時間如白駒過隙，總結是我們在逝去的時光里抓住的瞬間。寫總結時,，可以借鑒一些經典的總結范文和方法,，但同時也要注重個人的思考和觀點,，避免盲目照搬和模仿,。通過學習他人的閱讀經驗,，可以更好地掌握閱讀技巧,。

智取生辰綱初三篇一

各位評委老師好：我今天說課的題目是《智取生辰綱》,我將從說教材、說教法,、說學法,、說教學過程、說板書設計等幾方面來進行說課,。

一,、說教材。

1.理解課文的“智”：楊志的智送,、吳用的智取,。

2.圍繞“智”，分析主要人物形象,。

說教學難點,。

文本對學生構成的閱讀障礙：本文用的是元、明間的白話,，還夾雜著一些方言,，其中有的詞語，字面上跟現代漢語完全一樣，但意思卻不同,，因而學生閱讀起來有些費力,，這也構成了教學的難點。

二,、說教法,。

根據教學設想和教學的目標、重難點,，我確定如下教法：

1、引導法：引導學生自主學習課文節(jié)選部分之前的有關楊志的故事情節(jié),，尤其是要熟悉課文節(jié)選部分的內容,，突破教學難點。

2,、影視導入法：播放電視連續(xù)劇《水滸傳》序幕的一部分,，讓學生迅速從課間休息的渙散狀態(tài)進入到精神振奮、興趣盎然的學習狀態(tài),。

3,、整體感知法：通過課文文本的閱讀和相關影視片段的欣賞，引導學生整體感知課文的故事情節(jié)和人物形象,，為“智”的分析作下鋪墊,。

4、合作探究法：以小組的方式,，引導學生相互交流,、合作、探究,，共同分析“楊志的智送,、吳用的智取”及概括人物形象，落實教學重點,。教師也要參與到小組合作探究的活動中去,，師生合唱《好漢歌》，共同感受好漢的英雄氣概,。

三,、說學法。

1,、自主學習：學生自主學習,，完成對課文節(jié)選部分之前的有關楊志的故事情節(jié)及課文節(jié)選部分內容的熟悉和理解，化解教學的難點,。

2,、合作探究：在教師的指導和參與下，學生以小組的方式完成對“楊志的智送,、吳用的智取”的分析及人物形象的概括,，實現學習重點的落實,。

四、說教學過程,。

導入常言道：“智不智看《三國》,，勇不勇看《水滸》?！币馑际钦f：三國多智士,，梁山多勇夫，那么水滸英雄是不是都是“四肢發(fā)達,，頭腦簡單”的人呢,？答案是否定的。他們的計謀同樣讓人拍案叫絕,。不信,，我們就來學習《智取生辰綱》，領略一下梁山好漢的計謀,。

課間播放《好漢歌》,，上課時讓學生說說自己對梁山好漢的總體印象。

那么,，今天我們就一起來了解梁山好漢的另一面,。在這里，既沒有令人眼花繚亂的刀光劍影,，也沒有讓人扼腕屏息的搏斗場面,，有的只是智慧與智慧的較量。請大家把課本翻到135頁,，我們一起來學習這一課《智取生辰綱》,。

（設計依據：通過播放歌曲和讓學生談自己對梁山好漢的印象來激發(fā)學生的興趣和參與熱情，讓學生更廣泛地參與到課堂中來,，這為課堂的展開奠定了基礎）,。

（一）新課導入。

（二）整體感知,。

復述故事情節(jié),。

（設計依據：這篇課文篇幅教長，當堂課文必然浪費很多時間,，而且學生在課前已經預習過課文,，讓學生復述目的是讓學生以講代讀，培養(yǎng)學生的語言運用和表達能力的同時又讓學生了解故事情節(jié),。）,。

（三）問題探究。

1、討論分析楊志的“智”

2,、分析楊志失去生辰綱的原因,。

3、分析吳用的“智”

4,、分析施耐庵的“智”

（設計依據：以上四個問題設計是一個連環(huán)扣,，學生通過這些問題的討論就不僅能夠更深入地理解故事情節(jié)構思的精妙、人物形象的鮮明,，還可以感受到語文之美,、語言之美。同時每一個問題的回答都要求學生從文章中找答案,，培養(yǎng)學生通過語言分析課文的方法,，因為任何架空語言的分析都不是真正的語文學習，要讓學生用自己的眼睛去觀察,，用自己的心靈去感受，用自己的語言去表達,，從而實現閱讀能力的遷移,。在分析吳用的“智”的過程中，我插入了視頻欣賞,，這樣不僅讓學生更直觀地了解故事情節(jié),，同時也緩解學生的課堂疲倦，激起學生參與課堂的興趣,。）,。

四、布置作業(yè),。

既然課題是《智取生辰綱》,，那么就請大家從吳用的角度來改寫故事。（設計依據：這一環(huán)節(jié)的目的是為了加深學生對文章的理解,，訓練學生的語言駕馭能力,，實現閱讀的遷移）。

五,、說板書設計,。

智取生辰綱初三篇二

四大名著我最喜歡的是《紅樓夢》，也讀過不少次,，《水滸傳》多年前讀過,，現在有些陌生了。在講本課時,，對小說中有關楊志的情節(jié)有些忘卻了,。

二、教學中遇到的困難。

二是《水滸傳》用的是元,、明間的白話,，還夾雜著一些方言，其中有的詞語,，字面上跟現代漢語一樣,，但意思卻不同。這就給閱讀課文造成了一定的困難,。不少學生反映說,，這篇課文較難讀。我想,，就是這個原因,。

三是課文是節(jié)選的，情節(jié)上自然顯得不完整了,。如果學生只看課文,，沒有讀過原著，很可能有的內容看不明白,。如楊志怎么會押送生辰綱,，老都管為什么會對楊志那么說話等等。

三,、我的教學對策,。

1、上網搜集,、下載原著第十六回的內容及相關朗讀,，上課時把原著的完整內容發(fā)給學生，然后播放朗讀,，讓學生對這一回的內容有一個相對完整的印象,。同時，通過示范朗讀,，也讓學生對文中的生詞的讀音,、人物的感情有一個初步的了解。

2,、讓學生充分地朗讀,，通過讓學生復述，檢查他們對課文內容的熟悉程度,，同時也鍛煉他們的表達能力,。

3、著重引導學生領會古典文學的藝術魅力,。就本課來說,，我重點引導學生體會本文的兩點突出之處：

一是生動的人物形象,。楊志、老都客等人的形象,，文中通過語言,、動作的描寫，寫得非常生動,，這些,，引導學生細細體會。小說在尖銳的矛盾沖突中來表現人物,，如何一步步刻畫矛盾沖突,，這也應引導學生注意。

二是精妙的敘事藝術,。小說中有明暗兩條線索,，明線是楊志押送生辰綱，暗線是吳用等人智取生辰綱,，作者著重敘述明線,，只在結尾對吳用等人如何用計才作了補充交待，這是為什么,？領會了這一點,，學生就會明白小說的妙處了。

4,、放映相關視頻，通過討論,，讓學生體會小說原著和影視作品的區(qū)別,。

5、推薦相關章節(jié),，引導學生課外繼續(xù)閱讀原著,。除有關楊志的章節(jié)外，我著重推薦了《林教頭風雪山神廟》這一回,。因為這一回在寫法上也有明暗兩條線索,，矛盾沖突刻畫也有一個逐步發(fā)展的過程，與本文有許多相近之處,，很值得閱讀,。

智取生辰綱初三篇三

教學目標：

一、了解作品的雙線敘事線索的結構藝術,。

二,、分析楊志和晁蓋、吳用等人的形象特點,，掌握設置矛盾沖突刻畫人物的方法,。

三,、學習本文環(huán)境描寫的藝術手法。

教學設想：

《智去生辰綱》選自《水滸傳》情節(jié)簡單,，因是用古代白話文寫作的,，通俗易懂，所以學生在理解文意上沒有太大障礙,。只是需要對楊志的經歷作必要的介紹,，幫助學生更好地把握楊志這一人物形象。同時為了更好地指導學生科學地,、充分地預習課文,，設計了導學綱要來指導學生，幫助學生,，最終提高教學效果,。

教學手段：多媒體。

教學安排：兩課時,。

教學過程：

第一課時,。

發(fā)放《導學綱要》，指導學生預習,。

第二課時,。

一、導入,。

播放電視連續(xù)劇《水滸傳》的關于《智取生辰綱》的片斷,。

提問：

1、片斷中主要涉及到那些人物,？

2,、他們之間發(fā)生了什么故事？

二,、整體感知,，把握課文的主要矛盾沖突，理清情節(jié)結構線索,。

1,、學生速讀課文，把握主要人物,、主要情節(jié),。

主要人物：楊志、老督管,、虞侯,、軍健。

晁蓋,、吳用,、白勝,、公孫勝、劉唐,、阮氏三兄弟,。

2、課文中有哪些矛盾沖突,？

明確：楊志押送與晁,、吳等人奪取的矛盾沖突----主要矛盾沖突。

楊志與軍健,、虞侯,、老督管之間的內部矛盾沖突----次要矛盾沖突。

三,、緊扣住'智',，分析小說中的個體形象和群體形象，體會作者在矛盾沖突中刻畫人物的方法,。

（一）個體形象---------楊志,。

催促軍健趕路。

斥責虞侯頂撞老督管,。

三問棗客,。

警惕賣酒者。

2,、楊志為什么要這樣做,？

明確：一方面是楊志為人謹慎的表現；另一方面因為這次押送是他唯一的機會,，他一心想做官,，想飛黃騰達，光宗耀祖,。害怕?lián)斬熑危粸樽陨砜紤],，不顧及其他人的感受,，可見他十分自私。

3,、概括楊志的性格特征,。

精明、能干,、蠻橫,、剛愎自用、自私,、官迷（不必苛求詞語相同,，能夠概括楊志的性格即可,。）。

4,、楊志為什么會失?。?/p>

明確：主要是楊志一方內部的分崩離析,，楊志與軍健,、虞侯、老督管的矛盾沖突十分尖銳,。其中最關鍵的是楊志與老督管的矛盾,，老督管實際上是梁中書的代表，梁中書只是看中楊志的高強武藝,，是在利用楊志以確保生辰綱的安全,，并非真心識才任用。正因為如此,，老督管是瞧不起楊志這個'遭死的軍人',，站在軍健、虞侯一方,，孤立楊志,。生辰綱被奪后，老督管伙同虞侯,、軍健把全部責任都推給了楊志,。楊志內部的不團結反襯出了晁蓋、吳用等八位好漢的團結一致,。楊志的'智'固比不上吳用的'智',，以楊志一人的'智'對晁蓋等八人的'智'，以不團結的集體對團結的集體,，這導致楊志最終失敗的必然性,。

（二）群體形象----------晁蓋、吳用等八位英雄,。

1,、學生根據課文內容概括出晁、吳等人的'智'主要體現在哪些地方,。

（1）智用天時----酷熱的天氣,。

a.從課文中找出描寫天氣炎熱的語句。

直接描寫：天氣,、時間,、太陽、天空等,。

間接描寫：人物（軍健,、虞侯,、老督管、白勝等人）的語言,、動作,。

b.小說中的環(huán)境描寫有什么作用？

明確：烘托氣氛,。

有助于刻畫人物,。

推動情節(jié)發(fā)展。

（2）智用地利----山岡樹林,。

黃泥岡,，是兩條線索的交匯點。

（3）智用矛盾----楊志的內部矛盾,。

軍健,。

虞侯楊志。

老督管,。

酒為誘餌--難以抗拒的誘惑,。

2、小結,。

小說運用襯托的手法成功地塑造出晁蓋,、吳用、白勝,、公孫勝,、阮氏三兄弟八位英雄的群體形象：足智多謀、隨機應變,、團結戰(zhàn)斗,。整部小說在這里開始轉折，由個體斗爭轉向集體斗爭,。

四,、總結。

者把他們放在錯綜復雜的矛盾中去展現自我,，并且通過人物自身的語言,、行動刻畫出栩栩如生的人物形象。

正是由于《水滸傳》塑造了眾多英雄人物的卓越成就,，文人競相學習、仿效,，形成明中葉以后英雄傳奇小說的創(chuàng)作繁榮,，出現了說唐系列、楊家將系列,、說岳系列等不同的作品,，而且對其他題材的作品也產生了不小的影響,。

五、討論：

板書：

襯托,。

楊志吳用,。

送取。

智

天地人謀,。

智取生辰綱初三篇四

首先,，尊重起點，合理設置教學目標,。

教學目標的設置盡量符合學生的認知水平,，從“三維”角度讓學生明白要干什么，要達到什么程度,。

其次,，教學過程流程明確，即“自學-展示-反饋”,。

“閱讀是學生的個性化行為,，應引導學生鉆研文本……也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠離文本過度發(fā)揮,?！睘榇耍以谡n堂上始終圍繞“智”字進行,讓學生在理清情節(jié)的基礎上,分別概括雙方的智慧所在,，在故事中雙方智慧碰撞的同時,，學生的智慧也在課堂中激蕩，體會到了智慧帶來的樂趣,。針對學生的特點,，激發(fā)興趣的同時也注重閱讀方法的點撥。例如,，在理清情節(jié)的時候,，提醒學生學習在較長篇幅的文章中篩選信息。這樣,，學生容易在課堂上吸收有效信息,，在實際閱讀中提高學習的效率。當然,，這其間始終貫徹好“自學-展示-反饋”這一流程,，避免用集體行為替代個人閱讀體驗，充分讓學生發(fā)表個人見解,，暢言個性化的閱讀體驗,。

第三，學法指導得當，“獨學”,、“對學”,、“群學”相得益彰。

引導學生學習,，“獨學”出體驗,，“對學”出疑點，“群學”釋疑點,，最終達成教學目標,。

智取生辰綱初三篇五

教學目標：

一、鑒賞通過人物的對話行動,、心理活動刻畫人物性格的方法：體會明暗線索安排的技巧和環(huán)境描寫的作用,。

二、了解北宋末年廣大勞動人民和封建統(tǒng)治階級的尖銳矛盾和激烈斗爭,，進一步認識封建統(tǒng)治者的腐朽,、奸詐、愚昧和過去人民的機智,、勇敢,、團結。

教學重點：

一,、掌握楊志押送生辰綱隊伍中的種種矛盾產生的原因和晁蓋等人奪取生辰綱的計謀,。體會智取生辰綱產生的社會背景。

二,、從社會環(huán)境和人物矛盾沖突中體會小說提示的社會現實,。

三、分析楊志的性格特征,。

教學難點：

二,、體會明暗線索安排的技巧和環(huán)境描寫的作用。

教學方法：

引導學生主動,、合作,、探究的教學方法。

課時：2課時,。

教學過程：

第1分課時,。

教學要點：

1、簡介《水滸》與作者,，解題,。

2、指導學生自讀研究,，幫助學生整體把握課文內容,。

一、導入。

我們周圍許多同學都比較喜歡收集印有《水滸》中梁山一百單八好漢圖像的精美畫片,，收集較全者往往引以為豪。我想,，大家欣賞的不僅是畫片,，更主要的是佩服這些好漢的英雄豪氣。梁山好漢們殊途同歸,，但他們各自的出身,、地位、命運,、投奔梁山的動機卻不盡相同,。他們當中不乏武藝高強、具有一定教養(yǎng)的軍官,，青面獸楊志是其中的一個代表,。今天我們就來閱讀、學習楊志命運轉折的關鍵一節(jié),。

二,、簡介《水滸傳》及其作者。

今本《水滸傳》,，當寫定于元末明初,。作者是誰，爭論較大,，但近世學者多根據語言風格等因素,，認定是施耐庵作。

施耐庵生平材料極少,。明人記載多說他為錢塘人,，生活于元末明初。

《水滸傳》這部小說,，揭露了封建社會的黑暗和腐朽,，說明了造成農民起義的根本原因是“官逼民反”，起義的英雄們,，都是在黑暗社會中無法生存,，被逼上梁山的。施耐庵用熱情的筆觸,，充分肯定和大力謳歌了他們的反抗精神和正義行動,，也謳歌了他們的高尚品格和高超的武藝。起義軍提出的“八方共域,，異姓一家”,、“殺富濟貧”的口號，反映了廣大受壓迫人民的愿望，也表現了作者的進步思想,。而小說中宣揚的忠義思想,、“替天行道”思想等，則反映了農民起義的不徹底性,，也反映了作者的某些封建正統(tǒng)觀念,。

在藝術上，施耐庵以生動豐富的文學語言,，敘述了許多引人入勝的故事,，塑造了宋江、吳用,、武松,、李逵等一大批栩栩如生的人物形象，語言以口語人基礎,，明快,、簡潔、生動,、準確,，有濃郁的生活氣息。

三,、解題,。

智取：以智謀奪取,。

生辰綱：運送大批生日禮物的編隊,。

標題的含義：以智謀奪取運送大批生日禮物的編隊。

四,、指導學生自讀研究,，整體把握課文內容。

那么：

1,、哪些人以智謀奪取運送大批生日禮物的編隊,？

2、誰送給誰的生日禮物,、是些什么,、有多少？

3,、為什么運送大批生日禮物的編隊會被智?。?/p>

請大家?guī)е@些問題快速地閱讀課文,。

明確：

1,、晁蓋,、吳用、公孫勝,、劉唐,、阮氏三弟兄、白勝等八人運用計謀智取了運送大批生日禮物的編隊,。

2,、這批生日禮物的編隊是大名府梁中書（梁世杰）送給蔡太師蔡京的生日禮物，都是些金銀珠寶,，有1000多斤。

4,、運送大批生日禮物的編隊是在六月初五這天在黃泥岡被智取的,，這是因為梁中書要求押送生辰綱的楊志在蔡太師的生日（六月十五）以前將生辰綱押送到東京蔡太師府上，而黃泥岡是大名府到東京的必經之路,，而且這里道路崎嶇,，人煙稀少。

晁蓋等人通過周密的分析,，選擇在六月初五這一天裝扮成販賣棗子的商人,，在黃泥岡等待楊志押送的運送生辰綱的隊伍，并且安排白勝在雙方見面后不久挑酒來賣,，再以買酒吃吸引楊志押運的運送生辰綱的隊伍也買酒吃,，借機在酒中放進蒙汗藥，將運送生辰綱的人全部麻翻,，不費吹灰之力就奪取了生辰綱,。

五、理清思路,，劃分段落,。

全文可分為五個部分：

第一部分（1-2）。

交代故事的緣起,。

第二部分（3-6）,。

寫楊志一伙在押送生辰綱途中的境況和發(fā)生的內部矛盾第三部分（7-13）。

第四部分（14）,。

補充交待八條好漢智取生辰綱的計謀,，回應點題第五部分（15）。

寫“生辰綱”被劫后,，楊志對自身出路的選擇,。

結構圖示：

楊志（明線）。

吳用（暗線）,。

一

故事緣起,。

序幕,。

逼趕趲行（內部矛盾產生）。

謀劃,。

定計,。

怨悵搬口（內部矛盾發(fā)展）。

發(fā)生二,。

催促快走（內部矛盾加?。?/p>

講情爭說（內部矛盾激發(fā)）,。

松林盤問——麻痹,。

樹下歇涼——穩(wěn)住。

押送,。

穩(wěn)住,。

發(fā)展。

禁止買酒——設餌三,。

故作責怪,。

賣酒引誘——迷惑。

中計吃酒——上鉤,。

中計,。

圈套。

高潮,。

麻翻倒地,。

麻倒。

奪寶,。

結局,。

四

補敘交代。

五

楊志出路,。

尾聲解說：

作者巧妙地采用了明暗兩條線索串聯(lián)展開情節(jié)的方法,。明線敘寫楊志如何奉梁中書之命押送生辰綱。在途中先發(fā)展了次要矛盾,，卻封建統(tǒng)治集團內部的矛盾,。暗線是代表人民群眾的以晁蓋、吳用為首的集團定計奪取生辰綱,。他們同代表封建統(tǒng)治階級的蔡京等人的矛盾,，是不可調和的主要矛盾——階級矛盾。楊志一伙的緊張行動正是明線的不斷伸展,，而從楊志對所謂“強人”的處處提防中,，讀者可以感到暗線也正在朝同一方向伸展，從而造成懸念,。在黃泥岡“歹人”之爭和買酒之爭中,，明暗線索交織在一起,，形成了矛盾沖突的焦點,，把故事情節(jié)推到最高潮。至此，雙方激烈的沖突得到解決,，晁蓋等八條漢子大獲全勝,，楊志一伙土崩瓦解,，徹底失敗,。接下去，作者用逐步提示的手法點明了智取生辰綱的過程,，使讀者悄然大悟,，有畫龍點睛之妙。

六,、歸納主題,。

本文通過楊志押送生辰綱與晁蓋、吳用等智取生辰綱的故事情節(jié),，反映了封建統(tǒng)治階級與廣大農民的尖銳矛盾，表現了起義農民的高度智慧和組織才能,。

七,、小結并布置作業(yè)。

閱讀課文,，思考：

1,、晁蓋、吳用等人的“智”體現在哪些地方,？楊志失去生辰綱,，是否是他無“智”？

2,、試分析楊志的性格特征,。

第2分課時。

教學要點：

1,、分析楊志的性格特征,；解讀梁山好漢智取生辰綱的“智”；體會環(huán)境描寫的作用,。

2,、總結全文并拓展延伸課文內容。

一,、回顧上節(jié)課內容導入,。

二、分析楊志的性格特征,。

生討論,、發(fā)言后,，師總結歸納：

1、在矛盾沖突中刻畫人物形象,。

首先,，寫楊志押送生辰綱途中所面臨的諸多困難和矛盾。困難很多：時間緊,，行程遠,，天氣熱，擔子重,，路難走,，不太平。眾軍漢不了解這些,，與楊志想不到一塊兒,。因此產生了走與歇、快與慢的矛盾,。上了黃泥岡,，眾軍漢都去松林樹下睡倒了，并且說：“你便剁做我七八段,，其實去不得了,！”兩個虞候也不服，老都管更是痛斥楊志,。押送隊伍內部矛盾激化了,，楊志處于極端孤立的窘境。

其次,，通過楊志處理這些矛盾,，從中可看出楊志的性格。

2,、通過人物的對話,、行動、心理活動刻畫,。

楊志決定,，好地面趁涼走，尷尬處日里趕,，為的是避開強人,。盡管他遭到押送隊其他所有人的反對，他還是固執(zhí)已見,。對軍漢,，誰停步，輕則罵,，重則打,。對兩個虞候,，罵他們說話如“放屁”，但對老都管,，只責備“沒分曉”,，不敢得罪他。到了黃泥岡,，楊志說“這里正是強人出沒的去處”,。楊志對潛伏的危機的判斷是正確的，押送的策略很巧妙,?？梢娝鳌⒅斏?，但對部下卻是橫暴的,。

第三，楊志遇到“販棗人”后,，又面臨著新的矛盾,，即買酒的矛盾。眾軍漢要買酒,，楊志阻止買酒,。楊志急于押送，怕被蒙汗藥麻翻,；八好漢決心智取,，匚下蒙汗藥,。這兩組矛盾交織一起,。

楊志對這些矛盾的處理，進一步揭示了他的性格特征,。楊志對新的矛盾極其敏感,，他機警地監(jiān)視販棗人，他提防酒中有毒,，不準買酒,，他責罵軍漢們說：“到來只顧吃嘴，全不曉得路途上的勾當艱難,。多少好漢,，被蒙汗藥麻翻了?！敝敝量吹截湕椚撕攘艘煌熬撇怀鰡栴},，又看到另一桶酒也喝了半瓢，才同意買,，而自己只喝了上點點,。盡管他最終失敗了,，但在這樣尖銳的矛盾斗爭中，精明能干和處事謹慎的性格卻表現得十分鮮明,。

由此可知,，楊志是一個性情暴戾、急躁,，而又精細,、干練、機警的人物,。他做過殿司制使官,，在失陷花石綱、誤釘牛二后處境險惡,，一心想得到梁中書的抬舉,，以加官晉級，故接受了押送十萬貫生辰綱到東京的艱巨任務,。他惟恐生辰綱被劫,，故擇時逼迫軍漢們冒著酷暑負重另緊趕路。他打罵軍漢,，怒斥虞候,，沖撞老都管，激化矛盾,?？墒牵形渌?，有見識,，很警覺。如一上黃泥岡他就告誡大家不得在此歇息,，不要買酒解渴,。這些都是他的精明、機警處,，也暴露了他色厲內荏的心理狀態(tài),。

讓學生充分思考，展開討論：１,、晁蓋,、吳用等人劫取生辰綱用“智”主要體現在哪些方面?２、楊志最終失陷生辰綱從而“貽誤”終身,，是否在他身上確實無“智”可言呢?３,、如楊志并非無智，那么試分析他失敗的關鍵癥結在哪里?以上三題實際上涉及了主要矛盾的雙方(晁蓋等人與楊志)，次要矛盾的雙方(楊志與軍健,、老都管,、虞侯)，故事的主要情節(jié),，環(huán)境描寫的作用等諸多方面,。學生如能做出較為貼切的回答，將會有助于對小說內涵的理解,。

明確：

1,、晁蓋、吳用等人劫取生辰綱毋庸置疑是用了“智”,，他們使用的“智”體現在以下幾方面：

一智用天時,。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節(jié)，“此時正是五月半天氣”,，過了十四五日后(六月初四)“天氣未及晌午,，一輪紅日當天，沒半點云彩,，其實十分大熱”“眾軍人看那天時,，四下里無半點云彩，其實那熱不可當”,。在短短幾行文字中便出現兩次“熱”,，天氣的特征已得到極其鮮明的表現。所以軍漢們一見到迎面的土岡子,，便“都去松樹下睡倒了”,。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒有還擊之力。

而晁蓋,、吳用等人卻早已等候在此,，以逸代勞，可以說已掌握了智取的首要有利因素,。

二智用地利,。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的最佳地點,，自然有其中原因,。

黃泥岡可以作為掩護，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進入,，又可模糊敵人的視線,，使他們看不清松林內的真切情況。小說中“只見松林里影著一個人”一句中的“影著”足以說明問題,。這前兩“智”分說明晁蓋,、吳用等人做到了知己知彼，且深入調查研究了楊志一行人的行進時間、速度和路線,。他們斷定在近正午時分,，楊志一行人將抵達黃泥岡，而且軍漢們將急于進人松林避暑歇息,。晁蓋,、臭用等人為楊志一行人畫好了他們情愿也好，不情愿也好都將進入的“伏擊圈”,。

三智用矛盾,。同樣通過仔細的觀察和分析，晁蓋等人發(fā)現了楊志一行人內部的矛盾并且利用了這一矛盾,。楊志擔心生辰綱出事,，推遲每天動身時間，讓軍漢們擔著百余斤擔子在烈日下行走,，還時常用藤條鞭打他們,，唯恐在休息時會發(fā)生意外，軍漢們早已怒忿在胸,。虞侯,、老都管同樣對楊志有強烈不滿，楊志一行內部矛盾已達激化,。這就注定在松林中休息,，無人再去理會楊志的打罵。矛盾致使內部分裂,，給了晁蓋等人可乘之機,。此智更能說明晁蓋等入運用一二兩智的高明、得當,，此智亦與前兩智密切相關,。

四智用計謀。前面所有“智”的最終實現靠的就是“瓢酒”,。在雙方眾目睽睽之下,，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志,、眾人得的是藥酒,，劉唐與白勝的表演天衣無縫，不能不說是吳用的計謀用到了家,。楊志等人在“倒也”聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去就是動彈不得,。

2、楊志并非無“智”,。從以下幾方面可以看出楊志是個十分精細,、警覺且有智謀的“押解官”,。

(1)楊志在“人家漸少”之后，推遲每天動身時間且提前休息(由原來的“五更起身日中歇息”改為“辰牌起身申時便歇”),。他寧可逼迫軍漢冒酷熱前行而落得怨聲載道,，也要保全生辰綱，無非是怕有人晨光或暮色中偷襲,。六月正午,，恐怕歹人也不愿活動。

(2)即使在光天化日下,，楊志也盡量減少中途休息,，唯恐軍漢們心生懶怠，一旦有情況難以應敵,。

(3)楊志“催促”一行人在山中僻路行走,，表明他選擇了連強盜也不愿行走的艱難路徑，以此來保護生辰綱,。

(4)楊志在黃泥岡提醒軍漢們此地險要,，發(fā)現劉唐頓生疑心，唯恐白勝酒中有蒙汗藥??,。

以上諸多方面表現楊志用心,、用智良苦，實非常人可比,。

3,、楊志既不乏智，而他的“智”最終輸給了晁蓋等人的“智”,，主要原因在于楊志內部分化,，而晁蓋內部團結一心。老都管斥責楊志的一番話,，順應了軍漢,、虞侯的心愿，而使楊志最終妥協(xié),，同意軍漢們買酒,、喝酒，自己也身受其害,。由此可見,，楊志的“智”敗于晁蓋、吳用的“智”下,，有諸多的外在因素,?？傊?，通過“智”的“決斗”，我們既清楚地看到了不同類型的矛盾，又較準確地把握了個體形象和英雄群像的特征,。

四,、體會環(huán)境描寫的作用。

課文從不同角度寫天氣“熱”：有的通過作者介紹,，有的通過人物的語言和行動來寫,；有的直接寫，有的間接寫,。這種對“熱”的環(huán)境描寫成為小說故事情節(jié)的重要組成部分,，不僅為人物活動提供了具體的場景，更重要的是推動了故事情節(jié)的民展,。正是由于天氣炎熱,，才構成楊志一伙內部快與慢、走與歇的矛盾沖突,；正是由于天熱才促成軍漢們要買酒喝,，最后連楊志自己也不得不吃了半瓢，因而中計倒地,；同樣,，也正是由于天熱，吳用等八位好漢才能定下賣酒下藥,，化裝智取的計策,，并使計策一一實現。因此,，從這個意義上說,，沒有對天氣炎熱這一自然環(huán)境的描寫，也就沒有押送與智取的故事情節(jié),。

五,、作者在文章中主要抒發(fā)什么情感？

明確：憎惡,、揭露,、批判封建統(tǒng)治者的腐朽、奸詐,、愚昧,；高度贊揚勞動人民的機智、勇敢,、團結,。

六、總結全文并拓展延伸,。

1,、歸納寫作特點,。

1）明線暗線相互映襯。

2）通過矛盾沖突和人物的對話,、行動,、心理活動刻畫人物性格。3）用恰當的環(huán)境描寫推動情節(jié)發(fā)展,。

2,、拓展延伸。

從楊志失生辰綱我們應該懂得團結的重要性,。個人的能力再怎么好,，如果不能團結協(xié)作的話，也難以成功,。所以,，我們在工作、學習,、生活中,，一定要有團結協(xié)作的思想意識，并且不斷提高團結協(xié)作的能力,。

七,、作業(yè)。

1,、通過對這篇課文的學習,，我們知道《水滸傳》確實是一部藝術成就很高的作品，大家不妨閱讀《水滸傳》全文,。

2,、課后練習題二及練習冊第23課。

智取生辰綱初三篇六

教學目的：

一,、了解《水滸傳》的主要內容,。

二、了解認識楊志的思想性格,。

三,、學習作品明暗兩條線索的特殊敘事方法。

教學重難點：

一,、了解認識楊志的.思想性格,。

二、學習作品明暗兩條線索的特殊敘事方法,。

第一課時,。

教學要點：

了解〈水滸傳〉的主要內容及節(jié)選課文中的故事情節(jié)。環(huán)境描寫對情節(jié)的作用,。

教學過程?,。

一,、導入??新課。

〈水滸傳〉是一部歌頌農民起義的作品,。主要思想傾向是官逼民反,。歷代正統(tǒng)文人都把農民起義看作是“犯上作亂”,，而羅貫中卻深刻揭露出農民起義是由于官府的沉重壓迫,。小說的局限在于只反貪官，不反皇帝,。小說歌頌了一系列英雄,。本文節(jié)選的，〈智取生辰綱〉描述的主要人物楊志也是“一百單八將”之一,，節(jié)選課文中他還沒有“造反”。

〈水滸傳〉作者施耐庵的生平不詳,，以下僅供參考：蘇州人,，聲于元末，名初為避禍遷于江蘇興化縣,。

二,、學生讀書：要求能復述基本故事情節(jié),。思考問題：吳用等人是如何智取的,？

三、學生讀完書,，復述故事情節(jié),。之后,，思考,、討論、回答,。教師點撥,。

智取生辰綱初三篇七

（2）理解自然環(huán)境描寫的作用,，品味生動傳神的語言,，體會敘述故事置兩線的妙處。

（3）借鑒本文在矛盾沖突中刻畫人物的性格的方法

過程與方法――通讀全文,，整體把握

情感態(tài)度與價值觀――讓學生認識到做事要有頭腦,，忌心浮氣躁,，做一個做事有謀略的人。

（1）鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫人物性格的方法,；

（2）理解本文巧妙地構思,，分析課文是如何體現智取的？

把握楊志的思想特征,，分析其失敗的原因,。

一、導語設計：我們周圍許多同黨都比較喜歡收集印有《水滸》中梁山一百單八好漢圖像的精美畫片,，收集較全者往往引以為豪,。我想，大家欣賞的不僅是畫片,，更主要的是佩服這些好漢的英雄豪氣,。梁山好漢們殊途同歸，但他們各自的出身,、地位,、命運、投奔梁山的動機卻不盡相同,。他們當中不乏武藝高強,、具有一定教養(yǎng)的軍官，青面獸楊志是其中的一個代表,。今天我們就來閱讀,、學習楊志命運轉折的關鍵一節(jié)。

一,、有關資料：

１,、《水滸傳》作為在話本基礎上發(fā)展而來的小說，尤重人物形象的塑造和在刻畫人物時細致入微的筆法,，矛盾沖突也成為人物展現個性特征的重要環(huán)節(jié),。《智取生辰綱》中既有個體形象,，又有英雄群像,，仔細咀嚼，這些人物便如浮雕般凸現于紙上,，使人感到親切,、自然。

教學中可引導學生從文題或有關情節(jié)尋找突破口,，深入體味人物的特征和命運,，從而理解作品的思想內涵。

２、《水滸傳》是我國最優(yōu)秀的英雄傳奇小說,。英雄傳奇與歷史演義都屬于歷史題材的小說,，只是歷史演義以描寫歷史事件的演變?yōu)橹鳎卦跀⑹?，以事件為中心,，因事以寫人；而英雄傳奇則是以描寫歷史人物為重點,，以人物為中心,，因人而運事，它比歷史演義小說有更多虛構,，富有傳奇色彩,，可以寫某一歷史時期的一個人,，也可以寫幾個人或一群人,。由于《水滸傳》的卓越成就，文人競相學習,、仿效,，形成了明中葉以后英雄傳奇小說的創(chuàng)作繁榮，出現了說唐系統(tǒng),、楊家將系統(tǒng),、說岳系統(tǒng)等不同系列的作品；除此之外,，對其他題材的白話小說如《金瓶梅》,，也都產生了不小的影響。同《三國演義》一樣,，《水滸傳》也是群眾創(chuàng)作與作家創(chuàng)作相結合的產物,。

(摘自《水滸傳》前言)

三、介紹與(水滸傳)有關的文學常識及與楊志故事相關的十二,、十三回故事梗概,，為學生將課文(第十六回)的.內容與前面的故事內容很快銜接掃清障礙。

五,、在學生通讀全文,、細讀全文之后，設計三個關鍵問題,，讓學生充分思考,，展開討論。

１,、晁蓋,、吳用等人劫取生辰綱用智主要體現在哪些方面?

２、楊志最終失陷生辰綱從而貽誤終身,，是否在他身上確實無“智”可言呢?

３,、如楊志并非無智,，那么試分析他失敗的關鍵癥結在哪里?

以上三題實際上涉及了主要矛盾的雙方(晁蓋等人與楊志)，次要矛盾的雙方(楊志與軍健,、老都管,、虞侯)，故事的主要情節(jié),，環(huán)境描寫的作用等諸多方面,。學生如能做出較為貼切的回答，將會有助于對小說內涵的理解,。

一,、討論后逐一明確

1．晁蓋；吳用等人劫取生辰綱毋庸置疑是用了智,，他們使用的智體現在以下幾方面：

一智用天時,。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節(jié)，此時正是五月半天氣,，過了十四五日后(六月初四)天氣未及晌午,，一輪紅日當天，沒半點云彩,，其實十分大熱眾軍人看那天時,，四下里無半點云彩，其實那熱不可當,。在短短幾行文字中便出現兩次熱,，天氣的特征已得到極其鮮明的表現。所以軍漢們一見到迎面的土岡子,，便都去松樹下睡倒了,。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒有還擊之力。

而晁蓋,、吳用等人卻早已等候在此,，以逸代勞，可以說已掌握了智取的首要有利因素,。

二智用地利,。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的最佳地點，自然有其中原因,。黃泥岡可以作為掩護,，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進入，又可模糊敵人的視線,，使他們看不清松林內的真切情況,。小說中只見松林里影著一個人一句中的影著足以說明問題。這前兩智充分說明晁蓋、吳用等人做到了知己知彼,，且深入調查研究了楊志一行人的行進時間,、速度和路線。他們斷定在近正午時分,，楊志一行人將抵達黃泥岡,，而且軍漢們將急于進人松林避暑歇息。晁蓋,、臭用等人為楊志一行人畫好了他們情愿也好,，不情愿也好都將進入的伏擊圈。

三智用矛盾,。同樣通過仔細的觀察和分析,，晁蓋等人發(fā)現了楊志一行人內部的矛盾并且利用了這一矛盾。楊志擔心生辰綱出事,，推遲每天動身時間,，讓軍漢們擔著百余斤擔子在烈日下行走，還時常用藤條鞭打他們,，唯恐在休息時會發(fā)生意外,，軍漢們早已怒忿在胸,。虞侯,、老都管同樣對楊志有強烈不滿，楊志一行內部矛盾已達激化,。這就注定在松林中休息,，無人再去理會楊志的打罵。矛盾致使內部分裂,，給了晁蓋等人可乘之機,。此智更能說明晁蓋等入運用一二兩智的高明、得當,，此智亦與前兩智密切相關,。

四智用計謀。前面所有智的最終實現靠的就是半瓢酒,。在雙方眾目睽睽之下,，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志,、眾人得的是藥酒,，劉唐與白勝的表演天衣無縫，不能不說是吳用的計謀用到了家,。楊志等人在倒也聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去就是動彈不得,。

2．楊志并非無智。從以下幾方面可以看出楊志是個十分精細、警覺且有智謀的押解官,。

(1)楊志在人家漸少之后,，推遲每天動身時間且提前休息(由原來的五更起身日中歇息改為辰牌起身申時便歇)。他寧可逼迫軍漢冒酷熱前行而落得怨聲載道,，也要保全生辰綱,，無非是怕有人晨光或暮色中偷襲。六月正午,，恐怕歹人也不愿活動,。

(2)即使在光天化日下，楊志也盡量減少中途休息,，唯恐軍漢們心生懶怠,，一旦有情況難以應敵。

(3)楊志催促一行人在山中僻路行走,，表明他選擇了連強盜也不愿行走的艱難路徑,，以此來保護生辰綱。

以上諸多方面表現楊志用心,、用智良苦,，實非常人可比。

3．楊志既不乏智,，那么他的智最終輸給晁蓋等人的智的原因何在呢?這一關鍵癥結就在楊志內部分化,，而晁蓋內部團結一心。老都管斥責楊志的一番話,，順應了軍漢,、虞侯的心愿，而使楊志最終妥協(xié),，同意軍漢們買酒,、喝酒，自己也身受其害,。

由此可見,，楊志的“智敗于晁蓋、吳用的智下,，有諸多的外在因素,。

總之，通過智的決斗,，我們既清楚地看到了不同類型的矛盾,，又較準確地把握了個體形象和英雄群像的特征。

二,、從情節(jié)來看,，小說構思有何巧妙之處,？

1．善用伏筆：

楊志誤失生辰綱實際在前文有多處暗示，請同學們在文中找出這些伏筆,。（略）

2．善用景物描寫：

善于運用對自然環(huán)境的描寫,，來推動故事情節(jié)的發(fā)展，是本文的又一藝術特色,。它主要表現為對天氣炎熱的描寫,。從楊志一伙開始上路起，到楊志自己也喝酒解渴止,，作 品好幾處著力寫天氣,，寫太陽，寫樹林,；直接寫“熱”的近二十處之多,，通過寫“涼”來間接寫“熱”的也不下十余處。而且寫“熱”又是從各個不同的角度反復描述,，不斷點染的：有的通過作者的介紹來寫,，有的通過八條好漢之口來寫，有的通過楊志或虞候,、老都管之口來寫,，更多的是通過軍健的語言和行動來寫。這種對典型環(huán)境的描繪,，不僅能烘托氣氛,，有助于刻畫人物性格，同時能推動故事情節(jié)的開展,，也就是說天熱成為矛盾沖突發(fā)生,、發(fā)展、激化以至解決的重要客觀原因之一,。例如軍健們挑著重擔走不動，一再要求楊志趁早涼行路,，遇到樹林就要歇涼,，看到賣酒就急于要買來解渴，最后連楊志也禁不住喝了半瓢,，無一不是由于天氣酷熱引起的,。從另一方面看，如前所述,，吳用的巧計之所以能在黃泥岡松林里得以實現,，就天時而言，也正是得力于天氣炎熱,。所以作品對天氣炎熱的著意描寫完全是為“智取”服務的,。

3．巧用雙線索：

明線：楊志押送生辰綱 處處小心 都管掣肘 押送失敗

暗線：吳用智取生辰綱 預設機關 團結合作 智取成功

三,、分析楊志的思想性格：（討論如下問題）

1．楊志何以那么重視生辰綱的安全，這表現了他思想上的什么特點,？

2．楊志為什么對軍健那么兇,？這表明了他怎樣的性格特點？

3．楊志和虞侯,、都管之間的矛盾主要表現在幾方面,？你對這些矛盾是怎樣理解的？

4．由以上幾個問題可以看出作者塑造楊志這個人物形象都用了哪些方法,？

間接描寫：反面襯托 ,、側面襯托

直接描寫：心理描寫、語言描寫,、行動描寫,、神態(tài)描寫

四、綜述本文從錯綜復雜的矛盾沖突中刻畫人物的思想性格的藝術特色,。（學生試述,，教師總結）

小說有兩種矛盾：一種是楊志與軍健、虞候,、老都管之間的內部矛盾,，亦即奴才與奴才之間的矛盾，表現為押送途中快與慢,、走與停的矛盾,，要喝酒與不準喝酒的矛盾。在整個故事中,，這是次要矛盾,。另一種矛盾是楊志押送與晁蓋等好漢智取的矛盾，即壓迫與反壓迫的矛盾,。這是整個故事的主要情節(jié)和主要矛盾,，表現為在對生辰綱的態(tài)度上，楊志一方是明防,，而晁蓋一方要暗奪,。結果由于明防的一方內部不和，給暗奪的一方以可乘之機,，終致失敗,。作品先寫次要矛盾，再由次要矛盾引出主要矛盾,；次要矛盾因主要矛盾而發(fā)生,、發(fā)展，以至激化,，而主要矛盾又因次要矛盾的發(fā)生,、發(fā)展,、激化，提供了解決的條件,。因此,，前一部分之所以著重寫次要矛盾，完全是為寫后一部分的主要矛盾服務的,。這些不同的矛盾也是互相勾聯(lián),，互相影響，不斷推動情節(jié)向前發(fā)展的,。

從全文來看小說無論對楊志的謹慎,、精明、橫蠻的個人性格的刻畫,，還是對八條好漢足智多謀,、隨機應變、團結戰(zhàn)斗的群體的描寫,，都是把他們放在錯綜復雜的矛盾沖突之中,，通過人物本身的語言行動來進行的，作者絕不下一按語,，而這些人物的形象卻躍然紙上,，栩栩如生。這是本文表現方法上成功的地方,。

明線：上路 ―― 中計 ―― 失綱

暗線：定計 ―― 施計 ―― 劫綱

晁,、吳之“智”

智用天時 ―― 六月初四正午

智用地利 ―― 黃泥岡松樹林

智用人和 ―― 眾人巧演雙簧

三麻―巧下藥，麻倒對方（放倒）

智取生辰綱初三篇八

學習重點：欣賞本文在矛盾發(fā)展中塑造人物的特點,。

課時安排：二課時,。

教學設想：

1、制作ppt課件,。

第一課時,。

主要內容：指導學生自讀研究。

上課時間：第????周星期????,。

具體步驟：

一,、有關資料：

(摘自《水滸傳》前言)。

五,、在學生通讀全文、細讀全文之后,，設計三個關鍵問題,，讓學生充分思考，展開討論,。

1,、晁蓋,、吳用等人劫取生辰綱用"智"主要體現在哪些方面?

2、楊志最終失陷生辰綱從而"貽誤"終身,，是否在他身上確實無“智”可言呢?

3,、如楊志并非無智，那么試分析他失敗的關鍵癥結在哪里?

第二課時,。

主要內容：討論,。

上課時間：第????周星期????。

具體步驟：

一,、討論后逐一明確,。

而晁蓋、吳用等人卻早已等候在此,，以逸代勞,，可以說已掌握了智取的首要有利因素。

以上諸多方面表現楊志用心,、用智良苦,，實非常人可比。

由此可見,，楊志的“智"敗于晁蓋,、吳用的"智"下，有諸多的外在因素,。

智取生辰綱初三篇九

教學目標：

知識與能力目標：

1,、了解《水滸傳》的主要內容。

2,、了解認識楊志的思想性格,。

3、學習作品明暗兩條線索的特殊敘事方法,。過程與方法：采用先學后教的洋思模式,。

情感態(tài)度與價值觀：體會我國古典的文學魅力，提高文學鑒賞能力教學重難點：

一,、了解認識楊志的思想性格,。

二、學習作品明暗兩條線索的特殊敘事方法,。教學課時：兩課時,。

第一課時教學過程。

一,、導入新課,。

〈水滸傳〉是一部歌頌農民起義的作品。主要思想傾向是官逼民反,。歷代正統(tǒng)文人都把農民起義看作是“犯上作亂”,，而羅貫中卻深刻揭露出農民起義是由于官府的沉重壓迫,。小說的局限在于只反貪官，不反皇帝,。小說歌頌了一系列英雄,。本文節(jié)選的，〈智取生辰綱〉描述的主要人物楊志也是“一百單八將”之一,，節(jié)選課文中他還沒有“造反”,。

二、展示學習目標：

1,、了解〈水滸傳〉的主要內容及節(jié)選課文中的故事情節(jié),。

2、環(huán)境描寫對情節(jié)的作用,。

三,、自學指導1：快速閱讀課文，理清課文的故事情節(jié),，能夠復述基本的故事情節(jié),，自主思考，完成思考問題,。

2,、思考問題：吳用等人是如何智取的？

四,、合作展示1：學生讀完書,，復述故事情節(jié)。之后,，思考,、討論、回答,。教師適當點撥：（1）善用伏筆：楊志誤失生辰綱實際在前文有多處暗示,，請同學們在文中找出這些伏筆。（略）,。

（2）善用景物描寫：善于運用對自然環(huán)境的描寫,，來推動故事情節(jié)的發(fā)展，是本文的又一藝術特色,。它主要表現為對天氣炎熱的描寫,。

（3）巧用雙線索：明線：楊志押送生辰綱處處小心都管掣肘押送失敗。

暗線：吳用智取生辰綱預設機關團結合作智取成功,。

智取生辰綱初三篇十

學習目的：

2,、把握矛盾沖突。

學習重點：欣賞本文在矛盾發(fā)展中塑造人物的特點,。

課時安排：二課時,。

教學設想：

1、制作ppt課件,。

2,、抓住題目《智取生辰綱》中的”智“字，由此做深入挖掘,。取者無疑用了”智“,，而失陷生辰綱者就愚鈍到極點了嗎?引導學生從問題的兩個不同方面(或矛盾的雙方)進行深入、細致的思考,。

第一課時,。

主要內容：指導學生自讀研究。

上課時間：第周星期,。

具體步驟：

一,、導語設計：我們周圍許多同黨都比較喜歡收集印有《水滸》中梁山一百單八好漢圖像的精美畫片，收集較全者往往引以為豪,。我想,，大家欣賞的不僅是畫片，更主要的是佩服這些好漢的英雄豪氣,。梁山好漢們殊途同歸,，但他們各自的出身、地位,、命運,、投奔梁山的動機卻不盡相同。他們當中不乏武藝高強,、具有一定教養(yǎng)的軍官,，青面獸楊志是其中的一個代表。今天我們就來閱讀,、學習楊志命運轉折的關鍵一節(jié),。

一、有關資料：

1,、《水滸傳》作為在話本基礎上發(fā)展而來的小說,，尤重人物形象的塑造和在刻畫人物時細致入微的筆法，矛盾沖突也成為人物展現個性特征的重要環(huán)節(jié),?！吨侨∩骄V》中既有個體形象，又有英雄群像,，仔細咀嚼,，這些人物便如浮雕般凸現于紙上，使人感到親切、自然,。

教學中可引導學生從文題或有關情節(jié)尋找突破口,，深入體味人物的特征和命運，從而理解作品的思想內涵,。

2,、《水滸傳》是我國最優(yōu)秀的英雄傳奇小說。英雄傳奇與歷史演義都屬于歷史題材的小說,，只是歷史演義以描寫歷史事件的演變?yōu)橹?，重在敘事，以事件為中心,，因事以寫?而英雄傳奇則是以描寫歷史人物為重點,，以人物為中心，因人而運事,，它比歷史演義小說有更多虛構,，富有傳奇色彩，可以寫某一歷史時期的一個人,，也可以寫幾個人或一群人,。由于《水滸傳》的卓越成就，文人競相學習,、仿效,，形成了明中葉以后英雄傳奇小說的創(chuàng)作繁榮，出現了說唐系統(tǒng),、楊家將系統(tǒng),、說岳系統(tǒng)等不同系列的作品;除此之外，對其他題材的白話小說如《金瓶梅》,，也都產生了不小的影響,。同《三國演義》一樣，《水滸傳》也是群眾創(chuàng)作與作家創(chuàng)作相結合的產物,。

(摘自《水滸傳》前言),。

三、介紹與(水滸傳)有關的'文學常識及與楊志故事相關的十二,、十三回故事梗概,，為學生將課文(第十六回)的內容與前面的故事內容很快銜接掃清障礙，初中三年級語文教案《智取生辰綱》教案》,。

五,、在學生通讀全文、細讀全文之后,，設計三個關鍵問題,，讓學生充分思考，展開討論。

1,、晁蓋,、吳用等人劫取生辰綱用”智“主要體現在哪些方面?

2、楊志最終失陷生辰綱從而”貽誤“終身,，是否在他身上確實無“智”可言呢?

3,、如楊志并非無智，那么試分析他失敗的關鍵癥結在哪里?

以上三題實際上涉及了主要矛盾的雙方(晁蓋等人與楊志),，次要矛盾的雙方(楊志與軍健、老都管,、虞侯),，故事的主要情節(jié)，環(huán)境描寫的作用等諸多方面,。學生如能做出較為貼切的回答,，將會有助于對小說內涵的理解。

第二課時,。

主要內容：討論,。

上課時間：第周星期。

具體步驟：

一,、討論后逐一明確,。

1.晁蓋;吳用等人劫取生辰綱毋庸置疑是用了”智“，他們使用的”智“體現在以下幾方面：

一智用天時,。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節(jié),，”此時正是五月半天氣“，過了十四五日后(六月初四)”天氣未及晌午,，一輪紅日當天,，沒半點云彩，其實十分大熱“”眾軍人看那天時,，四下里無半點云彩,，其實那熱不可當“。在短短幾行文字中便出現兩次”熱“,，天氣的特征已得到極其鮮明的表現,。所以軍漢們一見到迎面的土岡子，便”都去松樹下睡倒了“,。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒有還擊之力,。

而晁蓋、吳用等人卻早已等候在此,，以逸代勞,，可以說已掌握了智取的首要有利因素。

二智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的最佳地點,，自然有其中原因,。黃泥岡可以作為掩護，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進入,，又可模糊敵人的視線,，使他們看不清松林內的真切情況。小說中”只見松林里影著一個人“一句中的”影著“足以說明問題,。這前兩”智“充分說明晁蓋,、吳用等人做到了知己知彼，且深入調查研究了楊志一行人的行進時間,、速度和路線,。他們斷定在近正午時分，楊志一行人將抵達黃泥岡,，而且軍漢們將急于進人松林避暑歇息,。晁蓋、臭用等人為楊志一行人畫好了他們情愿也好,，不情愿也好都將進入的”伏擊圈“,。

三智用矛盾。同樣通過仔細的觀察和分析,，晁蓋等人發(fā)現了楊志一行人內部的矛盾并且利用了這一矛盾,。楊志擔心生辰綱出事，推遲每天動身時間,，讓軍漢們擔著百余斤擔子在烈日下行走,，還時常用藤條鞭打他們，唯恐在休息時會發(fā)生意外,，軍漢們早已怒忿在胸,。虞侯、老都管同樣對楊志有強烈不滿,，楊志一行內部矛盾已達激化,。這就注定在松林中休息，無人再去理會楊志的打罵,。矛盾致使內部分裂,，給了晁蓋等人可乘之機。此智更能說明晁蓋等入運用一二兩智的高明,、得當,，此智亦與前兩智密切相關。

四智用計謀,。前面所有”智“的最終實現靠的就是”半瓢酒“,。在雙方眾目睽睽之下,，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志,、眾人得的是藥酒,，劉唐與白勝的表演天衣無縫，不能不說是吳用的計謀用到了家,。楊志等人在”倒也“聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去就是動彈不得,。

2.楊志并非無”智“。從以下幾方面可以看出楊志是個十分精細,、警覺且有智謀的”押解官“,。

(1)楊志在”人家漸少“之后，推遲每天動身時間且提前休息(由原來的”五更起身日中歇息“改為”辰牌起身申時便歇“),。他寧可逼迫軍漢冒酷熱前行而落得怨聲載道,，也要保全生辰綱，無非是怕有人晨光或暮色中偷襲,。六月正午，恐怕歹人也不愿活動,。

(2)即使在光天化日下,，楊志也盡量減少中途休息，唯恐軍漢們心生懶怠,，一旦有情況難以應敵,。

智取生辰綱初三篇十一

智慧勝于武力。俗話說“強扭的瓜不甜”,，即使是靠武力征服了別人,，也很難使人心愿誠服。所以要靠智謀使人心甘情愿,。正如“智取生辰綱”中楊志最終上梁山一樣,。

酷熱難行，楊志這一行人要趕在太師的生日之前,，將“生辰綱”送往東京,。一路上人們，口渴難耐,，見有賣酒的商家,，便想買酒，但楊志阻之,。見販棗的商人已買了一桶,，并且每桶都舀了一瓢飲之，楊志見并不大礙,，便答應買一桶解渴,，但他卻不知智多星吳用已將迷（mi）藥攪入酒中,，此后眾人倒之，“生辰綱”也失之,。楊志最終走投無路,，聚義梁山。

吳用巧用妙計,，楊志聚義梁山,。這正是用智慧勝過了武力，正如收人先收心,。

三國時,，諸葛亮曾巧用離間計，離間張魯與馬超,，使馬超投奔于劉備旗下,。劉備依據諸葛亮的才謀，最終與曹操﹑孫權形成三國對立的陣勢,。

現在世界的發(fā)展,，不再依靠戰(zhàn)爭或殖民掠奪來使經濟快速發(fā)展，而是靠科學技術的發(fā)展來判斷經濟強國,。人的智慧具有莫大潛力,，我們只有挖取這些潛力，才能成功,。

從“智取生辰綱”中,，我知道了智慧勝于武力,。智慧是美麗的,，也是強大的,。智慧遠遠高于蠻橫的武力。

智取生辰綱初三篇十二

學習目的：

2,、把握矛盾沖突,。

學習重點：欣賞本文在矛盾發(fā)展中塑造人物的特點。

課時安排：二課時,。

教學設想：

1,、制作ppt課件。

2,、抓住題目《智取生辰綱》中的”智“字,，由此做深入挖掘。取者無疑用了”智“,，而失陷生辰綱者就愚鈍到極點了嗎?引導學生從問題的兩個不同方面(或矛盾的雙方)進行深入,、細致的思考。

第一課時,。

主要內容：指導學生自讀研究,。

上課時間：第周星期,。

具體步驟：

一、導語設計：我們周圍許多同黨都比較喜歡收集印有《水滸》中梁山一百單八好漢圖像的精美畫片,，收集較全者往往引以為豪,。我想，大家欣賞的不僅是畫片,，更主要的是佩服這些好漢的英雄豪氣,。梁山好漢們殊途同歸，但他們各自的出身,、地位,、命運、投奔梁山的動機卻不盡相同,。他們當中不乏武藝高強,、具有一定教養(yǎng)的軍官，青面獸楊志是其中的一個代表,。今天我們就來閱讀,、學習楊志命運轉折的關鍵一節(jié)。

一,、有關資料：

1,、《水滸傳》作為在話本基礎上發(fā)展而來的小說，尤重人物形象的塑造和在刻畫人物時細致入微的筆法,，矛盾沖突也成為人物展現個性特征的重要環(huán)節(jié)?！吨侨∩骄V》中既有個體形象,，又有英雄群像，仔細咀嚼,，這些人物便如浮雕般凸現于紙上,，使人感到親切、自然,。

教學中可引導學生從文題或有關情節(jié)尋找突破口,，深入體味人物的特征和命運，從而理解作品的思想內涵,。

2,、《水滸傳》是我國最優(yōu)秀的英雄傳奇小說。英雄傳奇與歷史演義都屬于歷史題材的小說,，只是歷史演義以描寫歷史事件的演變?yōu)橹?，重在敘事，以事件為中心,，因事以寫?而英雄傳奇則是以描寫歷史人物為重點,，以人物為中心,，因人而運事，它比歷史演義小說有更多虛構,，富有傳奇色彩,，可以寫某一歷史時期的一個人，也可以寫幾個人或一群人,。由于《水滸傳》的卓越成就,，文人競相學習、仿效,，形成了明中葉以后英雄傳奇小說的創(chuàng)作繁榮,，出現了說唐系統(tǒng)、楊家將系統(tǒng),、說岳系統(tǒng)等不同系列的作品;除此之外,，對其他題材的白話小說如《金瓶梅》，也都產生了不小的影響,。同《三國演義》一樣,，《水滸傳》也是群眾創(chuàng)作與作家創(chuàng)作相結合的產物。

(摘自《水滸傳》前言),。

三,、介紹與(水滸傳)有關的'文學常識及與楊志故事相關的十二、十三回故事梗概,，為學生將課文(第十六回)的內容與前面的故事內容很快銜接掃清障礙,，初中三年級語文教案《智取生辰綱》教案》。

五,、在學生通讀全文,、細讀全文之后，設計三個關鍵問題,，讓學生充分思考,，展開討論。

1,、晁蓋,、吳用等人劫取生辰綱用”智“主要體現在哪些方面?

2、楊志最終失陷生辰綱從而”貽誤“終身,，是否在他身上確實無“智”可言呢?

3,、如楊志并非無智，那么試分析他失敗的關鍵癥結在哪里?

以上三題實際上涉及了主要矛盾的雙方(晁蓋等人與楊志),，次要矛盾的雙方(楊志與軍健,、老都管、虞侯),，故事的主要情節(jié),，環(huán)境描寫的作用等諸多方面,。學生如能做出較為貼切的回答，將會有助于對小說內涵的理解,。

第二課時,。

主要內容：討論。

上課時間：第周星期,。

具體步驟：

一,、討論后逐一明確。

1.晁蓋;吳用等人劫取生辰綱毋庸置疑是用了”智“,，他們使用的”智“體現在以下幾方面：

一智用天時,。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節(jié)，”此時正是五月半天氣“,，過了十四五日后(六月初四)”天氣未及晌午,，一輪紅日當天，沒半點云彩,，其實十分大熱“”眾軍人看那天時,，四下里無半點云彩，其實那熱不可當“,。在短短幾行文字中便出現兩次”熱“,，天氣的特征已得到極其鮮明的表現。所以軍漢們一見到迎面的土岡子,，便”都去松樹下睡倒了“,。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒有還擊之力。

而晁蓋,、吳用等人卻早已等候在此,，以逸代勞，可以說已掌握了智取的首要有利因素,。

二智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的最佳地點,，自然有其中原因,。黃泥岡可以作為掩護，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進入,，又可模糊敵人的視線,，使他們看不清松林內的真切情況。小說中”只見松林里影著一個人“一句中的”影著“足以說明問題,。這前兩”智“充分說明晁蓋,、吳用等人做到了知己知彼，且深入調查研究了楊志一行人的行進時間,、速度和路線,。他們斷定在近正午時分,，楊志一行人將抵達黃泥岡，而且軍漢們將急于進人松林避暑歇息,。晁蓋,、臭用等人為楊志一行人畫好了他們情愿也好，不情愿也好都將進入的”伏擊圈“,。

三智用矛盾,。同樣通過仔細的觀察和分析，晁蓋等人發(fā)現了楊志一行人內部的矛盾并且利用了這一矛盾,。楊志擔心生辰綱出事,，推遲每天動身時間，讓軍漢們擔著百余斤擔子在烈日下行走,，還時常用藤條鞭打他們,，唯恐在休息時會發(fā)生意外，軍漢們早已怒忿在胸,。虞侯,、老都管同樣對楊志有強烈不滿，楊志一行內部矛盾已達激化,。這就注定在松林中休息,，無人再去理會楊志的打罵。矛盾致使內部分裂,，給了晁蓋等人可乘之機,。此智更能說明晁蓋等入運用一二兩智的高明、得當,，此智亦與前兩智密切相關,。

四智用計謀。前面所有”智“的最終實現靠的就是”半瓢酒“,。在雙方眾目睽睽之下,，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志,、眾人得的是藥酒,，劉唐與白勝的表演天衣無縫，不能不說是吳用的計謀用到了家,。楊志等人在”倒也“聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去就是動彈不得,。

2.楊志并非無”智“。從以下幾方面可以看出楊志是個十分精細,、警覺且有智謀的”押解官“,。

(1)楊志在”人家漸少“之后，推遲每天動身時間且提前休息(由原來的”五更起身日中歇息“改為”辰牌起身申時便歇")。他寧可逼迫軍漢冒酷熱前行而落得怨聲載道,，也要保全生辰綱,，無非是怕有人晨光或暮色中偷襲。六月正午,，恐怕歹人也不愿活動,。

(2)即使在光天化日下，楊志也盡量減少中途休息,，唯恐軍漢們心生懶怠,，一旦有情況難以應敵。

文檔為doc格式,。

智取生辰綱初三篇十三

教學目標：

一,、了解作品的雙線敘事線索的結構藝術。

二,、分析楊志和晁蓋,、吳用等人的形象特點，掌握設置矛盾沖突刻畫人物的方法,。

三,、學習本文環(huán)境描述的藝術手法。

教學設想：

《智去生辰綱》選自《水滸傳》情節(jié)簡單,，因是用古代白話文寫作的,，通俗易懂，所以學生在理解文意上沒有太大障礙,。只是需要對楊志的經歷作必要的介紹,，幫忙學生更好地把握楊志這一人物形象。同時為了更好地指導學生科學地,、充分地預習課文,，設計了導學綱要來指導學生，幫忙學生,，最終提高教學效果,。

教學手段：多媒體。

教學安排：兩課時,。

教學過程：

第一課時,。

發(fā)放《導學綱要》，指導學生預習,。

第二課時。

一,、導入,。

播放電視連續(xù)劇《水滸傳》的關于《智取生辰綱》的片斷。

提問：1、片斷中主要涉及到那些人物,？

2,、他們之間發(fā)生了什么故事？

二,、整體感知,，把握課文的主要矛盾沖突，理清情節(jié)結構線索,。

1,、學生速讀課文，把握主要人物,、主要情節(jié),。

主要人物：楊志、老督管,、虞侯,、軍健。

晁蓋,、吳用,、白勝、公孫勝,、劉唐,、阮氏三兄弟。

主要情節(jié)：楊志押送生辰綱,，晁蓋,、吳用等人設計奪取生辰綱。

明確：雙線結構：楊志押送金銀擔----明線,。

2,、課文中有哪些矛盾沖突？

明確：楊志押送與晁,、吳等人奪取的矛盾沖突----主要矛盾沖突,。

楊志與軍健、虞侯,、老督管之間的內部矛盾沖突----次要矛盾沖突,。

三、緊扣住'智',，分析小說中的個體形象和群體形象,，體會作者在矛盾沖突中刻畫人物的方法。

（一）個體形象---------楊志,。

1,、楊志有沒有'智'？他的'智'體此刻哪里？從文中找出來并概括,。

明確：更變起行時間,。

催促軍健趕路。

斥責虞侯頂撞老督管,。

三問棗客,。

警惕賣酒者。

2,、楊志為什么要這樣做,？

明確：一方面是楊志為人謹慎的表現；另一方面因為這次押送是他唯一的機會,，他一心想做官,，想飛黃騰達，光宗耀祖,。害怕?lián)斅氊?，只為自身思考，不顧及其他人的感受,，可見他十分自私?/p>

3,、概括楊志的性格特征。

精明,、能干,、蠻橫、剛愎自用,、自私,、官迷（不必苛求詞語相同，能夠概括楊志的性格即可,。）,。

4、楊志為什么會失??？

明確：主要是楊志一方內部的分崩離析，楊志與軍健,、虞侯,、老督管的矛盾沖突十分尖銳。其中最關鍵的是楊志與老督管的矛盾,，老督管實際上是梁中書的代表,，梁中書只是看中楊志的高強武藝，是在利用楊志以確保生辰綱的安全,，并非真心識才任用,。正因為如此,，老督管是瞧不起楊志這個'遭死的軍人'，站在軍健,、虞侯一方，孤立楊志,。生辰綱被奪后,，老督管伙同虞侯、軍健把全部職責都推給了楊志,。

楊志內部的不團結反襯出了晁蓋,、吳用等八位好漢的團結一致。楊志的'智'固比不上吳用的'智',，以楊志一人的'智'對晁蓋等八人的'智',，以不團結的群眾對團結的群眾，這導致楊志最終失敗的必然性,。

（二）群體形象----------晁蓋,、吳用等八位英雄。

1,、學生根據課文資料概括出晁,、吳等人的'智'主要體此刻哪些地方。

（1）智用天時----酷熱的天氣,。

a.從課文中找出描述天氣炎熱的語句,。

直接描述：天氣、時間,、太陽,、天空等。

間接描述：人物（軍健,、虞侯,、老督管、白勝等人）的語言,、動作,。

b.小說中的環(huán)境描述有什么作用？

明確：烘托氣氛,。

有助于刻畫人物,。

推動情節(jié)發(fā)展。

（2）智用地利----山岡樹林,。

黃泥岡,，是兩條線索的交匯點。

（3）智用矛盾----楊志的內部矛盾,。

軍健,。

虞侯楊志,。

老督管。

（4）智用計謀（播放《水滸傳》的.精彩片段,，創(chuàng)設情境）,。

明確：喬裝打扮--消除楊志的戒心。

酒為誘餌--難以抗拒的誘惑,。

（欲擒故縱）],。

2、小結,。

小說運用襯托的手法成功地塑造出晁蓋,、吳用、白勝,、公孫勝,、阮氏三兄弟八位英雄的群體形象：足智多謀、隨機應變,、團結戰(zhàn)斗,。整部小說在那里開始轉折，由個體斗爭轉向群眾斗爭,。

四,、總結。

透過這樣一場'智'的激烈斗爭,，我們在小說中清楚地看到了不同類型的矛盾沖突中不同的人物形象,，那里有個體形象，又有群體形象,，作者把他們放在錯綜復雜的矛盾中去展現自我,，并且透過人物自身的語言、行動刻畫出栩栩如生的人物形象,。

正是由于《水滸傳》塑造了眾多英雄人物的卓越成就,，文人競相學習、仿效,，構成明中葉以后英雄傳奇小說的創(chuàng)作繁榮,，出現了說唐系列、楊家將系列,、說岳系列等不同的作品,，而且對其他題材的作品也產生了不小的影響。

五,、討論：

智取生辰綱初三篇十四

二,、了解認識楊志的思想性格。

三,、學習作品明暗兩條線索的特殊敘事方法,。

四,、讓學生認識到做事有頭有腦的重要性。

教學設想：

第一課時,。

教學要點,。

了解〈水滸傳〉的主要內容及節(jié)選課文中的故事情節(jié)。環(huán)境描寫對情節(jié)的作用,。

教學過程?,。

一、導入??新課。

教師明確：

二,、學生讀書：要求能復述基本故事清潔,。

思考問題：吳用等人是如何智取的？

三,、學生讀完書,，復述故事情節(jié),。之后,，思考,、討論,、回答,。教師點撥,。

教師明確：

四,、小說中環(huán)境描寫是怎樣的，對于情節(jié)的發(fā)展有什么作用,？

學生看書劃出環(huán)境描寫的句子,，后回答。

板書設計?,。

〈水滸傳〉內容：農民起義,。

局限：只反貪官,，不反皇帝,。

自然環(huán)境：天氣炎熱。

作用：鋪墊和推動情節(jié)發(fā)展,。

布置作業(yè)?：

劃出小說中能夠表現楊志思想性格的語句,。歸納其性格特點,。

第二課時,。

教學要點,。

分析楊志的性格特點及課文的兩條線索安排之巧妙。

教學過程?,。

一,、導入??新課。

二、學生討論,、交流楊志的思想性格特點。

教師明確：

三,、本文有兩條線索,，一是押送生辰綱，一是智取生辰綱,，這樣寫有怎樣的表達效果,。

學生討論后回答。

教師明確：

故事情節(jié)更加曲折,，引人入勝,，增強藝術效果。先寫楊志押送生辰綱,，歸結到一點,，是要寫明白楊志非常小心謹慎為什么最后準許眾軍漢喝了那桶酒，也就是說楊志怎么會掉進吳用設置的圈套,。作者一路寫來,，一面寫楊志的精明，一面寫他的蠻橫,，終于左右不了局面,，最終進入了“智多星”吳用設計的圈套。

智取生辰綱初三篇十五

《水滸傳》作為在話本基礎上發(fā)展而來的小說,，尤重人物形象的塑造和在刻畫人物時細致入微的筆法,，矛盾沖突也成為人物展現個性特征的重要環(huán)節(jié),?！吨侨∩骄V》中既有個體形象，又有英雄群像,，仔細咀嚼,，這些人物便如浮雕般凸現于紙上，使人感到親切,、自然,。

教學中可引導學生從文題或有關情節(jié)尋找突破口，深入體味人物的特征和命運，從而理解作品的思想內涵,。

《水滸傳》是我國最優(yōu)秀的英雄傳奇小說,。英雄傳奇與歷史演義都屬于歷史題材的小說，只是歷史演義以描寫歷史事件的演變?yōu)橹?，重在敘事,，以事件為中心，因事以寫人,；而英雄傳奇則是以描寫歷史人物為重點,，以人物為中心，因人而運事,，它比歷史演義小說有更多虛構,，富有傳奇色彩，可以寫某一歷史時期的一個人,，也可以寫幾個人或一群人,。由于《水滸傳》的卓越成就，文人競相學習,、仿效,，形成了明中葉以后英雄傳奇小說的創(chuàng)作繁榮，出現了說唐系統(tǒng),、楊家將系統(tǒng),、說岳系統(tǒng)等不同系列的作品；除此之外,，對其他題材的白話小說如《金瓶梅》,，也都產生了不小的影響。同《三國演義》一樣,，《水滸傳》也是群眾創(chuàng)作與作家創(chuàng)作相結合的產物,。

(摘自《水滸傳》前言)。

設計a,。

1.思路：抓住題目《智取生辰綱》中的“智”字,，由此做深入挖掘。取者無疑用了“智”,，而失陷生辰綱者就愚鈍到極點了嗎?引導學生從問題的兩個不同方面(或矛盾的雙方)進行深入,、細致的思考。

2．導語設計：我們周圍許多同黨都比較喜歡收集印有《水滸》中梁山一百單八好漢圖像的精美畫片,，收集較全者往往引以為豪,。我想，大家欣賞的不僅是畫片,，更主要的是佩服這些好漢的英雄豪氣,。梁山好漢們殊途同歸,，但他們各自的出身、地位,、命運,、投奔梁山的動機卻不盡相同。他們當中不乏武藝高強,、具有一定教養(yǎng)的軍官,，青面獸楊志是其中的一個代表。今天我們就來閱讀,、學習楊志命運轉折的關鍵一節(jié),。

3．教學過程：

第一步：導人新課(見導語設計)。

第二步：介紹與(水滸傳》有關的文學常識及與楊志故事相關的十二,、十三回故事梗概,，為學生將課文(第十六回)的內容與前面的故事內容很快銜接掃清障礙。

第四步：在學生通讀全文,、細讀全文之后,，設計三個關鍵問題，讓學生充分思考,，展開討論,。

思考題1：晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用“智”主要體現在哪些方面?

思考題2：楊志最終失陷生辰綱從而“貽誤”終身,，是否在他身上確實無“智”可言呢?

思考題3：如楊志并非無智,，那么試分析他失敗的關鍵癥結在哪里?

以上三題實際上涉及了主要矛盾的雙方(晁蓋等人與楊志)，次要矛盾的雙方(楊志與軍健,、老都管,、虞侯)，故事的主要情節(jié),，環(huán)境描寫的作用等諸多方面,。學生如能做出較為貼切的回答，將會有助于對小說內涵的理解,。

討論后明確：

1．晁蓋,；吳用等人劫取生辰綱毋庸置疑是用了“智”，他們使用的“智”體現在以下幾方面：

一智用天時,。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節(jié),，“此時正是五月半天氣”，過了十四五日后(六月初四)“天氣未及晌午,，一輪紅日當天,，沒半點云彩,，其實十分大熱”“眾軍人看那天時,，四下里無半點云彩,，其實那熱不可當”。在短短幾行文字中便出現兩次“熱”,，天氣的特征已得到極其鮮明的表現,。所以軍漢們一見到迎面的土岡子，便“都去松樹下睡倒了”,。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒有還擊之力,。

而晁蓋、吳用等人卻早已等候在此,，以逸代勞,，可以說已掌握了智取的首要有利因素。

二智用地利,。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的最佳地點,，自然有其中原因。黃泥岡可以作為掩護,，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進入,，又可模糊敵人的視線，使他們看不清松林內的真切情況,。小說中“只見松林里影著一個人”一句中的“影著”足以說明問題,。這前兩“智”充分說明晁蓋、吳用等人做到了知己知彼,，且深入調查研究了楊志一行人的行進時間,、速度和路線。他們斷定在近正午時分,，楊志一行人將抵達黃泥岡,，而且軍漢們將急于進人松林避暑歇息。晁蓋,、臭用等人為楊志一行人畫好了他們情愿也好,，不情愿也好都將進入的`“伏擊圈”。

三智用矛盾,。同樣通過仔細的觀察和分析,，晁蓋等人發(fā)現了楊志一行人內部的矛盾并且利用了這一矛盾。楊志擔心生辰綱出事,，推遲每天動身時間,，讓軍漢們擔著百余斤擔子在烈日下行走，還時常用藤條鞭打他們,，唯恐在休息時會發(fā)生意外,，軍漢們早已怒忿在胸。虞侯,、老都管同樣對楊志有強烈不滿,，楊志一行內部矛盾已達激化,。這就注定在松林中休息，無人再去理會楊志的打罵,。矛盾致使內部分裂,，給了晁蓋等人可乘之機。此智更能說明晁蓋等入運用一二兩智的高明,、得當,，此智亦與前兩智密切相關。

四智用計謀,。前面所有“智”的最終實現靠的就是“半瓢酒”,。在雙方眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒,，而楊志,、眾人得的是藥酒，劉唐與白勝的表演天衣無縫,，不能不說是吳用的計謀用到了家,。楊志等人在“倒也”聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去就是動彈不得。

2．楊志并非無“智”,。從以下幾方面可以看出楊志是個十分精細,、警覺且有智謀的“押解官”。

(1)楊志在“人家漸少”之后,，推遲每天動身時間且提前休息(由原來的“五更起身日中歇息”改為“辰牌起身申時便歇”),。他寧可逼迫軍漢冒酷熱前行而落得怨聲載道，也要保全生辰綱,，無非是怕有人晨光或暮色中偷襲,。六月正午，恐怕歹人也不愿活動,。

(2)即使在光天化日下,，楊志也盡量減少中途休息，唯恐軍漢們心生懶怠,，一旦有情況難以應敵,。

(3)楊志“催促”一行人在山中僻路行走，表明他選擇了連強盜也不愿行走的艱難路徑,，以此來保護生辰綱,。

(4)楊志在黃泥岡提醒軍漢們此地險要，發(fā)現劉唐頓生疑心,，唯恐白勝酒中有**……,。

以上諸多方面表現楊志用心、用智良苦，實非常人可比,。

3．楊志既不乏智,，那么他的“智”最終輸給晁蓋等人的“智”的原因何在呢?這一關鍵癥結就在楊志內部分化，而晁蓋內部團結一心,。老都管斥責楊志的一番話，順應了軍漢,、虞侯的心愿,，而使楊志最終妥協(xié)，同意軍漢們買酒,、喝酒,，自己也身受其害。

由此可見,，楊志的“智“敗于晁蓋,、吳用的”智“下，有諸多的外在因素,。

總之,，通過”智“的”決斗“，我們既清楚地看到了不同類型的矛盾,，又較準確地把握了個體形象和英雄群像的特征,。

設計b。

1．思路：以對小說中主要人物楊志的分析為主線,，以對老都管分析為副線,，看梁世杰對楊志命運的決定作用，從而深入理解小說的內涵,。

2．導語設計(同設計a),。

3．教學步驟：第一步、第二步,、第三步(同設計a),。

第四步：設置歸納.總結性題目。提供材料,，由學生歸納.總結,，最后得出結論。

第一組材料：

(1)楊志改變行程時間：

原：五更一日中,。

現：辰牌一申時,。

(3)”一路上趕打著，不許投涼處歇……老都管聽了,，也不著意,，心內自惱他?！?。

第二組材料：

(1)楊志道：”這里正是強人出沒的去處……誰敢在這里停腳!“,。

(2)楊志喝道：”你等是甚么人?“楊志又問道：”你等莫不是歹人?“。

(3)眾軍欲買酒吃,，楊志調過樸刀桿便打……,。

(4)楊志尋思道：”俺在遠處望著……胡亂容他們買碗吃罷?！?。

問題：以上兩組材料能表明楊志怎樣的心理狀態(tài)?

明確：第一組材料表明楊志在押運生辰綱途中時時小心，不敢怠慢,。第二組材料表明楊志抵達黃泥岡后,，對地形、對人,、對事件的高度警覺,。

智取生辰綱初三篇十六

教學目的：

一、了解《水滸傳》的主要資料,。

二,、了解認識楊志的思想性格。

三,、學習作品明暗兩條線索的特殊敘事方法,。

四、讓學生認識到做事有頭有腦的重要性,。

教學設想：

一,、了解《水滸傳》的主要思想資料，對于本課學習有幫忙,，再結合課文分析品味楊志的思想性格特征,。鑒賞小說故事情節(jié)中如何體現智取的。

二,、先讓學生了解〈水滸傳〉,，預習〈智取生辰綱〉，預習中做到：一是熟讀課文,；二是提出自己的理解課文時遇到的問題,。教師在課上視問題的多少、難易來決定所用教學時數,。

第一課時,。

教學要點。

了解〈水滸傳〉的主要資料及節(jié)選課文中的故事情節(jié),。環(huán)境描述對情節(jié)的作用,。

教學過程。

一、導入新課,。

“一百單八將”是哪部小說中的人物,？學生回答〈水滸傳〉。講了什么事情,？學生答,。

教師明確：

〈水滸傳〉是一部歌頌農民起義的作品。主要思想傾向是官逼民反,。歷代正統(tǒng)文人都把農民起義看作是“犯上作亂”,，而羅貫中卻深刻揭露出農民起義是由于官府的沉重壓迫。小說的局限在于只反貪官,，不反皇帝,。小說歌頌了一系列英雄,。本文節(jié)選的,，〈智取生辰綱〉描述的主要人物楊志也是“一百單八將”之一，節(jié)選課文中他還沒有“造反”,?！此疂G傳〉作者施耐庵的生平不詳，以下僅供參考：蘇州人,，聲于元末,，名初為避禍遷于江蘇興化縣。

二,、學生讀書：要求能復述基本故事清潔,。

思考問題：吳用等人是如何智取的？

三,、學生讀完書,，復述故事情節(jié)。之后,，思考,、討論、回答,。教師點撥,。

教師明確：

智取生辰綱是吳用的計策。他就像玩魔術一樣,，眼見得一桶酒,，人家吃沒事，楊志一行人吃,，卻倒下了,。作者把謎底放在最后揭曉，最后才說出人名。說明計策,，上文則隱去人名,，就顯得撲朔迷離，神奇莫測,。晁蓋等七人主動亮出客商的偽裝,，解除了楊志的戒備心理。在歌聲中,，白日鼠挑酒上場,，引眾軍漢買酒。其實兩桶都是好酒,，料楊志必然阻止,。晁蓋一伙過來先喝一桶。借舀酒做手腳,，前一瓢掩飾,，后一瓢下藥，白日鼠追這個,，奪那個,，寫不露絲毫破綻。這一伙痛飲解渴,，安然無恙,，引得眾軍漢心癢難耐。晁蓋一伙的做法,，完全麻痹了楊志一伙的警惕心理,，最后誘其入了圈套。搞笑的是白日鼠故意來個正題反作,，一個勁不賣,，說：“這酒里有蒙汗藥在里頭了?！闭撌聦?，這倒是真話，真可謂“假作真時真亦假”,。

四,、小說中環(huán)境描述是怎樣的，對于情節(jié)的發(fā)展有什么作用,？

學生看書劃出環(huán)境描述的句子,，后回答。

從楊志一伙上路起,，到楊志自己也喝酒解渴止,，反復寫氣溫,、寫太陽、寫樹林,；直接寫“熱”的近二十處之多,，以“涼”襯“熱”也不下十余處。寫法也多變：有透過作者的介紹來寫的,，有透過八條好漢之口來寫的,，有透過楊志或虞侯、老都管之口來寫的,，更多的是透過軍漢的語言和行動來寫的,。

便要歇涼，死活不走,，楊志與部下的沖突也弄到不可收拾的地步,。因為天熱，所以口渴難耐,，見到酒就要喝,，最后楊志自己也喝了半瓢。因為天熱,，所以晁蓋等人裝作歇涼爭先喝酒也毫無破綻,?？偠灾?，吳用用蒙汗藥智取的計策，就是根據炎熱的氣候條件設計的,。寫炎熱,，才使故事情節(jié)的發(fā)展順理成章。

板書設計,。

〈水滸傳〉資料：農民起義,。

局限：只反貪官，不反皇帝,。

自然環(huán)境：天氣炎熱,。

作用：鋪墊和推動情節(jié)發(fā)展。

布置作業(yè)：

劃出小說中能夠表現楊志思想性格的語句,。歸納其性格特點,。

第二課時。

教學要點,。

分析楊志的性格特點及課文的兩條線索安排之巧妙,。

教學過程。

一,、導入新課,。

一個不體察下情的領導,，是不受歡迎的領導，楊志正是這樣一個人,，同學們,，根據自己所劃的語句，討論,、歸納楊志的思想性格,。

二、學生討論,、交流楊志的思想性格特點,。

教師明確：

楊志相當精明，相當警惕,。他明白天下形勢：“如今須不比太平時節(jié)”,，也明白一路的情勢，他明白黃泥崗“正是強人出沒的去處”,，“閑常太平時節(jié),；白日里兀自出來劫人，繡道是這般光景”,。他的決定完全正確,。他發(fā)現有人在對面松林里“舒頭探腦價望”，立刻前去盤問,。他一見眾軍漢買酒,，就斷然制止，生怕中了蒙汗藥的計策,，事情果真如此,，吳用之計果真用的是蒙汗藥。

但是,，我們只能說楊志“相當”精明,，不能說“十分”精明。凡防范措施,，總須以防萬一,，寧可過頭不可不防。即使酒里真的沒有下藥,，還是不吃保險,。吳用他們做手腳，楊志“在遠遠處望”,，是看在眼里的,，但是他只知其一不知其二，只見“吃了半瓢,，想是好的”,，不想一想,，第二人去舀一瓢酒，為什么被奪住往桶里一傾,，這舉動有沒有別的文章,。他到底被吳用做的手腳蒙住了，結果中計被劫,?？梢姡木?，跟吳用相比,，就略輸一籌。

楊志更致命的弱點,，則是不善帶兵,，不善處理關系，說他“蠻橫”是不錯的,。用此刻的話來說,，他是軍閥作風，棍棒紀律,，以致他的餓部下一路怨聲載道,，離心離德。他在押送隊伍中沒有威信,，呀不注意協(xié)調自己與老都管虞侯的關系,，不懂得籠絡人心。事前他沒有把道理講明白,，不把紀律規(guī)定好,，當然無法使大家齊起心來,，戰(zhàn)勝困難,。單靠打罵，最后黔驢技窮,，指揮陷于僵局,，他們行到黃泥崗時，楊志已徹底陷入孤立,。

三,、本文有兩條線索，一是押送生辰綱,，一是智取生辰綱,，這樣寫有怎樣的表達效果。

學生討論后回答,。

教師明確：

故事情節(jié)更加曲折,，引人入勝,，增強藝術效果。先寫楊志押送生辰綱,，歸結到一點,，是要寫明白楊志十分留意謹慎為什么最后準許眾軍漢喝了那桶酒，也就是說楊志怎樣會掉進吳用設置的圈套,。作者一路寫來,，一面寫楊志的精明，一面寫他的蠻橫,，最后左右不了局面,，最終進入了“智多星”吳用設計的圈套。

教學目標：

一,、了解作品的雙線敘事線索的結構藝術,。

二、分析楊志和晁蓋,、吳用等人的形象特點,，掌握設置矛盾沖突刻畫人物的方法。

三,、學習本文環(huán)境描述的藝術手法,。

教學設想：

《智去生辰綱》選自《水滸傳》情節(jié)簡單，因是用古代白話文寫作的,，通俗易懂,，所以學生在理解文意上沒有太大障礙。只是需要對楊志的經歷作必要的介紹,，幫忙學生更好地把握楊志這一人物形象,。同時為了更好地指導學生科學地、充分地預習課文,，設計了導學綱要來指導學生,，幫忙學生，最終提高教學效果,。

教學手段：

多媒體,。

教學安排：

兩課時。

教學過程：

第一課時,。

發(fā)放《導學綱要》,，指導學生預習。

第二課時,。

一,、導入。

播放電視連續(xù)劇《水滸傳》的關于《智取生辰綱》的片斷,。

提問：1,、片斷中主要涉及到那些人物,？

2、他們之間發(fā)生了什么故事,？

二,、整體感知，把握課文的主要矛盾沖突,，理清情節(jié)結構線索,。

1、學生速讀課文,，把握主要人物,、主要情節(jié)。

主要人物：楊志,、老督管,、虞侯、軍健,。

晁蓋,、吳用、白勝,、公孫勝,、劉唐、阮氏三兄弟,。

主要情節(jié)：楊志押送生辰綱,，晁蓋、吳用等人設計奪取生辰綱,。

明確：雙線結構：楊志押送金銀擔----明線,。

2、課文中有哪些矛盾沖突,？

明確：楊志押送與晁,、吳等人奪取的矛盾沖突----主要矛盾沖突。

楊志與軍健,、虞侯,、老督管之間的內部矛盾沖突----次要矛盾沖突。

三,、緊扣住。

（一）個體形象---------楊志,。

1,、楊志有沒有,。

明確：更變起行時間,。

催促軍健趕路,。

斥責虞侯頂撞老督管,。

三問棗客。

警惕賣酒者,。

2,、楊志為什么要這樣做？

明確：一方面是楊志為人謹慎的表現,；另一方面因為這次押送是他唯一的機會,，他一心想做官，想飛黃騰達,，光宗耀祖,。害怕?lián)斅氊煟粸樽陨硭伎?，不顧及其他人的感受,，可見他十分自私?/p>

3、概括楊志的性格特征,。

精明,、能干、蠻橫,、剛愎自用,、自私、官迷（不必苛求詞語相同,，能夠概括楊志的性格即可,。）。

4,、楊志為什么會失?。?/p>

楊志內部的不團結反襯出了晁蓋,、吳用等八位好漢的團結一致,。楊志的。

（二）群體形象----------晁蓋,、吳用等八位英雄,。

1、學生根據課文資料概括出晁,、吳等人的,。

（1）智用天時----酷熱的天氣。

a.從課文中找出描述天氣炎熱的語句,。

直接描述：天氣,、時間、太陽、天空等,。

間接描述：人物（軍健,、虞侯、老督管,、白勝等人）的語言,、動作。

b.小說中的環(huán)境描述有什么作用,？

明確：烘托氣氛,。

有助于刻畫人物。

推動情節(jié)發(fā)展,。

（2）智用地利----山岡樹林,。

黃泥岡，是兩條線索的交匯點,。

（3）智用矛盾----楊志的內部矛盾,。

軍健。

虞侯楊志,。

老督管,。

（4）智用計謀（播放《水滸傳》的精彩片段，創(chuàng)設情境）,。

明確：喬裝打扮--消除楊志的戒心,。

酒為誘餌--難以抗拒的誘惑。

巧妙賣酒--天衣無縫的計策,。

[賣而不賣----喝酒買酒----饒酒奪酒----巧下蒙汗藥（欲擒故縱）],。

2、小結,。

小說運用襯托的手法成功地塑造出晁蓋,、吳用、白勝,、公孫勝,、阮氏三兄弟八位英雄的群體形象：足智多謀、隨機應變,、團結戰(zhàn)斗,。整部小說在那里開始轉折，由個體斗爭轉向群眾斗爭,。

四,、總結。

透過這樣一場,。

正是由于《水滸傳》塑造了眾多英雄人物的卓越成就,，文人競相學習、仿效,，構成明中葉以后英雄傳奇小說的創(chuàng)作繁榮,，出現了說唐系列、楊家將系列,、說岳系列等不同的作品,，而且對其他題材的作品也產生了不小的影響。