時(shí)間如白駒過(guò)隙,，總結(jié)是我們?cè)谑湃サ臅r(shí)光里抓住的瞬間。寫總結(jié)時(shí),，可以借鑒一些經(jīng)典的總結(jié)范文和方法，但同時(shí)也要注重個(gè)人的思考和觀點(diǎn),，避免盲目照搬和模仿,。通過(guò)學(xué)習(xí)他人的閱讀經(jīng)驗(yàn)，可以更好地掌握閱讀技巧,。
智取生辰綱初三篇一
各位評(píng)委老師好：我今天說(shuō)課的題目是《智取生辰綱》,我將從說(shuō)教材,、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法,、說(shuō)教學(xué)過(guò)程,、說(shuō)板書設(shè)計(jì)等幾方面來(lái)進(jìn)行說(shuō)課。
一,、說(shuō)教材,。
1.理解課文的“智”：楊志的智送、吳用的智取。
2.圍繞“智”,，分析主要人物形象,。
說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)。
文本對(duì)學(xué)生構(gòu)成的閱讀障礙：本文用的是元,、明間的白話,，還夾雜著一些方言，其中有的詞語(yǔ),，字面上跟現(xiàn)代漢語(yǔ)完全一樣,，但意思卻不同，因而學(xué)生閱讀起來(lái)有些費(fèi)力,，這也構(gòu)成了教學(xué)的難點(diǎn),。
二、說(shuō)教法,。
根據(jù)教學(xué)設(shè)想和教學(xué)的目標(biāo),、重難點(diǎn)，我確定如下教法：
1,、引導(dǎo)法：引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文節(jié)選部分之前的有關(guān)楊志的故事情節(jié),，尤其是要熟悉課文節(jié)選部分的內(nèi)容，突破教學(xué)難點(diǎn),。
2,、影視導(dǎo)入法：播放電視連續(xù)劇《水滸傳》序幕的一部分，讓學(xué)生迅速?gòu)恼n間休息的渙散狀態(tài)進(jìn)入到精神振奮,、興趣盎然的學(xué)習(xí)狀態(tài),。
3、整體感知法：通過(guò)課文文本的閱讀和相關(guān)影視片段的欣賞,，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文的故事情節(jié)和人物形象,，為“智”的分析作下鋪墊。
4,、合作探究法：以小組的方式,，引導(dǎo)學(xué)生相互交流、合作,、探究,，共同分析“楊志的智送、吳用的智取”及概括人物形象,，落實(shí)教學(xué)重點(diǎn),。教師也要參與到小組合作探究的活動(dòng)中去，師生合唱《好漢歌》,，共同感受好漢的英雄氣概,。
三,、說(shuō)學(xué)法。
1,、自主學(xué)習(xí)：學(xué)生自主學(xué)習(xí),，完成對(duì)課文節(jié)選部分之前的有關(guān)楊志的故事情節(jié)及課文節(jié)選部分內(nèi)容的熟悉和理解，化解教學(xué)的難點(diǎn),。
2,、合作探究：在教師的指導(dǎo)和參與下，學(xué)生以小組的方式完成對(duì)“楊志的智送,、吳用的智取”的分析及人物形象的概括,，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)的落實(shí)。
四,、說(shuō)教學(xué)過(guò)程,。
導(dǎo)入常言道：“智不智看《三國(guó)》，勇不勇看《水滸》,?！币馑际钦f(shuō)：三國(guó)多智士，梁山多勇夫,，那么水滸英雄是不是都是“四肢發(fā)達(dá),，頭腦簡(jiǎn)單”的人呢？答案是否定的,。他們的計(jì)謀同樣讓人拍案叫絕,。不信，我們就來(lái)學(xué)習(xí)《智取生辰綱》,，領(lǐng)略一下梁山好漢的計(jì)謀,。
課間播放《好漢歌》，上課時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)梁山好漢的總體印象,。
那么,，今天我們就一起來(lái)了解梁山好漢的另一面。在這里,，既沒有令人眼花繚亂的刀光劍影,，也沒有讓人扼腕屏息的搏斗場(chǎng)面，有的只是智慧與智慧的較量,。請(qǐng)大家把課本翻到135頁(yè),，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這一課《智取生辰綱》,。
（設(shè)計(jì)依據(jù)：通過(guò)播放歌曲和讓學(xué)生談自己對(duì)梁山好漢的印象來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣和參與熱情,，讓學(xué)生更廣泛地參與到課堂中來(lái)，這為課堂的展開奠定了基礎(chǔ)）,。
（一）新課導(dǎo)入,。
（二）整體感知,。
復(fù)述故事情節(jié)。
（設(shè)計(jì)依據(jù)：這篇課文篇幅教長(zhǎng),，當(dāng)堂課文必然浪費(fèi)很多時(shí)間，而且學(xué)生在課前已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)課文，讓學(xué)生復(fù)述目的是讓學(xué)生以講代讀,，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用和表達(dá)能力的同時(shí)又讓學(xué)生了解故事情節(jié),。）。
（三）問(wèn)題探究,。
1,、討論分析楊志的“智”
2、分析楊志失去生辰綱的原因,。
3,、分析吳用的“智”
4、分析施耐庵的“智”
（設(shè)計(jì)依據(jù)：以上四個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)是一個(gè)連環(huán)扣,，學(xué)生通過(guò)這些問(wèn)題的討論就不僅能夠更深入地理解故事情節(jié)構(gòu)思的精妙,、人物形象的鮮明，還可以感受到語(yǔ)文之美,、語(yǔ)言之美,。同時(shí)每一個(gè)問(wèn)題的回答都要求學(xué)生從文章中找答案，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言分析課文的方法,，因?yàn)槿魏渭芸照Z(yǔ)言的分析都不是真正的語(yǔ)文學(xué)習(xí),，要讓學(xué)生用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受,，用自己的語(yǔ)言去表達(dá),，從而實(shí)現(xiàn)閱讀能力的遷移。在分析吳用的“智”的過(guò)程中,，我插入了視頻欣賞,，這樣不僅讓學(xué)生更直觀地了解故事情節(jié)，同時(shí)也緩解學(xué)生的課堂疲倦,，激起學(xué)生參與課堂的興趣,。）。
四,、布置作業(yè),。
既然課題是《智取生辰綱》，那么就請(qǐng)大家從吳用的角度來(lái)改寫故事,。（設(shè)計(jì)依據(jù)：這一環(huán)節(jié)的目的是為了加深學(xué)生對(duì)文章的理解,，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言駕馭能力，實(shí)現(xiàn)閱讀的遷移）,。
五,、說(shuō)板書設(shè)計(jì),。
智取生辰綱初三篇二
四大名著我最喜歡的是《紅樓夢(mèng)》，也讀過(guò)不少次,，《水滸傳》多年前讀過(guò),，現(xiàn)在有些陌生了。在講本課時(shí),，對(duì)小說(shuō)中有關(guān)楊志的情節(jié)有些忘卻了,。
二、教學(xué)中遇到的困難,。
二是《水滸傳》用的是元,、明間的白話，還夾雜著一些方言,，其中有的詞語(yǔ),，字面上跟現(xiàn)代漢語(yǔ)一樣，但意思卻不同,。這就給閱讀課文造成了一定的困難,。不少學(xué)生反映說(shuō)，這篇課文較難讀,。我想,，就是這個(gè)原因。
三是課文是節(jié)選的,，情節(jié)上自然顯得不完整了,。如果學(xué)生只看課文，沒有讀過(guò)原著,，很可能有的內(nèi)容看不明白,。如楊志怎么會(huì)押送生辰綱，老都管為什么會(huì)對(duì)楊志那么說(shuō)話等等,。
三,、我的教學(xué)對(duì)策。
1,、上網(wǎng)搜集,、下載原著第十六回的內(nèi)容及相關(guān)朗讀，上課時(shí)把原著的完整內(nèi)容發(fā)給學(xué)生,，然后播放朗讀,，讓學(xué)生對(duì)這一回的內(nèi)容有一個(gè)相對(duì)完整的印象。同時(shí),，通過(guò)示范朗讀,，也讓學(xué)生對(duì)文中的生詞的讀音、人物的感情有一個(gè)初步的了解,。
2,、讓學(xué)生充分地朗讀，通過(guò)讓學(xué)生復(fù)述,，檢查他們對(duì)課文內(nèi)容的熟悉程度,，同時(shí)也鍛煉他們的表達(dá)能力。
3,、著重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)古典文學(xué)的藝術(shù)魅力,。就本課來(lái)說(shuō)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本文的兩點(diǎn)突出之處：
一是生動(dòng)的人物形象,。楊志,、老都客等人的形象，文中通過(guò)語(yǔ)言,、動(dòng)作的描寫,，寫得非常生動(dòng)，這些,，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì),。小說(shuō)在尖銳的矛盾沖突中來(lái)表現(xiàn)人物，如何一步步刻畫矛盾沖突,，這也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意,。
二是精妙的敘事藝術(shù)。小說(shuō)中有明暗兩條線索,，明線是楊志押送生辰綱,，暗線是吳用等人智取生辰綱，作者著重?cái)⑹雒骶€,，只在結(jié)尾對(duì)吳用等人如何用計(jì)才作了補(bǔ)充交待,，這是為什么？領(lǐng)會(huì)了這一點(diǎn),，學(xué)生就會(huì)明白小說(shuō)的妙處了,。
4、放映相關(guān)視頻,，通過(guò)討論,，讓學(xué)生體會(huì)小說(shuō)原著和影視作品的區(qū)別。
5,、推薦相關(guān)章節(jié),，引導(dǎo)學(xué)生課外繼續(xù)閱讀原著。除有關(guān)楊志的章節(jié)外,，我著重推薦了《林教頭風(fēng)雪山神廟》這一回,。因?yàn)檫@一回在寫法上也有明暗兩條線索，矛盾沖突刻畫也有一個(gè)逐步發(fā)展的過(guò)程,，與本文有許多相近之處,，很值得閱讀,。
智取生辰綱初三篇三
教學(xué)目標(biāo)：
一、了解作品的雙線敘事線索的結(jié)構(gòu)藝術(shù),。
二,、分析楊志和晁蓋、吳用等人的形象特點(diǎn),，掌握設(shè)置矛盾沖突刻畫人物的方法,。
三、學(xué)習(xí)本文環(huán)境描寫的藝術(shù)手法,。
教學(xué)設(shè)想：
《智去生辰綱》選自《水滸傳》情節(jié)簡(jiǎn)單,，因是用古代白話文寫作的，通俗易懂,，所以學(xué)生在理解文意上沒有太大障礙,。只是需要對(duì)楊志的經(jīng)歷作必要的介紹，幫助學(xué)生更好地把握楊志這一人物形象,。同時(shí)為了更好地指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地,、充分地預(yù)習(xí)課文,，設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)綱要來(lái)指導(dǎo)學(xué)生,，幫助學(xué)生，最終提高教學(xué)效果,。
教學(xué)手段：多媒體,。
教學(xué)安排：兩課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí),。
發(fā)放《導(dǎo)學(xué)綱要》，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí),。
第二課時(shí),。
一,、導(dǎo)入。
播放電視連續(xù)劇《水滸傳》的關(guān)于《智取生辰綱》的片斷,。
提問(wèn)：
1,、片斷中主要涉及到那些人物？
2、他們之間發(fā)生了什么故事,？
二、整體感知,，把握課文的主要矛盾沖突,，理清情節(jié)結(jié)構(gòu)線索。
1,、學(xué)生速讀課文，把握主要人物,、主要情節(jié),。
主要人物：楊志、老督管,、虞侯,、軍健。
晁蓋,、吳用,、白勝、公孫勝,、劉唐,、阮氏三兄弟。
2,、課文中有哪些矛盾沖突,？
明確：楊志押送與晁、吳等人奪取的矛盾沖突----主要矛盾沖突,。
楊志與軍健,、虞侯、老督管之間的內(nèi)部矛盾沖突----次要矛盾沖突,。
三,、緊扣住'智'，分析小說(shuō)中的個(gè)體形象和群體形象,，體會(huì)作者在矛盾沖突中刻畫人物的方法,。
（一）個(gè)體形象---------楊志。
催促軍健趕路,。
斥責(zé)虞侯頂撞老督管,。
三問(wèn)棗客。
警惕賣酒者,。
2,、楊志為什么要這樣做？
明確：一方面是楊志為人謹(jǐn)慎的表現(xiàn)；另一方面因?yàn)檫@次押送是他唯一的機(jī)會(huì),，他一心想做官,，想飛黃騰達(dá)，光宗耀祖,。害怕?lián)?dāng)責(zé)任,，只為自身考慮，不顧及其他人的感受,，可見他十分自私,。
3、概括楊志的性格特征,。
精明,、能干、蠻橫,、剛愎自用,、自私、官迷（不必苛求詞語(yǔ)相同,，能夠概括楊志的性格即可,。）。
4,、楊志為什么會(huì)失?。?/p>
明確：主要是楊志一方內(nèi)部的分崩離析,，楊志與軍健,、虞侯、老督管的矛盾沖突十分尖銳,。其中最關(guān)鍵的是楊志與老督管的矛盾,，老督管實(shí)際上是梁中書的代表，梁中書只是看中楊志的高強(qiáng)武藝,，是在利用楊志以確保生辰綱的安全,，并非真心識(shí)才任用。正因?yàn)槿绱?，老督管是瞧不起楊志這個(gè)'遭死的軍人',，站在軍健、虞侯一方,，孤立楊志,。生辰綱被奪后，老督管伙同虞侯,、軍健把全部責(zé)任都推給了楊志,。楊志內(nèi)部的不團(tuán)結(jié)反襯出了晁蓋,、吳用等八位好漢的團(tuán)結(jié)一致,。楊志的'智'固比不上吳用的'智',，以楊志一人的'智'對(duì)晁蓋等八人的'智',，以不團(tuán)結(jié)的集體對(duì)團(tuán)結(jié)的集體，這導(dǎo)致楊志最終失敗的必然性,。
（二）群體形象----------晁蓋,、吳用等八位英雄,。
1,、學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容概括出晁,、吳等人的'智'主要體現(xiàn)在哪些地方。
（1）智用天時(shí)----酷熱的天氣,。
a.從課文中找出描寫天氣炎熱的語(yǔ)句,。
直接描寫：天氣、時(shí)間,、太陽(yáng),、天空等,。
間接描寫：人物（軍健、虞侯,、老督管,、白勝等人）的語(yǔ)言、動(dòng)作,。
b.小說(shuō)中的環(huán)境描寫有什么作用,？
明確：烘托氣氛。
有助于刻畫人物,。
推動(dòng)情節(jié)發(fā)展,。
（2）智用地利----山岡樹林。
黃泥岡,，是兩條線索的交匯點(diǎn),。
（3）智用矛盾----楊志的內(nèi)部矛盾。
軍健,。
虞侯楊志,。
老督管。
酒為誘餌--難以抗拒的誘惑,。
2,、小結(jié)。
小說(shuō)運(yùn)用襯托的手法成功地塑造出晁蓋,、吳用,、白勝、公孫勝,、阮氏三兄弟八位英雄的群體形象：足智多謀,、隨機(jī)應(yīng)變、團(tuán)結(jié)戰(zhàn)斗,。整部小說(shuō)在這里開始轉(zhuǎn)折,，由個(gè)體斗爭(zhēng)轉(zhuǎn)向集體斗爭(zhēng)。
四,、總結(jié),。
者把他們放在錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾中去展現(xiàn)自我，并且通過(guò)人物自身的語(yǔ)言,、行動(dòng)刻畫出栩栩如生的人物形象,。
正是由于《水滸傳》塑造了眾多英雄人物的卓越成就，文人競(jìng)相學(xué)習(xí),、仿效,，形成明中葉以后英雄傳奇小說(shuō)的創(chuàng)作繁榮，出現(xiàn)了說(shuō)唐系列,、楊家將系列,、說(shuō)岳系列等不同的作品,，而且對(duì)其他題材的作品也產(chǎn)生了不小的影響。
五,、討論：
板書：
襯托,。
楊志吳用。
送取,。
智
天地人謀,。
智取生辰綱初三篇四
首先，尊重起點(diǎn),，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo),。
教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置盡量符合學(xué)生的認(rèn)知水平，從“三維”角度讓學(xué)生明白要干什么,，要達(dá)到什么程度,。
其次，教學(xué)過(guò)程流程明確,，即“自學(xué)-展示-反饋”,。
“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本……也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀,，或遠(yuǎn)離文本過(guò)度發(fā)揮,。”為此,，我在課堂上始終圍繞“智”字進(jìn)行,讓學(xué)生在理清情節(jié)的基礎(chǔ)上,分別概括雙方的智慧所在,，在故事中雙方智慧碰撞的同時(shí)，學(xué)生的智慧也在課堂中激蕩,，體會(huì)到了智慧帶來(lái)的樂(lè)趣,。針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，激發(fā)興趣的同時(shí)也注重閱讀方法的點(diǎn)撥,。例如,，在理清情節(jié)的時(shí)候,，提醒學(xué)生學(xué)習(xí)在較長(zhǎng)篇幅的文章中篩選信息,。這樣，學(xué)生容易在課堂上吸收有效信息,，在實(shí)際閱讀中提高學(xué)習(xí)的效率,。當(dāng)然，這其間始終貫徹好“自學(xué)-展示-反饋”這一流程,，避免用集體行為替代個(gè)人閱讀體驗(yàn),，充分讓學(xué)生發(fā)表個(gè)人見解，暢言個(gè)性化的閱讀體驗(yàn),。
第三,，學(xué)法指導(dǎo)得當(dāng),，“獨(dú)學(xué)”、“對(duì)學(xué)”,、“群學(xué)”相得益彰,。
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，“獨(dú)學(xué)”出體驗(yàn),，“對(duì)學(xué)”出疑點(diǎn),，“群學(xué)”釋疑點(diǎn)，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo),。
智取生辰綱初三篇五
教學(xué)目標(biāo)：
一,、鑒賞通過(guò)人物的對(duì)話行動(dòng)、心理活動(dòng)刻畫人物性格的方法：體會(huì)明暗線索安排的技巧和環(huán)境描寫的作用,。
二,、了解北宋末年廣大勞動(dòng)人民和封建統(tǒng)治階級(jí)的尖銳矛盾和激烈斗爭(zhēng)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)封建統(tǒng)治者的腐朽,、奸詐,、愚昧和過(guò)去人民的機(jī)智、勇敢,、團(tuán)結(jié),。
教學(xué)重點(diǎn)：
一、掌握楊志押送生辰綱隊(duì)伍中的種種矛盾產(chǎn)生的原因和晁蓋等人奪取生辰綱的計(jì)謀,。體會(huì)智取生辰綱產(chǎn)生的社會(huì)背景,。
二、從社會(huì)環(huán)境和人物矛盾沖突中體會(huì)小說(shuō)提示的社會(huì)現(xiàn)實(shí),。
三,、分析楊志的性格特征。
教學(xué)難點(diǎn)：
二,、體會(huì)明暗線索安排的技巧和環(huán)境描寫的作用,。
教學(xué)方法：
引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、合作,、探究的教學(xué)方法,。
課時(shí)：2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第1分課時(shí),。
教學(xué)要點(diǎn)：
1,、簡(jiǎn)介《水滸》與作者，解題,。
2,、指導(dǎo)學(xué)生自讀研究，幫助學(xué)生整體把握課文內(nèi)容,。
一,、導(dǎo)入,。
我們周圍許多同學(xué)都比較喜歡收集印有《水滸》中梁山一百單八好漢圖像的精美畫片，收集較全者往往引以為豪,。我想,，大家欣賞的不僅是畫片，更主要的是佩服這些好漢的英雄豪氣,。梁山好漢們殊途同歸,，但他們各自的出身、地位,、命運(yùn),、投奔梁山的動(dòng)機(jī)卻不盡相同。他們當(dāng)中不乏武藝高強(qiáng),、具有一定教養(yǎng)的軍官,，青面獸楊志是其中的一個(gè)代表。今天我們就來(lái)閱讀,、學(xué)習(xí)楊志命運(yùn)轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵一節(jié),。
二、簡(jiǎn)介《水滸傳》及其作者,。
今本《水滸傳》,，當(dāng)寫定于元末明初。作者是誰(shuí),，爭(zhēng)論較大,，但近世學(xué)者多根據(jù)語(yǔ)言風(fēng)格等因素，認(rèn)定是施耐庵作,。
施耐庵生平材料極少,。明人記載多說(shuō)他為錢塘人，生活于元末明初,。
《水滸傳》這部小說(shuō),，揭露了封建社會(huì)的黑暗和腐朽，說(shuō)明了造成農(nóng)民起義的根本原因是“官逼民反”,，起義的英雄們,，都是在黑暗社會(huì)中無(wú)法生存，被逼上梁山的,。施耐庵用熱情的筆觸,，充分肯定和大力謳歌了他們的反抗精神和正義行動(dòng)，也謳歌了他們的高尚品格和高超的武藝,。起義軍提出的“八方共域，異姓一家”,、“殺富濟(jì)貧”的口號(hào),，反映了廣大受壓迫人民的愿望,，也表現(xiàn)了作者的進(jìn)步思想。而小說(shuō)中宣揚(yáng)的忠義思想,、“替天行道”思想等,，則反映了農(nóng)民起義的不徹底性，也反映了作者的某些封建正統(tǒng)觀念,。
在藝術(shù)上,，施耐庵以生動(dòng)豐富的文學(xué)語(yǔ)言，敘述了許多引人入勝的故事,，塑造了宋江,、吳用、武松,、李逵等一大批栩栩如生的人物形象,，語(yǔ)言以口語(yǔ)人基礎(chǔ)，明快,、簡(jiǎn)潔,、生動(dòng)、準(zhǔn)確,，有濃郁的生活氣息,。
三、解題,。
智?。阂灾侵\奪取。
生辰綱：運(yùn)送大批生日禮物的編隊(duì),。
標(biāo)題的含義：以智謀奪取運(yùn)送大批生日禮物的編隊(duì),。
四、指導(dǎo)學(xué)生自讀研究,，整體把握課文內(nèi)容,。
那么：
1、哪些人以智謀奪取運(yùn)送大批生日禮物的編隊(duì),？
2,、誰(shuí)送給誰(shuí)的生日禮物、是些什么,、有多少,？
3、為什么運(yùn)送大批生日禮物的編隊(duì)會(huì)被智??？
請(qǐng)大家?guī)е@些問(wèn)題快速地閱讀課文。
明確：
1、晁蓋,、吳用,、公孫勝、劉唐,、阮氏三弟兄,、白勝等八人運(yùn)用計(jì)謀智取了運(yùn)送大批生日禮物的編隊(duì)。
2,、這批生日禮物的編隊(duì)是大名府梁中書（梁世杰）送給蔡太師蔡京的生日禮物,，都是些金銀珠寶，有1000多斤,。
4,、運(yùn)送大批生日禮物的編隊(duì)是在六月初五這天在黃泥岡被智取的，這是因?yàn)榱褐袝笱核蜕骄V的楊志在蔡太師的生日（六月十五）以前將生辰綱押送到東京蔡太師府上,，而黃泥岡是大名府到東京的必經(jīng)之路,，而且這里道路崎嶇，人煙稀少,。
晁蓋等人通過(guò)周密的分析,，選擇在六月初五這一天裝扮成販賣棗子的商人,，在黃泥岡等待楊志押送的運(yùn)送生辰綱的隊(duì)伍,，并且安排白勝在雙方見面后不久挑酒來(lái)賣,，再以買酒吃吸引楊志押運(yùn)的運(yùn)送生辰綱的隊(duì)伍也買酒吃，借機(jī)在酒中放進(jìn)蒙汗藥，將運(yùn)送生辰綱的人全部麻翻,，不費(fèi)吹灰之力就奪取了生辰綱,。
五,、理清思路,，劃分段落,。
全文可分為五個(gè)部分：
第一部分（1-2）,。
交代故事的緣起,。
第二部分（3-6）,。
寫楊志一伙在押送生辰綱途中的境況和發(fā)生的內(nèi)部矛盾第三部分（7-13）,。
第四部分（14）。
補(bǔ)充交待八條好漢智取生辰綱的計(jì)謀,，回應(yīng)點(diǎn)題第五部分（15）,。
寫“生辰綱”被劫后,，楊志對(duì)自身出路的選擇。
結(jié)構(gòu)圖示：
楊志（明線）,。
吳用（暗線）,。
一
故事緣起。
序幕,。
逼趕趲行（內(nèi)部矛盾產(chǎn)生）。
謀劃,。
定計(jì),。
怨悵搬口（內(nèi)部矛盾發(fā)展）,。
發(fā)生二。
催促快走（內(nèi)部矛盾加?。?。
講情爭(zhēng)說(shuō)（內(nèi)部矛盾激發(fā)）。
松林盤問(wèn)——麻痹,。
樹下歇涼——穩(wěn)住,。
押送。
穩(wěn)住,。
發(fā)展,。
禁止買酒——設(shè)餌三。
故作責(zé)怪,。
賣酒引誘——迷惑,。
中計(jì)吃酒——上鉤。
中計(jì),。
圈套,。
高潮。
麻翻倒地,。
麻倒。
奪寶,。
結(jié)局,。
四
補(bǔ)敘交代。
五
楊志出路,。
尾聲解說(shuō)：
作者巧妙地采用了明暗兩條線索串聯(lián)展開情節(jié)的方法,。明線敘寫楊志如何奉梁中書之命押送生辰綱。在途中先發(fā)展了次要矛盾,，卻封建統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部的矛盾,。暗線是代表人民群眾的以晁蓋、吳用為首的集團(tuán)定計(jì)奪取生辰綱,。他們同代表封建統(tǒng)治階級(jí)的蔡京等人的矛盾,，是不可調(diào)和的主要矛盾——階級(jí)矛盾。楊志一伙的緊張行動(dòng)正是明線的不斷伸展,，而從楊志對(duì)所謂“強(qiáng)人”的處處提防中,，讀者可以感到暗線也正在朝同一方向伸展，從而造成懸念,。在黃泥岡“歹人”之爭(zhēng)和買酒之爭(zhēng)中,，明暗線索交織在一起，形成了矛盾沖突的焦點(diǎn),，把故事情節(jié)推到最高潮,。至此,，雙方激烈的沖突得到解決，晁蓋等八條漢子大獲全勝,，楊志一伙土崩瓦解,，徹底失敗。接下去,，作者用逐步提示的手法點(diǎn)明了智取生辰綱的過(guò)程,，使讀者悄然大悟，有畫龍點(diǎn)睛之妙,。
六,、歸納主題。
本文通過(guò)楊志押送生辰綱與晁蓋,、吳用等智取生辰綱的故事情節(jié),，反映了封建統(tǒng)治階級(jí)與廣大農(nóng)民的尖銳矛盾，表現(xiàn)了起義農(nóng)民的高度智慧和組織才能,。
七,、小結(jié)并布置作業(yè)。
閱讀課文,，思考：
1,、晁蓋、吳用等人的“智”體現(xiàn)在哪些地方,？楊志失去生辰綱,，是否是他無(wú)“智”？
2,、試分析楊志的性格特征,。
第2分課時(shí)。
教學(xué)要點(diǎn)：
1,、分析楊志的性格特征,；解讀梁山好漢智取生辰綱的“智”；體會(huì)環(huán)境描寫的作用,。
2,、總結(jié)全文并拓展延伸課文內(nèi)容。
一,、回顧上節(jié)課內(nèi)容導(dǎo)入,。
二、分析楊志的性格特征,。
生討論,、發(fā)言后，師總結(jié)歸納：
1、在矛盾沖突中刻畫人物形象,。
首先,，寫楊志押送生辰綱途中所面臨的諸多困難和矛盾。困難很多：時(shí)間緊,，行程遠(yuǎn),，天氣熱，擔(dān)子重,，路難走,，不太平。眾軍漢不了解這些,，與楊志想不到一塊兒,。因此產(chǎn)生了走與歇、快與慢的矛盾,。上了黃泥岡,，眾軍漢都去松林樹下睡倒了，并且說(shuō)：“你便剁做我七八段,，其實(shí)去不得了,！”兩個(gè)虞候也不服，老都管更是痛斥楊志,。押送隊(duì)伍內(nèi)部矛盾激化了,，楊志處于極端孤立的窘境。
其次,，通過(guò)楊志處理這些矛盾,，從中可看出楊志的性格。
2,、通過(guò)人物的對(duì)話、行動(dòng),、心理活動(dòng)刻畫,。
楊志決定，好地面趁涼走,，尷尬處日里趕,，為的是避開強(qiáng)人,。盡管他遭到押送隊(duì)其他所有人的反對(duì)，他還是固執(zhí)已見。對(duì)軍漢,，誰(shuí)停步，輕則罵,，重則打,。對(duì)兩個(gè)虞候，罵他們說(shuō)話如“放屁”,，但對(duì)老都管,，只責(zé)備“沒分曉”,，不敢得罪他。到了黃泥岡,，楊志說(shuō)“這里正是強(qiáng)人出沒的去處”,。楊志對(duì)潛伏的危機(jī)的判斷是正確的，押送的策略很巧妙,?？梢娝鳌⒅?jǐn)慎,，但對(duì)部下卻是橫暴的,。
第三，楊志遇到“販棗人”后,，又面臨著新的矛盾,，即買酒的矛盾。眾軍漢要買酒,，楊志阻止買酒,。楊志急于押送，怕被蒙汗藥麻翻,；八好漢決心智取,，匚下蒙汗藥。這兩組矛盾交織一起,。
楊志對(duì)這些矛盾的處理,，進(jìn)一步揭示了他的性格特征。楊志對(duì)新的矛盾極其敏感,，他機(jī)警地監(jiān)視販棗人,，他提防酒中有毒，不準(zhǔn)買酒,，他責(zé)罵軍漢們說(shuō)：“到來(lái)只顧吃嘴,，全不曉得路途上的勾當(dāng)艱難。多少好漢,，被蒙汗藥麻翻了,。”直至看到販棗人喝了一桶酒不出問(wèn)題,，又看到另一桶酒也喝了半瓢,，才同意買，而自己只喝了上點(diǎn)點(diǎn),。盡管他最終失敗了,，但在這樣尖銳的矛盾斗爭(zhēng)中，精明能干和處事謹(jǐn)慎的性格卻表現(xiàn)得十分鮮明。
由此可知,，楊志是一個(gè)性情暴戾,、急躁，而又精細(xì),、干練,、機(jī)警的人物。他做過(guò)殿司制使官,，在失陷花石綱,、誤釘牛二后處境險(xiǎn)惡，一心想得到梁中書的抬舉,，以加官晉級(jí),，故接受了押送十萬(wàn)貫生辰綱到東京的艱巨任務(wù)。他惟恐生辰綱被劫,，故擇時(shí)逼迫軍漢們冒著酷暑負(fù)重另緊趕路,。他打罵軍漢，怒斥虞候,，沖撞老都管,，激化矛盾?？墒?，他有武藝，有見識(shí),，很警覺,。如一上黃泥岡他就告誡大家不得在此歇息，不要買酒解渴,。這些都是他的精明,、機(jī)警處，也暴露了他色厲內(nèi)荏的心理狀態(tài),。
讓學(xué)生充分思考,，展開討論：１、晁蓋,、吳用等人劫取生辰綱用“智”主要體現(xiàn)在哪些方面?２、楊志最終失陷生辰綱從而“貽誤”終身,，是否在他身上確實(shí)無(wú)“智”可言呢?３,、如楊志并非無(wú)智，那么試分析他失敗的關(guān)鍵癥結(jié)在哪里?以上三題實(shí)際上涉及了主要矛盾的雙方(晁蓋等人與楊志),，次要矛盾的雙方(楊志與軍健,、老都管、虞侯)，故事的主要情節(jié),，環(huán)境描寫的作用等諸多方面,。學(xué)生如能做出較為貼切的回答，將會(huì)有助于對(duì)小說(shuō)內(nèi)涵的理解,。
明確：
1,、晁蓋、吳用等人劫取生辰綱毋庸置疑是用了“智”,，他們使用的“智”體現(xiàn)在以下幾方面：
一智用天時(shí),。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節(jié)，“此時(shí)正是五月半天氣”,，過(guò)了十四五日后(六月初四)“天氣未及晌午,，一輪紅日當(dāng)天，沒半點(diǎn)云彩,，其實(shí)十分大熱”“眾軍人看那天時(shí),，四下里無(wú)半點(diǎn)云彩，其實(shí)那熱不可當(dāng)”,。在短短幾行文字中便出現(xiàn)兩次“熱”,，天氣的特征已得到極其鮮明的表現(xiàn)。所以軍漢們一見到迎面的土岡子,，便“都去松樹下睡倒了”,。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒有還擊之力。
而晁蓋,、吳用等人卻早已等候在此,，以逸代勞，可以說(shuō)已掌握了智取的首要有利因素,。
二智用地利,。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的最佳地點(diǎn)，自然有其中原因,。
黃泥岡可以作為掩護(hù),，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進(jìn)入，又可模糊敵人的視線,，使他們看不清松林內(nèi)的真切情況,。小說(shuō)中“只見松林里影著一個(gè)人”一句中的“影著”足以說(shuō)明問(wèn)題。這前兩“智”分說(shuō)明晁蓋,、吳用等人做到了知己知彼,，且深入調(diào)查研究了楊志一行人的行進(jìn)時(shí)間、速度和路線,。他們斷定在近正午時(shí)分,，楊志一行人將抵達(dá)黃泥岡,，而且軍漢們將急于進(jìn)人松林避暑歇息。晁蓋,、臭用等人為楊志一行人畫好了他們情愿也好,，不情愿也好都將進(jìn)入的“伏擊圈”。
三智用矛盾,。同樣通過(guò)仔細(xì)的觀察和分析,，晁蓋等人發(fā)現(xiàn)了楊志一行人內(nèi)部的矛盾并且利用了這一矛盾。楊志擔(dān)心生辰綱出事,，推遲每天動(dòng)身時(shí)間,，讓軍漢們擔(dān)著百余斤擔(dān)子在烈日下行走，還時(shí)常用藤條鞭打他們,，唯恐在休息時(shí)會(huì)發(fā)生意外,，軍漢們?cè)缫雅拊谛亍Ｓ莺?、老都管同樣?duì)楊志有強(qiáng)烈不滿,，楊志一行內(nèi)部矛盾已達(dá)激化。這就注定在松林中休息,，無(wú)人再去理會(huì)楊志的打罵,。矛盾致使內(nèi)部分裂，給了晁蓋等人可乘之機(jī),。此智更能說(shuō)明晁蓋等入運(yùn)用一二兩智的高明,、得當(dāng)，此智亦與前兩智密切相關(guān),。
四智用計(jì)謀,。前面所有“智”的最終實(shí)現(xiàn)靠的就是“瓢酒”。在雙方眾目睽睽之下,，晁蓋等人喝的是美酒,，而楊志、眾人得的是藥酒,，劉唐與白勝的表演天衣無(wú)縫,，不能不說(shuō)是吳用的計(jì)謀用到了家。楊志等人在“倒也”聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去就是動(dòng)彈不得,。
2,、楊志并非無(wú)“智”。從以下幾方面可以看出楊志是個(gè)十分精細(xì),、警覺且有智謀的“押解官”,。
(1)楊志在“人家漸少”之后，推遲每天動(dòng)身時(shí)間且提前休息(由原來(lái)的“五更起身日中歇息”改為“辰牌起身申時(shí)便歇”),。他寧可逼迫軍漢冒酷熱前行而落得怨聲載道,，也要保全生辰綱，無(wú)非是怕有人晨光或暮色中偷襲,。六月正午,，恐怕歹人也不愿活動(dòng)。
(2)即使在光天化日下,，楊志也盡量減少中途休息,，唯恐軍漢們心生懶怠，一旦有情況難以應(yīng)敵,。
(3)楊志“催促”一行人在山中僻路行走,，表明他選擇了連強(qiáng)盜也不愿行走的艱難路徑，以此來(lái)保護(hù)生辰綱,。
(4)楊志在黃泥岡提醒軍漢們此地險(xiǎn)要,，發(fā)現(xiàn)劉唐頓生疑心，唯恐白勝酒中有蒙汗藥??,。
以上諸多方面表現(xiàn)楊志用心,、用智良苦，實(shí)非常人可比,。
3,、楊志既不乏智，而他的“智”最終輸給了晁蓋等人的“智”,，主要原因在于楊志內(nèi)部分化,，而晁蓋內(nèi)部團(tuán)結(jié)一心。老都管斥責(zé)楊志的一番話,，順應(yīng)了軍漢,、虞侯的心愿，而使楊志最終妥協(xié),，同意軍漢們買酒,、喝酒，自己也身受其害,。由此可見,，楊志的“智”敗于晁蓋、吳用的“智”下,，有諸多的外在因素,。總之,，通過(guò)“智”的“決斗”,，我們既清楚地看到了不同類型的矛盾，又較準(zhǔn)確地把握了個(gè)體形象和英雄群像的特征,。
四,、體會(huì)環(huán)境描寫的作用,。
課文從不同角度寫天氣“熱”：有的通過(guò)作者介紹，有的通過(guò)人物的語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)寫,；有的直接寫,，有的間接寫。這種對(duì)“熱”的環(huán)境描寫成為小說(shuō)故事情節(jié)的重要組成部分,，不僅為人物活動(dòng)提供了具體的場(chǎng)景,，更重要的是推動(dòng)了故事情節(jié)的民展。正是由于天氣炎熱,，才構(gòu)成楊志一伙內(nèi)部快與慢,、走與歇的矛盾沖突；正是由于天熱才促成軍漢們要買酒喝,，最后連楊志自己也不得不吃了半瓢,，因而中計(jì)倒地；同樣,，也正是由于天熱,，吳用等八位好漢才能定下賣酒下藥，化裝智取的計(jì)策,，并使計(jì)策一一實(shí)現(xiàn),。因此，從這個(gè)意義上說(shuō),，沒有對(duì)天氣炎熱這一自然環(huán)境的描寫,，也就沒有押送與智取的故事情節(jié)。
五,、作者在文章中主要抒發(fā)什么情感,？
明確：憎惡、揭露,、批判封建統(tǒng)治者的腐朽,、奸詐、愚昧,；高度贊揚(yáng)勞動(dòng)人民的機(jī)智,、勇敢、團(tuán)結(jié),。
六,、總結(jié)全文并拓展延伸。
1,、歸納寫作特點(diǎn),。
1）明線暗線相互映襯。
2）通過(guò)矛盾沖突和人物的對(duì)話,、行動(dòng),、心理活動(dòng)刻畫人物性格,。3）用恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境描寫推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。
2,、拓展延伸,。
從楊志失生辰綱我們應(yīng)該懂得團(tuán)結(jié)的重要性。個(gè)人的能力再怎么好,，如果不能團(tuán)結(jié)協(xié)作的話，也難以成功,。所以,，我們?cè)诠ぷ鳌W(xué)習(xí),、生活中,，一定要有團(tuán)結(jié)協(xié)作的思想意識(shí)，并且不斷提高團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力,。
七,、作業(yè)。
1,、通過(guò)對(duì)這篇課文的學(xué)習(xí),，我們知道《水滸傳》確實(shí)是一部藝術(shù)成就很高的作品，大家不妨閱讀《水滸傳》全文,。
2,、課后練習(xí)題二及練習(xí)冊(cè)第23課。
智取生辰綱初三篇六
教學(xué)目的：
一,、了解《水滸傳》的主要內(nèi)容,。
二、了解認(rèn)識(shí)楊志的思想性格,。
三,、學(xué)習(xí)作品明暗兩條線索的特殊敘事方法。
教學(xué)重難點(diǎn)：
一,、了解認(rèn)識(shí)楊志的.思想性格,。
二、學(xué)習(xí)作品明暗兩條線索的特殊敘事方法,。
第一課時(shí),。
教學(xué)要點(diǎn)：
了解〈水滸傳〉的主要內(nèi)容及節(jié)選課文中的故事情節(jié)。環(huán)境描寫對(duì)情節(jié)的作用,。
教學(xué)過(guò)程?,。
一、導(dǎo)入??新課,。
〈水滸傳〉是一部歌頌農(nóng)民起義的作品,。主要思想傾向是官逼民反,。歷代正統(tǒng)文人都把農(nóng)民起義看作是“犯上作亂”，而羅貫中卻深刻揭露出農(nóng)民起義是由于官府的沉重壓迫,。小說(shuō)的局限在于只反貪官,，不反皇帝。小說(shuō)歌頌了一系列英雄,。本文節(jié)選的,，〈智取生辰綱〉描述的主要人物楊志也是“一百單八將”之一，節(jié)選課文中他還沒有“造反”,。
〈水滸傳〉作者施耐庵的生平不詳,，以下僅供參考：蘇州人，聲于元末,，名初為避禍遷于江蘇興化縣,。
二、學(xué)生讀書：要求能復(fù)述基本故事情節(jié),。思考問(wèn)題：吳用等人是如何智取的,？
三、學(xué)生讀完書,，復(fù)述故事情節(jié),。之后，思考,、討論,、回答。教師點(diǎn)撥,。
智取生辰綱初三篇七
（2）理解自然環(huán)境描寫的作用,，品味生動(dòng)傳神的語(yǔ)言，體會(huì)敘述故事置兩線的妙處,。
（3）借鑒本文在矛盾沖突中刻畫人物的性格的方法
過(guò)程與方法――通讀全文,，整體把握
情感態(tài)度與價(jià)值觀――讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到做事要有頭腦，忌心浮氣躁,，做一個(gè)做事有謀略的人,。
（1）鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫人物性格的方法；
（2）理解本文巧妙地構(gòu)思,，分析課文是如何體現(xiàn)智取的,？
把握楊志的思想特征，分析其失敗的原因,。
一,、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：我們周圍許多同黨都比較喜歡收集印有《水滸》中梁山一百單八好漢圖像的精美畫片，收集較全者往往引以為豪。我想,，大家欣賞的不僅是畫片,，更主要的是佩服這些好漢的英雄豪氣。梁山好漢們殊途同歸,，但他們各自的出身,、地位、命運(yùn),、投奔梁山的動(dòng)機(jī)卻不盡相同,。他們當(dāng)中不乏武藝高強(qiáng)、具有一定教養(yǎng)的軍官,，青面獸楊志是其中的一個(gè)代表,。今天我們就來(lái)閱讀、學(xué)習(xí)楊志命運(yùn)轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵一節(jié),。
一、有關(guān)資料：
１,、《水滸傳》作為在話本基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的小說(shuō),，尤重人物形象的塑造和在刻畫人物時(shí)細(xì)致入微的筆法，矛盾沖突也成為人物展現(xiàn)個(gè)性特征的重要環(huán)節(jié),?！吨侨∩骄V》中既有個(gè)體形象，又有英雄群像,，仔細(xì)咀嚼,，這些人物便如浮雕般凸現(xiàn)于紙上，使人感到親切,、自然,。
教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生從文題或有關(guān)情節(jié)尋找突破口，深入體味人物的特征和命運(yùn),，從而理解作品的思想內(nèi)涵,。
２、《水滸傳》是我國(guó)最優(yōu)秀的英雄傳奇小說(shuō),。英雄傳奇與歷史演義都屬于歷史題材的小說(shuō),，只是歷史演義以描寫歷史事件的演變?yōu)橹鳎卦跀⑹?，以事件為中心,，因事以寫人；而英雄傳奇則是以描寫歷史人物為重點(diǎn),，以人物為中心,，因人而運(yùn)事，它比歷史演義小說(shuō)有更多虛構(gòu)，富有傳奇色彩,，可以寫某一歷史時(shí)期的一個(gè)人,，也可以寫幾個(gè)人或一群人。由于《水滸傳》的卓越成就,，文人競(jìng)相學(xué)習(xí),、仿效，形成了明中葉以后英雄傳奇小說(shuō)的創(chuàng)作繁榮,，出現(xiàn)了說(shuō)唐系統(tǒng),、楊家將系統(tǒng)、說(shuō)岳系統(tǒng)等不同系列的作品,；除此之外,，對(duì)其他題材的白話小說(shuō)如《金瓶梅》，也都產(chǎn)生了不小的影響,。同《三國(guó)演義》一樣,，《水滸傳》也是群眾創(chuàng)作與作家創(chuàng)作相結(jié)合的產(chǎn)物。
(摘自《水滸傳》前言)
三,、介紹與(水滸傳)有關(guān)的文學(xué)常識(shí)及與楊志故事相關(guān)的十二,、十三回故事梗概，為學(xué)生將課文(第十六回)的.內(nèi)容與前面的故事內(nèi)容很快銜接掃清障礙,。
五,、在學(xué)生通讀全文、細(xì)讀全文之后,，設(shè)計(jì)三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題,，讓學(xué)生充分思考，展開討論,。
１,、晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用智主要體現(xiàn)在哪些方面?
２,、楊志最終失陷生辰綱從而貽誤終身,，是否在他身上確實(shí)無(wú)“智”可言呢?
３、如楊志并非無(wú)智,，那么試分析他失敗的關(guān)鍵癥結(jié)在哪里?
以上三題實(shí)際上涉及了主要矛盾的雙方(晁蓋等人與楊志),，次要矛盾的雙方(楊志與軍健、老都管,、虞侯),，故事的主要情節(jié)，環(huán)境描寫的作用等諸多方面,。學(xué)生如能做出較為貼切的回答,，將會(huì)有助于對(duì)小說(shuō)內(nèi)涵的理解,。
一、討論后逐一明確
1．晁蓋,；吳用等人劫取生辰綱毋庸置疑是用了智,，他們使用的智體現(xiàn)在以下幾方面：
一智用天時(shí)。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節(jié),，此時(shí)正是五月半天氣,，過(guò)了十四五日后(六月初四)天氣未及晌午，一輪紅日當(dāng)天,，沒半點(diǎn)云彩,，其實(shí)十分大熱眾軍人看那天時(shí)，四下里無(wú)半點(diǎn)云彩,，其實(shí)那熱不可當(dāng),。在短短幾行文字中便出現(xiàn)兩次熱，天氣的特征已得到極其鮮明的表現(xiàn),。所以軍漢們一見到迎面的土岡子,，便都去松樹下睡倒了。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒有還擊之力,。
而晁蓋,、吳用等人卻早已等候在此，以逸代勞,，可以說(shuō)已掌握了智取的首要有利因素。
二智用地利,。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的最佳地點(diǎn),，自然有其中原因。黃泥岡可以作為掩護(hù),，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進(jìn)入,，又可模糊敵人的視線，使他們看不清松林內(nèi)的真切情況,。小說(shuō)中只見松林里影著一個(gè)人一句中的影著足以說(shuō)明問(wèn)題,。這前兩智充分說(shuō)明晁蓋、吳用等人做到了知己知彼,，且深入調(diào)查研究了楊志一行人的行進(jìn)時(shí)間,、速度和路線。他們斷定在近正午時(shí)分,，楊志一行人將抵達(dá)黃泥岡,，而且軍漢們將急于進(jìn)人松林避暑歇息。晁蓋,、臭用等人為楊志一行人畫好了他們情愿也好,，不情愿也好都將進(jìn)入的伏擊圈。
三智用矛盾。同樣通過(guò)仔細(xì)的觀察和分析,，晁蓋等人發(fā)現(xiàn)了楊志一行人內(nèi)部的矛盾并且利用了這一矛盾,。楊志擔(dān)心生辰綱出事，推遲每天動(dòng)身時(shí)間,，讓軍漢們擔(dān)著百余斤擔(dān)子在烈日下行走,，還時(shí)常用藤條鞭打他們，唯恐在休息時(shí)會(huì)發(fā)生意外,，軍漢們?cè)缫雅拊谛?。虞侯、老都管同樣?duì)楊志有強(qiáng)烈不滿,，楊志一行內(nèi)部矛盾已達(dá)激化,。這就注定在松林中休息，無(wú)人再去理會(huì)楊志的打罵,。矛盾致使內(nèi)部分裂,，給了晁蓋等人可乘之機(jī)。此智更能說(shuō)明晁蓋等入運(yùn)用一二兩智的高明,、得當(dāng),，此智亦與前兩智密切相關(guān)。
四智用計(jì)謀,。前面所有智的最終實(shí)現(xiàn)靠的就是半瓢酒,。在雙方眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒,，而楊志,、眾人得的是藥酒，劉唐與白勝的表演天衣無(wú)縫,，不能不說(shuō)是吳用的計(jì)謀用到了家,。楊志等人在倒也聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去就是動(dòng)彈不得。
2．楊志并非無(wú)智,。從以下幾方面可以看出楊志是個(gè)十分精細(xì),、警覺且有智謀的押解官。
(1)楊志在人家漸少之后,，推遲每天動(dòng)身時(shí)間且提前休息(由原來(lái)的五更起身日中歇息改為辰牌起身申時(shí)便歇),。他寧可逼迫軍漢冒酷熱前行而落得怨聲載道，也要保全生辰綱,，無(wú)非是怕有人晨光或暮色中偷襲,。六月正午，恐怕歹人也不愿活動(dòng),。
(2)即使在光天化日下,，楊志也盡量減少中途休息,，唯恐軍漢們心生懶怠，一旦有情況難以應(yīng)敵,。
(3)楊志催促一行人在山中僻路行走,，表明他選擇了連強(qiáng)盜也不愿行走的艱難路徑，以此來(lái)保護(hù)生辰綱,。
以上諸多方面表現(xiàn)楊志用心,、用智良苦，實(shí)非常人可比,。
3．楊志既不乏智,，那么他的智最終輸給晁蓋等人的智的原因何在呢?這一關(guān)鍵癥結(jié)就在楊志內(nèi)部分化，而晁蓋內(nèi)部團(tuán)結(jié)一心,。老都管斥責(zé)楊志的一番話,，順應(yīng)了軍漢、虞侯的心愿,，而使楊志最終妥協(xié),，同意軍漢們買酒、喝酒,，自己也身受其害,。
由此可見，楊志的“智敗于晁蓋,、吳用的智下,，有諸多的外在因素。
總之,，通過(guò)智的決斗,，我們既清楚地看到了不同類型的矛盾，又較準(zhǔn)確地把握了個(gè)體形象和英雄群像的特征,。
二、從情節(jié)來(lái)看,，小說(shuō)構(gòu)思有何巧妙之處,？
1．善用伏筆：
楊志誤失生辰綱實(shí)際在前文有多處暗示，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓页鲞@些伏筆,。（略）
2．善用景物描寫：
善于運(yùn)用對(duì)自然環(huán)境的描寫,，來(lái)推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，是本文的又一藝術(shù)特色,。它主要表現(xiàn)為對(duì)天氣炎熱的描寫,。從楊志一伙開始上路起，到楊志自己也喝酒解渴止,，作 品好幾處著力寫天氣,，寫太陽(yáng),，寫樹林；直接寫“熱”的近二十處之多,，通過(guò)寫“涼”來(lái)間接寫“熱”的也不下十余處,。而且寫“熱”又是從各個(gè)不同的角度反復(fù)描述，不斷點(diǎn)染的：有的通過(guò)作者的介紹來(lái)寫,，有的通過(guò)八條好漢之口來(lái)寫,，有的通過(guò)楊志或虞候、老都管之口來(lái)寫,，更多的是通過(guò)軍健的語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)寫,。這種對(duì)典型環(huán)境的描繪，不僅能烘托氣氛,，有助于刻畫人物性格,，同時(shí)能推動(dòng)故事情節(jié)的開展，也就是說(shuō)天熱成為矛盾沖突發(fā)生,、發(fā)展,、激化以至解決的重要客觀原因之一。例如軍健們挑著重?fù)?dān)走不動(dòng),，一再要求楊志趁早涼行路,，遇到樹林就要歇涼，看到賣酒就急于要買來(lái)解渴,，最后連楊志也禁不住喝了半瓢,，無(wú)一不是由于天氣酷熱引起的。從另一方面看,，如前所述,，吳用的巧計(jì)之所以能在黃泥岡松林里得以實(shí)現(xiàn)，就天時(shí)而言,，也正是得力于天氣炎熱,。所以作品對(duì)天氣炎熱的著意描寫完全是為“智取”服務(wù)的。
3．巧用雙線索：
明線：楊志押送生辰綱 處處小心 都管掣肘 押送失敗
暗線：吳用智取生辰綱 預(yù)設(shè)機(jī)關(guān) 團(tuán)結(jié)合作 智取成功
三,、分析楊志的思想性格：（討論如下問(wèn)題）
1．楊志何以那么重視生辰綱的安全,，這表現(xiàn)了他思想上的什么特點(diǎn)？
2．楊志為什么對(duì)軍健那么兇,？這表明了他怎樣的性格特點(diǎn),？
3．楊志和虞侯、都管之間的矛盾主要表現(xiàn)在幾方面,？你對(duì)這些矛盾是怎樣理解的,？
4．由以上幾個(gè)問(wèn)題可以看出作者塑造楊志這個(gè)人物形象都用了哪些方法？
間接描寫：反面襯托 ,、側(cè)面襯托
直接描寫：心理描寫,、語(yǔ)言描寫,、行動(dòng)描寫、神態(tài)描寫
四,、綜述本文從錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾沖突中刻畫人物的思想性格的藝術(shù)特色,。（學(xué)生試述，教師總結(jié)）
小說(shuō)有兩種矛盾：一種是楊志與軍健,、虞候,、老都管之間的內(nèi)部矛盾，亦即奴才與奴才之間的矛盾,，表現(xiàn)為押送途中快與慢,、走與停的矛盾，要喝酒與不準(zhǔn)喝酒的矛盾,。在整個(gè)故事中,，這是次要矛盾。另一種矛盾是楊志押送與晁蓋等好漢智取的矛盾,，即壓迫與反壓迫的矛盾,。這是整個(gè)故事的主要情節(jié)和主要矛盾，表現(xiàn)為在對(duì)生辰綱的態(tài)度上,，楊志一方是明防,，而晁蓋一方要暗奪。結(jié)果由于明防的一方內(nèi)部不和,，給暗奪的一方以可乘之機(jī),，終致失敗。作品先寫次要矛盾,，再由次要矛盾引出主要矛盾,；次要矛盾因主要矛盾而發(fā)生、發(fā)展,，以至激化,，而主要矛盾又因次要矛盾的發(fā)生、發(fā)展,、激化,，提供了解決的條件。因此,，前一部分之所以著重寫次要矛盾，完全是為寫后一部分的主要矛盾服務(wù)的,。這些不同的矛盾也是互相勾聯(lián),，互相影響，不斷推動(dòng)情節(jié)向前發(fā)展的,。
從全文來(lái)看小說(shuō)無(wú)論對(duì)楊志的謹(jǐn)慎,、精明,、橫蠻的個(gè)人性格的刻畫，還是對(duì)八條好漢足智多謀,、隨機(jī)應(yīng)變,、團(tuán)結(jié)戰(zhàn)斗的群體的描寫，都是把他們放在錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾沖突之中,，通過(guò)人物本身的語(yǔ)言行動(dòng)來(lái)進(jìn)行的,，作者絕不下一按語(yǔ)，而這些人物的形象卻躍然紙上,，栩栩如生,。這是本文表現(xiàn)方法上成功的地方。
明線：上路 ―― 中計(jì) ―― 失綱
暗線：定計(jì) ―― 施計(jì) ―― 劫綱
晁,、吳之“智”
智用天時(shí) ―― 六月初四正午
智用地利 ―― 黃泥岡松樹林
智用人和 ―― 眾人巧演雙簧
三麻―巧下藥,，麻倒對(duì)方（放倒）
智取生辰綱初三篇八
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：欣賞本文在矛盾發(fā)展中塑造人物的特點(diǎn)。
課時(shí)安排：二課時(shí),。
教學(xué)設(shè)想：
1,、制作ppt課件。
第一課時(shí),。
主要內(nèi)容：指導(dǎo)學(xué)生自讀研究,。
上課時(shí)間：第????周星期????。
具體步驟：
一,、有關(guān)資料：
(摘自《水滸傳》前言),。
五、在學(xué)生通讀全文,、細(xì)讀全文之后,，設(shè)計(jì)三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，讓學(xué)生充分思考,，展開討論,。
1、晁蓋,、吳用等人劫取生辰綱用"智"主要體現(xiàn)在哪些方面?
2,、楊志最終失陷生辰綱從而"貽誤"終身，是否在他身上確實(shí)無(wú)“智”可言呢?
3,、如楊志并非無(wú)智,，那么試分析他失敗的關(guān)鍵癥結(jié)在哪里?
第二課時(shí)。
主要內(nèi)容：討論,。
上課時(shí)間：第????周星期????,。
具體步驟：
一、討論后逐一明確,。
而晁蓋,、吳用等人卻早已等候在此,，以逸代勞，可以說(shuō)已掌握了智取的首要有利因素,。
以上諸多方面表現(xiàn)楊志用心,、用智良苦，實(shí)非常人可比,。
由此可見,，楊志的“智"敗于晁蓋、吳用的"智"下,，有諸多的外在因素,。
智取生辰綱初三篇九
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力目標(biāo)：
1、了解《水滸傳》的主要內(nèi)容,。
2,、了解認(rèn)識(shí)楊志的思想性格。
3,、學(xué)習(xí)作品明暗兩條線索的特殊敘事方法,。過(guò)程與方法：采用先學(xué)后教的洋思模式。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)我國(guó)古典的文學(xué)魅力,，提高文學(xué)鑒賞能力教學(xué)重難點(diǎn)：
一,、了解認(rèn)識(shí)楊志的思想性格。
二,、學(xué)習(xí)作品明暗兩條線索的特殊敘事方法,。教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)。
第一課時(shí)教學(xué)過(guò)程,。
一,、導(dǎo)入新課。
〈水滸傳〉是一部歌頌農(nóng)民起義的作品,。主要思想傾向是官逼民反,。歷代正統(tǒng)文人都把農(nóng)民起義看作是“犯上作亂”，而羅貫中卻深刻揭露出農(nóng)民起義是由于官府的沉重壓迫,。小說(shuō)的局限在于只反貪官,，不反皇帝。小說(shuō)歌頌了一系列英雄,。本文節(jié)選的,，〈智取生辰綱〉描述的主要人物楊志也是“一百單八將”之一，節(jié)選課文中他還沒有“造反”,。
二,、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、了解〈水滸傳〉的主要內(nèi)容及節(jié)選課文中的故事情節(jié)。
2,、環(huán)境描寫對(duì)情節(jié)的作用。
三,、自學(xué)指導(dǎo)1：快速閱讀課文,，理清課文的故事情節(jié)，能夠復(fù)述基本的故事情節(jié),，自主思考,，完成思考問(wèn)題。
2,、思考問(wèn)題：吳用等人是如何智取的,？
四、合作展示1：學(xué)生讀完書,，復(fù)述故事情節(jié),。之后，思考,、討論,、回答,。教師適當(dāng)點(diǎn)撥：（1）善用伏筆：楊志誤失生辰綱實(shí)際在前文有多處暗示,，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓页鲞@些伏筆。（略）,。
（2）善用景物描寫：善于運(yùn)用對(duì)自然環(huán)境的描寫,，來(lái)推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展,，是本文的又一藝術(shù)特色。它主要表現(xiàn)為對(duì)天氣炎熱的描寫,。
（3）巧用雙線索：明線：楊志押送生辰綱處處小心都管掣肘押送失敗,。
暗線：吳用智取生辰綱預(yù)設(shè)機(jī)關(guān)團(tuán)結(jié)合作智取成功。
智取生辰綱初三篇十
學(xué)習(xí)目的：
2,、把握矛盾沖突,。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：欣賞本文在矛盾發(fā)展中塑造人物的特點(diǎn)。
課時(shí)安排：二課時(shí),。
教學(xué)設(shè)想：
1,、制作ppt課件。
2,、抓住題目《智取生辰綱》中的”智“字,，由此做深入挖掘。取者無(wú)疑用了”智“,，而失陷生辰綱者就愚鈍到極點(diǎn)了嗎?引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題的兩個(gè)不同方面(或矛盾的雙方)進(jìn)行深入,、細(xì)致的思考。
第一課時(shí)。
主要內(nèi)容：指導(dǎo)學(xué)生自讀研究,。
上課時(shí)間：第周星期,。
具體步驟：
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：我們周圍許多同黨都比較喜歡收集印有《水滸》中梁山一百單八好漢圖像的精美畫片,，收集較全者往往引以為豪,。我想，大家欣賞的不僅是畫片,，更主要的是佩服這些好漢的英雄豪氣,。梁山好漢們殊途同歸，但他們各自的出身,、地位,、命運(yùn)、投奔梁山的動(dòng)機(jī)卻不盡相同,。他們當(dāng)中不乏武藝高強(qiáng),、具有一定教養(yǎng)的軍官，青面獸楊志是其中的一個(gè)代表,。今天我們就來(lái)閱讀,、學(xué)習(xí)楊志命運(yùn)轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵一節(jié),。
一,、有關(guān)資料：
1、《水滸傳》作為在話本基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的小說(shuō)，尤重人物形象的塑造和在刻畫人物時(shí)細(xì)致入微的筆法,，矛盾沖突也成為人物展現(xiàn)個(gè)性特征的重要環(huán)節(jié)?！吨侨∩骄V》中既有個(gè)體形象，又有英雄群像,，仔細(xì)咀嚼，這些人物便如浮雕般凸現(xiàn)于紙上,，使人感到親切,、自然。
教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生從文題或有關(guān)情節(jié)尋找突破口,，深入體味人物的特征和命運(yùn),，從而理解作品的思想內(nèi)涵。
2,、《水滸傳》是我國(guó)最優(yōu)秀的英雄傳奇小說(shuō),。英雄傳奇與歷史演義都屬于歷史題材的小說(shuō)，只是歷史演義以描寫歷史事件的演變?yōu)橹?，重在敘事,，以事件為中心，因事以寫?而英雄傳奇則是以描寫歷史人物為重點(diǎn),，以人物為中心,，因人而運(yùn)事，它比歷史演義小說(shuō)有更多虛構(gòu),，富有傳奇色彩,，可以寫某一歷史時(shí)期的一個(gè)人，也可以寫幾個(gè)人或一群人,。由于《水滸傳》的卓越成就,，文人競(jìng)相學(xué)習(xí)、仿效,，形成了明中葉以后英雄傳奇小說(shuō)的創(chuàng)作繁榮,，出現(xiàn)了說(shuō)唐系統(tǒng)、楊家將系統(tǒng),、說(shuō)岳系統(tǒng)等不同系列的作品;除此之外,，對(duì)其他題材的白話小說(shuō)如《金瓶梅》，也都產(chǎn)生了不小的影響,。同《三國(guó)演義》一樣,，《水滸傳》也是群眾創(chuàng)作與作家創(chuàng)作相結(jié)合的產(chǎn)物。
(摘自《水滸傳》前言),。
三,、介紹與(水滸傳)有關(guān)的'文學(xué)常識(shí)及與楊志故事相關(guān)的十二、十三回故事梗概,，為學(xué)生將課文(第十六回)的內(nèi)容與前面的故事內(nèi)容很快銜接掃清障礙,，初中三年級(jí)語(yǔ)文教案《智取生辰綱》教案》。
五,、在學(xué)生通讀全文,、細(xì)讀全文之后，設(shè)計(jì)三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題,，讓學(xué)生充分思考,，展開討論,。
1、晁蓋,、吳用等人劫取生辰綱用”智“主要體現(xiàn)在哪些方面?
2,、楊志最終失陷生辰綱從而”貽誤“終身，是否在他身上確實(shí)無(wú)“智”可言呢?
3,、如楊志并非無(wú)智,，那么試分析他失敗的關(guān)鍵癥結(jié)在哪里?
以上三題實(shí)際上涉及了主要矛盾的雙方(晁蓋等人與楊志)，次要矛盾的雙方(楊志與軍健,、老都管,、虞侯)，故事的主要情節(jié),，環(huán)境描寫的作用等諸多方面,。學(xué)生如能做出較為貼切的回答，將會(huì)有助于對(duì)小說(shuō)內(nèi)涵的理解,。
第二課時(shí)。
主要內(nèi)容：討論,。
上課時(shí)間：第周星期,。
具體步驟：
一、討論后逐一明確,。
1.晁蓋;吳用等人劫取生辰綱毋庸置疑是用了”智“,，他們使用的”智“體現(xiàn)在以下幾方面：
一智用天時(shí)。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節(jié),，”此時(shí)正是五月半天氣“,，過(guò)了十四五日后(六月初四)”天氣未及晌午，一輪紅日當(dāng)天,，沒半點(diǎn)云彩,，其實(shí)十分大熱“”眾軍人看那天時(shí)，四下里無(wú)半點(diǎn)云彩,，其實(shí)那熱不可當(dāng)“,。在短短幾行文字中便出現(xiàn)兩次”熱“，天氣的特征已得到極其鮮明的表現(xiàn),。所以軍漢們一見到迎面的土岡子,，便”都去松樹下睡倒了“。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒有還擊之力,。
而晁蓋,、吳用等人卻早已等候在此，以逸代勞,，可以說(shuō)已掌握了智取的首要有利因素,。
二智用地利,。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的最佳地點(diǎn)，自然有其中原因,。黃泥岡可以作為掩護(hù),，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進(jìn)入，又可模糊敵人的視線,，使他們看不清松林內(nèi)的真切情況,。小說(shuō)中”只見松林里影著一個(gè)人“一句中的”影著“足以說(shuō)明問(wèn)題。這前兩”智“充分說(shuō)明晁蓋,、吳用等人做到了知己知彼,，且深入調(diào)查研究了楊志一行人的行進(jìn)時(shí)間、速度和路線,。他們斷定在近正午時(shí)分,，楊志一行人將抵達(dá)黃泥岡，而且軍漢們將急于進(jìn)人松林避暑歇息,。晁蓋,、臭用等人為楊志一行人畫好了他們情愿也好，不情愿也好都將進(jìn)入的”伏擊圈“,。
三智用矛盾,。同樣通過(guò)仔細(xì)的觀察和分析，晁蓋等人發(fā)現(xiàn)了楊志一行人內(nèi)部的矛盾并且利用了這一矛盾,。楊志擔(dān)心生辰綱出事,，推遲每天動(dòng)身時(shí)間，讓軍漢們擔(dān)著百余斤擔(dān)子在烈日下行走,，還時(shí)常用藤條鞭打他們,，唯恐在休息時(shí)會(huì)發(fā)生意外，軍漢們?cè)缫雅拊谛?。虞侯,、老都管同樣?duì)楊志有強(qiáng)烈不滿，楊志一行內(nèi)部矛盾已達(dá)激化,。這就注定在松林中休息,，無(wú)人再去理會(huì)楊志的打罵。矛盾致使內(nèi)部分裂,，給了晁蓋等人可乘之機(jī),。此智更能說(shuō)明晁蓋等入運(yùn)用一二兩智的高明、得當(dāng),，此智亦與前兩智密切相關(guān),。
四智用計(jì)謀。前面所有”智“的最終實(shí)現(xiàn)靠的就是”半瓢酒“,。在雙方眾目睽睽之下,，晁蓋等人喝的是美酒,，而楊志、眾人得的是藥酒,，劉唐與白勝的表演天衣無(wú)縫,，不能不說(shuō)是吳用的計(jì)謀用到了家。楊志等人在”倒也“聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去就是動(dòng)彈不得,。
2.楊志并非無(wú)”智“,。從以下幾方面可以看出楊志是個(gè)十分精細(xì)、警覺且有智謀的”押解官“,。
(1)楊志在”人家漸少“之后,，推遲每天動(dòng)身時(shí)間且提前休息(由原來(lái)的”五更起身日中歇息“改為”辰牌起身申時(shí)便歇“)。他寧可逼迫軍漢冒酷熱前行而落得怨聲載道,，也要保全生辰綱,，無(wú)非是怕有人晨光或暮色中偷襲。六月正午,，恐怕歹人也不愿活動(dòng),。
(2)即使在光天化日下，楊志也盡量減少中途休息,，唯恐軍漢們心生懶怠,，一旦有情況難以應(yīng)敵。
智取生辰綱初三篇十一
智慧勝于武力,。俗話說(shuō)“強(qiáng)扭的瓜不甜”,，即使是靠武力征服了別人,，也很難使人心愿誠(chéng)服,。所以要靠智謀使人心甘情愿。正如“智取生辰綱”中楊志最終上梁山一樣,。
酷熱難行,，楊志這一行人要趕在太師的生日之前，將“生辰綱”送往東京,。一路上人們,，口渴難耐，見有賣酒的商家,，便想買酒,，但楊志阻之。見販棗的商人已買了一桶,，并且每桶都舀了一瓢飲之,，楊志見并不大礙，便答應(yīng)買一桶解渴,，但他卻不知智多星吳用已將迷（mi）藥攪入酒中,，此后眾人倒之,，“生辰綱”也失之。楊志最終走投無(wú)路,，聚義梁山,。
吳用巧用妙計(jì)，楊志聚義梁山,。這正是用智慧勝過(guò)了武力,，正如收人先收心。
三國(guó)時(shí),，諸葛亮曾巧用離間計(jì),，離間張魯與馬超，使馬超投奔于劉備旗下,。劉備依據(jù)諸葛亮的才謀，最終與曹操﹑孫權(quán)形成三國(guó)對(duì)立的陣勢(shì),。
現(xiàn)在世界的發(fā)展,，不再依靠戰(zhàn)爭(zhēng)或殖民掠奪來(lái)使經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，而是靠科學(xué)技術(shù)的發(fā)展來(lái)判斷經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó),。人的智慧具有莫大潛力,，我們只有挖取這些潛力，才能成功,。
從“智取生辰綱”中,，我知道了智慧勝于武力。智慧是美麗的,，也是強(qiáng)大的,。智慧遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于蠻橫的武力。
智取生辰綱初三篇十二
學(xué)習(xí)目的：
2,、把握矛盾沖突,。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：欣賞本文在矛盾發(fā)展中塑造人物的特點(diǎn)。
課時(shí)安排：二課時(shí),。
教學(xué)設(shè)想：
1,、制作ppt課件。
2,、抓住題目《智取生辰綱》中的”智“字,，由此做深入挖掘。取者無(wú)疑用了”智“,，而失陷生辰綱者就愚鈍到極點(diǎn)了嗎?引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題的兩個(gè)不同方面(或矛盾的雙方)進(jìn)行深入,、細(xì)致的思考。
第一課時(shí)。
主要內(nèi)容：指導(dǎo)學(xué)生自讀研究,。
上課時(shí)間：第周星期,。
具體步驟：
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：我們周圍許多同黨都比較喜歡收集印有《水滸》中梁山一百單八好漢圖像的精美畫片,，收集較全者往往引以為豪,。我想，大家欣賞的不僅是畫片,，更主要的是佩服這些好漢的英雄豪氣,。梁山好漢們殊途同歸，但他們各自的出身,、地位,、命運(yùn)、投奔梁山的動(dòng)機(jī)卻不盡相同,。他們當(dāng)中不乏武藝高強(qiáng),、具有一定教養(yǎng)的軍官，青面獸楊志是其中的一個(gè)代表,。今天我們就來(lái)閱讀,、學(xué)習(xí)楊志命運(yùn)轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵一節(jié)。
一,、有關(guān)資料：
1,、《水滸傳》作為在話本基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的小說(shuō)，尤重人物形象的塑造和在刻畫人物時(shí)細(xì)致入微的筆法,，矛盾沖突也成為人物展現(xiàn)個(gè)性特征的重要環(huán)節(jié),。《智取生辰綱》中既有個(gè)體形象,，又有英雄群像,，仔細(xì)咀嚼，這些人物便如浮雕般凸現(xiàn)于紙上,，使人感到親切,、自然,。
教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生從文題或有關(guān)情節(jié)尋找突破口,，深入體味人物的特征和命運(yùn)，從而理解作品的思想內(nèi)涵,。
2,、《水滸傳》是我國(guó)最優(yōu)秀的英雄傳奇小說(shuō)。英雄傳奇與歷史演義都屬于歷史題材的小說(shuō),，只是歷史演義以描寫歷史事件的演變?yōu)橹?，重在敘事，以事件為中心,，因事以寫?而英雄傳奇則是以描寫歷史人物為重點(diǎn),，以人物為中心,，因人而運(yùn)事，它比歷史演義小說(shuō)有更多虛構(gòu),，富有傳奇色彩,，可以寫某一歷史時(shí)期的一個(gè)人，也可以寫幾個(gè)人或一群人,。由于《水滸傳》的卓越成就,，文人競(jìng)相學(xué)習(xí)、仿效,，形成了明中葉以后英雄傳奇小說(shuō)的創(chuàng)作繁榮,，出現(xiàn)了說(shuō)唐系統(tǒng)、楊家將系統(tǒng),、說(shuō)岳系統(tǒng)等不同系列的作品;除此之外,，對(duì)其他題材的白話小說(shuō)如《金瓶梅》，也都產(chǎn)生了不小的影響,。同《三國(guó)演義》一樣,，《水滸傳》也是群眾創(chuàng)作與作家創(chuàng)作相結(jié)合的產(chǎn)物。
(摘自《水滸傳》前言),。
三,、介紹與(水滸傳)有關(guān)的'文學(xué)常識(shí)及與楊志故事相關(guān)的十二、十三回故事梗概,，為學(xué)生將課文(第十六回)的內(nèi)容與前面的故事內(nèi)容很快銜接掃清障礙,，初中三年級(jí)語(yǔ)文教案《智取生辰綱》教案》。
五,、在學(xué)生通讀全文,、細(xì)讀全文之后，設(shè)計(jì)三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題,，讓學(xué)生充分思考,，展開討論。
1,、晁蓋,、吳用等人劫取生辰綱用”智“主要體現(xiàn)在哪些方面?
2、楊志最終失陷生辰綱從而”貽誤“終身,，是否在他身上確實(shí)無(wú)“智”可言呢?
3,、如楊志并非無(wú)智，那么試分析他失敗的關(guān)鍵癥結(jié)在哪里?
以上三題實(shí)際上涉及了主要矛盾的雙方(晁蓋等人與楊志),，次要矛盾的雙方(楊志與軍健,、老都管、虞侯)，故事的主要情節(jié),，環(huán)境描寫的作用等諸多方面,。學(xué)生如能做出較為貼切的回答，將會(huì)有助于對(duì)小說(shuō)內(nèi)涵的理解,。
第二課時(shí),。
主要內(nèi)容：討論。
上課時(shí)間：第周星期,。
具體步驟：
一,、討論后逐一明確。
1.晁蓋;吳用等人劫取生辰綱毋庸置疑是用了”智“,，他們使用的”智“體現(xiàn)在以下幾方面：
一智用天時(shí),。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節(jié)，”此時(shí)正是五月半天氣“,，過(guò)了十四五日后(六月初四)”天氣未及晌午,，一輪紅日當(dāng)天，沒半點(diǎn)云彩,，其實(shí)十分大熱“”眾軍人看那天時(shí),，四下里無(wú)半點(diǎn)云彩，其實(shí)那熱不可當(dāng)“,。在短短幾行文字中便出現(xiàn)兩次”熱“,，天氣的特征已得到極其鮮明的表現(xiàn)。所以軍漢們一見到迎面的土岡子,，便”都去松樹下睡倒了“,。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒有還擊之力。
而晁蓋,、吳用等人卻早已等候在此,，以逸代勞，可以說(shuō)已掌握了智取的首要有利因素,。
二智用地利,。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的最佳地點(diǎn)，自然有其中原因,。黃泥岡可以作為掩護(hù),，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進(jìn)入，又可模糊敵人的視線,，使他們看不清松林內(nèi)的真切情況,。小說(shuō)中”只見松林里影著一個(gè)人“一句中的”影著“足以說(shuō)明問(wèn)題,。這前兩”智“充分說(shuō)明晁蓋,、吳用等人做到了知己知彼，且深入調(diào)查研究了楊志一行人的行進(jìn)時(shí)間、速度和路線,。他們斷定在近正午時(shí)分,，楊志一行人將抵達(dá)黃泥岡，而且軍漢們將急于進(jìn)人松林避暑歇息,。晁蓋,、臭用等人為楊志一行人畫好了他們情愿也好，不情愿也好都將進(jìn)入的”伏擊圈“,。
三智用矛盾,。同樣通過(guò)仔細(xì)的觀察和分析，晁蓋等人發(fā)現(xiàn)了楊志一行人內(nèi)部的矛盾并且利用了這一矛盾,。楊志擔(dān)心生辰綱出事,，推遲每天動(dòng)身時(shí)間，讓軍漢們擔(dān)著百余斤擔(dān)子在烈日下行走,，還時(shí)常用藤條鞭打他們,，唯恐在休息時(shí)會(huì)發(fā)生意外，軍漢們?cè)缫雅拊谛?。虞侯,、老都管同樣?duì)楊志有強(qiáng)烈不滿，楊志一行內(nèi)部矛盾已達(dá)激化,。這就注定在松林中休息,，無(wú)人再去理會(huì)楊志的打罵。矛盾致使內(nèi)部分裂,，給了晁蓋等人可乘之機(jī),。此智更能說(shuō)明晁蓋等入運(yùn)用一二兩智的高明、得當(dāng),，此智亦與前兩智密切相關(guān),。
四智用計(jì)謀。前面所有”智“的最終實(shí)現(xiàn)靠的就是”半瓢酒“,。在雙方眾目睽睽之下,，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志,、眾人得的是藥酒,，劉唐與白勝的表演天衣無(wú)縫，不能不說(shuō)是吳用的計(jì)謀用到了家,。楊志等人在”倒也“聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去就是動(dòng)彈不得,。
2.楊志并非無(wú)”智“。從以下幾方面可以看出楊志是個(gè)十分精細(xì),、警覺且有智謀的”押解官“,。
(1)楊志在”人家漸少“之后,，推遲每天動(dòng)身時(shí)間且提前休息(由原來(lái)的”五更起身日中歇息“改為”辰牌起身申時(shí)便歇")。他寧可逼迫軍漢冒酷熱前行而落得怨聲載道,，也要保全生辰綱,，無(wú)非是怕有人晨光或暮色中偷襲。六月正午,，恐怕歹人也不愿活動(dòng),。
(2)即使在光天化日下，楊志也盡量減少中途休息,，唯恐軍漢們心生懶怠,，一旦有情況難以應(yīng)敵。
文檔為doc格式,。
智取生辰綱初三篇十三
教學(xué)目標(biāo)：
一,、了解作品的雙線敘事線索的結(jié)構(gòu)藝術(shù)。
二,、分析楊志和晁蓋,、吳用等人的形象特點(diǎn)，掌握設(shè)置矛盾沖突刻畫人物的方法,。
三,、學(xué)習(xí)本文環(huán)境描述的藝術(shù)手法。
教學(xué)設(shè)想：
《智去生辰綱》選自《水滸傳》情節(jié)簡(jiǎn)單,，因是用古代白話文寫作的,，通俗易懂，所以學(xué)生在理解文意上沒有太大障礙,。只是需要對(duì)楊志的經(jīng)歷作必要的介紹,，幫忙學(xué)生更好地把握楊志這一人物形象。同時(shí)為了更好地指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地,、充分地預(yù)習(xí)課文,，設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)綱要來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，幫忙學(xué)生,，最終提高教學(xué)效果,。
教學(xué)手段：多媒體。
教學(xué)安排：兩課時(shí),。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí),。
發(fā)放《導(dǎo)學(xué)綱要》，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí),。
第二課時(shí),。
一、導(dǎo)入,。
播放電視連續(xù)劇《水滸傳》的關(guān)于《智取生辰綱》的片斷,。
提問(wèn)：1,、片斷中主要涉及到那些人物？
2,、他們之間發(fā)生了什么故事,？
二,、整體感知,，把握課文的主要矛盾沖突，理清情節(jié)結(jié)構(gòu)線索,。
1,、學(xué)生速讀課文，把握主要人物,、主要情節(jié),。
主要人物：楊志、老督管,、虞侯,、軍健。
晁蓋,、吳用,、白勝、公孫勝,、劉唐,、阮氏三兄弟。
主要情節(jié)：楊志押送生辰綱,，晁蓋,、吳用等人設(shè)計(jì)奪取生辰綱。
明確：雙線結(jié)構(gòu)：楊志押送金銀擔(dān)----明線,。
2,、課文中有哪些矛盾沖突？
明確：楊志押送與晁,、吳等人奪取的矛盾沖突----主要矛盾沖突,。
楊志與軍健、虞侯,、老督管之間的內(nèi)部矛盾沖突----次要矛盾沖突,。
三、緊扣住'智',，分析小說(shuō)中的個(gè)體形象和群體形象,，體會(huì)作者在矛盾沖突中刻畫人物的方法。
（一）個(gè)體形象---------楊志,。
1,、楊志有沒有'智',？他的'智'體此刻哪里？從文中找出來(lái)并概括,。
明確：更變起行時(shí)間,。
催促軍健趕路。
斥責(zé)虞侯頂撞老督管,。
三問(wèn)棗客,。
警惕賣酒者。
2,、楊志為什么要這樣做,？
明確：一方面是楊志為人謹(jǐn)慎的表現(xiàn)；另一方面因?yàn)檫@次押送是他唯一的機(jī)會(huì),，他一心想做官,，想飛黃騰達(dá)，光宗耀祖,。害怕?lián)?dāng)職責(zé),，只為自身思考，不顧及其他人的感受,，可見他十分自私,。
3、概括楊志的性格特征,。
精明,、能干、蠻橫,、剛愎自用,、自私、官迷（不必苛求詞語(yǔ)相同,，能夠概括楊志的性格即可,。）。
4,、楊志為什么會(huì)失?。?/p>
明確：主要是楊志一方內(nèi)部的分崩離析,，楊志與軍健,、虞侯、老督管的矛盾沖突十分尖銳,。其中最關(guān)鍵的是楊志與老督管的矛盾,，老督管實(shí)際上是梁中書的代表，梁中書只是看中楊志的高強(qiáng)武藝,，是在利用楊志以確保生辰綱的安全,，并非真心識(shí)才任用,。正因?yàn)槿绱耍隙焦苁乔撇黄饤钪具@個(gè)'遭死的軍人',，站在軍健,、虞侯一方，孤立楊志,。生辰綱被奪后,，老督管伙同虞侯、軍健把全部職責(zé)都推給了楊志,。
楊志內(nèi)部的不團(tuán)結(jié)反襯出了晁蓋,、吳用等八位好漢的團(tuán)結(jié)一致,。楊志的'智'固比不上吳用的'智',，以楊志一人的'智'對(duì)晁蓋等八人的'智'，以不團(tuán)結(jié)的群眾對(duì)團(tuán)結(jié)的群眾,，這導(dǎo)致楊志最終失敗的必然性,。
（二）群體形象----------晁蓋、吳用等八位英雄,。
1,、學(xué)生根據(jù)課文資料概括出晁、吳等人的'智'主要體此刻哪些地方,。
（1）智用天時(shí)----酷熱的天氣,。
a.從課文中找出描述天氣炎熱的語(yǔ)句。
直接描述：天氣,、時(shí)間,、太陽(yáng)、天空等,。
間接描述：人物（軍健,、虞侯、老督管,、白勝等人）的語(yǔ)言,、動(dòng)作。
b.小說(shuō)中的環(huán)境描述有什么作用,？
明確：烘托氣氛,。
有助于刻畫人物。
推動(dòng)情節(jié)發(fā)展,。
（2）智用地利----山岡樹林,。
黃泥岡，是兩條線索的交匯點(diǎn),。
（3）智用矛盾----楊志的內(nèi)部矛盾,。
軍健,。
虞侯楊志。
老督管,。
（4）智用計(jì)謀（播放《水滸傳》的.精彩片段,，創(chuàng)設(shè)情境）。
明確：?jiǎn)萄b打扮--消除楊志的戒心,。
酒為誘餌--難以抗拒的誘惑,。
（欲擒故縱）]。
2,、小結(jié),。
小說(shuō)運(yùn)用襯托的手法成功地塑造出晁蓋、吳用,、白勝,、公孫勝、阮氏三兄弟八位英雄的群體形象：足智多謀,、隨機(jī)應(yīng)變,、團(tuán)結(jié)戰(zhàn)斗。整部小說(shuō)在那里開始轉(zhuǎn)折,，由個(gè)體斗爭(zhēng)轉(zhuǎn)向群眾斗爭(zhēng),。
四、總結(jié),。
透過(guò)這樣一場(chǎng)'智'的激烈斗爭(zhēng),，我們?cè)谛≌f(shuō)中清楚地看到了不同類型的矛盾沖突中不同的人物形象，那里有個(gè)體形象,，又有群體形象,，作者把他們放在錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾中去展現(xiàn)自我，并且透過(guò)人物自身的語(yǔ)言,、行動(dòng)刻畫出栩栩如生的人物形象,。
正是由于《水滸傳》塑造了眾多英雄人物的卓越成就，文人競(jìng)相學(xué)習(xí),、仿效,，構(gòu)成明中葉以后英雄傳奇小說(shuō)的創(chuàng)作繁榮，出現(xiàn)了說(shuō)唐系列,、楊家將系列,、說(shuō)岳系列等不同的作品，而且對(duì)其他題材的作品也產(chǎn)生了不小的影響,。
五,、討論：
智取生辰綱初三篇十四
二、了解認(rèn)識(shí)楊志的思想性格。
三,、學(xué)習(xí)作品明暗兩條線索的特殊敘事方法,。
四、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到做事有頭有腦的重要性,。
教學(xué)設(shè)想：
第一課時(shí),。
教學(xué)要點(diǎn)。
了解〈水滸傳〉的主要內(nèi)容及節(jié)選課文中的故事情節(jié),。環(huán)境描寫對(duì)情節(jié)的作用,。
教學(xué)過(guò)程?。
一,、導(dǎo)入??新課,。
教師明確：
二、學(xué)生讀書：要求能復(fù)述基本故事清潔,。
思考問(wèn)題：吳用等人是如何智取的,？
三、學(xué)生讀完書,，復(fù)述故事情節(jié),。之后,，思考,、討論、回答,。教師點(diǎn)撥,。
教師明確：
四、小說(shuō)中環(huán)境描寫是怎樣的,，對(duì)于情節(jié)的發(fā)展有什么作用,？
學(xué)生看書劃出環(huán)境描寫的句子，后回答,。
板書設(shè)計(jì)?,。
〈水滸傳〉內(nèi)容：農(nóng)民起義。
局限：只反貪官,，不反皇帝,。
自然環(huán)境：天氣炎熱。
作用：鋪墊和推動(dòng)情節(jié)發(fā)展,。
布置作業(yè)?：
劃出小說(shuō)中能夠表現(xiàn)楊志思想性格的語(yǔ)句,。歸納其性格特點(diǎn)。
第二課時(shí),。
教學(xué)要點(diǎn),。
分析楊志的性格特點(diǎn)及課文的兩條線索安排之巧妙。
教學(xué)過(guò)程?。
一,、導(dǎo)入??新課,。
二、學(xué)生討論,、交流楊志的思想性格特點(diǎn),。
教師明確：
三、本文有兩條線索,，一是押送生辰綱,，一是智取生辰綱，這樣寫有怎樣的表達(dá)效果,。
學(xué)生討論后回答,。
教師明確：
故事情節(jié)更加曲折，引人入勝,，增強(qiáng)藝術(shù)效果,。先寫楊志押送生辰綱，歸結(jié)到一點(diǎn),，是要寫明白楊志非常小心謹(jǐn)慎為什么最后準(zhǔn)許眾軍漢喝了那桶酒,，也就是說(shuō)楊志怎么會(huì)掉進(jìn)吳用設(shè)置的圈套。作者一路寫來(lái),，一面寫楊志的精明,，一面寫他的蠻橫，終于左右不了局面,，最終進(jìn)入了“智多星”吳用設(shè)計(jì)的圈套,。
智取生辰綱初三篇十五
《水滸傳》作為在話本基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的小說(shuō)，尤重人物形象的塑造和在刻畫人物時(shí)細(xì)致入微的筆法,，矛盾沖突也成為人物展現(xiàn)個(gè)性特征的重要環(huán)節(jié),。《智取生辰綱》中既有個(gè)體形象,，又有英雄群像,，仔細(xì)咀嚼，這些人物便如浮雕般凸現(xiàn)于紙上,，使人感到親切,、自然。
教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生從文題或有關(guān)情節(jié)尋找突破口,，深入體味人物的特征和命運(yùn),，從而理解作品的思想內(nèi)涵。
《水滸傳》是我國(guó)最優(yōu)秀的英雄傳奇小說(shuō),。英雄傳奇與歷史演義都屬于歷史題材的小說(shuō),，只是歷史演義以描寫歷史事件的演變?yōu)橹鳎卦跀⑹拢允录橹行?，因事以寫人,；而英雄傳奇則是以描寫歷史人物為重點(diǎn)，以人物為中心,，因人而運(yùn)事,，它比歷史演義小說(shuō)有更多虛構(gòu)，富有傳奇色彩,，可以寫某一歷史時(shí)期的一個(gè)人,，也可以寫幾個(gè)人或一群人。由于《水滸傳》的卓越成就,，文人競(jìng)相學(xué)習(xí),、仿效，形成了明中葉以后英雄傳奇小說(shuō)的創(chuàng)作繁榮,，出現(xiàn)了說(shuō)唐系統(tǒng),、楊家將系統(tǒng)、說(shuō)岳系統(tǒng)等不同系列的作品,；除此之外,，對(duì)其他題材的白話小說(shuō)如《金瓶梅》，也都產(chǎn)生了不小的影響,。同《三國(guó)演義》一樣,，《水滸傳》也是群眾創(chuàng)作與作家創(chuàng)作相結(jié)合的產(chǎn)物。
(摘自《水滸傳》前言),。
設(shè)計(jì)a,。
1.思路：抓住題目《智取生辰綱》中的“智”字，由此做深入挖掘,。取者無(wú)疑用了“智”，而失陷生辰綱者就愚鈍到極點(diǎn)了嗎?引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題的兩個(gè)不同方面(或矛盾的雙方)進(jìn)行深入,、細(xì)致的思考,。
2．導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：我們周圍許多同黨都比較喜歡收集印有《水滸》中梁山一百單八好漢圖像的精美畫片，收集較全者往往引以為豪,。我想,，大家欣賞的不僅是畫片，更主要的是佩服這些好漢的英雄豪氣,。梁山好漢們殊途同歸,，但他們各自的出身、地位,、命運(yùn),、投奔梁山的動(dòng)機(jī)卻不盡相同。他們當(dāng)中不乏武藝高強(qiáng)、具有一定教養(yǎng)的軍官,，青面獸楊志是其中的一個(gè)代表,。今天我們就來(lái)閱讀、學(xué)習(xí)楊志命運(yùn)轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵一節(jié),。
3．教學(xué)過(guò)程：
第一步：導(dǎo)人新課(見導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)),。
第二步：介紹與(水滸傳》有關(guān)的文學(xué)常識(shí)及與楊志故事相關(guān)的十二、十三回故事梗概,，為學(xué)生將課文(第十六回)的內(nèi)容與前面的故事內(nèi)容很快銜接掃清障礙,。
第四步：在學(xué)生通讀全文、細(xì)讀全文之后,，設(shè)計(jì)三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題,，讓學(xué)生充分思考，展開討論,。
思考題1：晁蓋,、吳用等人劫取生辰綱用“智”主要體現(xiàn)在哪些方面?
思考題2：楊志最終失陷生辰綱從而“貽誤”終身，是否在他身上確實(shí)無(wú)“智”可言呢?
思考題3：如楊志并非無(wú)智,，那么試分析他失敗的關(guān)鍵癥結(jié)在哪里?
以上三題實(shí)際上涉及了主要矛盾的雙方(晁蓋等人與楊志),，次要矛盾的雙方(楊志與軍健、老都管,、虞侯),，故事的主要情節(jié)，環(huán)境描寫的作用等諸多方面,。學(xué)生如能做出較為貼切的回答,，將會(huì)有助于對(duì)小說(shuō)內(nèi)涵的理解。
討論后明確：
1．晁蓋,；吳用等人劫取生辰綱毋庸置疑是用了“智”,，他們使用的“智”體現(xiàn)在以下幾方面：
一智用天時(shí)。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節(jié),，“此時(shí)正是五月半天氣”,，過(guò)了十四五日后(六月初四)“天氣未及晌午，一輪紅日當(dāng)天,，沒半點(diǎn)云彩,，其實(shí)十分大熱”“眾軍人看那天時(shí)，四下里無(wú)半點(diǎn)云彩,，其實(shí)那熱不可當(dāng)”,。在短短幾行文字中便出現(xiàn)兩次“熱”，天氣的特征已得到極其鮮明的表現(xiàn),。所以軍漢們一見到迎面的土岡子,，便“都去松樹下睡倒了”,。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒有還擊之力。
而晁蓋,、吳用等人卻早已等候在此,，以逸代勞，可以說(shuō)已掌握了智取的首要有利因素,。
二智用地利,。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的最佳地點(diǎn)，自然有其中原因,。黃泥岡可以作為掩護(hù),，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進(jìn)入，又可模糊敵人的視線,，使他們看不清松林內(nèi)的真切情況,。小說(shuō)中“只見松林里影著一個(gè)人”一句中的“影著”足以說(shuō)明問(wèn)題。這前兩“智”充分說(shuō)明晁蓋,、吳用等人做到了知己知彼,，且深入調(diào)查研究了楊志一行人的行進(jìn)時(shí)間、速度和路線,。他們斷定在近正午時(shí)分,，楊志一行人將抵達(dá)黃泥岡，而且軍漢們將急于進(jìn)人松林避暑歇息,。晁蓋,、臭用等人為楊志一行人畫好了他們情愿也好，不情愿也好都將進(jìn)入的`“伏擊圈”,。
三智用矛盾,。同樣通過(guò)仔細(xì)的觀察和分析，晁蓋等人發(fā)現(xiàn)了楊志一行人內(nèi)部的矛盾并且利用了這一矛盾,。楊志擔(dān)心生辰綱出事,，推遲每天動(dòng)身時(shí)間，讓軍漢們擔(dān)著百余斤擔(dān)子在烈日下行走,，還時(shí)常用藤條鞭打他們,，唯恐在休息時(shí)會(huì)發(fā)生意外，軍漢們?cè)缫雅拊谛?。虞侯、老都管同樣?duì)楊志有強(qiáng)烈不滿,，楊志一行內(nèi)部矛盾已達(dá)激化,。這就注定在松林中休息，無(wú)人再去理會(huì)楊志的打罵,。矛盾致使內(nèi)部分裂,，給了晁蓋等人可乘之機(jī),。此智更能說(shuō)明晁蓋等入運(yùn)用一二兩智的高明、得當(dāng),，此智亦與前兩智密切相關(guān),。
四智用計(jì)謀。前面所有“智”的最終實(shí)現(xiàn)靠的就是“半瓢酒”,。在雙方眾目睽睽之下,，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志,、眾人得的是藥酒,，劉唐與白勝的表演天衣無(wú)縫，不能不說(shuō)是吳用的計(jì)謀用到了家,。楊志等人在“倒也”聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去就是動(dòng)彈不得,。
2．楊志并非無(wú)“智”。從以下幾方面可以看出楊志是個(gè)十分精細(xì),、警覺且有智謀的“押解官”,。
(1)楊志在“人家漸少”之后，推遲每天動(dòng)身時(shí)間且提前休息(由原來(lái)的“五更起身日中歇息”改為“辰牌起身申時(shí)便歇”),。他寧可逼迫軍漢冒酷熱前行而落得怨聲載道,，也要保全生辰綱，無(wú)非是怕有人晨光或暮色中偷襲,。六月正午,，恐怕歹人也不愿活動(dòng)。
(2)即使在光天化日下,，楊志也盡量減少中途休息,，唯恐軍漢們心生懶怠，一旦有情況難以應(yīng)敵,。
(3)楊志“催促”一行人在山中僻路行走,，表明他選擇了連強(qiáng)盜也不愿行走的艱難路徑，以此來(lái)保護(hù)生辰綱,。
(4)楊志在黃泥岡提醒軍漢們此地險(xiǎn)要,，發(fā)現(xiàn)劉唐頓生疑心，唯恐白勝酒中有**……,。
以上諸多方面表現(xiàn)楊志用心,、用智良苦，實(shí)非常人可比,。
3．楊志既不乏智,，那么他的“智”最終輸給晁蓋等人的“智”的原因何在呢?這一關(guān)鍵癥結(jié)就在楊志內(nèi)部分化，而晁蓋內(nèi)部團(tuán)結(jié)一心,。老都管斥責(zé)楊志的一番話,，順應(yīng)了軍漢,、虞侯的心愿，而使楊志最終妥協(xié),，同意軍漢們買酒,、喝酒，自己也身受其害,。
由此可見,，楊志的“智“敗于晁蓋、吳用的”智“下,，有諸多的外在因素,。
總之，通過(guò)”智“的”決斗“,，我們既清楚地看到了不同類型的矛盾,，又較準(zhǔn)確地把握了個(gè)體形象和英雄群像的特征。
設(shè)計(jì)b,。
1．思路：以對(duì)小說(shuō)中主要人物楊志的分析為主線,，以對(duì)老都管分析為副線，看梁世杰對(duì)楊志命運(yùn)的決定作用,，從而深入理解小說(shuō)的內(nèi)涵,。
2．導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)(同設(shè)計(jì)a)。
3．教學(xué)步驟：第一步,、第二步,、第三步(同設(shè)計(jì)a)。
第四步：設(shè)置歸納.總結(jié)性題目,。提供材料,，由學(xué)生歸納.總結(jié)，最后得出結(jié)論,。
第一組材料：
(1)楊志改變行程時(shí)間：
原：五更一日中,。
現(xiàn)：辰牌一申時(shí)。
(3)”一路上趕打著,，不許投涼處歇……老都管聽了,，也不著意，心內(nèi)自惱他,?！啊?/p>
第二組材料：
(1)楊志道：”這里正是強(qiáng)人出沒的去處……誰(shuí)敢在這里停腳!“,。
(2)楊志喝道：”你等是甚么人?“楊志又問(wèn)道：”你等莫不是歹人?“,。
(3)眾軍欲買酒吃，楊志調(diào)過(guò)樸刀桿便打……,。
(4)楊志尋思道：”俺在遠(yuǎn)處望著……胡亂容他們買碗吃罷,。“,。
問(wèn)題：以上兩組材料能表明楊志怎樣的心理狀態(tài)?
明確：第一組材料表明楊志在押運(yùn)生辰綱途中時(shí)時(shí)小心,，不敢怠慢。第二組材料表明楊志抵達(dá)黃泥岡后,，對(duì)地形,、對(duì)人、對(duì)事件的高度警覺,。
智取生辰綱初三篇十六
教學(xué)目的：
一,、了解《水滸傳》的主要資料。
二,、了解認(rèn)識(shí)楊志的思想性格,。
三,、學(xué)習(xí)作品明暗兩條線索的特殊敘事方法,。
四、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到做事有頭有腦的重要性,。
教學(xué)設(shè)想：
一,、了解《水滸傳》的主要思想資料，對(duì)于本課學(xué)習(xí)有幫忙,，再結(jié)合課文分析品味楊志的思想性格特征,。鑒賞小說(shuō)故事情節(jié)中如何體現(xiàn)智取的。
二,、先讓學(xué)生了解〈水滸傳〉,，預(yù)習(xí)〈智取生辰綱〉，預(yù)習(xí)中做到：一是熟讀課文,；二是提出自己的理解課文時(shí)遇到的問(wèn)題。教師在課上視問(wèn)題的多少,、難易來(lái)決定所用教學(xué)時(shí)數(shù),。
第一課時(shí)。
教學(xué)要點(diǎn),。
了解〈水滸傳〉的主要資料及節(jié)選課文中的故事情節(jié)。環(huán)境描述對(duì)情節(jié)的作用,。
教學(xué)過(guò)程,。
一、導(dǎo)入新課,。
“一百單八將”是哪部小說(shuō)中的人物,？學(xué)生回答〈水滸傳〉。講了什么事情,？學(xué)生答。
教師明確：
〈水滸傳〉是一部歌頌農(nóng)民起義的作品,。主要思想傾向是官逼民反,。歷代正統(tǒng)文人都把農(nóng)民起義看作是“犯上作亂”，而羅貫中卻深刻揭露出農(nóng)民起義是由于官府的沉重壓迫,。小說(shuō)的局限在于只反貪官,，不反皇帝。小說(shuō)歌頌了一系列英雄,。本文節(jié)選的,，〈智取生辰綱〉描述的主要人物楊志也是“一百單八將”之一，節(jié)選課文中他還沒有“造反”,?！此疂G傳〉作者施耐庵的生平不詳，以下僅供參考：蘇州人,，聲于元末,，名初為避禍遷于江蘇興化縣。
二,、學(xué)生讀書：要求能復(fù)述基本故事清潔,。
思考問(wèn)題：吳用等人是如何智取的？
三,、學(xué)生讀完書,，復(fù)述故事情節(jié)。之后,，思考,、討論、回答,。教師點(diǎn)撥,。
教師明確：
智取生辰綱是吳用的計(jì)策。他就像玩魔術(shù)一樣,，眼見得一桶酒,，人家吃沒事，楊志一行人吃，卻倒下了,。作者把謎底放在最后揭曉,，最后才說(shuō)出人名。說(shuō)明計(jì)策,，上文則隱去人名,，就顯得撲朔迷離，神奇莫測(cè),。晁蓋等七人主動(dòng)亮出客商的偽裝，解除了楊志的戒備心理,。在歌聲中,，白日鼠挑酒上場(chǎng)，引眾軍漢買酒,。其實(shí)兩桶都是好酒,，料楊志必然阻止。晁蓋一伙過(guò)來(lái)先喝一桶,。借舀酒做手腳,，前一瓢掩飾，后一瓢下藥,，白日鼠追這個(gè),，奪那個(gè)，寫不露絲毫破綻,。這一伙痛飲解渴,，安然無(wú)恙，引得眾軍漢心癢難耐,。晁蓋一伙的做法,，完全麻痹了楊志一伙的警惕心理，最后誘其入了圈套,。搞笑的是白日鼠故意來(lái)個(gè)正題反作,，一個(gè)勁不賣，說(shuō)：“這酒里有蒙汗藥在里頭了,?！闭撌聦?shí)，這倒是真話,，真可謂“假作真時(shí)真亦假”,。
四、小說(shuō)中環(huán)境描述是怎樣的,，對(duì)于情節(jié)的發(fā)展有什么作用,？
學(xué)生看書劃出環(huán)境描述的句子，后回答。
從楊志一伙上路起,，到楊志自己也喝酒解渴止,，反復(fù)寫氣溫、寫太陽(yáng),、寫樹林,；直接寫“熱”的近二十處之多，以“涼”襯“熱”也不下十余處,。寫法也多變：有透過(guò)作者的介紹來(lái)寫的,，有透過(guò)八條好漢之口來(lái)寫的，有透過(guò)楊志或虞侯,、老都管之口來(lái)寫的,，更多的是透過(guò)軍漢的語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)寫的。
便要歇涼,，死活不走,，楊志與部下的沖突也弄到不可收拾的地步。因?yàn)樘鞜?，所以口渴難耐,，見到酒就要喝，最后楊志自己也喝了半瓢,。因?yàn)樘鞜?，所以晁蓋等人裝作歇涼爭(zhēng)先喝酒也毫無(wú)破綻?？偠灾?，吳用用蒙汗藥智取的計(jì)策，就是根據(jù)炎熱的氣候條件設(shè)計(jì)的,。寫炎熱,，才使故事情節(jié)的發(fā)展順理成章。
板書設(shè)計(jì),。
〈水滸傳〉資料：農(nóng)民起義,。
局限：只反貪官，不反皇帝,。
自然環(huán)境：天氣炎熱,。
作用：鋪墊和推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。
布置作業(yè)：
劃出小說(shuō)中能夠表現(xiàn)楊志思想性格的語(yǔ)句,。歸納其性格特點(diǎn),。
第二課時(shí)。
教學(xué)要點(diǎn),。
分析楊志的性格特點(diǎn)及課文的兩條線索安排之巧妙,。
教學(xué)過(guò)程,。
一、導(dǎo)入新課,。
一個(gè)不體察下情的領(lǐng)導(dǎo),，是不受歡迎的領(lǐng)導(dǎo)，楊志正是這樣一個(gè)人,，同學(xué)們,，根據(jù)自己所劃的語(yǔ)句，討論,、歸納楊志的思想性格,。
二、學(xué)生討論,、交流楊志的思想性格特點(diǎn),。
教師明確：
楊志相當(dāng)精明，相當(dāng)警惕,。他明白天下形勢(shì)：“如今須不比太平時(shí)節(jié)”，也明白一路的情勢(shì),，他明白黃泥崗“正是強(qiáng)人出沒的去處”,，“閑常太平時(shí)節(jié)；白日里兀自出來(lái)劫人,，繡道是這般光景”,。他的決定完全正確。他發(fā)現(xiàn)有人在對(duì)面松林里“舒頭探腦價(jià)望”,，立刻前去盤問(wèn),。他一見眾軍漢買酒，就斷然制止,，生怕中了蒙汗藥的計(jì)策,，事情果真如此，吳用之計(jì)果真用的是蒙汗藥,。
但是,，我們只能說(shuō)楊志“相當(dāng)”精明，不能說(shuō)“十分”精明,。凡防范措施,，總須以防萬(wàn)一，寧可過(guò)頭不可不防,。即使酒里真的沒有下藥,，還是不吃保險(xiǎn)。吳用他們做手腳,，楊志“在遠(yuǎn)遠(yuǎn)處望”,，是看在眼里的，但是他只知其一不知其二，只見“吃了半瓢,，想是好的”,，不想一想，第二人去舀一瓢酒,，為什么被奪住往桶里一傾,，這舉動(dòng)有沒有別的文章。他到底被吳用做的手腳蒙住了,，結(jié)果中計(jì)被劫,。可見,，他的精明,，跟吳用相比，就略輸一籌,。
楊志更致命的弱點(diǎn),，則是不善帶兵，不善處理關(guān)系,，說(shuō)他“蠻橫”是不錯(cuò)的,。用此刻的話來(lái)說(shuō)，他是軍閥作風(fēng),，棍棒紀(jì)律,，以致他的餓部下一路怨聲載道，離心離德,。他在押送隊(duì)伍中沒有威信,，呀不注意協(xié)調(diào)自己與老都管虞侯的關(guān)系，不懂得籠絡(luò)人心,。事前他沒有把道理講明白,，不把紀(jì)律規(guī)定好，當(dāng)然無(wú)法使大家齊起心來(lái),，戰(zhàn)勝困難,。單靠打罵，最后黔驢技窮,，指揮陷于僵局,，他們行到黃泥崗時(shí)，楊志已徹底陷入孤立,。
三,、本文有兩條線索，一是押送生辰綱,，一是智取生辰綱,，這樣寫有怎樣的表達(dá)效果,。
學(xué)生討論后回答。
教師明確：
故事情節(jié)更加曲折,，引人入勝,，增強(qiáng)藝術(shù)效果。先寫楊志押送生辰綱,，歸結(jié)到一點(diǎn),，是要寫明白楊志十分留意謹(jǐn)慎為什么最后準(zhǔn)許眾軍漢喝了那桶酒，也就是說(shuō)楊志怎樣會(huì)掉進(jìn)吳用設(shè)置的圈套,。作者一路寫來(lái),，一面寫楊志的精明，一面寫他的蠻橫,，最后左右不了局面,，最終進(jìn)入了“智多星”吳用設(shè)計(jì)的圈套。
教學(xué)目標(biāo)：
一,、了解作品的雙線敘事線索的結(jié)構(gòu)藝術(shù),。
二、分析楊志和晁蓋、吳用等人的形象特點(diǎn)，掌握設(shè)置矛盾沖突刻畫人物的方法,。
三,、學(xué)習(xí)本文環(huán)境描述的藝術(shù)手法。
教學(xué)設(shè)想：
《智去生辰綱》選自《水滸傳》情節(jié)簡(jiǎn)單,，因是用古代白話文寫作的,，通俗易懂，所以學(xué)生在理解文意上沒有太大障礙,。只是需要對(duì)楊志的經(jīng)歷作必要的介紹,，幫忙學(xué)生更好地把握楊志這一人物形象。同時(shí)為了更好地指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地,、充分地預(yù)習(xí)課文,，設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)綱要來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，幫忙學(xué)生,，最終提高教學(xué)效果,。
教學(xué)手段：
多媒體。
教學(xué)安排：
兩課時(shí),。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí),。
發(fā)放《導(dǎo)學(xué)綱要》，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí),。
第二課時(shí),。
一,、導(dǎo)入。
播放電視連續(xù)劇《水滸傳》的關(guān)于《智取生辰綱》的片斷,。
提問(wèn)：1,、片斷中主要涉及到那些人物？
2,、他們之間發(fā)生了什么故事,？
二、整體感知,，把握課文的主要矛盾沖突,，理清情節(jié)結(jié)構(gòu)線索。
1,、學(xué)生速讀課文,，把握主要人物、主要情節(jié),。
主要人物：楊志,、老督管、虞侯,、軍健,。
晁蓋、吳用,、白勝,、公孫勝、劉唐,、阮氏三兄弟,。
主要情節(jié)：楊志押送生辰綱，晁蓋,、吳用等人設(shè)計(jì)奪取生辰綱,。
明確：雙線結(jié)構(gòu)：楊志押送金銀擔(dān)----明線。
2,、課文中有哪些矛盾沖突,？
明確：楊志押送與晁、吳等人奪取的矛盾沖突----主要矛盾沖突,。
楊志與軍健,、虞侯、老督管之間的內(nèi)部矛盾沖突----次要矛盾沖突,。
三,、緊扣住。
（一）個(gè)體形象---------楊志,。
1,、楊志有沒有,。
明確：更變起行時(shí)間。
催促軍健趕路,。
斥責(zé)虞侯頂撞老督管,。
三問(wèn)棗客。
警惕賣酒者,。
2,、楊志為什么要這樣做？
明確：一方面是楊志為人謹(jǐn)慎的表現(xiàn),；另一方面因?yàn)檫@次押送是他唯一的機(jī)會(huì),，他一心想做官，想飛黃騰達(dá),，光宗耀祖,。害怕?lián)?dāng)職責(zé)，只為自身思考,，不顧及其他人的感受,，可見他十分自私。
3,、概括楊志的性格特征,。
精明、能干,、蠻橫,、剛愎自用、自私,、官迷（不必苛求詞語(yǔ)相同,，能夠概括楊志的性格即可。）,。
4、楊志為什么會(huì)失??？
楊志內(nèi)部的不團(tuán)結(jié)反襯出了晁蓋、吳用等八位好漢的團(tuán)結(jié)一致,。楊志的,。
（二）群體形象----------晁蓋、吳用等八位英雄,。
1,、學(xué)生根據(jù)課文資料概括出晁、吳等人的,。
（1）智用天時(shí)----酷熱的天氣,。
a.從課文中找出描述天氣炎熱的語(yǔ)句,。
直接描述：天氣、時(shí)間,、太陽(yáng),、天空等。
間接描述：人物（軍健,、虞侯,、老督管、白勝等人）的語(yǔ)言,、動(dòng)作,。
b.小說(shuō)中的環(huán)境描述有什么作用？
明確：烘托氣氛,。
有助于刻畫人物,。
推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。
（2）智用地利----山岡樹林,。
黃泥岡,，是兩條線索的交匯點(diǎn)。
（3）智用矛盾----楊志的內(nèi)部矛盾,。
軍健,。
虞侯楊志。
老督管,。
（4）智用計(jì)謀（播放《水滸傳》的精彩片段,，創(chuàng)設(shè)情境）。
明確：?jiǎn)萄b打扮--消除楊志的戒心,。
酒為誘餌--難以抗拒的誘惑,。
巧妙賣酒--天衣無(wú)縫的計(jì)策。
[賣而不賣----喝酒買酒----饒酒奪酒----巧下蒙汗藥（欲擒故縱）],。
2,、小結(jié)。
小說(shuō)運(yùn)用襯托的手法成功地塑造出晁蓋,、吳用,、白勝、公孫勝,、阮氏三兄弟八位英雄的群體形象：足智多謀,、隨機(jī)應(yīng)變、團(tuán)結(jié)戰(zhàn)斗,。整部小說(shuō)在那里開始轉(zhuǎn)折,，由個(gè)體斗爭(zhēng)轉(zhuǎn)向群眾斗爭(zhēng)。
四,、總結(jié),。
透過(guò)這樣一場(chǎng),。
正是由于《水滸傳》塑造了眾多英雄人物的卓越成就，文人競(jìng)相學(xué)習(xí),、仿效,，構(gòu)成明中葉以后英雄傳奇小說(shuō)的創(chuàng)作繁榮，出現(xiàn)了說(shuō)唐系列,、楊家將系列,、說(shuō)岳系列等不同的作品，而且對(duì)其他題材的作品也產(chǎn)生了不小的影響,。
