“報告”使用范圍很廣，按照上級部署或工作計劃,，每完成一項任務(wù),，一般都要向上級寫報告，反映工作中的基本情況,、工作中取得的經(jīng)驗教訓(xùn),、存在的問題以及今后工作設(shè)想等,，以取得上級領(lǐng)導(dǎo)部門的指導(dǎo)。怎樣寫報告才更能起到其作用呢,？報告應(yīng)該怎么制定呢,？以下是我為大家搜集的報告范文，僅供參考,，一起來看看吧

幼兒園保育員師德師風自查報告 幼兒園保育員師德師風自查報告大班篇一

開園以來,，我園高度重視師德師風工作，把師德師風工作納入了幼兒園工作的重要議事日程,，先后多次召開師德師風工作專題會議,。建立了師德師風領(lǐng)導(dǎo)小組。每周我們,，組織教師學(xué)習相關(guān)師德工作的相關(guān)文件,，學(xué)習《教師法》、《教育法》,、等相關(guān)法律等,。通過學(xué)習，使我園教師養(yǎng)成了愛崗敬業(yè)、團結(jié)協(xié)作,、遵紀守法,，樂于奉獻的自覺行為。

針對本次師德師風建設(shè)的重點我們主要采取了以下措施開展自查自糾,。

1,、規(guī)范辦園秩序等方面進行自查自省。

2,、召開教職工會。要求我園教職工根據(jù)工作崗位對工作作風,、工作效率及體罰或變相體罰幼兒等情況進行自查自糾,。

3、建立師德師風投訴制度,。向幼兒家長公開幼兒園投訴方式,，接受幼兒家長對師德師風的.監(jiān)督，幼兒園對收到投訴要及時進行自查自糾,。

4,、開展師德師風家長問卷調(diào)查，對調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題學(xué)校及時給予了處理,、整改,。

5、幼兒園將師德師風建設(shè)與教師年度考核,、晉職晉升,、教育教學(xué)管理等師資隊伍建設(shè)的其他內(nèi)容有機結(jié)合起來，有效地促進了師德師風建設(shè)的各項措施落到實處,。我們每期都要對教師師德師風情況組織幼兒家長問卷調(diào)查,，以家長的滿意率作為評先、評優(yōu)的首要依據(jù),。

通過開展師德師風自查自糾,，我園不存在亂收費、亂訂資料,、體罰和變相體罰幼兒的現(xiàn)象,。

總之，師德建設(shè)是一項系統(tǒng)工程,，是我園教師隊伍建設(shè)的一項長期歷史任務(wù),，不可能一蹴而就、一勞永逸,，必須長抓不懈,，堅持可持續(xù)發(fā)展的思路，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，勇于實踐,，大膽創(chuàng)新,，才能不斷提高師德水平。

在今后的工作中,，我園將以模范老師為榜樣,，努力學(xué)習，積極工作,，加強修養(yǎng),，提升教育品質(zhì)，努力使教職工成為為人民服務(wù)的教師,，讓人民群眾滿意的教師,。

幼兒園保育員師德師風自查報告 幼兒園保育員師德師風自查報告大班篇二

很長一段時間里， 幼兒園的保育員就意味著打掃衛(wèi)生,、負責幼兒安全,、管理幼兒衣物和本班設(shè)備， 似乎保育員只負責“?！?， 至于“育”則是教師的事， “保教合一”事實上難以實行,。我國的幼兒教育法規(guī)明確規(guī)定了保育員的職責,。如在新頒布的幼兒園工作規(guī)程中， 對保育員的要求除了上述一些外,， 還有一條很重要卻往往容易被廣大幼教工作者忽視的是： “保育員要在教師指導(dǎo)下,， 管理幼兒生活， 并配合本班教師組織教育活動,?！边@一方面是國家對保育員作為幼兒保育和教育的專業(yè)性的認可， 另一方面也暗含著保育員作為教育者的角色要求,。上述 1 案例中的 c 老師,， 在帶班老師無暇兼顧所有幼兒的情況下， 沒有“我只是保育員,， 教學(xué)的事不歸我管”的工作態(tài)度,， 而是主動融入教師角色， 通過讓兒童跟唱昨天學(xué)的歌曲,， 避免了活動秩序混亂的局面,， 既減少了過渡環(huán)節(jié)時間的隱性浪費， 又很好地配合了帶班教師的工作,。其實,， 在這個事件當中， 她已經(jīng)發(fā)揮了教師的作用， 并以教師的角色來應(yīng)對特定的教育情境,。如果沒有一定的教育意識和教育機智,， 是很難做到的。此外,， 從上述案例中,， 我們不難看出， c 老師沒有像其他保育員那樣對班上教學(xué)活動不聞不問,， 而是對班上的教學(xué)活動和教育內(nèi)容十分熟悉,， 否則她很難把昨天孩子學(xué)會的歌曲遷移到當前的情境之中。

在 2 案例中,， c 老師在孩子們戶外活動完回到教室后,， 安排孩子們洗手、喝水,， 履行的是傳統(tǒng)教育觀念中保育員的角色； 但是就在 a 老師讓她“說說彤彤的表現(xiàn)”時,， 其實 c 老師的角色已經(jīng)超越了照顧孩子飲食起居,、班級衛(wèi)生的傳統(tǒng)角色期待， 而是根據(jù)情境需要,， 在彤彤要貼幾個小紅旗這個問題上,， 轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價者。在這個案例中,， 三位教師很自如地轉(zhuǎn)換著彼此的角色： 當 b 老師對兒童進行評價時,， 并沒有一言堂， 而是將其他兩位老師也納入評價主體,； a 老師則將評價權(quán)力交給 c 老師,， 給了她走到臺前的機會。正是由于平日里帶班教師給了保育員很多機會,， 才能使得保育員在鍛煉中逐步轉(zhuǎn)換身份,、轉(zhuǎn)換角色。

1,。 保育員在幼兒健康教育中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用,。《幼兒教育指導(dǎo)綱要 （ 試行） 》明確要求：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位,?！弊阋娊】到逃谟變喊l(fā)展中的基礎(chǔ)性作用。幼兒健康教育的內(nèi)容涉及幼兒生活的全部范疇,。因此,， 幼兒健康教育是生活教育， 應(yīng)當在盥洗、進餐,、清潔,、睡眠、鍛煉,、游戲等日常生活的每一個環(huán)節(jié)滲透健康教育理念,， 實施健康教育策略。而保育員可以說和幼兒一日生活聯(lián)系最為密切,， 如果保育員能夠在以上幾個生活環(huán)節(jié)中適時融入健康教育的要素,， 滲透健康教育的理念， 其作用要比教師專門組織的健康課大得多,。具體而言,， 在盥洗、清潔時,， 保育員不僅起到督促,、監(jiān)督、幫助的作用,， 而且還應(yīng)當培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習慣,； 在進餐時， 如果保育員能夠超越以往為了盡快收拾餐桌,、餐具,， 只關(guān)注孩子是否定時定量吃完的情況，更多地和教師一同關(guān)注幼兒的進餐自理能力,、進餐量變化的原因,、進餐情緒等等， 保育工作的教育價值就凸現(xiàn)出來了……可見,， 對于保育員來說,， “處處是教育， 時時是教育”,。關(guān)鍵看保育員能否抓住一日生活中的保育契機,， 從中發(fā)揮教育作用， 做到“以保促教”,?？梢哉f， 保育員在促進幼兒身體的發(fā)展,， 滿足幼兒生理的`需要上發(fā)揮著重要作用,， 他們承擔著幼兒發(fā)展中最基礎(chǔ)性的任務(wù)。

2,。 保育員在課程具體實施中起到輔助作用,。在課程物質(zhì)材料準備上,， 保育員的職責不應(yīng)僅局限在分發(fā)教具、材料上,， 而應(yīng)根據(jù)自己平日對兒童的了解和關(guān)注,， 就材料制作提出自己的意見， 進而幫助教師改進玩教具的制作和擺放,。在具體活動進程中,， 以往保育員只是簡單配合教師維持秩序， 在必要的時候參與并幫助教師完成教學(xué)活動,。其實,， 保育員還應(yīng)當在活動中細心留意孩子們的狀況， 尤其是個別能力較弱的孩子,， 并及時調(diào)整他們的狀態(tài),，引導(dǎo)和幫助他們參與到教師的活動之中。在活動結(jié)束后,， 保育員除了負責收拾物質(zhì)材料之外,， 也應(yīng)及時向教師反映在活動中發(fā)現(xiàn)的問題， 包括自己的困惑,， 這樣才能在不斷的總結(jié)和反思中得到成長,。事實上， 在教育活動的各個環(huán)節(jié)中,， 保育員都是必不可少的,， 幼兒園課程作為與兒童生活緊密相聯(lián)的課程,， 更是少不了保育員的參與,， 如此， 才能更好地發(fā)揮保教人員的教育協(xié)調(diào)作用,。

審議是指通過對特定對象,、現(xiàn)象的深入考察、討論及權(quán)衡以做出一定選擇的活動,。課程審議是課程開發(fā)的重要途徑和方法,。幼兒園課程審議特指以幼兒園課程開發(fā)為目的的課程審議。而課程開發(fā)不是單憑個別教教師就可以完成的,， 而是要借助幼兒園團隊的力量,， 團隊組織方式可以是多層次、多樣化的,。班級作為幼兒園課程實施的重要基地,， 為以班級為核心的課程開發(fā)提供了可能， 保育員作為班級中重要的一員可以從不同的角度和方面對課程實施提出建議,， 從而催生出一些新的策略,。以下是一位保育員寫的工作感想： “以往在活動結(jié)束時,， 我主要負責收拾整理各種材料。現(xiàn)在,， 我除了做好這些工作以外,， 還及時和教師交流我在活動過程中發(fā)現(xiàn)的問題， 如個別兒童的特殊興趣點和需要等等,。主班老師發(fā)現(xiàn)問題后,， 我們又一起想了許多辦法來解決問題。沒想到,， 我也可以做得這么好,！ ”事實上，這個保育員已經(jīng)參與了本班的課程審議,， 只不過這種審議相對于有組織的正規(guī)審議,， 在形式上更為自由。所以,， 在幼兒園,， 每個參與者都有權(quán)力對課程進行審議和開發(fā)， 不同的是每個人的側(cè)重點和角度,。因此,， 參與者可以對同一問題進行多角度的分析和探討， 課程在教職工的共同努力下才能開發(fā)得更好,。

在家園共育方面,， 幼兒園工作規(guī)程規(guī)定： “幼兒園應(yīng)主動與幼兒家庭配合， 幫助家長創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境,， 向家長宣傳科學(xué)保育,、教育幼兒的知識， 共同擔負教育幼兒的任務(wù),?！薄坝變簣@可采取多種形式， 指導(dǎo)家長正確了解幼兒園保育和教育的內(nèi)容,、方法,， 定期召開家長會議， 并接待家長的來訪和咨詢,?！辈浑y看出， 規(guī)程中所指的共育,， 既包含教育,， 也包括保育。而一直以來家長開放日變成了幼兒園教育展示日,， 保育這一十分重要的因素常常被忽視,。其實,， 幼兒園完全可以在家長開放日給保育員一個展示自我的空間， 讓他們結(jié)合自己的保育經(jīng)驗和實踐,， 為家長提供一些行之有效的保育策略,， 這樣既調(diào)動了保育員的積極性， 同時也達到家園共育的目的,。

當然,， “保教合一”并不只是要求保育員要做到“保中有教”、“以保促教”,。作為教師同樣也要轉(zhuǎn)變自身固有認識,， 放下架子， 從小事做起,， 珍惜保育員的勞動成果,， 積極參與保育員的工作， 幫助保育員提高教育水平,， 優(yōu)化班級氛圍,， 使得保、教兩方面相互促進,、相得益彰,。