每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友。

《丑小鴨》教學(xué)反思與評價篇一

由于我校每個教室都有多媒體設(shè)備,，要想讓學(xué)生走進文本,，走進童話故事里就很方便，我利用課件創(chuàng)設(shè)出了丑小鴨出生的地方以及她的兄弟姐妹的圖片,。之后又出示丑小鴨的圖片，我的設(shè)計意圖是：這么美的地方,、這么美的小鴨,，以此襯托出丑小鴨的'“丑”。丑小鴨的丑很快映在了孩子們的腦海里,，為學(xué)習(xí)下文埋下了伏筆,。

我先讓學(xué)生品讀描述丑小鴨外形的句子，讓學(xué)生體會丑小鴨究竟有多丑,，引導(dǎo)學(xué)生梳理作者是怎樣描述丑小鴨的外形的,？之后，讓學(xué)生對照課件中的丑小鴨,，再找到文中第二自然段的相關(guān)語句,，透過圖文對照，學(xué)生對寫作的順序就很明了,。最后將丑小鴨的圖片和天鵝的圖片放在一齊,，我問學(xué)生：“丑小鴨之后就變成了這樣美麗的天鵝，難以置信吧,？”學(xué)生們都說是的,。我又說道：“是呀！就連她自己也不敢相信這是真的,，那么書中的哪些語句寫出了丑小鴨的吃驚呢,？”讓學(xué)生們找到了相關(guān)句子，反復(fù)品讀,，品味出丑小鴨的心理活動,。再要求學(xué)生用課文中的詞語描述丑小鴨長大的樣貌，學(xué)生就覺得比較容易了,。

語言文字表達的精彩點往往在個別重點詞上表現(xiàn)出來,，《丑小鴨》一課也不例外。文中“孤單”,、“譏笑”,、“驚奇”,、“羨慕”“大吃一驚”等詞對文章中心的表達起到了舉足輕重的作用，正確理解這些詞語,，有助于學(xué)生體會課文深層次的含義,。教學(xué)時，我屏棄繁瑣的分析,，以詞語理解為突破口,，透過不同的方式讓學(xué)生自主地讀和悟，在讀中聯(lián)系上下文理解詞語,，并把自己的領(lǐng)悟透過朗讀表現(xiàn)出來,。

“當(dāng)我們和丑小鴨正沉醉在她變成天鵝后的喜悅中，當(dāng)我們發(fā)出”啊,，多美的天鵝,！”這樣嘖嘖的贊嘆聲時，有誰會想到她以前受過的苦難,，她以前受到的屈辱,，是那樣的令人心碎。讓我們再回到故事中,，看看她都受到了哪些苦難和屈辱,。”當(dāng)我引出這樣的話語之后,，孩子們一下子就進入到情境之中,。然后投入地閱讀起來。丑小鴨受欺辱的部分,，也是本課最精彩的部分,。我基本上是讓學(xué)生在讀中悟，在悟中讀,，讀與悟有機地緊密結(jié)合,。學(xué)生們被故事情節(jié)感動著，被丑小鴨的命運牽動,，我被學(xué)生們的朗讀感動著,，這節(jié)課處處有情，處處生情,。我想：這就是童話故事的魅力,。

總之，我們的語文教學(xué)必須要重視學(xué)生的閱讀,，讓學(xué)生在讀中學(xué),，讀中悟。讓我們和學(xué)生一齊愛上閱讀，讓閱讀成為一種好習(xí)慣吧,！

《丑小鴨》教學(xué)反思與評價篇二

《丑小鴨》是教科版小學(xué)語文二年級下冊中一篇家喻戶曉的童話故事,，被稱為“丹麥童話大師安徒生的自傳”。課文給人們啟示：生活是一個不斷追求美的過程,。真,、善、美是世界需要的氧氣,，每個人都應(yīng)該具備這樣的素養(yǎng),。

教學(xué)這篇課文時，筆者從小學(xué)語文閱讀教學(xué)的工具性與人文性出發(fā),，將自己化身為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者,、傾聽者、合作者,，欣賞者,，利用各種方式，激發(fā)學(xué)生興趣,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主平等、和諧愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,。運用多媒體充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,，讓學(xué)生在樂學(xué)的情緒中，進行探究自主地學(xué)習(xí),，引導(dǎo)學(xué)生積極,、主動、有效地朗讀：讀,，發(fā)現(xiàn)問題,；讀，提出看法,；讀,，理解內(nèi)容；讀,，體驗情感,。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的同時，體驗童話中主人公的悲傷與快樂,，正確認識自己與別人的優(yōu),、缺點，懂得從小應(yīng)該和善待人,，不能以貌取人,。人與人應(yīng)該互相尊重，在生活中要有自己的目標，并充滿自信,，不斷為之努力,。下面，我將教學(xué)《丑小鴨》一課時,，如何根據(jù)新課標,，引導(dǎo)學(xué)生自主、自悟,、自信地學(xué)習(xí)談?wù)勛约旱南敕ǎ?/p>

一,、讓學(xué)生走進童話，我是“引導(dǎo)者”,。

學(xué)習(xí)中,，我將新課的切入點直接放在學(xué)生對丑小鴨“丑”的認識，讓學(xué)生深刻地了解因為丑小鴨長得丑,，他的生活變得很悲慘,，運用電腦課件展示小鴨子孤苦伶仃地生活、被身邊的各種人欺負的片段,。孩子的心是純真而善良的,，課件的展示直觀、生動而且深刻,，在這樣的基礎(chǔ)上,，教師和學(xué)生一同聲情并貌地反復(fù)朗讀，再引導(dǎo)學(xué)生一起發(fā)現(xiàn),、體會,、感悟，學(xué)生很快便走進童話宮殿,，與主人公“丑小鴨”在情感上產(chǎn)生共鳴,。然后，在與學(xué)生回到語言文字中,，細細品讀,，“可憐”、“悲傷”的情感迸發(fā)出來了,，學(xué)生情感被調(diào)動,，同時，對內(nèi)容理解可謂水到渠成,。在學(xué)習(xí)中,，教師很自然地作為一位引導(dǎo)者，在充分尊重學(xué)生,，讓他們成為學(xué)習(xí)的主體,，與學(xué)生們一起走進了安徒生的童話,。這樣的引導(dǎo)達到了開門見山的效果、創(chuàng)設(shè)了民主輕松的課堂氛圍,，營造了恰到好處的語文學(xué)習(xí)情境,，一舉三得！

二,、讓學(xué)生體驗民主,，我是“合作者”。

學(xué)習(xí)過程中,，我真正把自己與學(xué)生融合在一起,，化身為學(xué)生學(xué)習(xí)的好伙伴、合作者,，與學(xué)生平等地交流,、探討、學(xué)習(xí),，注意學(xué)生表達能力的培養(yǎng),，引導(dǎo)學(xué)生說完整、通順的每句話的同時鼓勵學(xué)生拓展思維,，用不同的表達方式表示相同的意思,。

只有教者在課堂上真正地讓學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)的小主人時，學(xué)生這個時候迸發(fā)的思維火花是鮮活的,、跳躍的,、積極而且新穎的。比如,，有的學(xué)生就大膽地說出課文中“羨慕、驚奇,、悄悄地”等一些詞語的自己不同的理解,，有的學(xué)生還靈機一動，主動聯(lián)系自己生活的實際來理解一些詞語和句子,，比如,，一個小女孩就發(fā)表了自己對“羨慕”一詞的準確而生動地理解：老師今天穿的衣服很漂亮，我很喜歡,，真希望自己也能有一件一樣的漂亮的新衣服,，這就是“羨慕”。瞧,，多可愛,，多機靈的孩子！課堂中有的學(xué)生還嚴肅而認真地對那些譏笑,、欺負丑小鴨的人物提出批評與自己善意的勸告,，情不自禁地為善良的農(nóng)夫伸出熱情的雙手幫助小鴨子而拍手叫好。這個時候，學(xué)生通過自己的朗讀,、思考,、學(xué)習(xí)體會到了課文中的真實情感，教師再因勢利導(dǎo)進行朗讀訓(xùn)練,，這樣,，課堂中每一次的朗讀，學(xué)生都能自然的將自己很真實的情感體驗投入,，如此聲情并茂地朗讀,，不再是教者一味的機械地抑揚頓挫說教、標點符號地處理,。從學(xué)生朗讀時而異常認真,、時而非常氣憤、時而又為丑小鴨變成了美天鵝的苦盡甘來發(fā)自內(nèi)心高興而神采飛揚,，都可以感受到學(xué)生在語言文字的學(xué)習(xí)中,，在人文情感體驗中獲得的愉悅和欣喜，獲得的成功與自信,。

教學(xué)中學(xué)生與我一起自主參與到學(xué)習(xí)中,，在語言文字中不斷感悟，發(fā)現(xiàn)問題,，解決疑惑,，學(xué)生得到自己最想理解、解決的問題,，明白一個為人之道,，教師真正為自己的學(xué)生的成功而產(chǎn)生愉悅，我想,，這才是早在唐朝時代,，文人韓愈所說的語文教育最崇高的解惑、傳道目標吧,。

三,、讓學(xué)生暢所欲言，我是“傾聽者”,。

孩子的想法是多彩的',，孩子的語言是豐富的，閱讀教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng),，不能脫離創(chuàng)造性語言訓(xùn)練,；要在創(chuàng)造性語言訓(xùn)練過程中，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維,。課堂上,，我給了學(xué)生充分的時間讓他們想,、問、說,、談,、讀、議,，利用課文中文字空白：農(nóng)夫遇到丑小鴨以后的故事,，鼓勵學(xué)生大膽想象，暢所欲言,，創(chuàng)新教育與人文素養(yǎng)教育在這個環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)：

有的學(xué)生說,，農(nóng)夫?qū)Τ笮▲喺f，你再不用受凍了,，我?guī)慊丶?，?dāng)我的小寵物吧！

有的學(xué)生說,，農(nóng)夫會鼓勵丑小鴨：你要自信,，先苦后甜，以后你一定會變成一只美麗的天鵝,。

有的學(xué)生說,，農(nóng)夫讓丑小鴨好好修養(yǎng)，在農(nóng)夫的精心照顧下,，丑小鴨再也不孤單了……

還有的學(xué)生說,，丑小鴨很調(diào)皮，可是農(nóng)夫都原諒了它……

多么美妙的思維火花,，整個學(xué)習(xí)過程不單學(xué)生體會著學(xué)習(xí)的成功,、樂趣，我也感受到了一份意外的欣喜,。

法國思想家狄鎮(zhèn)羅普就說過：“想象,，這是一種特質(zhì)，沒有了它,，一個人既不能成為詩人，也不能成為哲學(xué)家,、有機智的人,、有理性的生物，也就不成其為人,?！边@句話看來似乎過分，但確實是真理,。如果學(xué)生的想象力差表現(xiàn)在閱讀中,，往往對課文的情景理解不具體,。表現(xiàn)在說話、作文中就不會具體生動,。想象力豐富的學(xué)生,，會浮想聯(lián)翩，思維活躍,，創(chuàng)造力強,，學(xué)習(xí)生動活潑。在語文課堂上,，教師引導(dǎo)學(xué)生想象同時發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維,，讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)展學(xué)生個性,，給學(xué)生愉悅,。

四、讓學(xué)生擁有成功,，我是“欣賞者”,。

每個人都渴望成功，渴望得到肯定,，小學(xué)生更是如此,，所以在整個教學(xué)過程中，我給自己一個欣賞者的身份,，讓自己像一個美學(xué)家似的,，在與學(xué)生自主合作、研究質(zhì)疑,、解惑體驗的過程中,，把主動權(quán)放心地交給學(xué)生，同時,，用正確的方法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),，然后我注意發(fā)現(xiàn)、抓住每一個學(xué)生值得肯定的地方,，讓學(xué)生充分感受到我對他們的關(guān)注,，讓學(xué)生體驗到自己在學(xué)習(xí)中得到的進步，自己在學(xué)習(xí)語文中獲得的一點成功,，學(xué)生在這樣一個洋溢著愉悅,，擁有著成功體驗的課堂上，個性與創(chuàng)新得到發(fā)展,，知識與技能也掌握了,，對于學(xué)習(xí)語文有了更大的興趣與自信。

作為一個語文教育工作者兩肩挑起的責(zé)任任重而道遠,，教師應(yīng)該不斷提高內(nèi)在語文素養(yǎng),，不斷更新自己的教學(xué)觀念,，在三尺講臺上，如學(xué)生的一位好朋友欣賞他們,，了解他們在語文這片浩瀚大海中最想拾到的是貝殼,、海螺或是浪花？然后引導(dǎo)他們在這個努力的過程中學(xué)習(xí)與人合作,，獨立思考,，一起齊心協(xié)力，最終體會成功的愉悅,，變成一個懂得自悟,、學(xué)會自主、充滿自信的學(xué)習(xí)小主人,，讓學(xué)生真正成為“課堂上的美天鵝”,！

《丑小鴨》教學(xué)反思與評價篇三

《丑小鴨》是一篇美麗的童話。課文塑造了“丑小鴨”這一豐滿的人物形象,。丑小鴨一出生就因為長得怪模怪樣而被人看不起,，一個朋友也沒有，連哥哥姐姐都欺負他,，但他仍然沒有忘記對美好生活的向往和執(zhí)著追求,，最終蛻變成美麗的白天鵝。

在《語文課程標準》中,，第一學(xué)段童話等文學(xué)作品的閱讀目標是：閱讀淺近的童話,、寓言、故事,，向往美好的情境,，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法,，并樂于與人交流,。由此，我明確了本課的教學(xué)目標：1,、認識并理解生字,、新詞，共十四個,，會寫其中的四個詞語,。2、正確,、流利、有感情地朗讀課文,，積累好詞佳句,，于無形中滲透寫作方法,。3、體會丑小鴨在困境中的頑強,、自信以及對生活的熱愛,。

那怎樣才能讓孩子真正走進文本，走進丑小鴨的內(nèi)心世界,，喚起內(nèi)心深處的共鳴呢,？我的設(shè)計理念是讓學(xué)生充分朗讀和內(nèi)化吸收，引導(dǎo)題目自主閱讀,，展開想象,，體會文章的感情，要讓他們聲情并茂地朗讀,，讓他們純真的心靈與“丑小鴨”的美好心靈產(chǎn)生共鳴,，從而感悟到文章的主旨，初步體驗到人生的真諦,。我在反復(fù)朗讀了課文之后,，有了以下設(shè)想。

我將新課的切入點放在丑小鴨之“丑”與白天鵝之“美”的對比上,，先讓學(xué)生默讀課文,，思考：“他為什么被叫做丑小鴨？”經(jīng)過第一節(jié)課的學(xué)習(xí),，他們很快就能找到“他的毛灰灰的',，嘴巴大大的，身子瘦瘦的,，大家都叫他‘丑小鴨’”一句,，反復(fù)朗讀之后我又出示課文描寫白天鵝的句子，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作方法的不同,，在不知不覺中學(xué)生知道了同一篇文章中要寫同一類事物可以略微變化,，防止重復(fù)單調(diào)。二年級下冊的學(xué)生應(yīng)該知道一些寫作方法,，為三年級的寫作做好準備了,。而這種丑與美的強烈對比也會讓學(xué)生更深刻地體會到丑小鴨變成白天鵝時的驚喜、激動之情,。

另外,，我將課文中描寫丑小鴨不幸遭遇的第三到第六自然段進行大刀闊斧的重組，緊緊抓住“欺負,、討厭,、譏笑、追趕”等關(guān)鍵詞和“他白天只好躲起來,，到了晚上才敢出來找吃的”“悄悄地過日子”這兩個重點句子,，引導(dǎo)學(xué)生展開想象,，深入體驗丑小鴨生活的艱辛。

在學(xué)習(xí)丑小鴨的“丑”的時候,，我先引導(dǎo)他們想象：家里有小孩出生,，我們都叫他什么？（小寶寶,，寶貝,，心肝）而丑小鴨卻一出生就被人追著叫“丑小鴨，丑小鴨”,，他的心情是怎樣的,？然后以“我”代“他”，都來做一做丑小鴨,，體會丑小鴨的難過與自卑,。學(xué)習(xí)白天鵝的時候也一樣，我也采用了移情的方法,，如果你就是這只白天鵝,，你的心情是怎樣的？并以“我”代“他”讀一讀,。在學(xué)生讀的時候,，我還配以各種語言，創(chuàng)設(shè)出各種情景,，讓學(xué)生置身其中,，移情體驗。

在反復(fù)朗讀了課文之后,，我發(fā)現(xiàn)課文還有許多地方時值得去挖掘更深層次的東西的,，這樣才能讓學(xué)生更好地體會課文背后的情感。于是,，我抓住“小鳥會怎樣譏笑他”和“丑小鴨還會到哪里,，遭遇什么不幸”這兩個點，讓學(xué)生展開大膽想象,，拓開文本局限,，在前面的感情鋪墊下，學(xué)生也給了我精彩的答案,，而豐富的想象背后,，是學(xué)生對文本的更深刻的理解，對丑小鴨這一形象的更深刻的理解,，所以,，在總結(jié)“這是一只怎樣的丑小鴨”的時候，“堅強，勇敢,、熱愛生命”這樣的一些詞語就自然而然地脫口而出了,。

不得不說，這次的單元全景式培訓(xùn)給了我很多啟發(fā),，而這啟發(fā)有對文本的解讀，有教學(xué)策略的選擇,，還有很多很多,。然而課堂總是有遺憾的。首先是復(fù)習(xí)詞語贈送卡片環(huán)節(jié),，我將卡片都贈送給了我身邊的學(xué)生,，也是平時比較羞澀成績相對不好的學(xué)生，雖然也叫了一些好的學(xué)生來讀,，可這樣會打消學(xué)生的積極性,。第二是從丑小鴨的“丑”到白天鵝的“美”過渡不夠自然，顯得有點突兀,。第三是我雖然把“丑”與“美”單獨提取出來,，卻沒有將前后詞句放在一起對比后在多讀兩遍，也沒有將課后練習(xí)的“讀讀寫寫”結(jié)合進去,。

不過,，遺憾的課堂才是最美，因為它推動我不斷學(xué)習(xí),，不斷成長,，推動我去追求更多，追求更好,！

《丑小鴨》教學(xué)反思與評價篇四

【學(xué)習(xí)目標】

1．了解安徒生的生平,，理解丑小鴨的形象就是作者的自我寫照。

2．能用簡潔的語言概括故事梗概,，敘述主要情節(jié)

3．揣摩語言,，體味童話的藝術(shù)魅力，了解童話的特點,。

【重點難點】

2．能用簡潔的語言概括故事梗概,，敘述主要情節(jié)

3．揣摩語言，體味童話的藝術(shù)魅力,，了解童話的特點,。

【知識鏈接】

1．安徒生(1805～1875)，丹麥19世紀著名童話作家,，世界文學(xué)童話創(chuàng)始人,。他生于歐登塞城一個貧苦鞋匠家庭。祖母曾行乞街頭，父為鞋匠,，母幫人洗衣,。因父早逝，十三歲即出外謀生,。當(dāng)過商店學(xué)徒,、劇院雜役。1827年開始文學(xué)創(chuàng)作,，寫有詩歌,、戲劇、小說,、游記等各類體裁作品,，以童話創(chuàng)作成就最大。共一百六十余篇,?！痘实鄣男卵b》《夜鶯》《賣火柴的小女孩》《丑小鴨》《小克勞斯和大克勞斯》等均為膾炙人口的名篇。因有底層生活經(jīng)歷,，作品多能站在勞苦人民的立場,。暴露統(tǒng)治階級的奢侈、殘暴和愚蠢,，描述勞動人民的貧困與智慧,。以豐富的想象、生動的情節(jié),、深刻的內(nèi)容,、簡潔而明快的藝術(shù)形式著稱于世。

2．童話是兒童文學(xué)的重要體裁,，是一種具有濃厚幻想色彩的虛構(gòu)故事,，其語言生動淺顯，對自然物往往作擬人化的描寫,，多采用夸張,、擬人、象征等表現(xiàn)手法編織奇異的情節(jié),?；孟胧峭挼幕咎卣鳎彩峭挿从成畹奶厥馑囆g(shù)手段,。童話主要描繪虛擬的事物和境界,，出現(xiàn)于其中的“人物”，是并非真有的假想形象,；所講述的故事,，也是不可能發(fā)生的',。但是童話中的種種幻想都植根于現(xiàn)實，是生活的一種折射,。童話創(chuàng)作一般運用夸張和擬人手法,，并遵循一定的事理邏輯展開離奇的情節(jié)，造成濃烈的幻想氛圍,，形成超越時空制約,、亦虛亦實、亦幻猶真的境界,。此外,，童話也常常采用象征手法塑造幻想形象，以影射,、概括現(xiàn)實中的人事關(guān)系。

【導(dǎo)學(xué)過程】

一,、自主學(xué)習(xí)

1．記住以下生字詞

訕（ ）笑吐綬（ ）雞籬笆（ ）（ ） 燈芯（ ）草 鉸（ ）鏈

迸（ ）出沼（ ）澤地嫉妒（）（）木屐（ ）颼颼（ ）彌（ ）漫

2．本文作者安徒生是 （國家）著名的童話作家,，童話作品《丑小鴨》是他的自我寫照，除此之外,，我還讀過他還寫的《 》和《 》等童話故事,。

3．分角色朗讀課文，試復(fù)述課文,。

4．說說丑小鴨遭到哪些歧視和打擊?在這些打擊面前,，丑小鴨抱什么態(tài)度，有什么追求?

5．貫穿全文的線索是什么,？

6．簡要概括它在各個地方所發(fā)生的故事,。大家是怎樣對待它的？丑小鴨又是怎樣對待自己的生活的,？請聯(lián)系具體的語句來回答,。

二、思考討論：

1．你知道丑小鴨變成白天鵝的原因是什么嗎,？在文找出相應(yīng)的語句并分析

關(guān)鍵句子：

2．有人說,，丑小鴨變成白天鵝是它是自己追求和努力的結(jié)果；有人說,，他如果不被善良而又軟弱的鴨媽媽趕走,，就是最初生活的地方，也會變成白天鵝,。你同意哪種看法呢,？

3．你學(xué)了這篇文章一定有話說吧，請試圖談一談,。

對小鴨子說——

對鴨媽媽說——

對獵狗和小鳥說——

對同學(xué)說——

對老師說——

三,、合作探究

聯(lián)系上下文,，理解下列文字的含義，回答括號中的問題,。

1．“ ‘我要飛向他們,，飛向這些高貴的鳥兒!可是他們會把我弄死的，因為我是這樣丑,，居然敢接近他們,。不過這沒有什么關(guān)系!這比被人們打死，被鴨子咬,，被雞群啄,，被看管養(yǎng)鴨場的那個女傭人踢和在冬天受苦要好得多！’于是他飛到水里,，向這些美麗的天鵝游去,。這些動物看到他，馬上就豎起羽毛向他游來,?！埬銈兣牢野? ’這只可憐的小鴨說。他把頭低低地垂到水上,，只等著一死,。 ” 丑小鴨為什么拼死也要飛向高貴的天鵝?

2．只要你是一只天鵝蛋，就算是生在養(yǎng)鴨場里也沒有什么關(guān)系,，試闡釋這句話的意思,。

3．他感到非常難為情。他把頭藏到翅膀里面,，不知道怎么辦才好,。他感到太幸福了，但他一點也不驕傲,，因為一顆好的心是永遠不會驕傲的,。

大家贊美丑小鴨，丑小鴨為什么感到難為情?“一顆好的心”是指什么樣的心?

【總結(jié)反思】

三 丑小鴨（二課時）

第二課時

【學(xué)習(xí)目標】

1．理解丑小鴨形象的現(xiàn)實意義,，學(xué)會勇敢面對生活中的各種困難,，堅持不懈地追求自己的理想。

2．運用所學(xué)知識,，完成遷移拓展,。

【重點難點】

學(xué)生理解丑小鴨形象的現(xiàn)實意義，學(xué)會勇敢面對生活中的各種困難,，堅持不懈地追求自己的理想,。

【導(dǎo)學(xué)過程】

一、研讀課文,，思考問題：閱讀“要是只講他在這嚴冬所受的困苦和災(zāi)難,，……就算是生在養(yǎng)鴨場里也沒有什么關(guān)系”回答下列問題：

1．第一段中寫丑小鴨“認出這些美麗的動物”時,，為什么“心里感到一種說不出的難過”？

2．丑小鴨為什么拼死也要飛向美麗的天鵝,？

3．畫出選文第二段中描寫自然環(huán)境的語句,，并說說這樣描寫的作用？

4．選文最后畫橫線的句子充滿哲理,，請說說你的理解,。

5．丑小鴨的形象有什么現(xiàn)實意義？

【課外拓展】

二,、閱讀下文,，完成練習(xí)

難忘的八個字

[加拿大]瑪麗?安?伯德

隨著年齡的增長，我發(fā)覺自己越來越與眾不同,。我氣惱,，我憤恨——怎么會一生下來就是裂唇！我一跨進校門,，同學(xué)們就開始譏嘲我,。我心里很清楚，對別人來說我的模樣令人厭惡：一個小女孩,，有著一副畸形難看的嘴唇，彎曲的鼻子,，傾斜的牙齒,，說起話來還結(jié)巴。

同學(xué)們問我：“你嘴巴怎么會變得這樣,？”我撒謊說小時候摔了一跤,，給地上的碎玻璃割破了嘴巴。我覺得這樣說,，比告訴他們我生出來就是兔唇要好受點,。我越來越肯定：除了家里人以外，沒人會愛我,，甚至沒人會喜歡我,。

二年級時，我進了老師倫納德夫人的班級,。倫納德夫人很胖,、很美、溫馨可愛,，她有著金光閃閃的頭發(fā)和一雙黑黑的,、笑瞇瞇的眼睛，每個孩子都喜歡她,、敬慕她,。但是,，沒有一個人比我更愛她。因為這里有個很不一般的緣故——

我們低年級同學(xué)每年都有“耳語測驗”,。孩子們依次走到教室的門邊,，用右手捂著右邊耳朵，然后老師在她的講臺上輕輕說一句話,，再由那個孩子把話復(fù)述出來,。可我的左耳先天失聰,，幾乎聽不見任何聲音,，我不愿把這事說出來，因為同學(xué)們會更加嘲笑我的,。

不過我有辦法對付這種“耳語測驗”,。早在幼兒園做游戲時，我就發(fā)現(xiàn)沒有人看你是否真正捂住了耳朵,，他們只注意你重復(fù)的話對不對,。所以，每次我都假裝用手蓋緊耳朵,。這次,，和往常一樣，我又是最后一個,。每個孩子都興高采烈,，因為他們的“耳語測驗”做得挺好。我心想老師會說什么呢,？以前,，老師們一般總是說“天是藍色的”，或者是“你有沒有一雙新鞋”等等,。

終于輪到我了,，我把左耳對著倫納德老師，同時用右手緊緊捂住了右耳,。然后,，稍稍把右手抬起一點，這樣就足以聽清老師的話了,。

我等待著……然后,，倫納德老師說了八個字，這八個字仿佛是一束溫暖的陽光直射我的心田,，這八個字撫慰了我受傷的心,、幼小的心靈，這八個字改變了我對人生的看法,。

這位很胖,、很美,、溫馨可愛的老師輕輕說道：“我希望你是我女兒！”

1．為下列加點的字注意,。

（1）厭惡（ ） （2）畸形（ ） （3）溫馨（ ）

2．我為什么覺得除了家里人之外,，沒有人會愛我，甚至沒有人會喜歡我,？

3．為什么說沒有一個人比我更愛倫納德老師,？

4．“這八個字改變了我對人生的看法”我原來對人生有什么看法？

5．孩子們都喜歡,、敬慕倫納德教師的原因是：

6．用簡練的語言概括“耳語測驗”的形式,。

【總結(jié)反思】

《丑小鴨》教學(xué)反思與評價篇五

“千課萬人”活動，讓我們有機會親眼目睹小學(xué)語文界賈志敏,、于永正,、支玉恒、竇桂梅,、武鳳霞,、虞大明等外地名師的課堂教學(xué)。感謝漢陽區(qū)教育局,、漢陽區(qū)教科中心,、漢陽區(qū)西大街小學(xué)，為我們提供了走近名師的機會,。

兩天半的觀摩,，我們收獲頗多，感觸也不少,。很多老師還紛紛在博客上發(fā)表自己的感想。特別是竇桂梅老師的《丑小鴨》,，給我們留下了很多的思考,，引發(fā)了大家熱烈的討論：學(xué)生該讀什么樣的《丑小鴨》？我們該怎樣引導(dǎo)學(xué)生讀《丑小鴨》,？……

1,、學(xué)生該讀什么樣的《丑小鴨》？

三年級有篇課文叫《丑小鴨》,，課文是根據(jù)葉君健的譯文改編而成的,。短短的幾百個字，就讓三年級的學(xué)生認識了“丑小鴨”,，了解了丑小鴨歷經(jīng)磨難,，最后終于變成白天鵝的坎坷歷程。教過這篇課文的老師們普遍反映：《丑小鴨》這篇課文不好教,！當(dāng)然,，這種不好教的原因很多：因為三年級學(xué)生的閱讀理解能力比較有限,，因為教師對文本解讀的深淺不好把握,；因為……不管怎么說,，在三年級的語文課上,，學(xué)生讀幾百字的《丑小鴨》還是比較有難度的,?？偛荒芤驗槿~君健先生的譯文怎么怎么好,，就讓三年級的學(xué)生在課堂上直接讀譯文吧,？

但是,，我們從來都希望引導(dǎo)學(xué)生讀整本的書,，特別是高年級的學(xué)生,。上學(xué)期十一月份的骨干培訓(xùn)活動中，育才小學(xué)的胡亞玲老師執(zhí)教了《青銅葵花》讀書會,，就是引導(dǎo)六年級的學(xué)生讀曹文軒這部著作,。“千課萬人”活動中,，竇桂梅老師執(zhí)教的《丑小鴨》,，也是引導(dǎo)六年級的學(xué)生讀安徒生的這部著作。六年級的學(xué)生當(dāng)然可以直接讀譯文,！但是,，竇桂梅老師執(zhí)教的《丑小鴨》，已不是我們一般意義上的'閱讀教學(xué),，而像是語文活動課,。

2、我們該怎樣引導(dǎo)學(xué)生讀《丑小鴨》,？

《丑小鴨》是一篇美麗的童話,。這篇童話，小學(xué)生該怎樣讀呢,？

在《語文課程標準》中,，對童話等文學(xué)作品的閱讀，不同學(xué)段都有具體的目標要求：第一學(xué)段（1～2年級）：閱讀淺近的童話,、寓言,、故事，向往美好的情境,，關(guān)心自然和生命,，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流,。第二學(xué)段（3～4年級）：能復(fù)述敘事性作品的大意,，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受,。第三學(xué)段（5～6年級）：閱讀敘事性作品,，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景,、人物,、細節(jié)，說出自己的喜歡,、憎惡,、崇敬、向往,、同情等感受,。

從上面的描述中，我們可以對小學(xué)生讀《丑小鴨》形成明確的目標：建立“丑小鴨”這一人物形象,，關(guān)心丑小鴨的命運,，同情丑小鴨的遭遇，為丑小鴨最后變成白天鵝而欣喜,。如果在《丑小鴨》的課堂上笑聲不斷,，學(xué)生體驗到的會是什么？

畢竟,，我們是在讓小學(xué)生讀童話《丑小鴨》,，而不是讀安徒生的《我的自傳》，更不是為了研究安徒生,?！俺笮▲啞彪[射的作者的命運，我們完全可以在中學(xué)甚至大學(xué)的文學(xué)欣賞課上去加深認識,，切不可一一對應(yīng),，破壞童話為孩子們營造的情境?！翱嚯y中追求夢想,，高貴后常懷謙卑”這樣的條幅，不像是送給丑小鴨的,，更像是送給安徒生的,。仔細想想,，這個條幅送給安徒生似乎也不妥當(dāng),。

確實，現(xiàn)在的很多觀摩課,，只能“觀”,，不能“模”（即“模仿”：照著現(xiàn)成樣子做）,。這樣的觀摩課,，意義何在,？面對這樣的觀摩課，我們又該如何取舍,？因此,，觀摩課的執(zhí)教者既要考慮“觀”，又要考慮“?！?；對于各級各類的觀摩課，我們要進行理性思考,，要看門道,，不只看熱鬧。

《丑小鴨》教學(xué)反思與評價篇六

《丑小鴨》是丹麥著名童話作家安徒生的代表作之一,，符合兒童的心理特點,，學(xué)生對這篇童話很感興趣，引發(fā)了他們很多方面的思考,。在教學(xué)中,，學(xué)生的發(fā)言，遠遠超出了我預(yù)想的范圍,。于是我開始思考,，如何應(yīng)對教學(xué)中的“變”。

在教學(xué)《丑小鴨》這課時,，我是用課前看有關(guān)丑小鴨故事的方式激趣導(dǎo)入新課的,。故事放到一半時，我對學(xué)生說：“我們要上課了,，故事只能看到這了,，你還想了解丑小鴨的哪些事?”在上課前我也曾設(shè)想過學(xué)生會提哪些問題，比如丑小鴨以后的命運會如何?后來大家喜歡丑小鴨了嗎?可學(xué)生提的問題和我原來設(shè)想的完全不同,。他們有的說“想知道丑小鴨為什么這么丑?”有的說“丑小鴨為什么會變成白天鵝呀?”有的說“丑小鴨會找到他的天鵝媽媽嗎?”還有的說“天鵝蛋為什么會跑到鴨媽媽那?”顯然,，學(xué)生提出的這些問題，就是他們學(xué)習(xí)課文的興趣所在,，如果不理會他們的問題,，依舊按照老師設(shè)計的教學(xué)思路走，就會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣,，也會使提問環(huán)節(jié)形同虛設(shè),，肯定不會收到好的教學(xué)效果。所以在教學(xué)中必須及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計,，把學(xué)生的問題巧妙的融合到預(yù)定的教學(xué)設(shè)計中,。我設(shè)計的教學(xué)思路是請學(xué)生談?wù)勍ㄟ^讀課文，都了解了丑小鴨的哪些事，讓學(xué)生以讀悟情,。當(dāng)學(xué)生說到知道丑小鴨長得很丑時,，我就適時將問題推出，問：“丑小鴨為什么這么丑哇?”學(xué)生說他的樣子丑,，和別的鴨子不一樣,，和鴨子比，他個又大,，嘴又扁,，羽毛還是灰色的。難怪哥哥姐姐欺負他,，公雞啄他,，連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他。還有的說,，他根本不是只鴨子,，是只小天鵝。這時我又順勢引出課前的'問題“丑小鴨顯然不是只鴨子,，那天鵝蛋為什么會跑到鴨媽媽那里?”這兩個問題都是學(xué)生提出的,，所以他們特別感興趣，思維活躍,，發(fā)言積極,。有的同學(xué)說，是天鵝媽媽粗心,，把蛋下在了鴨窩里;有的同學(xué)說,，是鴨媽媽好心幫天鵝媽媽孵蛋;還有的同學(xué)說，是因為天鵝媽媽要到南方去過冬,，來不及照顧小天鵝了,。我肯定了學(xué)生的說法，告訴他們,，天鵝是一種候鳥,，和大雁一樣每到秋天都要到南方過冬，他們都是集體一起活動的,，天鵝媽媽必須和隊伍一起走,，不能掉隊，也許就這樣留下了這個天鵝蛋,。這樣,，不但使學(xué)生理解了課文內(nèi)容，還向?qū)W生潛移默化的滲透了個人要服從集體的意識,。以學(xué)生為主體,，適時的改變教學(xué)思路，也增強了教師自身的駕馭課堂,，駕馭教材的能力和應(yīng)變能力,，這個“變”，“變”得有價值,。

由于都是學(xué)生感興趣的話題,，所以學(xué)生的思維活躍，思路開闊,，產(chǎn)生了許多新的教學(xué)資源,。比如，當(dāng)講到離家出走后的丑小鴨,，仍然受欺負,，小鳥譏笑他，獵狗追趕他時,，一個學(xué)生提出：“我認為獵狗傻,，他為什么無緣無故追趕丑小鴨呢?”這時一個學(xué)生說：“獵狗有他自己的生存領(lǐng)地，當(dāng)別人闖進他的領(lǐng)地,，他就會把那個動物趕出去!”這時我肯定了他的說法,，并告訴學(xué)生動物在大自然中都有他自己的生存法則，群體生活是他們保全生命的唯一方式,。一旦離開他生存的領(lǐng)域,，離開他的伙伴，就會有生命危險,。這樣學(xué)生不但了解了丑小鴨離家后生活的艱難,，還對大自然產(chǎn)生了濃厚的興趣。盡管這只是課堂上偶然生成的教學(xué)資源,，教師稍加點撥,，就能收到意想不到的教學(xué)效果，又何樂而不為呢?

在《丑小鴨》的教學(xué)設(shè)計中,，我設(shè)計了一個擴展的環(huán)節(jié),。在學(xué)生充分理解了課文內(nèi)容后，我用優(yōu)美的語言引導(dǎo)學(xué)生回味全文：“丑小鴨來到世界上,，除了鴨媽媽誰都欺負他,。他離家出走想尋找屬于自己的世界，沒想到外面的世界,，更加冷酷,，他只好一個人悄悄的過日子。困境讓他變得越來越堅強,，終于,，他熬過來了,，在丁香開花的季節(jié)，變成了一只美麗的白天鵝!”這時我請學(xué)生推薦一名同學(xué),，配上《秋日的私語》的鋼琴曲,，朗讀全文。然后,，我提問學(xué)生：“你們現(xiàn)在一定有很多話要說吧!你想說給誰聽?丑小鴨?鴨媽媽?他的哥哥姐姐?養(yǎng)鴨的小姑娘?小鳥?獵狗?還是農(nóng)夫?”可當(dāng)配樂朗誦時,，教學(xué)時間已經(jīng)到了。我想,，學(xué)生已經(jīng)在聽配樂朗誦時,，進入了課文的情景，如果在這一時刻就用優(yōu)美的語言結(jié)束本節(jié)課的教學(xué),，效果也許會更好,。所以，我臨時改變了原來的設(shè)計,，用這樣一段話結(jié)尾：“丑小鴨經(jīng)歷了夏天,、秋天、冬天的磨難,，終于變成了一只美麗的白天鵝,。我想他的爸爸媽媽也一定會從南方飛回來與他團聚。幸福的新生活才剛剛開始,，讓我們?yōu)樗８０?”結(jié)束語突出了人文關(guān)懷,，為丑小鴨的經(jīng)歷設(shè)計了一個幸福的結(jié)局，又回答了學(xué)生課前的問題“丑小鴨會找到他的天鵝媽媽嗎?”,，意境回味無窮,，深深觸動了孩子小小的心靈，受到了美的教育,，使他們充滿了對生活的熱望,。這個“變”，一舉數(shù)得,，“變”得妙!

我想,，應(yīng)用教學(xué)機智，靈活的應(yīng)對教學(xué)中的“變”,，更有利于學(xué)生主動的學(xué)習(xí),，更有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，學(xué)中求“變”,，教中求“變”,，將是我們不斷追求的目標。

《丑小鴨》教學(xué)反思與評價篇七

這是一篇講讀課文,，是根據(jù)著名童話作家安徒生的《丑小鴨》改寫的一篇童話,。文中塑造了一個豐滿的童話形象：應(yīng)對艱難曲折的生活環(huán)境和前程,，他仍然一心一意地追求完美的夢想。自從出世后一向慘遭厄運,，盡管遭遇凄涼,，但他仍然沒有忘記對美麗的深情向往。在捧讀本文時,，我們會浮想聯(lián)翩，相信學(xué)生們充盈著童真童趣的心里更會產(chǎn)生令人驚異的感想,。在講完《丑小鴨》一課后,，我進行了深刻的思考，有成功之美,，也有不足之處,，總結(jié)整理如下：

“讀”是語文學(xué)習(xí)的一個基本途徑，是語文課堂的主題活動,。在本課的教學(xué)中,，我注重培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，在學(xué)習(xí)第三自然段中,，我抓裝除了,、都、欺負,、厭惡,、孤單”等詞語重點理解，他們能更深刻感受丑小鴨的悲慘命運,，更好地把握課文資料,，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，讓他們聲情并茂地朗讀,。讓學(xué)生在情景中朗讀,，在讀中思，在讀中悟,，領(lǐng)悟課文的主旨資料,。

教學(xué)第二自然段時我提出問題“大家在欺負他的時候會怎樣說？怎樣做,？”讓學(xué)生想象并用自我的語言和肢體語言來表達,，從而融入課文情境；“丑小鴨在樹林里還會受到誰的欺負,？引導(dǎo)他們展開想象,，孩子們設(shè)身處地地去想象當(dāng)時的情景，去想象丑小鴨的心境,，去想象丑小鴨當(dāng)時那種孤獨的境遇之后,，他們的心與丑小鴨貼得更近了,。在教學(xué)快結(jié)束的時候，我這樣引導(dǎo)：“應(yīng)對種種困難,，丑小鴨堅持不放棄,，艱難地活了下來，最終變成了一只美麗的天鵝,。學(xué)完這一課,，你必須有許多話對課文中的人物說，你想對課文中的誰說些什么,？”這一開放性問題,，再一次撥動了孩子們心靈的琴弦。有的孩子對欺負過丑小鴨的人說：“你們不應(yīng)當(dāng)看不起別人,，我們應(yīng)當(dāng)互相幫忙,，互相愛護”有的對農(nóng)夫說：“多謝你救了丑小鴨，你真是個好人,，我以后也會像你一樣幫忙別人的`,。”等,。學(xué)生從不一樣的角度,，表達自我內(nèi)心的真實感受，使他們的情感得到了升華,，再一次與教學(xué)目標相吻合,。.

教語文十余年來，我始終堅信：語文是靈動的課堂,。在孩子們充分閱讀感悟交流的基礎(chǔ)上,，我讓孩子們充分發(fā)揮自我的想象來表演這個童話故事。每到這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)時,，孩子們就格外興奮,、激動，表演時自然也十分投入,。當(dāng)他們投入地演繹著丑小鴨的時候,，他們純真的心靈與丑小鴨的完美

心靈產(chǎn)生共鳴，自然會感悟體驗到人生真諦,。

在課文結(jié)束時我又提到了《丑小鴨》的作者安徒生并向?qū)W生詳細介紹了他的生平告訴學(xué)生丑小鴨的命運就是他的命運,，就是他真實的寫照.，并把他真實的故事和丑小鴨相對照,，讓學(xué)生感悟的更深,。也由衷地從心底里贊嘆這位童話之父，也讓學(xué)生更理解作者的寫作意圖,。

當(dāng)然,，語文教學(xué)永遠是一門缺憾的藝術(shù),。這節(jié)課仍然有許多地方值得思考和改善。主要有以下幾個方面：

1,、朗讀方面,，對讀書的方式和層次有點忽略。

2,、教學(xué)語言方面,，不僅僅要簡潔、準確,，還要生動,、形

象，盡量克服重復(fù)敘述的現(xiàn)象,。

3,、注意授課時盡量避免一些口頭禪,。

講一課就有一得,，我想，如果我能夠堅持對講過的

每一節(jié)課進行深層次的反思,，在今后的教學(xué)中我會講得更加完美一些,，讓每一節(jié)課留下的遺憾能夠更少一些。

《丑小鴨》教學(xué)反思與評價篇八

這是根據(jù)丹麥童話作家安徒生的《丑小鴨》改寫的一篇童話,。文中塑造了一個豐滿的童話形象：面對艱難曲折的生活環(huán)境和前程,，他仍然一心一意的追求美好的理想。出世以后,，他就被人看不起,，哥哥、姐姐咬,，公雞啄,，養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他，除了鴨媽媽,，誰都欺負他,。可憐的丑小鴨只能離家出走,，但仍然擺脫不了小鳥譏笑,、獵狗追趕的厄運。盡管遭遇如此凄涼,，但他仍然沒有忘記對美麗的深情向往,。誰能想到，原來他不是丑小鴨,，竟是一只美麗的白天鵝呢,？

捧讀本文的時候,，我們會浮想聯(lián)翩，學(xué)生們充盈著童真童趣的心理更會產(chǎn)生許多令人驚訝的感想,。在教學(xué)時,，我努力創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生多讀,，讀出自己的理解,，讀出自己的感受。我想,，當(dāng)他們讀得聲情并茂的時候,，當(dāng)他們純真的心靈與“丑小鴨”的美好心靈產(chǎn)生共鳴的時候，自然會感悟到文章的真諦,，感悟到人生的真諦,。

讀是語文學(xué)習(xí)的一個基本途徑，是語文課堂的主題活動,。在教學(xué)時,，我始終牢牢把握“讀中理解、讀中感悟”這條主線組織教學(xué)——學(xué)生自由讀,、教師范讀,、指名評價組、比賽讀等,，從初讀到細讀,，再到熟讀、表演讀等,，給予學(xué)生充分讀的時間和空間,，并讓學(xué)生相互評價，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望,。創(chuàng)設(shè)一定的情境,，讓學(xué)生在情景中朗讀，讀出自己的理解,，自己的感受,。并且每一次的讀都是有目的'的讀，采用“引導(dǎo)法”,，設(shè)置有針對性,、啟發(fā)性的問題，緊扣作者的思路,，由淺入深,，由表及里地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)容。基本做到“以讀促講”,，讓學(xué)生在讀中思,，在讀中悟。

教學(xué)丑小鴨的三次磨難中,我有意識地用精彩的導(dǎo)語為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境了情境,，如：在教學(xué)丑小鴨離家出走一段時,我問孩子們：“哥哥姐姐欺侮他,公雞啄他,，連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他，如果你是丑小鴨心里會怎么想,？”在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上,，又說：“可憐的丑小鴨在離家出走前給媽媽寫了一封信，你想他會寫些什么,？”“丑小鴨這樣離家出走的做法對嗎,？”通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，孩子們不但能抓住課文內(nèi)容體會丑小鴨的痛苦遭遇,并能結(jié)合實際探討自己在遇到困難時,我們應(yīng)該做怎樣的選擇,這也是對孩子們一次挫折教育,。

在學(xué)生充分理解了課文內(nèi)容后,，我用優(yōu)美的語言引導(dǎo)學(xué)生回味全文：“丑小鴨來到世界上，除了鴨媽媽誰都欺負他,。他離家出走想尋找屬于自己的世界,，沒想到外面的世界，更加冷酷,，他只好一個人悄悄的過日子,。困境讓他變得越來越堅強,，終于,，他熬過來了，在丁香開花的季節(jié),，變成了一只美麗的白天鵝,！”這時我請學(xué)生推薦一名同學(xué)，配上《秋日的私語》的鋼琴曲,，朗讀全文,。然后，我提問學(xué)生：“你們現(xiàn)在一定有很多話要說吧,！你想說給誰聽,？丑小鴨？鴨媽媽,？他的哥哥姐姐,？養(yǎng)鴨的小姑娘？小鳥,？獵狗,？還是農(nóng)夫？”讓學(xué)生同桌交流后寫下來。有的學(xué)生寫道：我想對丑小鴨：“丑小鴨,，你是好樣的,，我要向你學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)你的勇敢,，學(xué)習(xí)你的堅強,！我祝福你以后的生活更加幸福！”有的學(xué)生寫道：我想對農(nóng)夫說：“你是一個善良的人,，我要向你一樣幫助他人,！”還有的寫道：我想對哥哥、姐姐,、養(yǎng)鴨的小姑娘,、小鳥還有獵狗說：“我們不能因為別人外表丑陋而討厭他，欺負他,，我們應(yīng)該和同伴友好相處,，互相幫助！”我想在孩子們的你一言,我一句中也真正體會到了文本所蘊涵的內(nèi)涵價值,。

《丑小鴨》教學(xué)反思與評價篇九

作為青年教師,，必要的磨煉會促進我們更快更好地發(fā)展。這學(xué)期的青年教師匯報課似乎來的特別早,，而語文每次都勇敢地走在整個匯報課的最前端,。這次的同課異構(gòu)我們選擇的是《丑小鴨》這篇課文。

《丑小鴨》選自七年級下冊第一單元的第三課,，這是一個探究成長足跡的單元,。而安徒生的《丑小鴨》正是帶有作者自傳色彩的童話。安徒生出生在一個貧窮的鞋匠家庭,，備受旁人的歧視,，但最終他卻成長成為了廣受世界人民歡迎的童話大師，實現(xiàn)了由丑小鴨向白天鵝的完美蛻變,。那么如何使學(xué)生理解丑小鴨的成長經(jīng)歷,，如何使學(xué)生理解文章的主題，成了我教學(xué)上的一個困惑,。

最初第一節(jié)課我是這樣設(shè)計的,，我首先讓學(xué)生尋找丑小鴨經(jīng)歷了哪幾個地方的流浪生活，然后再讓學(xué)生尋找在這幾個地方丑小鴨遭遇到了怎樣的不幸,，緊接著很自然地引出當(dāng)丑小鴨是如何面對這些不幸的,，最后歸納出文章的主題，無論你出生在一個怎樣的環(huán)境,，只要你永不放棄,，勇敢地追逐自己的夢想，你終將變成一只美麗地白天鵝。

應(yīng)該說這樣幾個問題的設(shè)置在思路上還是比較清晰的,，我最初設(shè)想整個課堂應(yīng)該是能夠比較順利完成的,。但是在上下來之后，我最大的感覺就是很“累”,。學(xué)生在完成第一個問題時,，已經(jīng)顯露出了一種力不從心。在這里我預(yù)設(shè)的時間是３分鐘,，可實際操作下來卻足足用了６分鐘,，這樣一來課堂整個基調(diào)就近乎于一種沉悶。當(dāng)學(xué)生開始尋找不幸時,，對于這些不幸的具體句子的分析近乎于零,，我只是單純地讓學(xué)生找到了不幸，而沒有讓學(xué)生感受到這些不幸,。所以對于第三個丑小鴨如何面對這些不幸這個問題的時候,，他的一個逃──走──飛的流浪足跡并沒有在學(xué)生心中產(chǎn)生一種心靈上的震撼。也正因為對丑小鴨不幸的理解與感受不足,，才導(dǎo)致了后來對丑小鴨為什么死也要飛向白天鵝這個問題認識得不深入,。

整堂課下來，我對文本的分析似乎是架空的,，感覺自己的課堂是一座空中樓閣,，沒有一些實質(zhì)性的內(nèi)容。師傅告訴我：一堂課可以設(shè)計得不那么精致,，但至少能分析出一兩點的內(nèi)容,，像這樣把文本架空的課堂是沒有任何實效性的。她還給我指出了一個主要的缺點,，那就是情節(jié)崇拜,。師傅認為語文課應(yīng)該給學(xué)生分析一下他們在自己閱讀過程中無法發(fā)現(xiàn)的問題,，而不是分析一下學(xué)生通過自己看書就能找到的問題,，這樣不僅無效而且大大降低了課堂效率。別的老師也給我指出了我在上課過程中所存在的`一些問題,。也許上公開課的意義就在于此吧,，當(dāng)我自己上課的時候，有些問題我沒有發(fā)覺,，但是通過上公開課,，通過聽取其他老師的意見或建議，就會發(fā)現(xiàn)自己在上課過程中存在的許多不足,，可以在平時的教學(xué)過程中加以改正,。

在吸取了先前失敗的經(jīng)驗教訓(xùn)之后，我又開始了一個新的設(shè)計，這時我將丑小鴨成長的心路歷程作為貫穿全文的一條主線,，將安徒生相關(guān)的經(jīng)歷作為一條副線,，兩線交叉進行，既避免單純分析苦難的單調(diào),，又能豐富文章的內(nèi)容,。在這里我主要設(shè)置了一個主問題：丑小鴨經(jīng)歷了哪些不幸？這次分析時,，我緊密結(jié)合文本,，對不幸展開了比較深入細致的分析，使學(xué)生能夠深刻感受到丑小鴨的這些不幸,。這時,，當(dāng)我再拋出“丑小鴨為什么就算死也要飛向這群高貴的白天鵝時”，學(xué)生的回答就比較深入了,。

通過前后兩堂課,，我深刻體會到了深入分析文本的重要性。以前在備課的時候,，我總是先看一下課文,，然后馬上就查找相關(guān)資料，看看別人是怎么處理,，然后覺得和自己的大體想法差不多,，就修改一下作為自己的上課材料了。這樣一來我對文本的分析始終處于一個表面,、淺層的狀態(tài),，如果老師自己對文本都不熟悉，自己理解都不深入,，那么如何把課講生動呢,？所以這樣一想內(nèi)心還是比較慚愧的。在經(jīng)歷了這次公開課之后,，讓我對課文有了一個新的認識,，對于該教給學(xué)生一些什么東西有了新的認識，如何把課上得厚實,，如何把課上得有效是我在今后教學(xué)中所要探尋的,。

《丑小鴨》教學(xué)反思與評價篇十

《丑小鴨》是二年級下冊中的第16課。這篇課文是丹麥作家安徒生寫的一篇童話,。文章塑造了一個豐滿的童話形象本課故事性強,，情節(jié)引人入勝，具有極強的可讀性,。文中的字詞極富表現(xiàn)力,，語言優(yōu)美,，富有情感。

在教學(xué)中我首先注重在讀中體驗和感悟,。教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生讀書的興趣,，引導(dǎo)他們自主閱讀，展開想象,，體會文章的情感,。讓孩子們聲情并茂地朗讀，讓他們純真的心靈與“丑小鴨”的完美心靈產(chǎn)生共鳴,，從而感悟到文章的主旨,，初步體驗到到人生的真諦。

其次,，注重語言訓(xùn)練與情感體驗和諧統(tǒng)一,。在提倡感悟體驗的同時又注重語言文字的.訓(xùn)練，讓學(xué)生積累了詞語,，感受語言文字的奇妙,，從而又使學(xué)生進一步體會到丑小鴨的感受，使二者相輔相成,，相得益彰,。

第三，給孩子插上想象的翅膀,。語文課應(yīng)當(dāng)成為兒童創(chuàng)造力馳騁的廣闊天地,。學(xué)生的想象力需要保護，創(chuàng)造力需要培養(yǎng),，這正是新課程所追求的,。本課中，我不斷地鼓勵孩子發(fā)揮想象,，如提出問題“丑小鴨在樹林里還會收到誰的欺負,？”“大家在欺負他的時候會怎樣說？怎樣做,？”丑小鴨離家出走,，來到小樹林，小鳥譏笑他,，獵狗追趕他,，他白天只好躲起來，到了晚上才敢出來找吃的,。講到那里，我問,，如果你碰到丑小鴨你會對他說什么,？

“讀”是語文學(xué)習(xí)的一個基本途徑,，是語文課堂的主題活動。在本課的教學(xué)中,，我始終牢牢把握“讓學(xué)生進行各種各樣的讀”這條主線組織教學(xué)――自由朗讀,、范讀、分組讀,、指讀,、賽讀等，從初讀到細讀,，再到總結(jié)性熟讀,，給予學(xué)生讀的時間和空間，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望,，讓學(xué)生在情景中朗讀,，指導(dǎo)學(xué)生流利地有感情地朗讀。并且每一次的讀都是有目的的讀,，采用“引導(dǎo)法”,，設(shè)置有針對性、啟發(fā)性的問題,，緊扣作者的思路,，由淺入深，由表及里地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文的思想資料,?；咀龅健耙宰x促講”，讓學(xué)生在讀中思,，在讀中悟,。

在教學(xué)中我結(jié)合實際精心設(shè)置多次拓展延伸，體現(xiàn)語文課堂的開放性和語文與社會,、人生相結(jié)合的特點,。

如，第二自然段,，講到丑小鴨來到世界上備受欺負,。哥哥姐姐咬他，公雞啄他,，連養(yǎng)鴨的小姑娘也厭惡他,。我順勢問丑小鴨的哥哥姐姐還有那些欺負他的人，他們的做法對麼,？應(yīng)當(dāng)怎樣做,？生答：“不對；兄弟姐妹應(yīng)當(dāng)相親相愛,，相互幫忙,，公雞和小姑娘也不對,，不應(yīng)當(dāng)以貌取人?！?/p>

《丑小鴨》教學(xué)反思與評價篇十一

《丑小鴨》一課是我于今年5月代表油田參加河南省第八屆優(yōu)質(zhì)課大賽的一堂課,，總體來說上得比較成功，得到了與會教師們的一致好評,。

反思這堂課的得與失,，我總結(jié)如下：這節(jié)課我以“一條主線，兩大理念,，三點關(guān)注,，四個板塊“的特色，將一篇著名童話送入孩子們的心中,，埋下一顆經(jīng)典的種子,。

一條主線：我以“這是一只什么樣的小鴨？”這一統(tǒng)領(lǐng)性的問題貫穿全文的教學(xué),，使整堂課渾然一體,，環(huán)環(huán)相扣，思路清晰,，并及時地供給了一組詞“丑,、孤單、可憐,、不幸,、幸運、幸?！?，幫忙孩子理解感悟，降低難度,。

兩大理念：我始終堅持“以讀為本,，以生為本”的教學(xué)理念，緊扣文本,，抓住兒童特點,，憑借自身素質(zhì)，采用靈活的教法,，多角度的評價,，讓學(xué)生掌握新知，培養(yǎng)語感,，鍛煉思維,，發(fā)展本事。

三點關(guān)注：

一是關(guān)注知識傳授,，在啟發(fā)引導(dǎo)中讓學(xué)生學(xué)會方法,，發(fā)展語言,；

比如在第二自然段的教學(xué)中,，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者對丑小鴨外貌的描述,，積累詞匯。隨著學(xué)生的回答板畫丑小鴨,，并巧妙地進行詞語搭配的`訓(xùn)練,；之后讓學(xué)生把調(diào)整后的詞語送回文中訓(xùn)練說話，最終再以“為什么大家都叫他丑小鴨”這個問題,，練習(xí)用“因為……所以”這個關(guān)聯(lián)詞語說話,。環(huán)環(huán)相扣的語言文字訓(xùn)練扎實有效，豐富了學(xué)生的語言積累,；同時注重學(xué)法的指導(dǎo),，比如教學(xué)生學(xué)會了“聯(lián)系上下文”和“找近義詞”理解詞義的方法，圈點勾畫的讀書方法,，授之以漁,；在第四自然段的教學(xué)中，以“丑小鴨過著一種什么樣的生活”這個問題,，教學(xué)生學(xué)會品讀課文,，并積累“忍饑挨餓、東躲西藏,、擔(dān)驚受怕,、提心吊膽”等詞匯，體現(xiàn)了濃濃的語文味,。

二是關(guān)注本事培養(yǎng),，在主角體驗中培養(yǎng)朗讀、表達和想象本事,；

我不斷地創(chuàng)設(shè)情境,，啟發(fā)學(xué)生在想象中品賞課文，入情入境地朗讀,，從而走進丑小鴨的內(nèi)心世界,，潛移默化地進行了朗讀、想象和表達本事的訓(xùn)練,。

三是關(guān)注兒童心理,，在多種形式中激發(fā)興趣，激勵成長,。

故事導(dǎo)入,，貼合低年級兒童喜聽故事的心理；多媒體課件色彩鮮明,，圖文并茂,；板書和板畫相結(jié)合,，生動再現(xiàn)課文資料；音樂的巧妙選擇,，觸動兒童的心靈,；課中配樂表演朗讀，使學(xué)生有張有弛,，遵循了兒童的身心發(fā)展規(guī)律,，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣；最終引入了安徒生的簡介,，更加激發(fā)了學(xué)生在逆境中的斗志,。

四個板塊，起承轉(zhuǎn)合,，層層深入：

第一板塊：故事導(dǎo)入,，未成曲調(diào)先有情；

第二板塊：識字寫字,，一字一詞見功力,；

第三板塊：品讀課文，多元感悟顯個性,；

第四板塊：品德激勵,，春風(fēng)化雨潤心田。

任何一堂課都不會十全十美,，在不足方面我認為主要是時間安排前松后緊：

一是孩子們自由朗讀時,，有一個同學(xué)讀得異常慢，大家都讀完了,，他依然慢條斯理地讀著,，毫不在意臺下幾千人的關(guān)注。尊重每個孩子是我的宗旨,，所以也就耐心地等他讀完,，這比預(yù)計的時間長了；（可是十分佩服這個孩子的膽量）

二是在書寫訓(xùn)練的時候,，這個班的孩子寫字很認真,，因為認真而放慢了速度，我等每個孩子都寫完才進行下一個環(huán)節(jié),，也耽誤了一點兒時間,；

三是孩子們發(fā)言很踴躍，我不忍心讓他們放下高高舉起的小手,，在第一段的學(xué)習(xí)中,，站起來朗讀的同學(xué)有些多，放慢了節(jié)奏。

以上前半部的學(xué)習(xí)時間用時過長,，顯得前邊有些松,；為了在40分鐘內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，不得不加快后半部分的學(xué)習(xí),，所以在后邊的環(huán)節(jié)上采取了“壓縮和刪除”的應(yīng)急措施：

一是“丑小鴨望著潔白美麗的天鵝驚奇什么,？羨慕什么？”這一處沒有分析,，直接讓孩子想象說話“丑小鴨會驚奇羨慕地說什么,？”壓縮了這一環(huán)節(jié),；

二是最終一段的朗讀指導(dǎo)不夠細致,，直接到配樂表演讀；

三是刪除了“指名配樂復(fù)述故事”這一環(huán)節(jié),，直接過渡到看板書總結(jié)全文,。

總之，這節(jié)課學(xué)生全員參與到課堂的活動中來,，踴躍的發(fā)言,、進取的表現(xiàn)，聲情并茂的朗讀,，是這堂課成功的亮點,。我靈活機智、環(huán)環(huán)相扣地組織教學(xué),，使駕馭課堂的本事得到了鍛煉和提升,。但同時也提醒自我，在以后的教學(xué)中,，預(yù)設(shè)要更充分一些,，課堂資料不能設(shè)計得過于豐滿，以便于更加游刃有余地駕馭課堂,，完成目標,。