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智取生辰綱的反思篇一

又分析了楊志和虞候、老都管之間的矛盾：楊志的不敬導(dǎo)致老都管囿忍耐——不滿不公開——不滿公開化

此時(shí),，學(xué)生急的了不得提出了各種方案可以避免這樣的事情發(fā)生,，我就順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生為什么楊志要打軍健斥虞候駁老都管。最后我們歸納出楊志要保持在這個(gè)隊(duì)伍中的絕對(duì)權(quán)威,，唯有這樣才有可能是個(gè)團(tuán)結(jié)的隊(duì)伍,，才有可能獲得成功?？上钪居缅e(cuò)了方法,，非打即罵簡(jiǎn)單粗暴的管理方式讓楊志這個(gè)本身因是遭死的犯人不得人心而最終被完全孤立。

分析到這,，學(xué)生對(duì)內(nèi)部矛盾已經(jīng)了解的比較深入,。

不過(guò)這是也出現(xiàn)了一個(gè)小插曲：一個(gè)學(xué)生說(shuō)古代軍健主要有兩類一類是犯了死罪的犯人，還有一類我沒聽清,，所以這種人就該打,，不打是不干活的，這個(gè)我備課的時(shí)候沒有涉及也沒敢妄加評(píng)論,。

其余的感覺都講的比較亂,，東一耙子西一掃帚的,，不過(guò)好在都講完了。

在吳用智取上主要對(duì)比解決的楊志如何小心提防,，八位英雄如何巧設(shè)計(jì)謀,，最后總結(jié)了一下智用天時(shí)、致用地利,、致用人和,、致用計(jì)謀。這篇文章就草草收尾了,。

和歸園田居主人感覺的一樣,，整篇文章用了四節(jié)課,，一直沉浸在某個(gè)段中出不來(lái),，缺少整體閱讀。

智取生辰綱的反思篇二

提起閱讀潛力,，很多老師就自然想到讀懂詞語(yǔ)，讀懂句子,，讀懂段,，讀懂篇，就會(huì)想到朗讀,、默讀和背誦，以為訓(xùn)練這些就是培養(yǎng)獨(dú)立閱讀潛力,，這是對(duì)閱讀潛力的誤解,。沒有真正領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)性,、工具性和對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的可持續(xù)性,，沒有做到“為他們的終身學(xué)習(xí),、生活和工作奠定基礎(chǔ)”。

其實(shí)讀懂并不錯(cuò),，問題是閱讀潛力不僅僅僅是讀懂,。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》就提出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解,、欣賞和評(píng)價(jià)的潛力。這種綜合潛力的培養(yǎng),，各學(xué)段能夠有所側(cè)重，但不應(yīng)把他們機(jī)械的割裂開來(lái)。”那里說(shuō)的是“重點(diǎn)”,，自然還有其它潛力,。課標(biāo)還提出“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的潛力”,，當(dāng)然還應(yīng)當(dāng)有語(yǔ)感,，朗讀、默讀、背誦以及速讀等潛力等,。這種綜合潛力還被表述為獨(dú)立閱讀潛力，理解潛力是獨(dú)立閱讀潛力的基礎(chǔ)和核心,。

看來(lái),，我們?cè)诖_定閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí),，僅僅說(shuō)“讀懂課文……”是不行的，就應(yīng)說(shuō)“喜歡閱讀課文,，感受……理解……”，到了高年級(jí)還就應(yīng)有“欣賞……”另外,，不論是否明確表述出來(lái),，教學(xué)目標(biāo)都就應(yīng)按照不一樣的年段有“評(píng)價(jià)……”的資料;每一位老師，都就應(yīng)把“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的潛力”作為自我教學(xué)的目標(biāo),。這種表述不僅僅僅有知識(shí)與技能,，而且有情感態(tài)度與價(jià)值觀，還包內(nèi)含過(guò)程與方法,，是三位一體的目標(biāo)表述,。

小學(xué)生從上一年級(jí)開始就要學(xué)習(xí)閱讀，逐步學(xué)會(huì)閱讀,。小學(xué)生閱讀理解潛力

的培養(yǎng)是有層次的,，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說(shuō)得明明白白。就拿詞句的理解來(lái)說(shuō)吧,。

第一學(xué)段(1,、2年級(jí))：

――結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ),。

第二學(xué)段(3、4年級(jí))：

――能聯(lián)系上下文,，理解詞句的意思,，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能借助字典,、詞典和生活積累,，理解生詞的好處。

第三學(xué)段(5,、6年級(jí))：

――能借助詞典閱讀，理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)好處,，辨別詞語(yǔ)的感情色彩,。

――聯(lián)系上下文和自我的積累,，推想課文中有關(guān)詞句的,，體會(huì)其表達(dá)效果,。課標(biāo)提出的每一條閱讀教學(xué)目標(biāo)，都需要我們從各年段發(fā)展的連續(xù)性上整體把握,，認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)，認(rèn)真貫徹執(zhí)行,，絕不能只關(guān)注本年段的目標(biāo),。

令人遺憾的是，當(dāng)前不少的語(yǔ)文教學(xué)都是考什么教什么,，繁瑣的分析,，喋喋不休的講解，做不完的習(xí)題和練習(xí)充斥著學(xué)生的一切時(shí)光,，學(xué)生的課外閱讀根本無(wú)人問津,。這種傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是學(xué)生被動(dòng)、單一,、理解的學(xué)習(xí)過(guò)程,，是教師向?qū)W生灌輸和填充的教學(xué)過(guò)程，把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)個(gè)盛裝知識(shí)的瓶子,，機(jī)械反復(fù)地操練忽視和抹煞了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性,。學(xué)生無(wú)法構(gòu)成健康的個(gè)性，更不要說(shuō)構(gòu)成未來(lái)社會(huì)所必需的各種潛力,。

這種語(yǔ)文教學(xué)每一天都“這樣重復(fù)昨日的故事”,，扼殺了孩子們的閱讀需求，扼殺了孩子們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造潛力,，也是學(xué)生們厭惡語(yǔ)文課的重要原因之一,。

因此，閱讀教學(xué)首先應(yīng)用心倡導(dǎo)學(xué)生自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí),，在閱讀過(guò)程中充分理解文本信息,，發(fā)表自我見解，構(gòu)成閱讀潛力,。

其次，閱讀教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)開放而有活力的閱讀氛圍,。

課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主渠道,，但我們也要充分運(yùn)用課外的學(xué)習(xí)資源，適時(shí)適量地引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，跨出校門,，走向社會(huì),，靠近自然，讓他們?cè)趶V闊的天地里學(xué)習(xí)語(yǔ)文,，增長(zhǎng)才干,，學(xué)會(huì)做人。例如：一位教師在教《宇宙生命之謎》這一課時(shí),，結(jié)合本課的教學(xué)資料及要求,，充分利用學(xué)校多媒體設(shè)備，組織學(xué)生上網(wǎng)去查閱有關(guān)天文知識(shí),，讓學(xué)生透過(guò)上網(wǎng)了解自我感興趣資料,，和解決課文中的疑惑。再讓學(xué)生在班上把上網(wǎng)后所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行匯報(bào),，各小組互相交流討論,。學(xué)生不但掌握了課文的資料，同時(shí)也大大激發(fā)對(duì)天文知識(shí)的濃厚興趣,，課外這位教師還讓學(xué)生組織了一個(gè)天文興趣小組,，利用課余時(shí)光，透過(guò)再上網(wǎng)或到圖書室借閱課外書及觀測(cè)天體,，進(jìn)一步讓學(xué)生去認(rèn)識(shí),、探索宇宙的奧秘。又如在口語(yǔ)交際教學(xué)中,，其中有一部分資料是當(dāng)小記者,，這位教師先讓學(xué)生在小組內(nèi)輪流練習(xí)當(dāng)小記者，對(duì)別的同學(xué)進(jìn)行采訪,。在小組模擬的基礎(chǔ)上,，全班交流總結(jié)：怎樣采訪才能獲得成功，當(dāng)記者應(yīng)當(dāng)注意些什么,。并引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)中去實(shí)踐,，讓學(xué)生當(dāng)小記者去采訪本村的主產(chǎn)業(yè)“琵琶”“檸檬”的種植戶們，讓他們?nèi)チ私狻芭谩薄皺幟省钡姆N植過(guò)程,、了解勞動(dòng)者的艱辛,、了解光和水分、氧氣對(duì)植物的影響等問題,。學(xué)生在當(dāng)小記者的過(guò)程中,，

充分的去接觸社會(huì)，接觸自然,。在這次小記者采訪中學(xué)生學(xué)到了課本上根本學(xué)不到的知識(shí),，受到了深刻的教育,，同時(shí)也開闊了視野，拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資料,。

再次是注意閱讀教學(xué)中人文思想的滲透,。

語(yǔ)文學(xué)科是人文學(xué)科，人文學(xué)科的價(jià)值在于使學(xué)生樹立正確的理想,、信念,，提高精神境界、文化品位,、審美情趣等,，因此在教學(xué)中要注意人文性的滲透。如在教學(xué)孟郊寫的《游子吟》這一課,，讓學(xué)生理解詩(shī)句的含義后,，讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)了這首詩(shī)后的感受?并說(shuō)說(shuō)你們的母親又是如何?你將來(lái)想怎樣報(bào)答母親的養(yǎng)育之恩?老師布置的“給爸爸(或媽媽)洗一次腳”的家庭作業(yè)很受家長(zhǎng)喜歡，并得到了社會(huì)的廣泛認(rèn)可,。當(dāng)交流作業(yè)體會(huì)時(shí),，學(xué)生暢所欲言，紛紛說(shuō)出各自父母親是如何對(duì)自我無(wú)微不致的關(guān)懷,，父母養(yǎng)育子女的艱辛,，孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德，自我將來(lái)要如何去報(bào)答母親等等,。老師感到很高興,，及時(shí)地加以肯定和表?yè)P(yáng)，并對(duì)學(xué)生提出期望,，期望同學(xué)長(zhǎng)大以后能夠真正懂得去孝敬父母,。又如《落花生》這課是一篇人文十分豐富的課文，在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行討論做人的道理,，領(lǐng)會(huì)“不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人,，要像花生一樣做有用的人”，對(duì)社會(huì)有用有貢獻(xiàn)的人,。在教學(xué)中滲透了人文,，培養(yǎng)了學(xué)生正確的人生價(jià)值取向。

為了培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣,，在閱讀教學(xué)中還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)：

1,、合作學(xué)習(xí)，交流互動(dòng),，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新潛力

在教學(xué)實(shí)踐中,，組織互動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，改變過(guò)去班級(jí)授課中“傳遞――理解”式的師生單向交流的局面,，建立小組合作學(xué)習(xí)方式,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新潛力,，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造個(gè)性。閱讀過(guò)程中,，學(xué)生平等對(duì)話、自由交流和討論,，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)的提高,、思維的發(fā)展、情感的熏陶,，在這樣的過(guò)程中閱讀潛力構(gòu)成了,。閱讀潛力的不斷提高，又反過(guò)來(lái)加深了學(xué)生閱讀對(duì)話的深度和廣度,。

2,、自主學(xué)習(xí)，探究發(fā)現(xiàn),，帶給學(xué)生創(chuàng)新的時(shí)空

在教學(xué)過(guò)程中把學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù),，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中,，有自我發(fā)現(xiàn)、自我探索的時(shí)空,，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性,。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思5篇小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思5篇

3、轉(zhuǎn)換主角,，平等寬容,，挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛質(zhì)

(1)轉(zhuǎn)換師生之間的主角

教師主角應(yīng)由“指導(dǎo)者”向“促進(jìn)者”轉(zhuǎn)變、由“導(dǎo)師”向“學(xué)友”轉(zhuǎn)變,、由“統(tǒng)治者”向“平等中的首席”轉(zhuǎn)變,，把學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂“放心”地交給學(xué)生。

這種方法往往是教師創(chuàng)設(shè)某種疑問,，讓學(xué)生幫忙解決,，這樣做能讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生在“幫忙”老師弄清疑問的過(guò)程中,，更增添了探索的欲望和信心,。

(2)轉(zhuǎn)換學(xué)生與學(xué)生之間的主角

在教學(xué)過(guò)程中，如果某個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法很好,，教師就能夠讓他當(dāng)小老師去教其他的同學(xué)學(xué)習(xí);如果誰(shuí)的課文朗讀得好,，就能夠請(qǐng)他范讀;如果誰(shuí)理解得深刻，就請(qǐng)他來(lái)表演,。這樣在學(xué)習(xí)中主角不斷地轉(zhuǎn)換,，能夠喚起學(xué)生用心上進(jìn)的心理,，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)因，不斷探索知識(shí),，不斷完善自我,，不斷挖掘創(chuàng)新的潛質(zhì)(3)轉(zhuǎn)換學(xué)生與學(xué)習(xí)資料中的主角