作一番描述好嗎？
（提示：重點(diǎn)描述詩(shī)人的內(nèi)心世界或描述詩(shī)人作出選擇時(shí)的心理活動(dòng)）
3,、選擇最喜歡的精短哲理詩(shī),，組織一次以“青春”為主題的詩(shī)歌朗誦會(huì)。
【開(kāi)放探究】
閱讀下面這首詩(shī),，試將它與普希金的《假如生活欺騙了你》進(jìn)行比較,，談?wù)剝墒自?shī)風(fēng)格,、立意的不同。
假如你欺騙了生活
宮璽
假如你欺騙了生活
以為神鬼不知,，心安理得
且慢,，生活并沒(méi)有到此為止
有一天，它會(huì)教你向它認(rèn)錯(cuò)
大地的心是誠(chéng)實(shí)的
孩子的眼睛是誠(chéng)實(shí)的
人生只有一步一個(gè)腳印
才會(huì)有無(wú)憾的付出無(wú)愧的收獲
【備課資料】
一,、課文賞析
1,、《假如生活欺騙了你》賞析：
該詩(shī)寫于1825年，正是詩(shī)人流放南俄敖德薩同當(dāng)?shù)乜偠桨l(fā)生沖突后,，被押送到其父親的領(lǐng)地米哈伊洛夫斯科耶村幽禁期間所作,。從1824年8月至1826年9月，這是一段極為孤獨(dú)寂寞的生活,。面對(duì)12月黨人起義前后劇烈動(dòng)蕩的社會(huì)風(fēng)云,，普希金不僅同火熱的斗爭(zhēng)相隔絕，而且與眾多親密無(wú)間的摯友親朋相分離,。幸虧夜晚,，有終生摯愛(ài)的奶媽相陪伴，講故事為他消愁解悶,；白天,，到集市上去，與純樸的農(nóng)人為友,，和他們談話,，聽(tīng)他們唱歌。孤寂之中,，除了讀書,、寫作，鄰近莊園奧西波娃一家也給詩(shī)人愁悶的幽禁生活帶來(lái)了一片溫馨和慰藉,。這首詩(shī)就是為奧西波娃15歲的女兒姬姬所寫的,，題寫在她的紀(jì)念冊(cè)上。
普希金自言,，要“用詩(shī)歌喚起人們善良的感情”,，別林斯基也曾說(shuō)過(guò)：“普希金天性是可親可愛(ài)的人，他是誠(chéng)心誠(chéng)意愿意向每一個(gè)他覺(jué)得是‘人’的人伸手的……他內(nèi)心有著許多赤子似的和善,、溫良和柔順的成分,。”因而“在普希金的任何感情中永遠(yuǎn)有一些特別高貴的,、溫和的,、柔情的、馥郁的,、優(yōu)雅的東西,?！薄都偃缟钇垓_了你》這首詩(shī)就典型地體現(xiàn)了這種思想特征。該詩(shī)以一個(gè)假設(shè)句破題,，劈頭就是一個(gè)“假如”,，此時(shí)26歲的普希金，面對(duì)的是一個(gè)純真的女孩,，他宛如一位飽經(jīng)風(fēng)霜而又無(wú)比溫厚的長(zhǎng)者,，仿佛生怕碰傷這棵稚嫩的幼苗，于是從未來(lái)著筆,，使用一種帶有預(yù)言的口吻叮嚀,、勉勵(lì)涉世未深的少女，如果出現(xiàn)這種偶然……實(shí)際上,，這個(gè)對(duì)于無(wú)知的對(duì)話者所作的帶有推測(cè)性假定意義的假說(shuō)，正是變幻莫測(cè)的人生中的一種必然現(xiàn)象,，即生活中不可能沒(méi)悲傷,、煩惱，但是你要克制,、忍耐,，因?yàn)檫€有一個(gè)“歡樂(lè)的日子”就要來(lái)臨。這歡樂(lè)是針對(duì)悲傷而言的,，不是現(xiàn)在時(shí),，而是屬于未來(lái)的。緊跟其后,，在第二個(gè)詩(shī)節(jié)中,，詩(shī)人進(jìn)一步指出，這未來(lái),，并非現(xiàn)實(shí)生活中,，漫漫長(zhǎng)夜之后，遙遠(yuǎn)的明天,，而是心靈生活中的未來(lái),，這就引出了下面的富有深刻哲理的詩(shī)句：“轉(zhuǎn)眼間一切都會(huì)過(guò)去，/而過(guò)去了的,，將會(huì)變得可親,。”顯然,，在這里,，詩(shī)人并未一般地開(kāi)出常人司空見(jiàn)慣的用時(shí)間醫(yī)治心靈創(chuàng)傷的這貼藥方，而是要人面向內(nèi)心世界,，放眼于未來(lái),，實(shí)行一種自我精神調(diào)節(jié)法,，究其實(shí)，這是一種情緒的轉(zhuǎn)換,，它可以是在一瞬之間完成,，這就是要用希望去救治現(xiàn)實(shí)的痛苦。這同現(xiàn)代心理醫(yī)生的看法可以說(shuō)是不謀而合,，然而,，普希金畢竟不是心理學(xué)家，而是詩(shī)人,。他進(jìn)一步指出,，痛苦一旦過(guò)去，人就會(huì)更加成熟,，對(duì)于成熟的人來(lái)說(shuō),，這過(guò)去了的，即便是痛苦,，也會(huì)成為人生的一段標(biāo)志,，而令人感到無(wú)比親切。保持對(duì)生活的信心,，即使在逆境之中,，不要陷入絕望而不能自拔，正所謂蒼茫人世,，短暫人生,，期驥美好，追憶亦美好矣,，這不正是離群索居,、寂寥生涯中，詩(shī)人悟出的深刻生活哲理嗎,？這里沒(méi)有一絲一毫宿命論的蛛絲馬跡,，真誠(chéng)、善良,，樂(lè)觀向上的人生態(tài)度,，加上親切自然而又熱情深沉的語(yǔ)調(diào)，詩(shī)歌樸素,、流暢,，言簡(jiǎn)意深，耐人回味,。
與普希金早期引吭高歌贊頌自由,，嬉笑怒罵，諷刺權(quán)貴，批判專制的抒情詩(shī)不同,，這首小詩(shī),，明顯表現(xiàn)出詩(shī)人后期抒情詩(shī)創(chuàng)作趨向含蓄、富于哲理的特點(diǎn),。用普希金自己的話說(shuō)：“從1825年開(kāi)始,，他走上了‘現(xiàn)實(shí)的詩(shī)人’的道路?！边@首詩(shī)即是一個(gè)佐證,。
（選自《古今中外哲理詩(shī)鑒賞辭典》，中州古籍出版社,，1997.8,，作者：趙寧）
2、《未選擇的路》賞析：
這是一首哲理抒情詩(shī),，寫于1915年,，自問(wèn)世以來(lái)，廣為流傳,，成為美國(guó)詩(shī)歌中的名篇,。
詩(shī)人給我們描繪了這樣一幅畫面，兩條路在黃色的樹叢中*開(kāi),，一條路蜿蜒地進(jìn)入?yún)擦珠皇彛灰粭l路長(zhǎng)滿茸茸的綠草,。作為過(guò)客的“我”在岔路前猶豫,、徘徊，因?yàn)閮蓷l路雖然風(fēng)格不同,，但都美麗,、平坦、覆滿落葉,，以同樣的魅力吸引著我,，等待著踏踐，而“我”只能選擇其一,。如果僅僅是兩條路的選擇,，詩(shī)人也不需躊躇再三，在這里“路”有更深的含義,，它象征著人生的旅途,，詩(shī)人面臨的是人生道路的選擇，難怪他難以舉足,。因?yàn)闊o(wú)論這種選擇是明智還是糊涂,，我們都不能回到原來(lái)的岔路重新開(kāi)始。
這首詩(shī)揭示了人的一個(gè)根本問(wèn)題──選擇。弗羅斯特避免直言這兩條路代表著什么,，對(duì)選擇的具體內(nèi)容沒(méi)有任何暗示,，詩(shī)人所要闡明的僅僅是選擇本身。詩(shī)描繪的是一個(gè)面臨選擇的人和他在進(jìn)行選擇時(shí)的心態(tài),，這個(gè)人是弗羅斯特,，也是我們。選擇是人生經(jīng)驗(yàn)中的一個(gè)方面,，在生活中,，我們每個(gè)人都面臨著選擇，人生就是由無(wú)數(shù)次選擇組成的,。同一時(shí)刻同樣的機(jī)遇,，我們只能選擇其一。當(dāng)我們沿著自己選定的道路前行時(shí),，常常會(huì)對(duì)那條未選擇的路懷著深深的眷戀,，如果走那條路又會(huì)怎樣？也許更奇?zhèn)?、瑰麗,，也許更平凡、黯淡,，不管怎樣,，我們都無(wú)法去實(shí)踐，它成為一個(gè)永遠(yuǎn)難圓的夢(mèng),。選擇的存在決定了生活中具有現(xiàn)實(shí)性和可能性兩個(gè)方面,。當(dāng)一種選擇成為現(xiàn)實(shí)，必然伴隨著另一種可能,，它們無(wú)法互換,，因?yàn)槲覀儾荒芊祷剡x擇的起點(diǎn)。這是人生無(wú)法解決,、無(wú)法擺脫的深層悲劇,，所以，作者要發(fā)出無(wú)奈的“深深嘆息”,。選擇造成無(wú)法彌補(bǔ)的差異,，幸運(yùn)與不幸，快樂(lè)與悲哀,，希望與渺茫,，形成了多姿多彩的人生。
詩(shī)人用了象征的手法,，通過(guò)直覺(jué)和戲劇性來(lái)傳達(dá)詩(shī)中的哲理,，以個(gè)別反映一般,，以小見(jiàn)大，以近寓遠(yuǎn),。清新的詩(shī)句后面,，是詩(shī)人對(duì)人生深層的思索和嘆息。反復(fù)閱讀,，我們可以領(lǐng)會(huì)其中的哲理,，得到智慧的啟迪。
（選自《古今中外哲理詩(shī)鑒賞辭典》,，中州古籍出版社1997.8,，作者：鄭書磊，郝文勝）
二,、重溫經(jīng)典
薦讀邵燕祥《假如生活重新開(kāi)頭》：
假如生活重新開(kāi)頭
邵燕祥
假如生活重新開(kāi)頭,，
我的旅伴，我的朋友——
還是迎著朝陽(yáng)出發(fā),，
把長(zhǎng)長(zhǎng)的身影留在背后,。
愉快地回頭一揮手！
假如生活重新開(kāi)頭,，
我的旅伴,，我的朋友——
依然是一條風(fēng)雨的長(zhǎng)途，
依然不知疲倦地奔走,。
讓我們緊緊地拉住手,！
假如生活重新開(kāi)頭，
我的旅伴,，我的朋友——
我們?nèi)耘f要一齊舉杯,，
不管是甜酒還是苦酒。
忠實(shí)和信任最醇厚,！
假如生活重新開(kāi)頭,，
我的旅伴,，我的朋友——
還要唱那永遠(yuǎn)唱不完的歌,，
在喉管沒(méi)被割斷的時(shí)候。
該歡呼的歡呼,，該咀咒的咀咒,！
假如生活重新開(kāi)頭，
我的旅伴,，我的朋友——
他們不肯拯救自己的靈魂,，
就留給上帝去拯救……
陽(yáng)光下畢竟是白晝！
時(shí)間呀,，時(shí)間不會(huì)倒流,，
生活卻能夠重新開(kāi)頭,。
莫說(shuō)失去了很多很多，
我的旅伴,，我的朋友——
明天比昨天更長(zhǎng)久,！
1979年11月19日
提示：這首詩(shī)共六節(jié)，既以熾熱的情感感染人,，又以深邃的哲理啟迪人,。全詩(shī)表達(dá)的思想感情是極其真誠(chéng)而豐富的。詩(shī)人立足于新的人生道路的起點(diǎn),，通過(guò)告別過(guò)去（第一節(jié)）,、風(fēng)雨同舟（第二節(jié)）、相互信賴（第三節(jié)）,、堅(jiān)持真理（第四節(jié)）,、光明照耀人間（第五節(jié)）、走向未來(lái)（第六節(jié)）的心靈歷程,，展現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)新的人生生活的摯愛(ài)與追求,。詩(shī)人對(duì)新生活的追求包含以下幾層意思：一、在即將到來(lái)的新時(shí)代里,，一如既往地追求光明與理想,，和人民一道創(chuàng)造美好的新生活；二,、陽(yáng)光有了陰影,，美好中有了丑陋，那么,，也應(yīng)該有批評(píng),、有暴露；三,、過(guò)去的就讓它過(guò)去吧,，重要的是把握未來(lái)。全詩(shī)就這樣將濃烈的詩(shī)情與深刻的哲理有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái),，刺激讀者的審美感受,，產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。
詩(shī)兩首原文篇六
《詩(shī)兩首》教學(xué)設(shè)計(jì)
譚格莊初級(jí)中學(xué) 左新蕾
[教學(xué)思路]
本文的兩首詩(shī)都有一個(gè)共同的主題：對(duì)母親的深愛(ài),?！都埓肥谦I(xiàn)給母親的一曲深情的頌歌。詩(shī)人以紙船為題,，賦予紙船以特別的含義,，寄托了對(duì)母親刻骨銘心的思念?！督鹕ā窂募傧雽懫?，“假如我變成了一朵金色花”,，由此生發(fā)想象——一個(gè)神奇的兒童與他母親“捉迷藏”，以兒童特有的方式表現(xiàn)對(duì)母親的依戀,。在教學(xué)時(shí),，教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀，在反復(fù)朗讀中加深對(duì)詩(shī)歌的理解,，提高感悟詩(shī)的能力,，使學(xué)生受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力,。由“假如我變成了一朵金色花”生發(fā)想象,，讓學(xué)生感受到想象的新奇而美妙，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能,。合作探究的學(xué)習(xí)過(guò)程,，既發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，又發(fā)展合作精神,，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),。
[教學(xué)設(shè)計(jì)]
一、導(dǎo)入??新課
母親是孕育萬(wàn)物的源泉,，母愛(ài)是人世間最崇高最美好的感情,。我們偉大的母親給了我們無(wú)微不至的愛(ài)，你怎樣向母親表達(dá)你的愛(ài)意呢,？
同學(xué)們說(shuō)的很好,，都向母親傾訴了自己深深的依戀之情。母愛(ài)一直是文學(xué)作品中永恒的主題,，古今中外,，不知有多少人深情地頌揚(yáng)過(guò)母親。今天,，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這樣的兩首詩(shī)：中國(guó)女作家冰心的《紙船》,，和印度大文豪泰戈?duì)柕摹督鹕ā贰?/p>
二、出示目標(biāo)
1,、把握詩(shī)文基調(diào),，表情朗讀詩(shī)文，培養(yǎng)鑒賞詩(shī)歌的能力,；背誦詩(shī)歌,，豐富語(yǔ)言積累,。
2,、自主、合作,、探究地進(jìn)行學(xué)習(xí),。
3,、體驗(yàn)人間至愛(ài)親情，受到美的熏陶和感染,，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力,。
三、知識(shí)積累
以下知識(shí)主要讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中作好積累筆記,，課堂上教師以檢閱的方式了解學(xué)生預(yù)習(xí)的情況,。
1、字詞積累
大家預(yù)習(xí)了嗎,？看看這些字詞你解決了沒(méi)有,？
字：嗅 摩 衍 匿 禱
詞：匿笑 禱告
讀一讀，講一講,。
2,、作家作品知識(shí)積累：
關(guān)于泰戈?duì)枺禾└隊(duì)枺《仍?shī)人,、作家,，他一生創(chuàng)作豐富，詩(shī)集有《新月集》,、《飛鳥集》等,，長(zhǎng)篇小說(shuō)有《小沙子》、《沉船》等,，曾獲1913年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng),。
關(guān)于冰心：原名謝婉瑩，現(xiàn)代詩(shī)人,、散文家,、小說(shuō)家、兒童文學(xué)家,。代表作品有《繁星》,、《春水》、《寄小讀者》等,。
四,、《紙船》教學(xué)
整體感知
1、《紙船》是遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子對(duì)日夜思念的母親的深情呼喚,。默讀這首詩(shī),，體會(huì)一下這首詩(shī)應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀？
（學(xué)生體會(huì)：哀愁,、深情）
2,、離家遠(yuǎn)了，你有過(guò)想家的感覺(jué)嗎,？女詩(shī)人冰心把這種思念親人的哀愁用一只只紙船詮釋到了極致,。誰(shuí)來(lái)試一下,，把這種哀愁的語(yǔ)氣讀出來(lái)？
（師指導(dǎo)學(xué)生朗讀,，尤其強(qiáng)調(diào)停頓和語(yǔ)調(diào),，可以讓學(xué)生在課本上標(biāo)明停頓之處）
3、學(xué)生初步感知之后,，教師提出評(píng)價(jià)要求：你喜歡這首散文詩(shī)嗎,？為什么？
（教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本137——140頁(yè)對(duì)《繁星》,、《春水》的指導(dǎo)閱讀,，教學(xué)生懂得對(duì)于文學(xué)作品的欣賞是可以有多種觀點(diǎn)的，學(xué)習(xí)獨(dú)立鑒賞,、評(píng)價(jià)作品,。）
合作探究
學(xué)生品讀這首詩(shī)，通過(guò)自主思考,，然后合作探討,，師生交流對(duì)話的方式解決以下問(wèn)題：
1、詩(shī)人疊紙船時(shí)為什么“含著淚”,？為什么除了愛(ài),，還有悲哀？
（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)一個(gè)遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子的心情）
2,、你覺(jué)得紙船回流到“我要他到的地方”去嗎,？為什么作者要借紙船來(lái)抒情？
（“我要他到的地方”是母親的身邊,，紙船當(dāng)然到不了,，作者明知道到不了還要不停地疊是要以此寄托對(duì)母親的深切思念。引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌抒情是要借助一定的形象的,。）
3,、你覺(jué)得這首詩(shī)中哪幾句寫得最好？為什么,？
（引導(dǎo)學(xué)生找到“詩(shī)眼”所在,，體會(huì)詩(shī)人的精妙構(gòu)思）
師生在交流探討中理解詩(shī)人的感情，學(xué)習(xí)對(duì)詩(shī)歌的品味鑒賞,。
生活鏈接
母親的愛(ài)滋潤(rùn)了每一個(gè)孩子的心靈,，子女對(duì)母親的愛(ài)又何嘗不是動(dòng)人心弦？以小組為單位,，以“母子或母女之愛(ài)”為主題,，搜集感人的文章，感人的歌曲，感人的詩(shī)言,，在讀書筆記上辦一個(gè)專題材料庫(kù)，看看哪個(gè)小組搜集得最多,，材料最豐富,。
《金色花》教學(xué)
整體感知
1、教師范讀課文,，學(xué)生仿讀,。（教師的范讀一定要有示范作用，在朗讀中把學(xué)生帶入詩(shī)歌的意境）
2,、學(xué)生自由朗讀,，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，一個(gè)調(diào)皮的孩子的口吻來(lái)讀,。
教師指導(dǎo)朗讀：注意重音,、語(yǔ)速、節(jié)奏,、感情（這首詩(shī)的感情基調(diào)是舒緩,、溫馨、深情的,，但不同的地方,，朗讀方法處理不同）。
重點(diǎn)體會(huì)：
“你到哪里去了,，你這壞孩子,？”（讀出媽媽的驚喜、嗔怪）
“我不告訴你,，媽媽,。”（讀出孩子的撒嬌,、調(diào)皮）
“孩子,，你在哪里呀？”（讀出媽媽的著急,、關(guān)愛(ài)）
3,、學(xué)生讀過(guò)之后，教師提出評(píng)價(jià)要求：你覺(jué)得這首散文詩(shī)寫得怎樣,？（學(xué)生只要能談出自己的看法即可,，一定要是自己的）
合作學(xué)習(xí)
在這首表現(xiàn)母子情深的散文詩(shī)中，作者為我們展現(xiàn)出一幅兒童嬉戲的畫面,，中心人物是“我”,，“我”想象自己變成了一朵金色花，一天里與媽媽三次嬉戲。為什么“我”那么快樂(lè),，那么天真,，那么活潑，那么可愛(ài),？（因?yàn)殂逶≈笎?ài)）“我”是怎樣回報(bào)母愛(ài)的呢,？
請(qǐng)同學(xué)們品讀這首散文詩(shī)，思考以下問(wèn)題：
1,、我為什么想象自己變成一朵金色花,？那金黃的色彩又象征什么？
2,、我變成金色花為什么不愿讓媽媽知道,？
3、我和媽媽各是什么性格,？
學(xué)生研讀課文,，思考，然后四人小組討論交流,，教師參與交流,，引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌，理解作者,?？梢院?jiǎn)介泰戈?duì)柕淖髌诽攸c(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解文中的愛(ài)的內(nèi)涵——最高尚,、最純潔的神圣之愛(ài),。
交流探究
師生研讀課文，共同探究以下問(wèn)題：
1,、假如你是那朵金色花,，你能想象媽媽臉上的表情嗎？
2,、孩子為媽媽做了那么多好事,，媽媽為什么反而責(zé)怪孩子？
3,、母愛(ài)就在我們身邊,。泰戈?duì)栂胂笞约鹤兂闪艘欢浣鹕▉?lái)回報(bào)母親的愛(ài)。學(xué)習(xí)了這首詩(shī),，你從中感悟到了什么,？請(qǐng)結(jié)合自己的實(shí)際談?wù)劇?/p>
教師鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，結(jié)合實(shí)際談感受,。師生交流互動(dòng),，在探究中發(fā)展提高。對(duì)于學(xué)生的回答，教師給予中肯評(píng)價(jià)和熱情鼓勵(lì),。
創(chuàng)造性學(xué)習(xí)
請(qǐng)你模仿《金色花》的感情基調(diào),，以“媽媽，我想說(shuō)愛(ài)你”為題,，學(xué)寫一首散文詩(shī),。
作業(yè)
1、背誦兩首詩(shī),，準(zhǔn)備背誦比賽,。
2,、課后閱讀《飛鳥集》,、《繁星》、《春水》,。
