在日常的學(xué)習(xí),、工作,、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧,。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

語文丑小鴨教學(xué)反思與評價(jià)篇一

在教學(xué)《丑小鴨》這課時(shí),，我是用課前看有關(guān)丑小鴨故事的方式激趣導(dǎo)入新課的。故事講到一半時(shí),，我對學(xué)生說：“我們要上課了,，故事只能看到這了，你還想了解丑小鴨的哪些事,？”在上課前我也曾設(shè)想過學(xué)生會(huì)提哪些問題,，比如丑小鴨以后的命運(yùn)會(huì)如何？后來大家喜歡丑小鴨了嗎,？可學(xué)生提的問題和我原來設(shè)想的完全不同,。

他們有的說“想知道丑小鴨為什么這么丑？”有的說“丑小鴨為什么會(huì)變成白天鵝呀,？”有的說“丑小鴨會(huì)找到他的天鵝媽媽嗎,？”還有的說“天鵝蛋為什么會(huì)跑到鴨媽媽那？”顯然,，學(xué)生提出的這些問題,，就是他們學(xué)習(xí)課文的興趣所在，如果不理會(huì)他們的問題,，依舊按照老師設(shè)計(jì)的教學(xué)思路走,，就會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，也會(huì)使提問環(huán)節(jié)形同虛設(shè),，肯定不會(huì)收到好的教學(xué)效果,。所以在教學(xué)中必須及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，把學(xué)生的問題巧妙的融合到預(yù)定的教學(xué)設(shè)計(jì)中,。

我設(shè)計(jì)的教學(xué)思路是請學(xué)生談?wù)勍ㄟ^讀課文,，都了解了丑小鴨的哪些事,，讓學(xué)生以讀悟情。當(dāng)學(xué)生說到知道丑小鴨長得很丑時(shí),，我就適時(shí)將問題推出,，問：“丑小鴨為什么這么丑哇？”學(xué)生說他的樣子丑,，和別的鴨子不一樣,，和鴨子比，他個(gè)又大,，嘴又扁,，羽毛還是灰色的。難怪哥哥姐姐欺負(fù)他,，公雞啄他,。還有的說，他根本不是鴨子,，是只小天鵝,。這時(shí)我又順勢引出課前的問題“丑小鴨顯然不是只鴨子，那天鵝蛋為什么會(huì)跑到鴨媽媽那里,？”這兩個(gè)問題都是學(xué)生提出的,，所以他們特別感興趣，思維活躍,，發(fā)言積極,。有的同學(xué)說，是天鵝媽媽粗心,，把蛋下在了鴨窩里,；有的同學(xué)說，是鴨媽媽好心幫天鵝媽媽孵蛋,；還有的同學(xué)說,，是因?yàn)樘禊Z媽媽要到南方去過冬，來不及照顧小天鵝了,。我肯定了學(xué)生的說法,，告訴他們，天鵝是一種候鳥,，和大雁一樣每到秋天都要到南方過冬,，他們都是集體一起活動(dòng)的，天鵝媽媽必須和隊(duì)伍一起走,，不能掉隊(duì),，也許就這樣留下了這個(gè)天鵝蛋。

這樣，不但使學(xué)生理解了課文內(nèi)容,，還向?qū)W生潛移默化的滲透了個(gè)人要服從集體的意識(shí),。以學(xué)生為主體，適時(shí)的改變教學(xué)思路,，也增強(qiáng)了教師自身的駕馭課堂,，駕馭教材的能力和應(yīng)變能力，這個(gè)“變”,，“變”得有價(jià)值。

我想,，應(yīng)用教學(xué)機(jī)智,，靈活的應(yīng)對教學(xué)中的“變”，更有利于學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí),，更有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展,，學(xué)中求“變”，教中求“變”,，將是我們不斷追求的目標(biāo),。

語文丑小鴨教學(xué)反思與評價(jià)篇二

“讀”是語文學(xué)習(xí)的一個(gè)基本途徑，是語文課堂的主題活動(dòng),。在本課的教學(xué)中,，我注重培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，在學(xué)習(xí)第三自然段中,，我抓住“除了,、都、欺負(fù),、討厭,、孤單”等詞語重點(diǎn)理解，他們能更深刻感受丑小鴨的悲慘命運(yùn),，更好地把握課文內(nèi)容,，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，讓他們聲情并茂地朗讀,。教學(xué)中采用自由朗讀,、范讀、指讀,、齊讀等各種形式的朗讀“以讀促講”,，讓學(xué)生在情景中朗讀，在讀中思,，在讀中悟,，領(lǐng)悟課文的主旨內(nèi)容。

教學(xué)第二自然段時(shí)我提出問題“大家在欺負(fù)他的時(shí)候會(huì)怎么說？怎么做,？”讓學(xué)生想象并用自己的語言和肢體語言來表達(dá)，從而融入課文情境,；“丑小鴨在樹林里還會(huì)受到誰的欺負(fù),？在你眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的情景？”引導(dǎo)他們展開想象,，孩子們設(shè)身處地地去想象當(dāng)時(shí)的情景,，去想象丑小鴨的心情，去想象丑小鴨當(dāng)時(shí)那種孤獨(dú)的境遇之后,，他們的心與丑小鴨貼得更近了,；

在讀完第五自然段時(shí)，老師動(dòng)情地說：“面對昏倒在冰湖上的丑小鴨,，如果你就在他身邊,，你會(huì)怎么說，又會(huì)怎么做呢,？”孩子們的心顯然被深深打動(dòng)了,，有的說丑小鴨太可憐了，如果我看見了,，我一定收留他,，有的大聲鼓勵(lì)丑小鴨堅(jiān)強(qiáng)。學(xué)生們純真的心靈與“丑小鴨”的美好心靈產(chǎn)生了共鳴,，他們體會(huì)到了文章的情感,，初步體驗(yàn)到了人生的真諦。

在教學(xué)快結(jié)束的時(shí)候,，我這樣引導(dǎo)：“面對種種困難,，丑小鴨堅(jiān)持不放棄，艱難地活了下來,，最終變成了一只美麗的天鵝,。學(xué)完這一課，你一定有許多話對課文中的人物說,，你想對課文中的誰說些什么,？”這一開放性問題，再一次撥動(dòng)了孩子們心靈的琴弦,。有的孩子對欺負(fù)過丑小鴨的人說：“你們不應(yīng)該看不起別人,，說不定，以后別人比你更出色呢,！”有的對農(nóng)夫說：“謝謝你救了丑小鴨,，我以后也會(huì)像你一樣幫助別人的。”等,。學(xué)生從不同的角度,，表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)感受，使他們的.情感得到了升華,，再一次與教學(xué)目標(biāo)相吻合,。