每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段,。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友。

《丑小鴨》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇一

由于我校每個(gè)教室都有多媒體設(shè)備,，要想讓學(xué)生走進(jìn)文本,，走進(jìn)童話故事里就很方便，我利用課件創(chuàng)設(shè)出了丑小鴨出生的地方以及她的兄弟姐妹的圖片,。之后又出示丑小鴨的圖片,，我的設(shè)計(jì)意圖是：這么美的地方、這么美的小鴨,，以此襯托出丑小鴨的'“丑”,。丑小鴨的丑很快映在了孩子們的腦海里，為學(xué)習(xí)下文埋下了伏筆,。

我先讓學(xué)生品讀描述丑小鴨外形的句子,，讓學(xué)生體會(huì)丑小鴨究竟有多丑，引導(dǎo)學(xué)生梳理作者是怎樣描述丑小鴨的外形的,？之后,，讓學(xué)生對(duì)照課件中的丑小鴨，再找到文中第二自然段的相關(guān)語句,，透過圖文對(duì)照,，學(xué)生對(duì)寫作的順序就很明了。最后將丑小鴨的圖片和天鵝的圖片放在一齊,，我問學(xué)生：“丑小鴨之后就變成了這樣美麗的天鵝,，難以置信吧？”學(xué)生們都說是的,。我又說道：“是呀,！就連她自己也不敢相信這是真的，那么書中的哪些語句寫出了丑小鴨的吃驚呢,？”讓學(xué)生們找到了相關(guān)句子,，反復(fù)品讀，品味出丑小鴨的心理活動(dòng)。再要求學(xué)生用課文中的詞語描述丑小鴨長大的樣貌,，學(xué)生就覺得比較容易了,。

語言文字表達(dá)的精彩點(diǎn)往往在個(gè)別重點(diǎn)詞上表現(xiàn)出來，《丑小鴨》一課也不例外,。文中“孤單”,、“譏笑”、“驚奇”,、“羨慕”“大吃一驚”等詞對(duì)文章中心的表達(dá)起到了舉足輕重的作用,，正確理解這些詞語，有助于學(xué)生體會(huì)課文深層次的含義,。教學(xué)時(shí),，我屏棄繁瑣的分析，以詞語理解為突破口,，透過不同的方式讓學(xué)生自主地讀和悟,，在讀中聯(lián)系上下文理解詞語,，并把自己的領(lǐng)悟透過朗讀表現(xiàn)出來,。

“當(dāng)我們和丑小鴨正沉醉在她變成天鵝后的喜悅中,，當(dāng)我們發(fā)出”啊，多美的天鵝,！”這樣嘖嘖的贊嘆聲時(shí),，有誰會(huì)想到她以前受過的苦難，她以前受到的屈辱,，是那樣的令人心碎,。讓我們?cè)倩氐焦适轮校纯此际艿搅四男┛嚯y和屈辱,?！碑?dāng)我引出這樣的話語之后，孩子們一下子就進(jìn)入到情境之中,。然后投入地閱讀起來,。丑小鴨受欺辱的部分，也是本課最精彩的部分,。我基本上是讓學(xué)生在讀中悟,，在悟中讀，讀與悟有機(jī)地緊密結(jié)合,。學(xué)生們被故事情節(jié)感動(dòng)著,，被丑小鴨的命運(yùn)牽動(dòng)，我被學(xué)生們的朗讀感動(dòng)著,，這節(jié)課處處有情，處處生情。我想：這就是童話故事的魅力,。

總之,，我們的語文教學(xué)必須要重視學(xué)生的閱讀，讓學(xué)生在讀中學(xué),，讀中悟,。讓我們和學(xué)生一齊愛上閱讀，讓閱讀成為一種好習(xí)慣吧,！

《丑小鴨》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇二

《丑小鴨》是教科版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)中一篇家喻戶曉的童話故事,，被稱為“丹麥童話大師安徒生的自傳”。課文給人們啟示：生活是一個(gè)不斷追求美的過程,。真,、善、美是世界需要的氧氣,，每個(gè)人都應(yīng)該具備這樣的素養(yǎng),。

教學(xué)這篇課文時(shí)，筆者從小學(xué)語文閱讀教學(xué)的工具性與人文性出發(fā),，將自己化身為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者,、傾聽者、合作者,，欣賞者,，利用各種方式，激發(fā)學(xué)生興趣,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主平等,、和諧愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。運(yùn)用多媒體充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,，讓學(xué)生在樂學(xué)的情緒中,，進(jìn)行探究自主地學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極,、主動(dòng),、有效地朗讀：讀，發(fā)現(xiàn)問題,；讀,，提出看法；讀,，理解內(nèi)容,；讀，體驗(yàn)情感,。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的同時(shí),，體驗(yàn)童話中主人公的悲傷與快樂，正確認(rèn)識(shí)自己與別人的優(yōu)、缺點(diǎn),，懂得從小應(yīng)該和善待人,，不能以貌取人。人與人應(yīng)該互相尊重,，在生活中要有自己的目標(biāo),，并充滿自信，不斷為之努力,。下面,，我將教學(xué)《丑小鴨》一課時(shí)，如何根據(jù)新課標(biāo),，引導(dǎo)學(xué)生自主,、自悟、自信地學(xué)習(xí)談?wù)勛约旱南敕ǎ?/p>

一,、讓學(xué)生走進(jìn)童話,，我是“引導(dǎo)者”。

學(xué)習(xí)中,，我將新課的切入點(diǎn)直接放在學(xué)生對(duì)丑小鴨“丑”的認(rèn)識(shí),，讓學(xué)生深刻地了解因?yàn)槌笮▲嗛L得丑，他的生活變得很悲慘,，運(yùn)用電腦課件展示小鴨子孤苦伶仃地生活,、被身邊的各種人欺負(fù)的片段。孩子的心是純真而善良的,，課件的展示直觀,、生動(dòng)而且深刻，在這樣的基礎(chǔ)上,，教師和學(xué)生一同聲情并貌地反復(fù)朗讀,，再引導(dǎo)學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)、體會(huì),、感悟,，學(xué)生很快便走進(jìn)童話宮殿，與主人公“丑小鴨”在情感上產(chǎn)生共鳴,。然后,，在與學(xué)生回到語言文字中，細(xì)細(xì)品讀,，“可憐”,、“悲傷”的情感迸發(fā)出來了，學(xué)生情感被調(diào)動(dòng),，同時(shí),，對(duì)內(nèi)容理解可謂水到渠成,。在學(xué)習(xí)中，教師很自然地作為一位引導(dǎo)者,，在充分尊重學(xué)生,，讓他們成為學(xué)習(xí)的主體，與學(xué)生們一起走進(jìn)了安徒生的童話,。這樣的引導(dǎo)達(dá)到了開門見山的效果、創(chuàng)設(shè)了民主輕松的課堂氛圍,，營造了恰到好處的語文學(xué)習(xí)情境,，一舉三得！

二,、讓學(xué)生體驗(yàn)民主,，我是“合作者”。

學(xué)習(xí)過程中,，我真正把自己與學(xué)生融合在一起,，化身為學(xué)生學(xué)習(xí)的好伙伴、合作者,，與學(xué)生平等地交流,、探討、學(xué)習(xí),，注意學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng),，引導(dǎo)學(xué)生說完整、通順的每句話的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生拓展思維,，用不同的表達(dá)方式表示相同的意思,。

只有教者在課堂上真正地讓學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)的小主人時(shí)，學(xué)生這個(gè)時(shí)候迸發(fā)的思維火花是鮮活的,、跳躍的,、積極而且新穎的。比如,，有的學(xué)生就大膽地說出課文中“羨慕,、驚奇、悄悄地”等一些詞語的自己不同的理解,，有的學(xué)生還靈機(jī)一動(dòng),，主動(dòng)聯(lián)系自己生活的實(shí)際來理解一些詞語和句子，比如,，一個(gè)小女孩就發(fā)表了自己對(duì)“羨慕”一詞的準(zhǔn)確而生動(dòng)地理解：老師今天穿的衣服很漂亮,，我很喜歡，真希望自己也能有一件一樣的漂亮的新衣服,，這就是“羨慕”,。瞧,，多可愛，多機(jī)靈的孩子,！課堂中有的學(xué)生還嚴(yán)肅而認(rèn)真地對(duì)那些譏笑,、欺負(fù)丑小鴨的人物提出批評(píng)與自己善意的勸告，情不自禁地為善良的農(nóng)夫伸出熱情的雙手幫助小鴨子而拍手叫好,。這個(gè)時(shí)候,，學(xué)生通過自己的朗讀、思考,、學(xué)習(xí)體會(huì)到了課文中的真實(shí)情感,，教師再因勢(shì)利導(dǎo)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，這樣,，課堂中每一次的朗讀,，學(xué)生都能自然的將自己很真實(shí)的情感體驗(yàn)投入，如此聲情并茂地朗讀,，不再是教者一味的機(jī)械地抑揚(yáng)頓挫說教,、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)地處理。從學(xué)生朗讀時(shí)而異常認(rèn)真,、時(shí)而非常氣憤,、時(shí)而又為丑小鴨變成了美天鵝的苦盡甘來發(fā)自內(nèi)心高興而神采飛揚(yáng)，都可以感受到學(xué)生在語言文字的學(xué)習(xí)中,，在人文情感體驗(yàn)中獲得的愉悅和欣喜,，獲得的成功與自信。

教學(xué)中學(xué)生與我一起自主參與到學(xué)習(xí)中,，在語言文字中不斷感悟,，發(fā)現(xiàn)問題，解決疑惑,，學(xué)生得到自己最想理解,、解決的問題，明白一個(gè)為人之道,，教師真正為自己的學(xué)生的成功而產(chǎn)生愉悅,，我想，這才是早在唐朝時(shí)代,，文人韓愈所說的語文教育最崇高的解惑,、傳道目標(biāo)吧。

三,、讓學(xué)生暢所欲言,，我是“傾聽者”。

孩子的想法是多彩的',，孩子的語言是豐富的,，閱讀教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng),，不能脫離創(chuàng)造性語言訓(xùn)練；要在創(chuàng)造性語言訓(xùn)練過程中,，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維,。課堂上，我給了學(xué)生充分的時(shí)間讓他們想,、問,、說、談,、讀,、議，利用課文中文字空白：農(nóng)夫遇到丑小鴨以后的故事,，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，暢所欲言,，創(chuàng)新教育與人文素養(yǎng)教育在這個(gè)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)：

有的學(xué)生說,，農(nóng)夫?qū)Τ笮▲喺f，你再不用受凍了,，我?guī)慊丶?，?dāng)我的小寵物吧！

有的學(xué)生說,，農(nóng)夫會(huì)鼓勵(lì)丑小鴨：你要自信,，先苦后甜，以后你一定會(huì)變成一只美麗的天鵝,。

有的學(xué)生說,，農(nóng)夫讓丑小鴨好好修養(yǎng)，在農(nóng)夫的精心照顧下,，丑小鴨再也不孤單了……

還有的學(xué)生說,，丑小鴨很調(diào)皮，可是農(nóng)夫都原諒了它……

多么美妙的思維火花,，整個(gè)學(xué)習(xí)過程不單學(xué)生體會(huì)著學(xué)習(xí)的成功,、樂趣，我也感受到了一份意外的欣喜,。

法國思想家狄鎮(zhèn)羅普就說過：“想象,，這是一種特質(zhì)，沒有了它,，一個(gè)人既不能成為詩人,，也不能成為哲學(xué)家、有機(jī)智的人,、有理性的生物,，也就不成其為人,。”這句話看來似乎過分,，但確實(shí)是真理,。如果學(xué)生的想象力差表現(xiàn)在閱讀中，往往對(duì)課文的情景理解不具體,。表現(xiàn)在說話,、作文中就不會(huì)具體生動(dòng)。想象力豐富的學(xué)生,，會(huì)浮想聯(lián)翩,，思維活躍，創(chuàng)造力強(qiáng),，學(xué)習(xí)生動(dòng)活潑,。在語文課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生想象同時(shí)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維,，讓學(xué)生暢所欲言,，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，給學(xué)生愉悅,。

四,、讓學(xué)生擁有成功，我是“欣賞者”,。

每個(gè)人都渴望成功,，渴望得到肯定，小學(xué)生更是如此,，所以在整個(gè)教學(xué)過程中,，我給自己一個(gè)欣賞者的身份，讓自己像一個(gè)美學(xué)家似的,，在與學(xué)生自主合作、研究質(zhì)疑,、解惑體驗(yàn)的過程中,，把主動(dòng)權(quán)放心地交給學(xué)生，同時(shí),，用正確的方法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),，然后我注意發(fā)現(xiàn)、抓住每一個(gè)學(xué)生值得肯定的地方,，讓學(xué)生充分感受到我對(duì)他們的關(guān)注,，讓學(xué)生體驗(yàn)到自己在學(xué)習(xí)中得到的進(jìn)步，自己在學(xué)習(xí)語文中獲得的一點(diǎn)成功,，學(xué)生在這樣一個(gè)洋溢著愉悅,，擁有著成功體驗(yàn)的課堂上,，個(gè)性與創(chuàng)新得到發(fā)展，知識(shí)與技能也掌握了,，對(duì)于學(xué)習(xí)語文有了更大的興趣與自信,。

作為一個(gè)語文教育工作者兩肩挑起的責(zé)任任重而道遠(yuǎn)，教師應(yīng)該不斷提高內(nèi)在語文素養(yǎng),，不斷更新自己的教學(xué)觀念,，在三尺講臺(tái)上，如學(xué)生的一位好朋友欣賞他們,，了解他們?cè)谡Z文這片浩瀚大海中最想拾到的是貝殼,、海螺或是浪花？然后引導(dǎo)他們?cè)谶@個(gè)努力的過程中學(xué)習(xí)與人合作,，獨(dú)立思考,，一起齊心協(xié)力，最終體會(huì)成功的愉悅,，變成一個(gè)懂得自悟,、學(xué)會(huì)自主、充滿自信的學(xué)習(xí)小主人,，讓學(xué)生真正成為“課堂上的美天鵝”！

《丑小鴨》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇三

《丑小鴨》是一篇美麗的童話,。課文塑造了“丑小鴨”這一豐滿的人物形象,。丑小鴨一出生就因?yàn)殚L得怪模怪樣而被人看不起，一個(gè)朋友也沒有,，連哥哥姐姐都欺負(fù)他,，但他仍然沒有忘記對(duì)美好生活的向往和執(zhí)著追求，最終蛻變成美麗的白天鵝,。

在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中,，第一學(xué)段童話等文學(xué)作品的閱讀目標(biāo)是：閱讀淺近的童話、寓言,、故事,，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命,，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法,，并樂于與人交流。由此,，我明確了本課的教學(xué)目標(biāo)：1,、認(rèn)識(shí)并理解生字、新詞,，共十四個(gè),，會(huì)寫其中的四個(gè)詞語,。2、正確,、流利,、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句,，于無形中滲透寫作方法,。3、體會(huì)丑小鴨在困境中的頑強(qiáng),、自信以及對(duì)生活的熱愛,。

那怎樣才能讓孩子真正走進(jìn)文本，走進(jìn)丑小鴨的內(nèi)心世界,，喚起內(nèi)心深處的共鳴呢,？我的設(shè)計(jì)理念是讓學(xué)生充分朗讀和內(nèi)化吸收，引導(dǎo)題目自主閱讀,，展開想象,，體會(huì)文章的感情，要讓他們聲情并茂地朗讀,，讓他們純真的心靈與“丑小鴨”的美好心靈產(chǎn)生共鳴,，從而感悟到文章的主旨，初步體驗(yàn)到人生的真諦,。我在反復(fù)朗讀了課文之后,，有了以下設(shè)想。

我將新課的切入點(diǎn)放在丑小鴨之“丑”與白天鵝之“美”的對(duì)比上,，先讓學(xué)生默讀課文,，思考：“他為什么被叫做丑小鴨？”經(jīng)過第一節(jié)課的學(xué)習(xí),，他們很快就能找到“他的毛灰灰的',，嘴巴大大的，身子瘦瘦的,，大家都叫他‘丑小鴨’”一句,，反復(fù)朗讀之后我又出示課文描寫白天鵝的句子，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作方法的不同,，在不知不覺中學(xué)生知道了同一篇文章中要寫同一類事物可以略微變化,，防止重復(fù)單調(diào)。二年級(jí)下冊(cè)的學(xué)生應(yīng)該知道一些寫作方法,，為三年級(jí)的寫作做好準(zhǔn)備了,。而這種丑與美的強(qiáng)烈對(duì)比也會(huì)讓學(xué)生更深刻地體會(huì)到丑小鴨變成白天鵝時(shí)的驚喜、激動(dòng)之情。

另外,，我將課文中描寫丑小鴨不幸遭遇的第三到第六自然段進(jìn)行大刀闊斧的重組,，緊緊抓住“欺負(fù)、討厭,、譏笑,、追趕”等關(guān)鍵詞和“他白天只好躲起來，到了晚上才敢出來找吃的”“悄悄地過日子”這兩個(gè)重點(diǎn)句子,，引導(dǎo)學(xué)生展開想象,，深入體驗(yàn)丑小鴨生活的艱辛。

在學(xué)習(xí)丑小鴨的“丑”的時(shí)候,，我先引導(dǎo)他們想象：家里有小孩出生,，我們都叫他什么？（小寶寶,，寶貝,，心肝）而丑小鴨卻一出生就被人追著叫“丑小鴨，丑小鴨”,，他的心情是怎樣的,？然后以“我”代“他”，都來做一做丑小鴨,，體會(huì)丑小鴨的難過與自卑,。學(xué)習(xí)白天鵝的時(shí)候也一樣，我也采用了移情的方法,，如果你就是這只白天鵝,，你的心情是怎樣的？并以“我”代“他”讀一讀,。在學(xué)生讀的時(shí)候，我還配以各種語言,，創(chuàng)設(shè)出各種情景,，讓學(xué)生置身其中，移情體驗(yàn),。

在反復(fù)朗讀了課文之后,，我發(fā)現(xiàn)課文還有許多地方時(shí)值得去挖掘更深層次的東西的，這樣才能讓學(xué)生更好地體會(huì)課文背后的情感,。于是,，我抓住“小鳥會(huì)怎樣譏笑他”和“丑小鴨還會(huì)到哪里，遭遇什么不幸”這兩個(gè)點(diǎn),，讓學(xué)生展開大膽想象,，拓開文本局限，在前面的感情鋪墊下，學(xué)生也給了我精彩的答案,，而豐富的想象背后,，是學(xué)生對(duì)文本的更深刻的理解，對(duì)丑小鴨這一形象的更深刻的理解,，所以,，在總結(jié)“這是一只怎樣的丑小鴨”的時(shí)候，“堅(jiān)強(qiáng),，勇敢,、熱愛生命”這樣的一些詞語就自然而然地脫口而出了。

不得不說,，這次的單元全景式培訓(xùn)給了我很多啟發(fā),，而這啟發(fā)有對(duì)文本的解讀，有教學(xué)策略的選擇,，還有很多很多。然而課堂總是有遺憾的,。首先是復(fù)習(xí)詞語贈(zèng)送卡片環(huán)節(jié),，我將卡片都贈(zèng)送給了我身邊的學(xué)生，也是平時(shí)比較羞澀成績相對(duì)不好的學(xué)生,，雖然也叫了一些好的學(xué)生來讀,，可這樣會(huì)打消學(xué)生的積極性。第二是從丑小鴨的“丑”到白天鵝的“美”過渡不夠自然,，顯得有點(diǎn)突兀,。第三是我雖然把“丑”與“美”單獨(dú)提取出來，卻沒有將前后詞句放在一起對(duì)比后在多讀兩遍,，也沒有將課后練習(xí)的“讀讀寫寫”結(jié)合進(jìn)去,。

不過，遺憾的課堂才是最美,，因?yàn)樗苿?dòng)我不斷學(xué)習(xí),，不斷成長，推動(dòng)我去追求更多,，追求更好,！

《丑小鴨》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇四

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1．了解安徒生的生平，理解丑小鴨的形象就是作者的自我寫照,。

2．能用簡潔的語言概括故事梗概,，敘述主要情節(jié)

3．揣摩語言，體味童話的藝術(shù)魅力,，了解童話的特點(diǎn),。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

2．能用簡潔的語言概括故事梗概,，敘述主要情節(jié)

3．揣摩語言，體味童話的藝術(shù)魅力,，了解童話的特點(diǎn),。

【知識(shí)鏈接】

1．安徒生(1805～1875)，丹麥19世紀(jì)著名童話作家,，世界文學(xué)童話創(chuàng)始人,。他生于歐登塞城一個(gè)貧苦鞋匠家庭。祖母曾行乞街頭,，父為鞋匠,，母幫人洗衣。因父早逝,，十三歲即出外謀生,。當(dāng)過商店學(xué)徒、劇院雜役,。1827年開始文學(xué)創(chuàng)作,，寫有詩歌、戲劇,、小說,、游記等各類體裁作品，以童話創(chuàng)作成就最大,。共一百六十余篇,。《皇帝的新裝》《夜鶯》《賣火柴的小女孩》《丑小鴨》《小克勞斯和大克勞斯》等均為膾炙人口的名篇,。因有底層生活經(jīng)歷,，作品多能站在勞苦人民的立場(chǎng)。暴露統(tǒng)治階級(jí)的奢侈,、殘暴和愚蠢,，描述勞動(dòng)人民的貧困與智慧。以豐富的想象,、生動(dòng)的情節(jié),、深刻的內(nèi)容、簡潔而明快的藝術(shù)形式著稱于世,。

2．童話是兒童文學(xué)的重要體裁，是一種具有濃厚幻想色彩的虛構(gòu)故事,，其語言生動(dòng)淺顯,，對(duì)自然物往往作擬人化的描寫，多采用夸張,、擬人,、象征等表現(xiàn)手法編織奇異的情節(jié)。幻想是童話的基本特征,，也是童話反映生活的特殊藝術(shù)手段,。童話主要描繪虛擬的事物和境界，出現(xiàn)于其中的“人物”,，是并非真有的假想形象,；所講述的故事，也是不可能發(fā)生的',。但是童話中的種種幻想都植根于現(xiàn)實(shí),，是生活的一種折射。童話創(chuàng)作一般運(yùn)用夸張和擬人手法,，并遵循一定的事理邏輯展開離奇的情節(jié),，造成濃烈的幻想氛圍，形成超越時(shí)空制約,、亦虛亦實(shí),、亦幻猶真的境界。此外,，童話也常常采用象征手法塑造幻想形象,，以影射、概括現(xiàn)實(shí)中的人事關(guān)系,。

【導(dǎo)學(xué)過程】

一,、自主學(xué)習(xí)

1．記住以下生字詞

訕（ ）笑吐綬（ ）雞籬笆（ ）（ ） 燈芯（ ）草 鉸（ ）鏈

迸（ ）出沼（ ）澤地嫉妒（）（）木屐（ ）颼颼（ ）彌（ ）漫

2．本文作者安徒生是 （國家）著名的童話作家，童話作品《丑小鴨》是他的自我寫照,，除此之外,，我還讀過他還寫的《 》和《 》等童話故事。

3．分角色朗讀課文,，試復(fù)述課文,。

4．說說丑小鴨遭到哪些歧視和打擊?在這些打擊面前，丑小鴨抱什么態(tài)度,，有什么追求?

5．貫穿全文的線索是什么,？

6．簡要概括它在各個(gè)地方所發(fā)生的故事。大家是怎樣對(duì)待它的,？丑小鴨又是怎樣對(duì)待自己的生活的,？請(qǐng)聯(lián)系具體的語句來回答。

二,、思考討論：

1．你知道丑小鴨變成白天鵝的原因是什么嗎,？在文找出相應(yīng)的語句并分析

關(guān)鍵句子：

2．有人說，丑小鴨變成白天鵝是它是自己追求和努力的結(jié)果,；有人說,，他如果不被善良而又軟弱的鴨媽媽趕走,，就是最初生活的地方，也會(huì)變成白天鵝,。你同意哪種看法呢,？

3．你學(xué)了這篇文章一定有話說吧，請(qǐng)?jiān)噲D談一談,。

對(duì)小鴨子說——

對(duì)鴨媽媽說——

對(duì)獵狗和小鳥說——

對(duì)同學(xué)說——

對(duì)老師說——

三,、合作探究

聯(lián)系上下文，理解下列文字的含義,，回答括號(hào)中的問題,。

1．“ ‘我要飛向他們，飛向這些高貴的鳥兒!可是他們會(huì)把我弄死的,，因?yàn)槲沂沁@樣丑,，居然敢接近他們。不過這沒有什么關(guān)系!這比被人們打死,，被鴨子咬,，被雞群啄，被看管養(yǎng)鴨場(chǎng)的那個(gè)女傭人踢和在冬天受苦要好得多,！’于是他飛到水里,，向這些美麗的天鵝游去。這些動(dòng)物看到他,，馬上就豎起羽毛向他游來,。‘請(qǐng)你們弄死我吧! ’這只可憐的小鴨說,。他把頭低低地垂到水上,，只等著一死。 ” 丑小鴨為什么拼死也要飛向高貴的天鵝?

2．只要你是一只天鵝蛋,，就算是生在養(yǎng)鴨場(chǎng)里也沒有什么關(guān)系,，試闡釋這句話的意思。

3．他感到非常難為情,。他把頭藏到翅膀里面,，不知道怎么辦才好。他感到太幸福了,，但他一點(diǎn)也不驕傲,，因?yàn)橐活w好的心是永遠(yuǎn)不會(huì)驕傲的。

大家贊美丑小鴨,，丑小鴨為什么感到難為情?“一顆好的心”是指什么樣的心?

【總結(jié)反思】

三 丑小鴨（二課時(shí)）

第二課時(shí)

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1．理解丑小鴨形象的現(xiàn)實(shí)意義,，學(xué)會(huì)勇敢面對(duì)生活中的各種困難，堅(jiān)持不懈地追求自己的理想,。

2．運(yùn)用所學(xué)知識(shí),，完成遷移拓展。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

學(xué)生理解丑小鴨形象的現(xiàn)實(shí)意義,，學(xué)會(huì)勇敢面對(duì)生活中的各種困難,，堅(jiān)持不懈地追求自己的理想。

【導(dǎo)學(xué)過程】

一,、研讀課文,，思考問題：閱讀“要是只講他在這嚴(yán)冬所受的困苦和災(zāi)難，……就算是生在養(yǎng)鴨場(chǎng)里也沒有什么關(guān)系”回答下列問題：

1．第一段中寫丑小鴨“認(rèn)出這些美麗的動(dòng)物”時(shí),，為什么“心里感到一種說不出的難過”,？

2．丑小鴨為什么拼死也要飛向美麗的天鵝？

3．畫出選文第二段中描寫自然環(huán)境的語句,，并說說這樣描寫的作用,？

4．選文最后畫橫線的句子充滿哲理，請(qǐng)說說你的理解,。

5．丑小鴨的形象有什么現(xiàn)實(shí)意義,？

【課外拓展】

二、閱讀下文,，完成練習(xí)

難忘的八個(gè)字

[加拿大]瑪麗?安?伯德

隨著年齡的增長,，我發(fā)覺自己越來越與眾不同。我氣惱,，我憤恨——怎么會(huì)一生下來就是裂唇,！我一跨進(jìn)校門，同學(xué)們就開始譏嘲我,。我心里很清楚,，對(duì)別人來說我的模樣令人厭惡：一個(gè)小女孩，有著一副畸形難看的嘴唇,，彎曲的鼻子,，傾斜的牙齒,，說起話來還結(jié)巴,。

同學(xué)們問我：“你嘴巴怎么會(huì)變得這樣？”我撒謊說小時(shí)候摔了一跤,，給地上的碎玻璃割破了嘴巴,。我覺得這樣說，比告訴他們我生出來就是兔唇要好受點(diǎn),。我越來越肯定：除了家里人以外,，沒人會(huì)愛我，甚至沒人會(huì)喜歡我,。

二年級(jí)時(shí)，我進(jìn)了老師倫納德夫人的班級(jí),。倫納德夫人很胖,、很美、溫馨可愛,，她有著金光閃閃的頭發(fā)和一雙黑黑的、笑瞇瞇的眼睛,，每個(gè)孩子都喜歡她,、敬慕她。但是,，沒有一個(gè)人比我更愛她,。因?yàn)檫@里有個(gè)很不一般的緣故——

我們低年級(jí)同學(xué)每年都有“耳語測(cè)驗(yàn)”。孩子們依次走到教室的門邊,，用右手捂著右邊耳朵,，然后老師在她的講臺(tái)上輕輕說一句話，再由那個(gè)孩子把話復(fù)述出來,?？晌业淖蠖忍焓敚瑤缀趼牪灰娙魏温曇?，我不愿把這事說出來,，因?yàn)橥瑢W(xué)們會(huì)更加嘲笑我的。

不過我有辦法對(duì)付這種“耳語測(cè)驗(yàn)”,。早在幼兒園做游戲時(shí),，我就發(fā)現(xiàn)沒有人看你是否真正捂住了耳朵，他們只注意你重復(fù)的話對(duì)不對(duì),。所以,，每次我都假裝用手蓋緊耳朵。這次,，和往常一樣,，我又是最后一個(gè)。每個(gè)孩子都興高采烈,，因?yàn)樗麄兊摹岸Z測(cè)驗(yàn)”做得挺好,。我心想老師會(huì)說什么呢？以前，老師們一般總是說“天是藍(lán)色的”,，或者是“你有沒有一雙新鞋”等等,。

終于輪到我了，我把左耳對(duì)著倫納德老師,，同時(shí)用右手緊緊捂住了右耳,。然后，稍稍把右手抬起一點(diǎn),，這樣就足以聽清老師的話了。

我等待著……然后,，倫納德老師說了八個(gè)字,，這八個(gè)字仿佛是一束溫暖的陽光直射我的心田，這八個(gè)字撫慰了我受傷的心,、幼小的心靈,，這八個(gè)字改變了我對(duì)人生的看法。

這位很胖,、很美,、溫馨可愛的老師輕輕說道：“我希望你是我女兒！”

1．為下列加點(diǎn)的字注意,。

（1）厭惡（ ） （2）畸形（ ） （3）溫馨（ ）

2．我為什么覺得除了家里人之外,，沒有人會(huì)愛我，甚至沒有人會(huì)喜歡我,？

3．為什么說沒有一個(gè)人比我更愛倫納德老師,？

4．“這八個(gè)字改變了我對(duì)人生的看法”我原來對(duì)人生有什么看法？

5．孩子們都喜歡,、敬慕倫納德教師的原因是：

6．用簡練的語言概括“耳語測(cè)驗(yàn)”的形式,。

【總結(jié)反思】

《丑小鴨》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇五

“千課萬人”活動(dòng)，讓我們有機(jī)會(huì)親眼目睹小學(xué)語文界賈志敏,、于永正,、支玉恒、竇桂梅,、武鳳霞,、虞大明等外地名師的課堂教學(xué)。感謝漢陽區(qū)教育局,、漢陽區(qū)教科中心,、漢陽區(qū)西大街小學(xué)，為我們提供了走近名師的機(jī)會(huì),。

兩天半的觀摩,，我們收獲頗多，感觸也不少,。很多老師還紛紛在博客上發(fā)表自己的感想,。特別是竇桂梅老師的《丑小鴨》,，給我們留下了很多的思考，引發(fā)了大家熱烈的討論：學(xué)生該讀什么樣的《丑小鴨》,？我們?cè)撛鯓右龑?dǎo)學(xué)生讀《丑小鴨》,？……

1、學(xué)生該讀什么樣的《丑小鴨》,？

三年級(jí)有篇課文叫《丑小鴨》,，課文是根據(jù)葉君健的譯文改編而成的。短短的幾百個(gè)字,，就讓三年級(jí)的學(xué)生認(rèn)識(shí)了“丑小鴨”,，了解了丑小鴨歷經(jīng)磨難，最后終于變成白天鵝的坎坷歷程,。教過這篇課文的老師們普遍反映：《丑小鴨》這篇課文不好教,！當(dāng)然，這種不好教的原因很多：因?yàn)槿昙?jí)學(xué)生的閱讀理解能力比較有限,，因?yàn)榻處煂?duì)文本解讀的深淺不好把握,；因?yàn)椤还茉趺凑f，在三年級(jí)的語文課上,，學(xué)生讀幾百字的《丑小鴨》還是比較有難度的,。總不能因?yàn)槿~君健先生的譯文怎么怎么好,，就讓三年級(jí)的學(xué)生在課堂上直接讀譯文吧,？

但是，我們從來都希望引導(dǎo)學(xué)生讀整本的書,，特別是高年級(jí)的學(xué)生,。上學(xué)期十一月份的骨干培訓(xùn)活動(dòng)中，育才小學(xué)的胡亞玲老師執(zhí)教了《青銅葵花》讀書會(huì),，就是引導(dǎo)六年級(jí)的學(xué)生讀曹文軒這部著作,。“千課萬人”活動(dòng)中,，竇桂梅老師執(zhí)教的《丑小鴨》,，也是引導(dǎo)六年級(jí)的學(xué)生讀安徒生的這部著作。六年級(jí)的學(xué)生當(dāng)然可以直接讀譯文,！但是,，竇桂梅老師執(zhí)教的《丑小鴨》，已不是我們一般意義上的'閱讀教學(xué),，而像是語文活動(dòng)課,。

2、我們?cè)撛鯓右龑?dǎo)學(xué)生讀《丑小鴨》？

《丑小鴨》是一篇美麗的童話,。這篇童話,，小學(xué)生該怎樣讀呢？

在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中,，對(duì)童話等文學(xué)作品的閱讀,，不同學(xué)段都有具體的目標(biāo)要求：第一學(xué)段（1～2年級(jí)）：閱讀淺近的童話、寓言,、故事,，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命,，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法,，并樂于與人交流。第二學(xué)段（3～4年級(jí)）：能復(fù)述敘事性作品的大意,，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂,，與他人交流自己的閱讀感受,。第三學(xué)段（5～6年級(jí)）：閱讀敘事性作品，了解事件梗概,，簡單描述自己印象最深的場(chǎng)景,、人物、細(xì)節(jié),，說出自己的喜歡,、憎惡、崇敬,、向往,、同情等感受。

從上面的描述中,，我們可以對(duì)小學(xué)生讀《丑小鴨》形成明確的目標(biāo)：建立“丑小鴨”這一人物形象,，關(guān)心丑小鴨的命運(yùn)，同情丑小鴨的遭遇,，為丑小鴨最后變成白天鵝而欣喜,。如果在《丑小鴨》的課堂上笑聲不斷，學(xué)生體驗(yàn)到的會(huì)是什么,？

畢竟,，我們是在讓小學(xué)生讀童話《丑小鴨》，而不是讀安徒生的《我的自傳》,，更不是為了研究安徒生,。“丑小鴨”隱射的作者的命運(yùn)，我們完全可以在中學(xué)甚至大學(xué)的文學(xué)欣賞課上去加深認(rèn)識(shí),，切不可一一對(duì)應(yīng),，破壞童話為孩子們營造的情境?！翱嚯y中追求夢(mèng)想,，高貴后常懷謙卑”這樣的條幅，不像是送給丑小鴨的,，更像是送給安徒生的,。仔細(xì)想想，這個(gè)條幅送給安徒生似乎也不妥當(dāng),。

確實(shí),，現(xiàn)在的很多觀摩課，只能“觀”,，不能“?！保础澳７隆保赫罩F(xiàn)成樣子做）。這樣的觀摩課,，意義何在,？面對(duì)這樣的觀摩課,，我們又該如何取舍,？因此,，觀摩課的執(zhí)教者既要考慮“觀”,，又要考慮“?！?；對(duì)于各級(jí)各類的觀摩課,，我們要進(jìn)行理性思考,，要看門道,，不只看熱鬧,。

《丑小鴨》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇六

《丑小鴨》是丹麥著名童話作家安徒生的代表作之一，符合兒童的心理特點(diǎn),，學(xué)生對(duì)這篇童話很感興趣,，引發(fā)了他們很多方面的思考。在教學(xué)中,，學(xué)生的發(fā)言,，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我預(yù)想的范圍。于是我開始思考,，如何應(yīng)對(duì)教學(xué)中的“變”,。

在教學(xué)《丑小鴨》這課時(shí)，我是用課前看有關(guān)丑小鴨故事的方式激趣導(dǎo)入新課的,。故事放到一半時(shí),，我對(duì)學(xué)生說：“我們要上課了,，故事只能看到這了，你還想了解丑小鴨的哪些事?”在上課前我也曾設(shè)想過學(xué)生會(huì)提哪些問題,，比如丑小鴨以后的命運(yùn)會(huì)如何?后來大家喜歡丑小鴨了嗎?可學(xué)生提的問題和我原來設(shè)想的完全不同,。他們有的說“想知道丑小鴨為什么這么丑?”有的說“丑小鴨為什么會(huì)變成白天鵝呀?”有的說“丑小鴨會(huì)找到他的天鵝媽媽嗎?”還有的說“天鵝蛋為什么會(huì)跑到鴨媽媽那?”顯然，學(xué)生提出的這些問題,，就是他們學(xué)習(xí)課文的興趣所在,，如果不理會(huì)他們的問題，依舊按照老師設(shè)計(jì)的教學(xué)思路走,，就會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣,，也會(huì)使提問環(huán)節(jié)形同虛設(shè)，肯定不會(huì)收到好的教學(xué)效果,。所以在教學(xué)中必須及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì),，把學(xué)生的問題巧妙的融合到預(yù)定的教學(xué)設(shè)計(jì)中。我設(shè)計(jì)的教學(xué)思路是請(qǐng)學(xué)生談?wù)勍ㄟ^讀課文,，都了解了丑小鴨的哪些事,，讓學(xué)生以讀悟情。當(dāng)學(xué)生說到知道丑小鴨長得很丑時(shí),，我就適時(shí)將問題推出,，問：“丑小鴨為什么這么丑哇?”學(xué)生說他的樣子丑，和別的鴨子不一樣,，和鴨子比,，他個(gè)又大,，嘴又扁,，羽毛還是灰色的。難怪哥哥姐姐欺負(fù)他,，公雞啄他,，連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他。還有的說,，他根本不是只鴨子,，是只小天鵝。這時(shí)我又順勢(shì)引出課前的'問題“丑小鴨顯然不是只鴨子,，那天鵝蛋為什么會(huì)跑到鴨媽媽那里?”這兩個(gè)問題都是學(xué)生提出的,，所以他們特別感興趣，思維活躍,，發(fā)言積極,。有的同學(xué)說，是天鵝媽媽粗心,，把蛋下在了鴨窩里;有的同學(xué)說,，是鴨媽媽好心幫天鵝媽媽孵蛋;還有的同學(xué)說,，是因?yàn)樘禊Z媽媽要到南方去過冬，來不及照顧小天鵝了,。我肯定了學(xué)生的說法,，告訴他們，天鵝是一種候鳥,，和大雁一樣每到秋天都要到南方過冬,，他們都是集體一起活動(dòng)的，天鵝媽媽必須和隊(duì)伍一起走,，不能掉隊(duì),，也許就這樣留下了這個(gè)天鵝蛋。這樣,，不但使學(xué)生理解了課文內(nèi)容，還向?qū)W生潛移默化的滲透了個(gè)人要服從集體的意識(shí)。以學(xué)生為主體,，適時(shí)的改變教學(xué)思路,，也增強(qiáng)了教師自身的駕馭課堂，駕馭教材的能力和應(yīng)變能力，這個(gè)“變”,，“變”得有價(jià)值。

由于都是學(xué)生感興趣的話題,，所以學(xué)生的思維活躍,，思路開闊，產(chǎn)生了許多新的教學(xué)資源。比如,，當(dāng)講到離家出走后的丑小鴨,，仍然受欺負(fù)，小鳥譏笑他，獵狗追趕他時(shí),，一個(gè)學(xué)生提出：“我認(rèn)為獵狗傻,，他為什么無緣無故追趕丑小鴨呢?”這時(shí)一個(gè)學(xué)生說：“獵狗有他自己的生存領(lǐng)地,，當(dāng)別人闖進(jìn)他的領(lǐng)地，他就會(huì)把那個(gè)動(dòng)物趕出去!”這時(shí)我肯定了他的說法,，并告訴學(xué)生動(dòng)物在大自然中都有他自己的生存法則,，群體生活是他們保全生命的唯一方式。一旦離開他生存的領(lǐng)域,，離開他的伙伴，就會(huì)有生命危險(xiǎn),。這樣學(xué)生不但了解了丑小鴨離家后生活的艱難,，還對(duì)大自然產(chǎn)生了濃厚的興趣,。盡管這只是課堂上偶然生成的教學(xué)資源,，教師稍加點(diǎn)撥,，就能收到意想不到的教學(xué)效果,，又何樂而不為呢?

在《丑小鴨》的教學(xué)設(shè)計(jì)中,，我設(shè)計(jì)了一個(gè)擴(kuò)展的環(huán)節(jié),。在學(xué)生充分理解了課文內(nèi)容后，我用優(yōu)美的語言引導(dǎo)學(xué)生回味全文：“丑小鴨來到世界上,，除了鴨媽媽誰都欺負(fù)他,。他離家出走想尋找屬于自己的世界，沒想到外面的世界,，更加冷酷,，他只好一個(gè)人悄悄的過日子。困境讓他變得越來越堅(jiān)強(qiáng),，終于,，他熬過來了，在丁香開花的季節(jié),，變成了一只美麗的白天鵝!”這時(shí)我請(qǐng)學(xué)生推薦一名同學(xué),，配上《秋日的私語》的鋼琴曲，朗讀全文,。然后,，我提問學(xué)生：“你們現(xiàn)在一定有很多話要說吧!你想說給誰聽?丑小鴨?鴨媽媽?他的哥哥姐姐?養(yǎng)鴨的小姑娘?小鳥?獵狗?還是農(nóng)夫?”可當(dāng)配樂朗誦時(shí)，教學(xué)時(shí)間已經(jīng)到了,。我想,，學(xué)生已經(jīng)在聽配樂朗誦時(shí)，進(jìn)入了課文的情景,，如果在這一時(shí)刻就用優(yōu)美的語言結(jié)束本節(jié)課的教學(xué),，效果也許會(huì)更好。所以,，我臨時(shí)改變了原來的設(shè)計(jì),，用這樣一段話結(jié)尾：“丑小鴨經(jīng)歷了夏天、秋天,、冬天的磨難,，終于變成了一只美麗的白天鵝。我想他的爸爸媽媽也一定會(huì)從南方飛回來與他團(tuán)聚。幸福的新生活才剛剛開始,，讓我們?yōu)樗８０?”結(jié)束語突出了人文關(guān)懷,，為丑小鴨的經(jīng)歷設(shè)計(jì)了一個(gè)幸福的結(jié)局，又回答了學(xué)生課前的問題“丑小鴨會(huì)找到他的天鵝媽媽嗎?”,，意境回味無窮,，深深觸動(dòng)了孩子小小的心靈，受到了美的教育,，使他們充滿了對(duì)生活的熱望,。這個(gè)“變”，一舉數(shù)得,，“變”得妙!

我想,，應(yīng)用教學(xué)機(jī)智，靈活的應(yīng)對(duì)教學(xué)中的“變”,，更有利于學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí),，更有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，學(xué)中求“變”,，教中求“變”,，將是我們不斷追求的目標(biāo)。

《丑小鴨》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇七

這是一篇講讀課文,，是根據(jù)著名童話作家安徒生的《丑小鴨》改寫的一篇童話,。文中塑造了一個(gè)豐滿的童話形象：應(yīng)對(duì)艱難曲折的生活環(huán)境和前程，他仍然一心一意地追求完美的夢(mèng)想,。自從出世后一向慘遭厄運(yùn),，盡管遭遇凄涼，但他仍然沒有忘記對(duì)美麗的深情向往,。在捧讀本文時(shí),，我們會(huì)浮想聯(lián)翩，相信學(xué)生們充盈著童真童趣的心里更會(huì)產(chǎn)生令人驚異的感想,。在講完《丑小鴨》一課后,，我進(jìn)行了深刻的思考，有成功之美,，也有不足之處,，總結(jié)整理如下：

“讀”是語文學(xué)習(xí)的一個(gè)基本途徑，是語文課堂的主題活動(dòng),。在本課的教學(xué)中,，我注重培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，在學(xué)習(xí)第三自然段中,，我抓裝除了,、都,、欺負(fù)、厭惡,、孤單”等詞語重點(diǎn)理解,，他們能更深刻感受丑小鴨的悲慘命運(yùn)，更好地把握課文資料,，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣,，讓他們聲情并茂地朗讀。讓學(xué)生在情景中朗讀,，在讀中思,，在讀中悟,，領(lǐng)悟課文的主旨資料,。

教學(xué)第二自然段時(shí)我提出問題“大家在欺負(fù)他的時(shí)候會(huì)怎樣說？怎樣做,？”讓學(xué)生想象并用自我的語言和肢體語言來表達(dá),，從而融入課文情境；“丑小鴨在樹林里還會(huì)受到誰的欺負(fù),？引導(dǎo)他們展開想象,，孩子們?cè)O(shè)身處地地去想象當(dāng)時(shí)的情景，去想象丑小鴨的心境,，去想象丑小鴨當(dāng)時(shí)那種孤獨(dú)的境遇之后,，他們的心與丑小鴨貼得更近了。在教學(xué)快結(jié)束的時(shí)候,，我這樣引導(dǎo)：“應(yīng)對(duì)種種困難,，丑小鴨堅(jiān)持不放棄，艱難地活了下來,，最終變成了一只美麗的天鵝,。學(xué)完這一課，你必須有許多話對(duì)課文中的人物說,，你想對(duì)課文中的誰說些什么,？”這一開放性問題，再一次撥動(dòng)了孩子們心靈的琴弦,。有的孩子對(duì)欺負(fù)過丑小鴨的人說：“你們不應(yīng)當(dāng)看不起別人,，我們應(yīng)當(dāng)互相幫忙，互相愛護(hù)”有的對(duì)農(nóng)夫說：“多謝你救了丑小鴨,，你真是個(gè)好人,，我以后也會(huì)像你一樣幫忙別人的`?！钡?。學(xué)生從不一樣的角度,，表達(dá)自我內(nèi)心的真實(shí)感受，使他們的情感得到了升華,，再一次與教學(xué)目標(biāo)相吻合,。.

教語文十余年來，我始終堅(jiān)信：語文是靈動(dòng)的課堂,。在孩子們充分閱讀感悟交流的基礎(chǔ)上,，我讓孩子們充分發(fā)揮自我的想象來表演這個(gè)童話故事。每到這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),，孩子們就格外興奮,、激動(dòng)，表演時(shí)自然也十分投入,。當(dāng)他們投入地演繹著丑小鴨的時(shí)候,，他們純真的心靈與丑小鴨的完美

心靈產(chǎn)生共鳴，自然會(huì)感悟體驗(yàn)到人生真諦,。

在課文結(jié)束時(shí)我又提到了《丑小鴨》的作者安徒生并向?qū)W生詳細(xì)介紹了他的生平告訴學(xué)生丑小鴨的命運(yùn)就是他的命運(yùn),，就是他真實(shí)的寫照.，并把他真實(shí)的故事和丑小鴨相對(duì)照,，讓學(xué)生感悟的更深,。也由衷地從心底里贊嘆這位童話之父，也讓學(xué)生更理解作者的寫作意圖,。

當(dāng)然,，語文教學(xué)永遠(yuǎn)是一門缺憾的藝術(shù)。這節(jié)課仍然有許多地方值得思考和改善,。主要有以下幾個(gè)方面：

1,、朗讀方面，對(duì)讀書的方式和層次有點(diǎn)忽略,。

2,、教學(xué)語言方面，不僅僅要簡潔,、準(zhǔn)確,，還要生動(dòng)、形

象,，盡量克服重復(fù)敘述的現(xiàn)象,。

3、注意授課時(shí)盡量避免一些口頭禪,。

講一課就有一得,，我想，如果我能夠堅(jiān)持對(duì)講過的

每一節(jié)課進(jìn)行深層次的反思,，在今后的教學(xué)中我會(huì)講得更加完美一些,，讓每一節(jié)課留下的遺憾能夠更少一些,。

《丑小鴨》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇八

這是根據(jù)丹麥童話作家安徒生的《丑小鴨》改寫的一篇童話。文中塑造了一個(gè)豐滿的童話形象：面對(duì)艱難曲折的生活環(huán)境和前程,，他仍然一心一意的追求美好的理想,。出世以后，他就被人看不起,，哥哥,、姐姐咬，公雞啄,，養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他,，除了鴨媽媽，誰都欺負(fù)他,?？蓱z的丑小鴨只能離家出走，但仍然擺脫不了小鳥譏笑,、獵狗追趕的厄運(yùn),。盡管遭遇如此凄涼,，但他仍然沒有忘記對(duì)美麗的深情向往,。誰能想到，原來他不是丑小鴨,，竟是一只美麗的白天鵝呢,？

捧讀本文的時(shí)候，我們會(huì)浮想聯(lián)翩,，學(xué)生們充盈著童真童趣的心理更會(huì)產(chǎn)生許多令人驚訝的感想,。在教學(xué)時(shí)，我努力創(chuàng)設(shè)情境,，鼓勵(lì)學(xué)生多讀,，讀出自己的理解，讀出自己的感受,。我想,，當(dāng)他們讀得聲情并茂的時(shí)候，當(dāng)他們純真的心靈與“丑小鴨”的美好心靈產(chǎn)生共鳴的時(shí)候,，自然會(huì)感悟到文章的真諦,，感悟到人生的真諦。

讀是語文學(xué)習(xí)的一個(gè)基本途徑,，是語文課堂的主題活動(dòng),。在教學(xué)時(shí)，我始終牢牢把握“讀中理解,、讀中感悟”這條主線組織教學(xué)——學(xué)生自由讀,、教師范讀,、指名評(píng)價(jià)組、比賽讀等,，從初讀到細(xì)讀,，再到熟讀、表演讀等,，給予學(xué)生充分讀的時(shí)間和空間,，并讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望,。創(chuàng)設(shè)一定的情境,，讓學(xué)生在情景中朗讀，讀出自己的理解,，自己的感受,。并且每一次的讀都是有目的'的讀，采用“引導(dǎo)法”,，設(shè)置有針對(duì)性,、啟發(fā)性的問題，緊扣作者的思路,，由淺入深,，由表及里地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)容?；咀龅健耙宰x促講”,，讓學(xué)生在讀中思，在讀中悟,。

教學(xué)丑小鴨的三次磨難中,我有意識(shí)地用精彩的導(dǎo)語為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境了情境,，如：在教學(xué)丑小鴨離家出走一段時(shí),我問孩子們：“哥哥姐姐欺侮他,公雞啄他，連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他,，如果你是丑小鴨心里會(huì)怎么想,？”在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，又說：“可憐的丑小鴨在離家出走前給媽媽寫了一封信,，你想他會(huì)寫些什么,？”“丑小鴨這樣離家出走的做法對(duì)嗎？”通過這樣的情境創(chuàng)設(shè),，孩子們不但能抓住課文內(nèi)容體會(huì)丑小鴨的痛苦遭遇,并能結(jié)合實(shí)際探討自己在遇到困難時(shí),我們應(yīng)該做怎樣的選擇,這也是對(duì)孩子們一次挫折教育,。

在學(xué)生充分理解了課文內(nèi)容后，我用優(yōu)美的語言引導(dǎo)學(xué)生回味全文：“丑小鴨來到世界上,，除了鴨媽媽誰都欺負(fù)他,。他離家出走想尋找屬于自己的世界，沒想到外面的世界,，更加冷酷,，他只好一個(gè)人悄悄的過日子,。困境讓他變得越來越堅(jiān)強(qiáng)，終于,，他熬過來了,，在丁香開花的季節(jié)，變成了一只美麗的白天鵝,！”這時(shí)我請(qǐng)學(xué)生推薦一名同學(xué),，配上《秋日的私語》的鋼琴曲，朗讀全文,。然后,，我提問學(xué)生：“你們現(xiàn)在一定有很多話要說吧！你想說給誰聽,？丑小鴨,？鴨媽媽？他的哥哥姐姐,？養(yǎng)鴨的小姑娘,？小鳥？獵狗,？還是農(nóng)夫,？”讓學(xué)生同桌交流后寫下來。有的學(xué)生寫道：我想對(duì)丑小鴨：“丑小鴨,，你是好樣的,，我要向你學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)你的勇敢,，學(xué)習(xí)你的堅(jiān)強(qiáng)！我祝福你以后的生活更加幸福,！”有的學(xué)生寫道：我想對(duì)農(nóng)夫說：“你是一個(gè)善良的人,，我要向你一樣幫助他人！”還有的寫道：我想對(duì)哥哥,、姐姐,、養(yǎng)鴨的小姑娘、小鳥還有獵狗說：“我們不能因?yàn)閯e人外表丑陋而討厭他,，欺負(fù)他,，我們應(yīng)該和同伴友好相處，互相幫助,！”我想在孩子們的你一言,我一句中也真正體會(huì)到了文本所蘊(yùn)涵的內(nèi)涵價(jià)值,。

《丑小鴨》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇九

作為青年教師，必要的磨煉會(huì)促進(jìn)我們更快更好地發(fā)展,。這學(xué)期的青年教師匯報(bào)課似乎來的特別早,，而語文每次都勇敢地走在整個(gè)匯報(bào)課的最前端,。這次的同課異構(gòu)我們選擇的是《丑小鴨》這篇課文。

《丑小鴨》選自七年級(jí)下冊(cè)第一單元的第三課,，這是一個(gè)探究成長足跡的單元,。而安徒生的《丑小鴨》正是帶有作者自傳色彩的童話。安徒生出生在一個(gè)貧窮的鞋匠家庭,，備受旁人的歧視,，但最終他卻成長成為了廣受世界人民歡迎的童話大師，實(shí)現(xiàn)了由丑小鴨向白天鵝的完美蛻變,。那么如何使學(xué)生理解丑小鴨的成長經(jīng)歷,，如何使學(xué)生理解文章的主題，成了我教學(xué)上的一個(gè)困惑,。

最初第一節(jié)課我是這樣設(shè)計(jì)的,，我首先讓學(xué)生尋找丑小鴨經(jīng)歷了哪幾個(gè)地方的流浪生活，然后再讓學(xué)生尋找在這幾個(gè)地方丑小鴨遭遇到了怎樣的不幸,，緊接著很自然地引出當(dāng)丑小鴨是如何面對(duì)這些不幸的,，最后歸納出文章的主題，無論你出生在一個(gè)怎樣的環(huán)境,，只要你永不放棄,，勇敢地追逐自己的夢(mèng)想，你終將變成一只美麗地白天鵝,。

應(yīng)該說這樣幾個(gè)問題的設(shè)置在思路上還是比較清晰的,，我最初設(shè)想整個(gè)課堂應(yīng)該是能夠比較順利完成的。但是在上下來之后,，我最大的感覺就是很“累”,。學(xué)生在完成第一個(gè)問題時(shí)，已經(jīng)顯露出了一種力不從心,。在這里我預(yù)設(shè)的時(shí)間是３分鐘,，可實(shí)際操作下來卻足足用了６分鐘，這樣一來課堂整個(gè)基調(diào)就近乎于一種沉悶,。當(dāng)學(xué)生開始尋找不幸時(shí),，對(duì)于這些不幸的具體句子的分析近乎于零，我只是單純地讓學(xué)生找到了不幸,，而沒有讓學(xué)生感受到這些不幸,。所以對(duì)于第三個(gè)丑小鴨如何面對(duì)這些不幸這個(gè)問題的時(shí)候，他的一個(gè)逃──走──飛的流浪足跡并沒有在學(xué)生心中產(chǎn)生一種心靈上的震撼,。也正因?yàn)閷?duì)丑小鴨不幸的理解與感受不足,，才導(dǎo)致了后來對(duì)丑小鴨為什么死也要飛向白天鵝這個(gè)問題認(rèn)識(shí)得不深入。

整堂課下來，我對(duì)文本的分析似乎是架空的,，感覺自己的課堂是一座空中樓閣,，沒有一些實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。師傅告訴我：一堂課可以設(shè)計(jì)得不那么精致,，但至少能分析出一兩點(diǎn)的內(nèi)容,，像這樣把文本架空的課堂是沒有任何實(shí)效性的。她還給我指出了一個(gè)主要的缺點(diǎn),，那就是情節(jié)崇拜,。師傅認(rèn)為語文課應(yīng)該給學(xué)生分析一下他們?cè)谧约洪喿x過程中無法發(fā)現(xiàn)的問題，而不是分析一下學(xué)生通過自己看書就能找到的問題,，這樣不僅無效而且大大降低了課堂效率,。別的老師也給我指出了我在上課過程中所存在的`一些問題。也許上公開課的意義就在于此吧,，當(dāng)我自己上課的時(shí)候,，有些問題我沒有發(fā)覺，但是通過上公開課,，通過聽取其他老師的意見或建議,，就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在上課過程中存在的許多不足，可以在平時(shí)的教學(xué)過程中加以改正,。

在吸取了先前失敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)之后,，我又開始了一個(gè)新的設(shè)計(jì)，這時(shí)我將丑小鴨成長的心路歷程作為貫穿全文的一條主線,，將安徒生相關(guān)的經(jīng)歷作為一條副線,，兩線交叉進(jìn)行，既避免單純分析苦難的單調(diào),，又能豐富文章的內(nèi)容,。在這里我主要設(shè)置了一個(gè)主問題：丑小鴨經(jīng)歷了哪些不幸？這次分析時(shí),，我緊密結(jié)合文本,，對(duì)不幸展開了比較深入細(xì)致的分析，使學(xué)生能夠深刻感受到丑小鴨的這些不幸,。這時(shí)，當(dāng)我再拋出“丑小鴨為什么就算死也要飛向這群高貴的白天鵝時(shí)”,，學(xué)生的回答就比較深入了,。

通過前后兩堂課，我深刻體會(huì)到了深入分析文本的重要性,。以前在備課的時(shí)候,，我總是先看一下課文，然后馬上就查找相關(guān)資料，看看別人是怎么處理,，然后覺得和自己的大體想法差不多,，就修改一下作為自己的上課材料了。這樣一來我對(duì)文本的分析始終處于一個(gè)表面,、淺層的狀態(tài),，如果老師自己對(duì)文本都不熟悉，自己理解都不深入,，那么如何把課講生動(dòng)呢,？所以這樣一想內(nèi)心還是比較慚愧的。在經(jīng)歷了這次公開課之后,，讓我對(duì)課文有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí),，對(duì)于該教給學(xué)生一些什么東西有了新的認(rèn)識(shí)，如何把課上得厚實(shí),，如何把課上得有效是我在今后教學(xué)中所要探尋的,。

《丑小鴨》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇十

《丑小鴨》是二年級(jí)下冊(cè)中的第16課。這篇課文是丹麥作家安徒生寫的一篇童話,。文章塑造了一個(gè)豐滿的童話形象本課故事性強(qiáng),，情節(jié)引人入勝，具有極強(qiáng)的可讀性,。文中的字詞極富表現(xiàn)力,，語言優(yōu)美，富有情感,。

在教學(xué)中我首先注重在讀中體驗(yàn)和感悟,。教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，引導(dǎo)他們自主閱讀,，展開想象,，體會(huì)文章的情感。讓孩子們聲情并茂地朗讀,，讓他們純真的心靈與“丑小鴨”的完美心靈產(chǎn)生共鳴,，從而感悟到文章的主旨，初步體驗(yàn)到到人生的真諦,。

其次,，注重語言訓(xùn)練與情感體驗(yàn)和諧統(tǒng)一。在提倡感悟體驗(yàn)的同時(shí)又注重語言文字的.訓(xùn)練,，讓學(xué)生積累了詞語,，感受語言文字的奇妙，從而又使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到丑小鴨的感受,，使二者相輔相成,，相得益彰,。

第三，給孩子插上想象的翅膀,。語文課應(yīng)當(dāng)成為兒童創(chuàng)造力馳騁的廣闊天地,。學(xué)生的想象力需要保護(hù)，創(chuàng)造力需要培養(yǎng),，這正是新課程所追求的,。本課中，我不斷地鼓勵(lì)孩子發(fā)揮想象,，如提出問題“丑小鴨在樹林里還會(huì)收到誰的欺負(fù),？”“大家在欺負(fù)他的時(shí)候會(huì)怎樣說？怎樣做,？”丑小鴨離家出走,，來到小樹林，小鳥譏笑他,，獵狗追趕他,，他白天只好躲起來，到了晚上才敢出來找吃的,。講到那里,，我問，如果你碰到丑小鴨你會(huì)對(duì)他說什么,？

“讀”是語文學(xué)習(xí)的一個(gè)基本途徑,，是語文課堂的主題活動(dòng)。在本課的教學(xué)中,，我始終牢牢把握“讓學(xué)生進(jìn)行各種各樣的讀”這條主線組織教學(xué)――自由朗讀,、范讀、分組讀,、指讀,、賽讀等，從初讀到細(xì)讀,，再到總結(jié)性熟讀,，給予學(xué)生讀的時(shí)間和空間，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望,，讓學(xué)生在情景中朗讀,，指導(dǎo)學(xué)生流利地有感情地朗讀。并且每一次的讀都是有目的的讀,，采用“引導(dǎo)法”,，設(shè)置有針對(duì)性、啟發(fā)性的問題,，緊扣作者的思路，由淺入深，由表及里地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文的思想資料,?；咀龅健耙宰x促講”，讓學(xué)生在讀中思,，在讀中悟,。

在教學(xué)中我結(jié)合實(shí)際精心設(shè)置多次拓展延伸，體現(xiàn)語文課堂的開放性和語文與社會(huì),、人生相結(jié)合的特點(diǎn),。

如，第二自然段,，講到丑小鴨來到世界上備受欺負(fù),。哥哥姐姐咬他，公雞啄他,，連養(yǎng)鴨的小姑娘也厭惡他,。我順勢(shì)問丑小鴨的哥哥姐姐還有那些欺負(fù)他的人，他們的做法對(duì)麼,？應(yīng)當(dāng)怎樣做,？生答：“不對(duì)；兄弟姐妹應(yīng)當(dāng)相親相愛,，相互幫忙,，公雞和小姑娘也不對(duì)，不應(yīng)當(dāng)以貌取人,?！?/p>

《丑小鴨》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇十一

《丑小鴨》一課是我于今年5月代表油田參加河南省第八屆優(yōu)質(zhì)課大賽的一堂課，總體來說上得比較成功,，得到了與會(huì)教師們的一致好評(píng),。

反思這堂課的得與失，我總結(jié)如下：這節(jié)課我以“一條主線,，兩大理念,，三點(diǎn)關(guān)注，四個(gè)板塊“的特色,，將一篇著名童話送入孩子們的心中,，埋下一顆經(jīng)典的種子。

一條主線：我以“這是一只什么樣的小鴨,？”這一統(tǒng)領(lǐng)性的問題貫穿全文的教學(xué),，使整堂課渾然一體，環(huán)環(huán)相扣,，思路清晰,，并及時(shí)地供給了一組詞“丑,、孤單、可憐,、不幸,、幸運(yùn)、幸?！?，幫忙孩子理解感悟，降低難度,。

兩大理念：我始終堅(jiān)持“以讀為本,，以生為本”的教學(xué)理念，緊扣文本,，抓住兒童特點(diǎn),，憑借自身素質(zhì)，采用靈活的教法,，多角度的評(píng)價(jià),，讓學(xué)生掌握新知，培養(yǎng)語感,，鍛煉思維,，發(fā)展本事。

三點(diǎn)關(guān)注：

一是關(guān)注知識(shí)傳授,，在啟發(fā)引導(dǎo)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)方法,，發(fā)展語言；

比如在第二自然段的教學(xué)中,，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者對(duì)丑小鴨外貌的描述,，積累詞匯。隨著學(xué)生的回答板畫丑小鴨,，并巧妙地進(jìn)行詞語搭配的`訓(xùn)練,；之后讓學(xué)生把調(diào)整后的詞語送回文中訓(xùn)練說話，最終再以“為什么大家都叫他丑小鴨”這個(gè)問題,，練習(xí)用“因?yàn)椤浴边@個(gè)關(guān)聯(lián)詞語說話,。環(huán)環(huán)相扣的語言文字訓(xùn)練扎實(shí)有效，豐富了學(xué)生的語言積累,；同時(shí)注重學(xué)法的指導(dǎo),，比如教學(xué)生學(xué)會(huì)了“聯(lián)系上下文”和“找近義詞”理解詞義的方法，圈點(diǎn)勾畫的讀書方法,，授之以漁,；在第四自然段的教學(xué)中，以“丑小鴨過著一種什么樣的生活”這個(gè)問題,，教學(xué)生學(xué)會(huì)品讀課文,，并積累“忍饑挨餓,、東躲西藏、擔(dān)驚受怕,、提心吊膽”等詞匯,，體現(xiàn)了濃濃的語文味。

二是關(guān)注本事培養(yǎng),，在主角體驗(yàn)中培養(yǎng)朗讀、表達(dá)和想象本事,；

我不斷地創(chuàng)設(shè)情境,，啟發(fā)學(xué)生在想象中品賞課文，入情入境地朗讀,，從而走進(jìn)丑小鴨的內(nèi)心世界,，潛移默化地進(jìn)行了朗讀、想象和表達(dá)本事的訓(xùn)練,。

三是關(guān)注兒童心理,，在多種形式中激發(fā)興趣，激勵(lì)成長,。

故事導(dǎo)入,，貼合低年級(jí)兒童喜聽故事的心理；多媒體課件色彩鮮明,，圖文并茂,；板書和板畫相結(jié)合，生動(dòng)再現(xiàn)課文資料,；音樂的巧妙選擇,，觸動(dòng)兒童的心靈；課中配樂表演朗讀,，使學(xué)生有張有弛,，遵循了兒童的身心發(fā)展規(guī)律，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣,；最終引入了安徒生的簡介,，更加激發(fā)了學(xué)生在逆境中的斗志。

四個(gè)板塊,，起承轉(zhuǎn)合,，層層深入：

第一板塊：故事導(dǎo)入，未成曲調(diào)先有情,；

第二板塊：識(shí)字寫字,，一字一詞見功力；

第三板塊：品讀課文,，多元感悟顯個(gè)性,；

第四板塊：品德激勵(lì),，春風(fēng)化雨潤心田。

任何一堂課都不會(huì)十全十美,，在不足方面我認(rèn)為主要是時(shí)間安排前松后緊：

一是孩子們自由朗讀時(shí),，有一個(gè)同學(xué)讀得異常慢，大家都讀完了,，他依然慢條斯理地讀著,，毫不在意臺(tái)下幾千人的關(guān)注。尊重每個(gè)孩子是我的宗旨,，所以也就耐心地等他讀完,，這比預(yù)計(jì)的時(shí)間長了；（可是十分佩服這個(gè)孩子的膽量）

二是在書寫訓(xùn)練的時(shí)候,，這個(gè)班的孩子寫字很認(rèn)真,，因?yàn)檎J(rèn)真而放慢了速度，我等每個(gè)孩子都寫完才進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié),，也耽誤了一點(diǎn)兒時(shí)間,；

三是孩子們發(fā)言很踴躍，我不忍心讓他們放下高高舉起的小手,，在第一段的學(xué)習(xí)中,，站起來朗讀的同學(xué)有些多，放慢了節(jié)奏,。

以上前半部的學(xué)習(xí)時(shí)間用時(shí)過長,，顯得前邊有些松；為了在40分鐘內(nèi)完成教學(xué)任務(wù),，不得不加快后半部分的學(xué)習(xí),，所以在后邊的環(huán)節(jié)上采取了“壓縮和刪除”的應(yīng)急措施：

一是“丑小鴨望著潔白美麗的天鵝驚奇什么？羨慕什么,？”這一處沒有分析,，直接讓孩子想象說話“丑小鴨會(huì)驚奇羨慕地說什么？”壓縮了這一環(huán)節(jié),；

二是最終一段的朗讀指導(dǎo)不夠細(xì)致,，直接到配樂表演讀；

三是刪除了“指名配樂復(fù)述故事”這一環(huán)節(jié),，直接過渡到看板書總結(jié)全文,。

總之，這節(jié)課學(xué)生全員參與到課堂的活動(dòng)中來,，踴躍的發(fā)言,、進(jìn)取的表現(xiàn)，聲情并茂的朗讀，是這堂課成功的亮點(diǎn),。我靈活機(jī)智,、環(huán)環(huán)相扣地組織教學(xué)，使駕馭課堂的本事得到了鍛煉和提升,。但同時(shí)也提醒自我,，在以后的教學(xué)中，預(yù)設(shè)要更充分一些,，課堂資料不能設(shè)計(jì)得過于豐滿,，以便于更加游刃有余地駕馭課堂，完成目標(biāo),。