通過總結(jié),，我們可以總結(jié)出規(guī)律和規(guī)則,，指導(dǎo)未來的行動(dòng)和決策。在情感表達(dá)中,，我們可以運(yùn)用一些技巧和策略,，以達(dá)到更好的效果。下面是一些相關(guān)的案例,，可以為我們提供更多的啟示和參考,。
智取生辰綱初三篇一
各位評(píng)委老師好：我今天說課的題目是《智取生辰綱》,我將從說教材、說教法,、說學(xué)法,、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計(jì)等幾方面來進(jìn)行說課,。
一,、說教材。
1.理解課文的“智”：楊志的智送,、吳用的智取,。
2.圍繞“智”，分析主要人物形象,。
說教學(xué)難點(diǎn),。
文本對(duì)學(xué)生構(gòu)成的閱讀障礙：本文用的是元、明間的白話,，還夾雜著一些方言,，其中有的詞語，字面上跟現(xiàn)代漢語完全一樣,，但意思卻不同,，因而學(xué)生閱讀起來有些費(fèi)力，這也構(gòu)成了教學(xué)的難點(diǎn),。
二,、說教法。
根據(jù)教學(xué)設(shè)想和教學(xué)的目標(biāo),、重難點(diǎn),，我確定如下教法：
1、引導(dǎo)法：引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文節(jié)選部分之前的有關(guān)楊志的故事情節(jié),，尤其是要熟悉課文節(jié)選部分的內(nèi)容,，突破教學(xué)難點(diǎn)。
2,、影視導(dǎo)入法：播放電視連續(xù)劇《水滸傳》序幕的一部分,，讓學(xué)生迅速從課間休息的渙散狀態(tài)進(jìn)入到精神振奮,、興趣盎然的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
3,、整體感知法：通過課文文本的閱讀和相關(guān)影視片段的欣賞，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文的故事情節(jié)和人物形象,，為“智”的分析作下鋪墊,。
4、合作探究法：以小組的方式,，引導(dǎo)學(xué)生相互交流,、合作、探究,，共同分析“楊志的智送,、吳用的智取”及概括人物形象，落實(shí)教學(xué)重點(diǎn),。教師也要參與到小組合作探究的活動(dòng)中去,，師生合唱《好漢歌》，共同感受好漢的英雄氣概,。
三,、說學(xué)法。
1,、自主學(xué)習(xí)：學(xué)生自主學(xué)習(xí),，完成對(duì)課文節(jié)選部分之前的有關(guān)楊志的故事情節(jié)及課文節(jié)選部分內(nèi)容的熟悉和理解，化解教學(xué)的難點(diǎn),。
2,、合作探究：在教師的指導(dǎo)和參與下，學(xué)生以小組的方式完成對(duì)“楊志的智送,、吳用的智取”的分析及人物形象的概括,，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)的落實(shí)。
四,、說教學(xué)過程,。
導(dǎo)入常言道：“智不智看《三國》，勇不勇看《水滸》,?！币馑际钦f：三國多智士，梁山多勇夫,，那么水滸英雄是不是都是“四肢發(fā)達(dá),，頭腦簡單”的人呢？答案是否定的,。他們的計(jì)謀同樣讓人拍案叫絕,。不信,，我們就來學(xué)習(xí)《智取生辰綱》，領(lǐng)略一下梁山好漢的計(jì)謀,。
課間播放《好漢歌》,，上課時(shí)讓學(xué)生說說自己對(duì)梁山好漢的總體印象。
那么,，今天我們就一起來了解梁山好漢的另一面,。在這里，既沒有令人眼花繚亂的刀光劍影,，也沒有讓人扼腕屏息的搏斗場面,，有的只是智慧與智慧的較量。請(qǐng)大家把課本翻到135頁,，我們一起來學(xué)習(xí)這一課《智取生辰綱》,。
（設(shè)計(jì)依據(jù)：通過播放歌曲和讓學(xué)生談自己對(duì)梁山好漢的印象來激發(fā)學(xué)生的興趣和參與熱情，讓學(xué)生更廣泛地參與到課堂中來,，這為課堂的展開奠定了基礎(chǔ)）,。
（一）新課導(dǎo)入。
（二）整體感知,。
復(fù)述故事情節(jié),。
（設(shè)計(jì)依據(jù)：這篇課文篇幅教長，當(dāng)堂課文必然浪費(fèi)很多時(shí)間,，而且學(xué)生在課前已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文,，讓學(xué)生復(fù)述目的是讓學(xué)生以講代讀，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用和表達(dá)能力的同時(shí)又讓學(xué)生了解故事情節(jié),。）,。
（三）問題探究。
1,、討論分析楊志的“智”
2,、分析楊志失去生辰綱的原因。
3,、分析吳用的“智”
4,、分析施耐庵的“智”
（設(shè)計(jì)依據(jù)：以上四個(gè)問題設(shè)計(jì)是一個(gè)連環(huán)扣，學(xué)生通過這些問題的討論就不僅能夠更深入地理解故事情節(jié)構(gòu)思的精妙,、人物形象的鮮明,，還可以感受到語文之美、語言之美,。同時(shí)每一個(gè)問題的回答都要求學(xué)生從文章中找答案，培養(yǎng)學(xué)生通過語言分析課文的方法,，因?yàn)槿魏渭芸照Z言的分析都不是真正的語文學(xué)習(xí),，要讓學(xué)生用自己的眼睛去觀察,，用自己的心靈去感受,，用自己的語言去表達(dá),，從而實(shí)現(xiàn)閱讀能力的遷移,。在分析吳用的“智”的過程中,，我插入了視頻欣賞,，這樣不僅讓學(xué)生更直觀地了解故事情節(jié)，同時(shí)也緩解學(xué)生的課堂疲倦,，激起學(xué)生參與課堂的興趣,。）。
四,、布置作業(yè),。
既然課題是《智取生辰綱》，那么就請(qǐng)大家從吳用的角度來改寫故事,。（設(shè)計(jì)依據(jù)：這一環(huán)節(jié)的目的是為了加深學(xué)生對(duì)文章的理解,，訓(xùn)練學(xué)生的語言駕馭能力，實(shí)現(xiàn)閱讀的遷移）,。
五,、說板書設(shè)計(jì)。
智取生辰綱初三篇二
【設(shè)計(jì)意圖】新的課程,，新的理念,，學(xué)生的學(xué)習(xí)，不只是為了獲取知識(shí),，更要的是為了培養(yǎng)運(yùn)用已掌握的知識(shí)去獲取新知識(shí)的能力,，富有創(chuàng)新精神。在新課程的背景之下,，為了全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),，積極倡導(dǎo)自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,，在新課程背景下，本人對(duì)現(xiàn)當(dāng)代小說閱讀教學(xué)方式進(jìn)行了探索,，進(jìn)行了創(chuàng)新式教學(xué)方式的嘗試,。本設(shè)計(jì)旨在改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,，探討新的創(chuàng)新性教學(xué)方式。
【設(shè)計(jì)提要】,。
本設(shè)計(jì)由3課時(shí)完成,。第一課時(shí)：熟悉課文，教師點(diǎn)撥,，小組明確創(chuàng)新學(xué)習(xí)方向,；第二課時(shí)：小組創(chuàng)新學(xué)習(xí)研討；第三課時(shí)：小組創(chuàng)新學(xué)習(xí)成果交流,。
【設(shè)計(jì)實(shí)施】,。
【第一課時(shí)】1．借助課文注解或工具書理解文中較生僻詞語的意思，如：綱,、權(quán)且,、趲行、端的,、舒頭探腦,、尷尬、去處,、兀自,、口淺、卻才,、計(jì)較等,。
2．復(fù)印《水滸傳》第12~18回故事情節(jié)給學(xué)生自讀，了解與課文相關(guān)的故事內(nèi)容,。
3．明確創(chuàng)新學(xué)習(xí)方向：教師點(diǎn)撥,我們學(xué)習(xí)《智取生辰綱》主要采取創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方式,，全班可自由組合成7-8個(gè)小組，圍繞小說的人物形象和小說語言（本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn),、難點(diǎn)）來設(shè)計(jì)小組創(chuàng)新學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式,。
【第二課時(shí)】小組研討：第一課時(shí)完成后，各小組討論后明確了創(chuàng)新學(xué)習(xí)方向,，要求課余時(shí)間就開始搜集資料,，進(jìn)行準(zhǔn)備，課內(nèi)以小組為單位進(jìn)行討論,、整合,，準(zhǔn)備下節(jié)課內(nèi)展示本組創(chuàng)新學(xué)習(xí)成果。
【第三課時(shí)】小組創(chuàng)新學(xué)習(xí)成果展示交流,。
第一組（由兩小組組成）展示了由他們根據(jù)課文情節(jié)在課余時(shí)間排練的課本?。?/p>
第二小組找到了電視劇《水滸》中“智取生辰綱”片段，播放電視片段,，予以配音,。
第三組將課文改編成了劇本，劇本在基本符合原義的前提下,，大膽創(chuàng)新,。
第四組將課文改成了漫畫版，更體現(xiàn)了同學(xué)們對(duì)課文創(chuàng)造性的理解,。
第五組小論文展示《智取生辰綱,，“智”在何處？》他們的主要觀點(diǎn)是：用等人劫取生辰綱毋庸置疑是用了“智”,，他們使用的“智”體現(xiàn)在以下幾方面：
一智用天時(shí),。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節(jié)，“此時(shí)正是五月半天氣”,，過了十四五日后(六月初四)“天氣未及晌午,，一輪紅日當(dāng)天，沒半點(diǎn)云彩,，其實(shí)十分大熱”“眾軍人看那天時(shí)，四下里無半點(diǎn)云彩,，其實(shí)那熱不可當(dāng)”,。在短短幾行文字中便出現(xiàn)兩次“熱”，天氣的特征已得到極其鮮明的表現(xiàn),。所以軍漢們一見到迎面的土岡子,，便“都去松樹下睡倒了”。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒有還擊之力,。而晁蓋,、吳用等人卻早已等候在此，以逸代勞,，可以說已掌握了智取的首要有利因素,。
二智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的最佳地點(diǎn),，自然有其中原因,。黃泥岡可以作為掩護(hù)，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進(jìn)入,，又可模糊敵人的視線,，使他們看不清松林內(nèi)的真切情況。小說中“只見松林里影著一個(gè)人”一句中的“影著”足以說明問題,。這前兩“智”充分說明晁蓋,、吳用等人做到了知己知彼，且深入調(diào)查研究了楊志一行人的行進(jìn)時(shí)間,、速度和路線,。他們斷定在近正午時(shí)分,，楊志一行人將抵達(dá)黃泥岡，而且軍漢們將急于進(jìn)人松林避暑歇息,。晁蓋,、臭用等人為楊志一行人畫好了他們情愿也好，不情愿也好都將進(jìn)入的“伏擊圈”,。
三智用矛盾,。同樣通過仔細(xì)的觀察和分析，晁蓋等人發(fā)現(xiàn)了楊志一行人內(nèi)部的矛盾并且利用了這一矛盾,。楊志擔(dān)心生辰綱出事,，推遲每天動(dòng)身時(shí)間，讓軍漢們擔(dān)著百余斤擔(dān)子在烈日下行走,，還時(shí)常用藤條鞭打他們,，唯恐在休息時(shí)會(huì)發(fā)生意外，軍漢們?cè)缫雅拊谛?。虞侯,、老都管同樣?duì)楊志有強(qiáng)烈不滿，楊志一行內(nèi)部矛盾已達(dá)激化,。這就注定在松林中休息,，無人再去理會(huì)楊志的打罵。矛盾致使內(nèi)部分裂,，給了晁蓋等人可乘之機(jī),。此智更能說明晁蓋等入運(yùn)用一二兩智的高明、得當(dāng),，此智亦與前兩智密切相關(guān),。
四智用計(jì)謀。前面所有“智”的最終實(shí)現(xiàn)靠的就是“半瓢酒”,。在雙方眾目睽睽之下,，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志,、眾人得的是藥酒,，劉唐與白勝的表演天衣無縫，不能不說是吳用的計(jì)謀用到了家,。楊志等人在“倒也”聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去就是動(dòng)彈不得,。
第六組將原文明暗雙線索換位改寫情節(jié)。原文的明線：楊志押送生辰綱——處處小心——都管掣肘——押送失??；暗線：吳用智取生辰綱——預(yù)設(shè)機(jī)關(guān)——團(tuán)結(jié)合作——智取成功。改編后成了：明線：吳用智取生辰綱——預(yù)設(shè)機(jī)關(guān)——團(tuán)結(jié)合作——智取成功。暗線：楊志押送生辰綱——處處小心——都管掣肘——押送失敗,。
第七組展示短評(píng)：《從生辰綱被劫,，剖析楊志的性格》。
【課外練筆】,。
1．假若吳用,、晁蓋等八人在黃泥岡直接用“力取”的辦法，能否奪得生辰綱,？請(qǐng)大家大膽展開想象,，將小說改為題為《力取生辰綱》，在寫作中重點(diǎn)突出“力取”的場面描寫,。800字左右,。
（通過設(shè)計(jì)這道題引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)學(xué)習(xí)走向課外創(chuàng)新，更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀和寫作興趣,。）,。
2．以“天氣——酒”為一組關(guān)系展開聯(lián)想和想象，編寫一篇文章,，300,。
字左右。
【教后小記】以上是我的教學(xué)設(shè)計(jì),，但第三課時(shí)的小組創(chuàng)新學(xué)習(xí)成果展示交流,，不能說是教學(xué)設(shè)計(jì)，是教學(xué)記實(shí),。因?yàn)椋以谠O(shè)計(jì)是只是要求學(xué)生,，創(chuàng)造性地去學(xué)習(xí)小說,，至于采用什么形式，從什么角度入手,，是由小組討論決定的,。全班8個(gè)小組采取了7種不同方式，是我始料未及的,。同時(shí),，原計(jì)劃一個(gè)課時(shí)的成果展示，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,，實(shí)際是增加了一課時(shí),。
學(xué)生的創(chuàng)新閱讀，雖然嚴(yán)格意義上說,，不能說是創(chuàng)新閱讀,，因?yàn)橛行┳龇ㄊ菑挠嘘P(guān)參考書或網(wǎng)上學(xué)來的。但是，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維,，有的還的確有創(chuàng)新價(jià)值,，許多構(gòu)想閃耀著學(xué)生智慧的火花。只是限于篇幅,，沒有詳細(xì)一一列舉他們的成果展示,。
智取生辰綱初三篇三
教學(xué)目的：
一、了解《水滸傳》的主要內(nèi)容,。
二,、了解認(rèn)識(shí)楊志的思想性格。
三,、學(xué)習(xí)作品明暗兩條線索的特殊敘事方法,。
教學(xué)重難點(diǎn)：
一、了解認(rèn)識(shí)楊志的.思想性格,。
二,、學(xué)習(xí)作品明暗兩條線索的特殊敘事方法。
第一課時(shí),。
教學(xué)要點(diǎn)：
了解〈水滸傳〉的主要內(nèi)容及節(jié)選課文中的故事情節(jié),。環(huán)境描寫對(duì)情節(jié)的作用。
教學(xué)過程?,。
一,、導(dǎo)入??新課。
〈水滸傳〉是一部歌頌農(nóng)民起義的作品,。主要思想傾向是官逼民反,。歷代正統(tǒng)文人都把農(nóng)民起義看作是“犯上作亂”，而羅貫中卻深刻揭露出農(nóng)民起義是由于官府的沉重壓迫,。小說的局限在于只反貪官,，不反皇帝。小說歌頌了一系列英雄,。本文節(jié)選的,，〈智取生辰綱〉描述的主要人物楊志也是“一百單八將”之一，節(jié)選課文中他還沒有“造反”,。
〈水滸傳〉作者施耐庵的生平不詳,，以下僅供參考：蘇州人，聲于元末,，名初為避禍遷于江蘇興化縣,。
二、學(xué)生讀書：要求能復(fù)述基本故事情節(jié),。思考問題：吳用等人是如何智取的,？
三,、學(xué)生讀完書，復(fù)述故事情節(jié),。之后,，思考、討論,、回答,。教師點(diǎn)撥。
智取生辰綱初三篇四
四大名著我最喜歡的是《紅樓夢(mèng)》,，也讀過不少次,，《水滸傳》多年前讀過，現(xiàn)在有些陌生了,。在講本課時(shí),，對(duì)小說中有關(guān)楊志的情節(jié)有些忘卻了。
二,、教學(xué)中遇到的困難,。
二是《水滸傳》用的是元、明間的白話,，還夾雜著一些方言,，其中有的詞語，字面上跟現(xiàn)代漢語一樣,，但意思卻不同,。這就給閱讀課文造成了一定的困難。不少學(xué)生反映說,，這篇課文較難讀,。我想，就是這個(gè)原因,。
三是課文是節(jié)選的,，情節(jié)上自然顯得不完整了。如果學(xué)生只看課文,，沒有讀過原著,，很可能有的內(nèi)容看不明白,。如楊志怎么會(huì)押送生辰綱，老都管為什么會(huì)對(duì)楊志那么說話等等,。
三、我的教學(xué)對(duì)策,。
1,、上網(wǎng)搜集、下載原著第十六回的內(nèi)容及相關(guān)朗讀,，上課時(shí)把原著的完整內(nèi)容發(fā)給學(xué)生,，然后播放朗讀，讓學(xué)生對(duì)這一回的內(nèi)容有一個(gè)相對(duì)完整的印象,。同時(shí)，通過示范朗讀,，也讓學(xué)生對(duì)文中的生詞的讀音,、人物的感情有一個(gè)初步的了解,。
2、讓學(xué)生充分地朗讀,，通過讓學(xué)生復(fù)述,，檢查他們對(duì)課文內(nèi)容的熟悉程度，同時(shí)也鍛煉他們的表達(dá)能力,。
3,、著重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)古典文學(xué)的藝術(shù)魅力。就本課來說,，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本文的兩點(diǎn)突出之處：
一是生動(dòng)的人物形象,。楊志、老都客等人的形象,，文中通過語言,、動(dòng)作的描寫，寫得非常生動(dòng),，這些,，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)。小說在尖銳的矛盾沖突中來表現(xiàn)人物,，如何一步步刻畫矛盾沖突,，這也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意。
二是精妙的敘事藝術(shù),。小說中有明暗兩條線索,，明線是楊志押送生辰綱，暗線是吳用等人智取生辰綱,，作者著重?cái)⑹雒骶€,，只在結(jié)尾對(duì)吳用等人如何用計(jì)才作了補(bǔ)充交待，這是為什么,？領(lǐng)會(huì)了這一點(diǎn),，學(xué)生就會(huì)明白小說的妙處了。
4,、放映相關(guān)視頻,，通過討論，讓學(xué)生體會(huì)小說原著和影視作品的區(qū)別,。
5,、推薦相關(guān)章節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生課外繼續(xù)閱讀原著,。除有關(guān)楊志的章節(jié)外,，我著重推薦了《林教頭風(fēng)雪山神廟》這一回。因?yàn)檫@一回在寫法上也有明暗兩條線索，矛盾沖突刻畫也有一個(gè)逐步發(fā)展的過程,，與本文有許多相近之處,，很值得閱讀。
智取生辰綱初三篇五
（2）理解自然環(huán)境描寫的作用，品味生動(dòng)傳神的語言，體會(huì)敘述故事置兩線的妙處,。
（3）借鑒本文在矛盾沖突中刻畫人物的性格的方法
過程與方法――通讀全文，整體把握
情感態(tài)度與價(jià)值觀――讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到做事要有頭腦，忌心浮氣躁,，做一個(gè)做事有謀略的人,。
（1）鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫人物性格的方法；
（2）理解本文巧妙地構(gòu)思,，分析課文是如何體現(xiàn)智取的,？
把握楊志的思想特征，分析其失敗的原因。
一,、導(dǎo)語設(shè)計(jì)：我們周圍許多同黨都比較喜歡收集印有《水滸》中梁山一百單八好漢圖像的精美畫片，收集較全者往往引以為豪。我想，大家欣賞的不僅是畫片，更主要的是佩服這些好漢的英雄豪氣,。梁山好漢們殊途同歸,，但他們各自的出身,、地位,、命運(yùn)、投奔梁山的動(dòng)機(jī)卻不盡相同,。他們當(dāng)中不乏武藝高強(qiáng),、具有一定教養(yǎng)的軍官,，青面獸楊志是其中的一個(gè)代表,。今天我們就來閱讀,、學(xué)習(xí)楊志命運(yùn)轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵一節(jié),。
一、有關(guān)資料：
１、《水滸傳》作為在話本基礎(chǔ)上發(fā)展而來的小說,，尤重人物形象的塑造和在刻畫人物時(shí)細(xì)致入微的筆法,，矛盾沖突也成為人物展現(xiàn)個(gè)性特征的重要環(huán)節(jié),?！吨侨∩骄V》中既有個(gè)體形象，又有英雄群像,，仔細(xì)咀嚼,，這些人物便如浮雕般凸現(xiàn)于紙上，使人感到親切,、自然,。
教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生從文題或有關(guān)情節(jié)尋找突破口，深入體味人物的特征和命運(yùn),，從而理解作品的思想內(nèi)涵,。
２、《水滸傳》是我國最優(yōu)秀的英雄傳奇小說,。英雄傳奇與歷史演義都屬于歷史題材的小說,，只是歷史演義以描寫歷史事件的演變?yōu)橹鳎卦跀⑹?，以事件為中心,，因事以寫人；而英雄傳奇則是以描寫歷史人物為重點(diǎn),，以人物為中心,，因人而運(yùn)事，它比歷史演義小說有更多虛構(gòu),，富有傳奇色彩，可以寫某一歷史時(shí)期的一個(gè)人,，也可以寫幾個(gè)人或一群人,。由于《水滸傳》的卓越成就，文人競相學(xué)習(xí),、仿效,，形成了明中葉以后英雄傳奇小說的創(chuàng)作繁榮,，出現(xiàn)了說唐系統(tǒng)、楊家將系統(tǒng),、說岳系統(tǒng)等不同系列的作品,；除此之外，對(duì)其他題材的白話小說如《金瓶梅》,，也都產(chǎn)生了不小的影響,。同《三國演義》一樣，《水滸傳》也是群眾創(chuàng)作與作家創(chuàng)作相結(jié)合的產(chǎn)物,。
(摘自《水滸傳》前言)
三,、介紹與(水滸傳)有關(guān)的文學(xué)常識(shí)及與楊志故事相關(guān)的十二、十三回故事梗概,，為學(xué)生將課文(第十六回)的.內(nèi)容與前面的故事內(nèi)容很快銜接掃清障礙,。
五、在學(xué)生通讀全文,、細(xì)讀全文之后,，設(shè)計(jì)三個(gè)關(guān)鍵問題，讓學(xué)生充分思考,，展開討論,。
１、晁蓋,、吳用等人劫取生辰綱用智主要體現(xiàn)在哪些方面?
２,、楊志最終失陷生辰綱從而貽誤終身，是否在他身上確實(shí)無“智”可言呢?
３,、如楊志并非無智,，那么試分析他失敗的關(guān)鍵癥結(jié)在哪里?
以上三題實(shí)際上涉及了主要矛盾的雙方(晁蓋等人與楊志)，次要矛盾的雙方(楊志與軍健,、老都管,、虞侯)，故事的主要情節(jié),，環(huán)境描寫的作用等諸多方面,。學(xué)生如能做出較為貼切的回答，將會(huì)有助于對(duì)小說內(nèi)涵的理解,。
一,、討論后逐一明確
1．晁蓋；吳用等人劫取生辰綱毋庸置疑是用了智,，他們使用的智體現(xiàn)在以下幾方面：
一智用天時(shí),。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節(jié)，此時(shí)正是五月半天氣，過了十四五日后(六月初四)天氣未及晌午,，一輪紅日當(dāng)天,，沒半點(diǎn)云彩，其實(shí)十分大熱眾軍人看那天時(shí),，四下里無半點(diǎn)云彩,，其實(shí)那熱不可當(dāng)。在短短幾行文字中便出現(xiàn)兩次熱,，天氣的特征已得到極其鮮明的表現(xiàn),。所以軍漢們一見到迎面的土岡子，便都去松樹下睡倒了,。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒有還擊之力,。
而晁蓋、吳用等人卻早已等候在此,，以逸代勞,，可以說已掌握了智取的首要有利因素。
二智用地利,。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的最佳地點(diǎn),，自然有其中原因。黃泥岡可以作為掩護(hù),，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進(jìn)入,，又可模糊敵人的視線，使他們看不清松林內(nèi)的真切情況,。小說中只見松林里影著一個(gè)人一句中的影著足以說明問題,。這前兩智充分說明晁蓋、吳用等人做到了知己知彼,，且深入調(diào)查研究了楊志一行人的行進(jìn)時(shí)間,、速度和路線。他們斷定在近正午時(shí)分,，楊志一行人將抵達(dá)黃泥岡,，而且軍漢們將急于進(jìn)人松林避暑歇息。晁蓋,、臭用等人為楊志一行人畫好了他們情愿也好,，不情愿也好都將進(jìn)入的伏擊圈。
三智用矛盾,。同樣通過仔細(xì)的觀察和分析,，晁蓋等人發(fā)現(xiàn)了楊志一行人內(nèi)部的矛盾并且利用了這一矛盾。楊志擔(dān)心生辰綱出事,，推遲每天動(dòng)身時(shí)間,，讓軍漢們擔(dān)著百余斤擔(dān)子在烈日下行走,，還時(shí)常用藤條鞭打他們,，唯恐在休息時(shí)會(huì)發(fā)生意外,，軍漢們?cè)缫雅拊谛亍Ｓ莺?、老都管同樣?duì)楊志有強(qiáng)烈不滿,，楊志一行內(nèi)部矛盾已達(dá)激化。這就注定在松林中休息,，無人再去理會(huì)楊志的打罵,。矛盾致使內(nèi)部分裂，給了晁蓋等人可乘之機(jī),。此智更能說明晁蓋等入運(yùn)用一二兩智的高明,、得當(dāng)，此智亦與前兩智密切相關(guān),。
四智用計(jì)謀,。前面所有智的最終實(shí)現(xiàn)靠的就是半瓢酒。在雙方眾目睽睽之下,，晁蓋等人喝的是美酒,，而楊志、眾人得的是藥酒,，劉唐與白勝的表演天衣無縫,，不能不說是吳用的計(jì)謀用到了家。楊志等人在倒也聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去就是動(dòng)彈不得,。
2．楊志并非無智,。從以下幾方面可以看出楊志是個(gè)十分精細(xì)、警覺且有智謀的押解官,。
(1)楊志在人家漸少之后,，推遲每天動(dòng)身時(shí)間且提前休息(由原來的五更起身日中歇息改為辰牌起身申時(shí)便歇)。他寧可逼迫軍漢冒酷熱前行而落得怨聲載道,，也要保全生辰綱,，無非是怕有人晨光或暮色中偷襲。六月正午,，恐怕歹人也不愿活動(dòng),。
(2)即使在光天化日下，楊志也盡量減少中途休息,，唯恐軍漢們心生懶怠,，一旦有情況難以應(yīng)敵。
(3)楊志催促一行人在山中僻路行走,，表明他選擇了連強(qiáng)盜也不愿行走的艱難路徑,，以此來保護(hù)生辰綱。
以上諸多方面表現(xiàn)楊志用心、用智良苦,，實(shí)非常人可比,。
3．楊志既不乏智，那么他的智最終輸給晁蓋等人的智的原因何在呢?這一關(guān)鍵癥結(jié)就在楊志內(nèi)部分化,，而晁蓋內(nèi)部團(tuán)結(jié)一心,。老都管斥責(zé)楊志的一番話，順應(yīng)了軍漢,、虞侯的心愿,，而使楊志最終妥協(xié)，同意軍漢們買酒,、喝酒,，自己也身受其害。
由此可見,，楊志的“智敗于晁蓋、吳用的智下,，有諸多的外在因素,。
總之，通過智的決斗,，我們既清楚地看到了不同類型的矛盾,，又較準(zhǔn)確地把握了個(gè)體形象和英雄群像的特征。
二,、從情節(jié)來看,，小說構(gòu)思有何巧妙之處？
1．善用伏筆：
楊志誤失生辰綱實(shí)際在前文有多處暗示,，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓页鲞@些伏筆,。（略）
2．善用景物描寫：
善于運(yùn)用對(duì)自然環(huán)境的描寫，來推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展,，是本文的又一藝術(shù)特色,。它主要表現(xiàn)為對(duì)天氣炎熱的描寫。從楊志一伙開始上路起,，到楊志自己也喝酒解渴止,，作 品好幾處著力寫天氣，寫太陽,，寫樹林,；直接寫“熱”的近二十處之多，通過寫“涼”來間接寫“熱”的也不下十余處,。而且寫“熱”又是從各個(gè)不同的角度反復(fù)描述,，不斷點(diǎn)染的：有的通過作者的介紹來寫,，有的通過八條好漢之口來寫，有的通過楊志或虞候,、老都管之口來寫,，更多的是通過軍健的語言和行動(dòng)來寫。這種對(duì)典型環(huán)境的描繪,，不僅能烘托氣氛,，有助于刻畫人物性格,，同時(shí)能推動(dòng)故事情節(jié)的開展,，也就是說天熱成為矛盾沖突發(fā)生、發(fā)展,、激化以至解決的重要客觀原因之一,。例如軍健們挑著重?fù)?dān)走不動(dòng)，一再要求楊志趁早涼行路,，遇到樹林就要歇涼,，看到賣酒就急于要買來解渴，最后連楊志也禁不住喝了半瓢,，無一不是由于天氣酷熱引起的,。從另一方面看，如前所述,，吳用的巧計(jì)之所以能在黃泥岡松林里得以實(shí)現(xiàn),，就天時(shí)而言，也正是得力于天氣炎熱,。所以作品對(duì)天氣炎熱的著意描寫完全是為“智取”服務(wù)的,。
3．巧用雙線索：
明線：楊志押送生辰綱 處處小心 都管掣肘 押送失敗
暗線：吳用智取生辰綱 預(yù)設(shè)機(jī)關(guān) 團(tuán)結(jié)合作 智取成功
三、分析楊志的思想性格：（討論如下問題）
1．楊志何以那么重視生辰綱的安全,，這表現(xiàn)了他思想上的什么特點(diǎn),？
2．楊志為什么對(duì)軍健那么兇？這表明了他怎樣的性格特點(diǎn),？
3．楊志和虞侯,、都管之間的矛盾主要表現(xiàn)在幾方面？你對(duì)這些矛盾是怎樣理解的,？
4．由以上幾個(gè)問題可以看出作者塑造楊志這個(gè)人物形象都用了哪些方法,？
間接描寫：反面襯托 、側(cè)面襯托
直接描寫：心理描寫,、語言描寫,、行動(dòng)描寫、神態(tài)描寫
四,、綜述本文從錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾沖突中刻畫人物的思想性格的藝術(shù)特色,。（學(xué)生試述,，教師總結(jié)）
小說有兩種矛盾：一種是楊志與軍健、虞候,、老都管之間的內(nèi)部矛盾,，亦即奴才與奴才之間的矛盾，表現(xiàn)為押送途中快與慢,、走與停的矛盾,，要喝酒與不準(zhǔn)喝酒的矛盾。在整個(gè)故事中,，這是次要矛盾,。另一種矛盾是楊志押送與晁蓋等好漢智取的矛盾，即壓迫與反壓迫的矛盾,。這是整個(gè)故事的主要情節(jié)和主要矛盾,，表現(xiàn)為在對(duì)生辰綱的態(tài)度上，楊志一方是明防,，而晁蓋一方要暗奪,。結(jié)果由于明防的一方內(nèi)部不和，給暗奪的一方以可乘之機(jī),，終致失敗,。作品先寫次要矛盾，再由次要矛盾引出主要矛盾,；次要矛盾因主要矛盾而發(fā)生,、發(fā)展，以至激化,，而主要矛盾又因次要矛盾的發(fā)生,、發(fā)展、激化,，提供了解決的條件,。因此，前一部分之所以著重寫次要矛盾,，完全是為寫后一部分的主要矛盾服務(wù)的,。這些不同的矛盾也是互相勾聯(lián)，互相影響,，不斷推動(dòng)情節(jié)向前發(fā)展的,。
從全文來看小說無論對(duì)楊志的謹(jǐn)慎、精明,、橫蠻的個(gè)人性格的刻畫,，還是對(duì)八條好漢足智多謀、隨機(jī)應(yīng)變,、團(tuán)結(jié)戰(zhàn)斗的群體的描寫,，都是把他們放在錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾沖突之中,，通過人物本身的語言行動(dòng)來進(jìn)行的，作者絕不下一按語,，而這些人物的形象卻躍然紙上,，栩栩如生。這是本文表現(xiàn)方法上成功的地方,。
明線：上路 ―― 中計(jì) ―― 失綱
暗線：定計(jì) ―― 施計(jì) ―― 劫綱
晁,、吳之“智”
智用天時(shí) ―― 六月初四正午
智用地利 ―― 黃泥岡松樹林
智用人和 ―― 眾人巧演雙簧
三麻―巧下藥，麻倒對(duì)方（放倒）
智取生辰綱初三篇六
教學(xué)目標(biāo)：
一,、了解作品的雙線敘事線索的結(jié)構(gòu)藝術(shù),。
二、分析楊志和晁蓋,、吳用等人的形象特點(diǎn),，掌握設(shè)置矛盾沖突刻畫人物的方法。
三,、學(xué)習(xí)本文環(huán)境描寫的藝術(shù)手法。
教學(xué)設(shè)想：
《智去生辰綱》選自《水滸傳》情節(jié)簡單,，因是用古代白話文寫作的,，通俗易懂，所以學(xué)生在理解文意上沒有太大障礙,。只是需要對(duì)楊志的經(jīng)歷作必要的介紹,，幫助學(xué)生更好地把握楊志這一人物形象。同時(shí)為了更好地指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地,、充分地預(yù)習(xí)課文,，設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)綱要來指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生,，最終提高教學(xué)效果,。
教學(xué)手段：多媒體。
教學(xué)安排：兩課時(shí),。
教學(xué)過程：
第一課時(shí),。
發(fā)放《導(dǎo)學(xué)綱要》，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí),。
第二課時(shí),。
一,、導(dǎo)入,。
播放電視連續(xù)劇《水滸傳》的關(guān)于《智取生辰綱》的片斷。
提問：
1,、片斷中主要涉及到那些人物？
2,、他們之間發(fā)生了什么故事,？
二,、整體感知,，把握課文的主要矛盾沖突,，理清情節(jié)結(jié)構(gòu)線索,。
1,、學(xué)生速讀課文,，把握主要人物,、主要情節(jié)。
主要人物：楊志,、老督管,、虞侯,、軍健,。
晁蓋,、吳用,、白勝,、公孫勝、劉唐,、阮氏三兄弟,。
2、課文中有哪些矛盾沖突,？
明確：楊志押送與晁,、吳等人奪取的矛盾沖突----主要矛盾沖突,。
楊志與軍健,、虞侯、老督管之間的內(nèi)部矛盾沖突----次要矛盾沖突,。
三、緊扣住'智',，分析小說中的個(gè)體形象和群體形象,，體會(huì)作者在矛盾沖突中刻畫人物的方法,。
（一）個(gè)體形象---------楊志。
催促軍健趕路,。
斥責(zé)虞侯頂撞老督管,。
三問棗客。
警惕賣酒者,。
2,、楊志為什么要這樣做？
明確：一方面是楊志為人謹(jǐn)慎的表現(xiàn),；另一方面因?yàn)檫@次押送是他唯一的機(jī)會(huì),，他一心想做官，想飛黃騰達(dá),，光宗耀祖,。害怕?lián)?dāng)責(zé)任，只為自身考慮,，不顧及其他人的感受,，可見他十分自私。
3,、概括楊志的性格特征,。
精明、能干,、蠻橫,、剛愎自用、自私,、官迷（不必苛求詞語相同,，能夠概括楊志的性格即可。）,。
4,、楊志為什么會(huì)失敗,？
明確：主要是楊志一方內(nèi)部的分崩離析,，楊志與軍健、虞侯,、老督管的矛盾沖突十分尖銳,。其中最關(guān)鍵的是楊志與老督管的矛盾，老督管實(shí)際上是梁中書的代表，梁中書只是看中楊志的高強(qiáng)武藝,，是在利用楊志以確保生辰綱的安全,，并非真心識(shí)才任用。正因?yàn)槿绱?，老督管是瞧不起楊志這個(gè)'遭死的軍人',，站在軍健、虞侯一方,，孤立楊志,。生辰綱被奪后，老督管伙同虞侯,、軍健把全部責(zé)任都推給了楊志,。楊志內(nèi)部的不團(tuán)結(jié)反襯出了晁蓋、吳用等八位好漢的團(tuán)結(jié)一致,。楊志的'智'固比不上吳用的'智',，以楊志一人的'智'對(duì)晁蓋等八人的'智'，以不團(tuán)結(jié)的集體對(duì)團(tuán)結(jié)的集體,，這導(dǎo)致楊志最終失敗的必然性。
（二）群體形象----------晁蓋,、吳用等八位英雄。
1,、學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容概括出晁、吳等人的'智'主要體現(xiàn)在哪些地方,。
（1）智用天時(shí)----酷熱的天氣。
a.從課文中找出描寫天氣炎熱的語句,。
直接描寫：天氣,、時(shí)間、太陽,、天空等,。
間接描寫：人物（軍健,、虞侯、老督管,、白勝等人）的語言,、動(dòng)作,。
b.小說中的環(huán)境描寫有什么作用,？
明確：烘托氣氛,。
有助于刻畫人物。
推動(dòng)情節(jié)發(fā)展,。
（2）智用地利----山岡樹林,。
黃泥岡，是兩條線索的交匯點(diǎn),。
（3）智用矛盾----楊志的內(nèi)部矛盾。
軍健,。
虞侯楊志,。
老督管。
酒為誘餌--難以抗拒的誘惑,。
2、小結(jié),。
小說運(yùn)用襯托的手法成功地塑造出晁蓋,、吳用,、白勝、公孫勝,、阮氏三兄弟八位英雄的群體形象：足智多謀,、隨機(jī)應(yīng)變、團(tuán)結(jié)戰(zhàn)斗,。整部小說在這里開始轉(zhuǎn)折,，由個(gè)體斗爭轉(zhuǎn)向集體斗爭,。
四、總結(jié),。
者把他們放在錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾中去展現(xiàn)自我,，并且通過人物自身的語言、行動(dòng)刻畫出栩栩如生的人物形象,。
正是由于《水滸傳》塑造了眾多英雄人物的卓越成就,，文人競相學(xué)習(xí)、仿效,，形成明中葉以后英雄傳奇小說的創(chuàng)作繁榮,，出現(xiàn)了說唐系列、楊家將系列,、說岳系列等不同的作品，而且對(duì)其他題材的作品也產(chǎn)生了不小的影響,。
五、討論：
板書：
襯托,。
楊志吳用。
送取,。
智
天地人謀,。
智取生辰綱初三篇七
且說此時(shí)當(dāng)是晴明的五月天，晁蓋等人得曉楊志那廝須得取六月十五蔡太師生辰時(shí),，押那幾擔(dān)生辰綱往東京去,，便起念?yuàn)Z下那幾擔(dān)生辰綱。卻是如何去奪,？多虧得是吳用得了這計(jì)較,，下藥,。又不知當(dāng)行不當(dāng)行。不知下在哪,，更生恐楊志覺察,，便派阮家小五扮作那店里尋?？停钊站挂娝麄兂脚破鹕?，行路方位似是奔那黃泥崗,。忙趕大路通知了晁蓋幾個(gè)。吳用思量著,，楊志那廝辰牌起身，趕著那六月十五生辰,，必是腳步極快,，到那黃泥崗當(dāng)是晌午時(shí)分,，那日頭可真真熱得難受,。又聽阮五回說道,，楊志那廝對(duì)那十幾人極惡,，那幾人已生厭心。遂定錘計(jì)策,，來一記離間計(jì)，哄那十幾人買酒,，乘機(jī)藥人。又思量楊志那廝生性疑多,，便吩咐劉唐等人扮作那棗販子,，相與白勝扮那一出好戲,。
卻說當(dāng)此時(shí)，楊志一行已趕至黃泥崗,，那十幾人果是累得躺在松林樹下睡倒任憑楊志如何斥笞。那老都管與他爭著,，晁蓋松林里影著,，楊志瞥見,，閃進(jìn)來，問：“你等是甚么人,？”蓋等回到：“你是甚么人？”又問答幾番,，楊志方回。正疑著莫不是看出了什么,，卻見楊志也坐樹下歇。便叫白勝稍候時(shí)上,。
沒半盞茶時(shí),，白勝扮做的酒販唱上岡子來,，松林里頭歇下?lián)埃爻藳?。眾軍漢見便問：“你這桶里是甚么東西,？”白勝依計(jì)應(yīng)道：“白酒”眾人又問：“挑往哪里去,？”回：“挑去村里賣?！钡溃骸皫族X一桶,？”“五貫足錢”眾軍便湊錢買酒，楊志那廝見了,，調(diào)過樸刀桿要打,。罵道：“你們又做甚,？”道：“買碗酒吃,。”又爭執(zhí)了幾句,，唬他們怕是酒里下了藥,，眾軍忿忿。見此,，白勝心下一喜,，便又冷笑斥楊志好不曉事，正在樹林里鬧動(dòng)爭說,，那邊晁蓋一伙提樸刀走出問：“你們做甚么鬧,？”那漢道：“我自挑酒賣，熱了在此歇涼,，他眾人問我買些吃,，這客官道我這酒里有藥，你道好笑麼,？這番話說,！”那客人道：“呔,！我道有歹人,！原是如此,。即這樣,，我們正想酒來解渴，且賣一桶與我們吃,?！蹦菨h道：“不賣,，不賣！”這七個(gè)客人道：“你這漢子好不曉事,，你左右將去村里買，一般還你錢,。便賣些與我們，打什么不緊,？”那漢道：“也好，只沒碗瓢吃.”那七人道：“這漢子忒認(rèn)真,！便說一聲,。我們自有瓢?！闭f將便拿那椰瓢來。開了桶蓋，輪換舀那酒吃,。又把棗子過口,。無一時(shí)，一桶盡,。問價(jià),，那漢道：“五貫足錢一桶,，十貫一石,。道：“依你五貫,，只饒一瓢吃?！蹦菨h道：“不得，坐定了價(jià)錢,。”一客人還與他錢,，一客人便揭開桶蓋,，兜一瓢便吃,，那漢去奪時(shí),，這客人便望松林里走,。那漢趕將去，只見這邊一客人便從松林里走出,，手拿一瓢便舀酒,。那漢見,，趕來劈手奪住，望桶里一傾,，將瓢一丟,，斥道：“你這客人好不君子相,！”
那邊眾軍漢見了心自癢癢,，便央老都管與他們說一聲，也買他一桶吃,。都管心里也要想吃些，便來對(duì)楊志說,，既那販棗子客人已吃一桶,，胡亂也叫他們買吃了避暑氣,。楊志想那棗兒販都買他的酒吃了,，那桶當(dāng)面見也兜了半瓢,，想也好的,，便應(yīng)了,。眾軍便即湊了五貫足錢買酒,。白勝擺手直嚷不賣,，旁晁蓋一行依計(jì)又言：“你這漢子,！也忒認(rèn)真,，連累我們也吃你說幾聲，須不關(guān)他眾人之事,，胡亂賣與他吃些,?！卑讋僖荒樂薹薜溃骸皼]事討人疑心作甚,？”劉唐上前將白勝推開一邊,，將酒提于眾人吃,。眾軍漢陪個(gè)小心，問劉唐借椰瓢一用,。劉唐道：“且送你們棗子過酒,。”眾人推謝,，劉唐道“休要相謝,，何爭這百十個(gè)棗子？”眾人先讓老都管,，楊志各吃一瓢,，楊志哪里肯吃？眾軍漢一發(fā)上,，那酒登時(shí)吃盡了,。楊志見眾人無事，又則天熱難耐,，便也吃了一半,，幾個(gè)棗子過口,。白勝道：“這桶酒被那客人舀一瓢吃了，少了些酒,，就饒你們半貫錢吧,。”眾軍湊錢還他,，那漢收了錢,，挑了空桶，依然唱著山歌,，自下岡子去了,。
晁蓋幾人等在一旁,，心下暗喜,，指那一十五人說：“倒也,，倒也！”只見那一十五人,，個(gè)個(gè)面面相覷,，都軟倒了，一行人從林中推出那七輛江州車,，將棗子丟在一旁,，將十一擔(dān)金珠寶貝都裝在車子里。道聲：“聒噪,！”望那黃泥崗下推去了,。楊志心里叫苦，軟了身體,，卻掙扎不得,，說不得，眼睜睜看著他們押那生辰綱去遠(yuǎn)了,，卻不知都是何人。
這回合便喚作“智取生辰綱”,，欲曉楊志最終下落如何,，請(qǐng)看下回,。
智取生辰綱初三篇八
教學(xué)目標(biāo)：
一,、了解作品的雙線敘事線索的結(jié)構(gòu)藝術(shù),。
二、分析楊志和晁蓋、吳用等人的形象特點(diǎn)，掌握設(shè)置矛盾沖突刻畫人物的方法,。
三,、學(xué)習(xí)本文環(huán)境描述的藝術(shù)手法。
教學(xué)設(shè)想：
《智去生辰綱》選自《水滸傳》情節(jié)簡單,，因是用古代白話文寫作的,，通俗易懂,，所以學(xué)生在理解文意上沒有太大障礙,。只是需要對(duì)楊志的經(jīng)歷作必要的介紹，幫忙學(xué)生更好地把握楊志這一人物形象,。同時(shí)為了更好地指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地,、充分地預(yù)習(xí)課文，設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)綱要來指導(dǎo)學(xué)生,，幫忙學(xué)生,，最終提高教學(xué)效果。
教學(xué)手段：多媒體,。
教學(xué)安排：兩課時(shí),。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)。
發(fā)放《導(dǎo)學(xué)綱要》,，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí),。
第二課時(shí)。
一,、導(dǎo)入。
播放電視連續(xù)劇《水滸傳》的關(guān)于《智取生辰綱》的片斷,。
提問：1,、片斷中主要涉及到那些人物？
2,、他們之間發(fā)生了什么故事？
二,、整體感知,，把握課文的主要矛盾沖突，理清情節(jié)結(jié)構(gòu)線索,。
1,、學(xué)生速讀課文,，把握主要人物,、主要情節(jié)。
主要人物：楊志,、老督管,、虞侯,、軍健。
晁蓋,、吳用、白勝,、公孫勝,、劉唐、阮氏三兄弟,。
主要情節(jié)：楊志押送生辰綱,，晁蓋、吳用等人設(shè)計(jì)奪取生辰綱。
明確：雙線結(jié)構(gòu)：楊志押送金銀擔(dān)----明線,。
2,、課文中有哪些矛盾沖突？
明確：楊志押送與晁,、吳等人奪取的矛盾沖突----主要矛盾沖突,。
楊志與軍健、虞侯,、老督管之間的內(nèi)部矛盾沖突----次要矛盾沖突,。
三、緊扣住'智',，分析小說中的個(gè)體形象和群體形象,，體會(huì)作者在矛盾沖突中刻畫人物的方法。
（一）個(gè)體形象---------楊志,。
1,、楊志有沒有'智'？他的'智'體此刻哪里,？從文中找出來并概括,。
明確：更變起行時(shí)間。
催促軍健趕路,。
斥責(zé)虞侯頂撞老督管,。
三問棗客。
警惕賣酒者,。
2,、楊志為什么要這樣做？
明確：一方面是楊志為人謹(jǐn)慎的表現(xiàn),；另一方面因?yàn)檫@次押送是他唯一的機(jī)會(huì),，他一心想做官，想飛黃騰達(dá),，光宗耀祖,。害怕?lián)?dāng)職責(zé)，只為自身思考,，不顧及其他人的感受,，可見他十分自私,。
3,、概括楊志的性格特征。
精明,、能干,、蠻橫、剛愎自用、自私,、官迷（不必苛求詞語相同,，能夠概括楊志的性格即可。）,。
4,、楊志為什么會(huì)失敗,？
明確：主要是楊志一方內(nèi)部的分崩離析,，楊志與軍健、虞侯,、老督管的矛盾沖突十分尖銳。其中最關(guān)鍵的是楊志與老督管的矛盾，老督管實(shí)際上是梁中書的代表,，梁中書只是看中楊志的高強(qiáng)武藝,，是在利用楊志以確保生辰綱的安全，并非真心識(shí)才任用,。正因?yàn)槿绱?，老督管是瞧不起楊志這個(gè)'遭死的軍人'，站在軍健,、虞侯一方,，孤立楊志。生辰綱被奪后,，老督管伙同虞侯,、軍健把全部職責(zé)都推給了楊志。
楊志內(nèi)部的不團(tuán)結(jié)反襯出了晁蓋,、吳用等八位好漢的團(tuán)結(jié)一致,。楊志的'智'固比不上吳用的'智'，以楊志一人的'智'對(duì)晁蓋等八人的'智',，以不團(tuán)結(jié)的群眾對(duì)團(tuán)結(jié)的群眾,，這導(dǎo)致楊志最終失敗的必然性。
（二）群體形象----------晁蓋,、吳用等八位英雄,。
1、學(xué)生根據(jù)課文資料概括出晁,、吳等人的'智'主要體此刻哪些地方,。
（1）智用天時(shí)----酷熱的天氣。
a.從課文中找出描述天氣炎熱的語句,。
直接描述：天氣,、時(shí)間,、太陽、天空等,。
間接描述：人物（軍健,、虞侯、老督管,、白勝等人）的語言,、動(dòng)作。
b.小說中的環(huán)境描述有什么作用,？
明確：烘托氣氛,。
有助于刻畫人物。
推動(dòng)情節(jié)發(fā)展,。
（2）智用地利----山岡樹林,。
黃泥岡，是兩條線索的交匯點(diǎn),。
（3）智用矛盾----楊志的內(nèi)部矛盾,。
軍健。
虞侯楊志,。
老督管,。
（4）智用計(jì)謀（播放《水滸傳》的.精彩片段，創(chuàng)設(shè)情境）,。
明確：喬裝打扮--消除楊志的戒心,。
酒為誘餌--難以抗拒的誘惑。
（欲擒故縱）],。
2,、小結(jié)。
小說運(yùn)用襯托的手法成功地塑造出晁蓋,、吳用,、白勝、公孫勝,、阮氏三兄弟八位英雄的群體形象：足智多謀,、隨機(jī)應(yīng)變、團(tuán)結(jié)戰(zhàn)斗,。整部小說在那里開始轉(zhuǎn)折,，由個(gè)體斗爭轉(zhuǎn)向群眾斗爭。
四,、總結(jié),。
透過這樣一場'智'的激烈斗爭，我們?cè)谛≌f中清楚地看到了不同類型的矛盾沖突中不同的人物形象,，那里有個(gè)體形象,，又有群體形象,，作者把他們放在錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾中去展現(xiàn)自我,，并且透過人物自身的語言,、行動(dòng)刻畫出栩栩如生的人物形象。
正是由于《水滸傳》塑造了眾多英雄人物的卓越成就,，文人競相學(xué)習(xí),、仿效，構(gòu)成明中葉以后英雄傳奇小說的創(chuàng)作繁榮,，出現(xiàn)了說唐系列,、楊家將系列、說岳系列等不同的作品,，而且對(duì)其他題材的作品也產(chǎn)生了不小的影響,。
五、討論：
智取生辰綱初三篇九
一,、了解作品的雙線敘事線索的結(jié)構(gòu)藝術(shù),。
二、分析楊志的思想性格,，掌握設(shè)置矛盾沖突刻畫人物的方法,。
三、學(xué)習(xí)本文環(huán)境描述的藝術(shù)手法,。
[基礎(chǔ)知識(shí)],。
1、標(biāo)出下列字詞的讀音,。
嗔怪廝（）直恁（）地喃喃吶（）吶,。
聒（）噪慪（）死剜（）口忒（）認(rèn)真。
2,、解釋下列詞語：
趲行：端的：
搬口：干系：
兀自：聒噪,；
3、填空：
《智取生辰綱》選自《水滸》即,，又名,，是我國古代描述農(nóng)民革命斗爭的長篇小說，屬長期累積型小說,。
[解題],。
生辰：生日。綱：舊時(shí)成批運(yùn)輸貨物的組織,。那里的“生辰綱”是指運(yùn)送為蔡家祝壽的超多禮品,。“智”點(diǎn)出了奪取的方式,。
[閱讀思考],。
1,、小說有哪兩條線索？兩條線索的交匯點(diǎn)在哪里,？
2,、文中有哪些矛盾沖突？
3,、找出文中關(guān)于天氣的描述的語句,。文中反復(fù)描述炎熱的天氣作用何在？
4,、楊志是怎樣一個(gè)人,？他失敗的原因是什么？
5,、楊志有沒有“智”,？如果有，體此刻什么地方,？
6,、晁蓋、吳用的“智取”的“智”體此刻哪些方面,？
7,、全文最后一段采用了什么敘事方式？這一段有什么作用,？
[思考討論],。
梁山的一百零八將中有許多英雄都是被“逼”上梁山的。參照補(bǔ)充材料中的介紹,，試比較《水滸傳》中楊志,、林沖、魯達(dá)三個(gè)人物形象,，看一看有何不同,。
[潛力訓(xùn)練]。
1,、下列各句中,，修辭手法與其他三句不同的一句是（）。
a,、這般天氣,，兀的不曬殺人!
b、你便將我千刀萬剮,，其實(shí)去不得了!
c,、農(nóng)夫心內(nèi)如湯煮。
d,、比得芥菜子大小的官職,，直得恁地逞強(qiáng),。
2、下列說法有誤的一項(xiàng)是（）,。
a,、《水滸》是我國文學(xué)史上第一部以農(nóng)民起義為題材的長篇小說，它藝術(shù)地概括了歷史上農(nóng)民起義的發(fā)生,、發(fā)展,、失敗的過程,，謳歌了農(nóng)民的反抗精神和優(yōu)秀的品質(zhì),，描繪了農(nóng)民革命的理想，反映了廣闊的社會(huì)生活,。
b,、《水滸》是一部由文人獨(dú)立完成的作品，它的作者一般認(rèn)為是施耐庵,。它的敘述方式帶有說書人的痕跡,，如“話說”“且把閑話休提，只說正話”等,。這種形式的好處是既能夠因?yàn)楣适掳l(fā)展的需要安排許多巧合,，也能夠打斷故事進(jìn)程發(fā)一通議論。
c,、《智取生辰綱》圍繞一個(gè)“智”展開明暗兩條線索一齊發(fā)展,，之所以能“智取”，是因?yàn)殛松w一方占著天時(shí),、地利,、人和以及周密的計(jì)策。
沒半碗飯時(shí),，只見遠(yuǎn)遠(yuǎn)的一個(gè)漢子,，挑著一副擔(dān)桶，唱上岡子來,，唱到：
赤日炎炎似火燒,，野田禾稻半枯焦。
農(nóng)夫心內(nèi)如湯煮,，公子王孫把扇搖,。
那漢子口里唱著，走上岡子來,，松林里頭歇下?lián)?，坐地乘涼。眾軍看見了,，便問那漢子道：“你桶里是什么東西,？”那漢子應(yīng)道：“是白酒,。”眾軍道：“挑往哪里去,？”那漢子道：“挑出村里賣,。”眾軍道：“多少錢一桶,？”那漢子道：“五貫足錢,。”眾軍商量道：“我們又熱又渴,，何不買些吃,？也解暑氣?！闭谀抢餃愬X,，楊志見了，喝道：“你們又做甚么,?！北娷姷溃骸百I碗酒吃?！睏钪菊{(diào)過樸刀桿便打,，罵道：“你們不得酒家言語，胡亂便要買酒吃,，好大膽,！”眾軍道：“我們自湊錢買酒吃，干你甚事,？也來打人,！”楊志道：“你理會(huì)的什么？到來只顧吃嘴,！全不曉得路途上的勾當(dāng)艱難,，多少好漢，被蒙汗藥麻翻了,！”
3,、解釋加線的詞語。
言語：胡亂：
理會(huì)：吃嘴：
4,、“赤日炎炎”的絕句在資料和形式上有什么作用,？
閱讀《水滸》中《林教頭風(fēng)雪山神廟》片段，完成7－－9題,。
仰面看那草屋時(shí)四下里崩壞了,，又被朔風(fēng)吹撼，搖振得動(dòng)。林沖道：“這屋如何過得一冬,？待雪晴了,，去城里喚個(gè)泥水匠來修理?！毕蛄艘换鼗?，覺得身上寒冷，尋思卻才老軍所說,，二里外有那市井,，何不去沽些酒來吃？便去包裹里取些碎銀子,，把花槍挑了酒葫蘆,，將火炭蓋了，取氈笠子戴上,，拿了鑰匙出來,，把草廳門拽上,，出到大門首,，把兩扇草場門反拽上鎖；帶了鑰匙,，信步投東,，雪地里踏著碎瓊亂玉，迤儷背著北風(fēng)而行,。那雪正下得緊,。
6、關(guān)于草屋的描述的好處或作用,，分析正確的一項(xiàng)是（）,。
a、象征著這社會(huì)正如這草屋,，動(dòng)蕩,、腐朽、行將蹦塌,。
b,、寫草屋被“朔風(fēng)吹撼”，“搖振”,，突出風(fēng)雪之烈之大,。
c、屋破風(fēng)寒,，烘托當(dāng)時(shí)林沖的凄涼心境,，為他的反抗作鋪墊。
d,、引出下文草屋被雪壓倒,，林沖寄居神廟的情節(jié),，即推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。7,、林沖打算修理草屋,，這說明了什么？分析正確的一項(xiàng)是（）,。
a,、林沖認(rèn)為看管草料場差使不錯(cuò)，產(chǎn)生了長期干下去的想法,。
b,、林沖不知敵人設(shè)下毒計(jì)，因而有長期看管草料場的想法,。
c,、林沖怕在那里無法過冬，所以想到要修理草屋,。
d,、林沖沒有完全識(shí)破敵人毒計(jì)，對(duì)敵人還有必須幻想,，有隨遇而安的想法,。8、對(duì)上文畫線句分析最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)（）,。
a,、這一系列動(dòng)作描述，表現(xiàn)了人物唯恐出事,、留意謹(jǐn)慎,、安分守己的性格特點(diǎn)。b,、這一系列動(dòng)作描述了人物膽小怕事和隨遇而安的思想性格,。
c、這一系列動(dòng)作描述是為之后人物報(bào)仇血恨作鋪墊,。
d,、這一系列動(dòng)作描述是為了反襯陸虞侯等人的粗心大意。
9,、對(duì)“那場雪正下得緊”一句,，魯迅贊賞說它寫出了神韻，對(duì)上分析正確的一項(xiàng)（）a,、一個(gè)“緊”字,，寫出了風(fēng)狂雪稠，寫出了大雪的氣勢。
b,、一個(gè)“緊”字,，一語雙關(guān)，象征著黑暗勢力對(duì)林沖的迫害加緊了,。
c,、作者透過通感手法，把視覺轉(zhuǎn)化為感覺來寫,。
d,、“緊”字既寫出了大雪氣勢，也襯托了林沖這個(gè)落難英雄的處境,。
[補(bǔ)充材料],。
1、施耐庵與《水滸》,。
施耐庵的生平事跡不詳,，一般認(rèn)為是元末明初人。傳說生于12,，死于1370年,。原名耳，后名子安,，字耐庵,。錢塘人，又一說揚(yáng)州,。曾在錢塘為官二年，因與當(dāng)權(quán)者不合,，棄官還鄉(xiāng),，閉門著書。又傳,，曾參加元末在蘇州起義的張士誠軍,，因目睹朝政腐敗，遂作《水滸傳》以抒胸中之憤,。
局,。《水》的藝術(shù)成就很高：首先在結(jié)構(gòu)上注意整體與局部的結(jié)合,。每一位好漢走上梁山的道路都是獨(dú)立的,，但這種局部的獨(dú)立反抗又成為整體的一部分。其次是塑造了眾多個(gè)性鮮明的典型形象,。再次,，作品中的人物語言切合其身份、地位和性格特點(diǎn)?！端疂G傳》對(duì)后世的影響深遠(yuǎn),。《水滸傳》有多種版本,，現(xiàn)存有明代100回本和120回本,，還有清代金圣嘆評(píng)點(diǎn)的70回本。
2,、楊志,。
在梁山好漢中排行第十七位，
梁山軍馬里做馬軍八虎騎兼先鋒使,，排行第三,。林沖來到梁山，王倫不容,，要他先下山取“投名狀”殺一人上山,。不想正巧碰見青面獸楊志，兩人拔刀大戰(zhàn)三十余回,，不分勝負(fù),。原先楊志是楊老令公（楊繼業(yè)）楊家將的后代，本來是殿帥府制使,，因押送花石綱在黃河里翻了船畏罪逃避,。與林沖不打不相識(shí)，被王倫一齊邀上梁山,。但楊志一心想到東京找個(gè)官做,，不肯入伙。楊志到了東京被高俅排擠,，不被任用,，又花光了身上的錢，只好去賣祖?zhèn)鲗毜?，與潑皮牛二發(fā)生爭吵,，不得已殺了牛二，被發(fā)配到大名府充軍,。梁中書看中了他的武藝,，派他護(hù)送生辰綱去東京，不料生辰綱又被晁蓋等所劫,。無奈之下楊志和偶遇的魯智深打上二龍山,，做了山寨之主。后歸了梁山泊,。征討方臘時(shí)在歸途中病故,。
3,、林沖的故事。
林沖是東京八十萬禁軍教頭,，一日帶美貌的妻子張氏逛廟會(huì),，偶遇魯智深倒拔垂楊柳，兩人一見如故,。不料林沖的妻子在廟會(huì)被高衙內(nèi)調(diào)戲,，這高衙內(nèi)是太尉高俅之子，林沖只好作罷,。然高衙內(nèi)要除去林沖,，霸占張氏，高俅設(shè)下毒計(jì),，騙林沖帶刀進(jìn)入白虎堂,，林沖被發(fā)配滄州。高又買通差役要在發(fā)配途中結(jié)果林沖,，幸好魯智深聞?dòng)嵹s到野豬林救下林沖,，并護(hù)送至滄州。一計(jì)未成,，高俅再施毒計(jì),，買通牢營管營和差撥，故意讓林沖去看管草料場,，又派陸謙等人火燒草料場,，欲致林沖于死地，即使燒不死林沖,，林沖也難逃死罪,。誰知林沖因大雪壓塌了草屋，搬到山神廟,，恰好在廟中聽到陸謙等人的談話,，憤怒之下殺死陸謙等人，風(fēng)雪之夜奔上梁山,。征討方臘勝利時(shí)中風(fēng)癱瘓。
4,、魯智深的故事,。
魯智深本是渭州經(jīng)略府的提轄，生性豪爽,，好打抱不平,。為救金氏父女，三拳打死屠戶鎮(zhèn)關(guān)西,，為躲避緝捕,，在趙員外的幫忙下于五臺(tái)山出家,。但魯智深屢犯寺規(guī)，不服管教,，酒后大鬧寺院,，被趕出寺院，前往東京大相國寺,。途中為救劉太公之女,，大鬧桃花山，因與桃花寨主李忠,、周通不和,，不愿留下落草。又在赤松林瓦罐寺懲治惡僧崔道成,、惡道丘小乙,。魯智深到相國寺做職事僧，看管菜園,，并制服了一批潑皮無賴,。偶遇林沖，結(jié)拜為兄弟,，在野豬林救下林沖,，得罪高太尉，被迫離開大相國寺,，在二龍山落草,，后上梁山。征討方臘之后,，在杭州坐化,。
智取生辰綱初三篇十
智慧勝于武力。俗話說“強(qiáng)扭的瓜不甜”,，即使是靠武力征服了別人,，也很難使人心愿誠服。所以要靠智謀使人心甘情愿,。正如“智取生辰綱”中楊志最終上梁山一樣,。
酷熱難行，楊志這一行人要趕在太師的生日之前,，將“生辰綱”送往東京,。一路上人們，口渴難耐,，見有賣酒的商家,，便想買酒，但楊志阻之,。見販棗的商人已買了一桶,，并且每桶都舀了一瓢飲之,，楊志見并不大礙，便答應(yīng)買一桶解渴,，但他卻不知智多星吳用已將迷（mi）藥攪入酒中,，此后眾人倒之，“生辰綱”也失之,。楊志最終走投無路,，聚義梁山。
吳用巧用妙計(jì),，楊志聚義梁山,。這正是用智慧勝過了武力，正如收人先收心,。
三國時(shí),，諸葛亮曾巧用離間計(jì)，離間張魯與馬超,，使馬超投奔于劉備旗下,。劉備依據(jù)諸葛亮的才謀，最終與曹操﹑孫權(quán)形成三國對(duì)立的陣勢,。
現(xiàn)在世界的發(fā)展,，不再依靠戰(zhàn)爭或殖民掠奪來使經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，而是靠科學(xué)技術(shù)的發(fā)展來判斷經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國,。人的智慧具有莫大潛力,，我們只有挖取這些潛力，才能成功,。
從“智取生辰綱”中,，我知道了智慧勝于武力。智慧是美麗的,，也是強(qiáng)大的,。智慧遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于蠻橫的武力。
智取生辰綱初三篇十一
二,、了解認(rèn)識(shí)楊志的思想性格,。
三、學(xué)習(xí)作品明暗兩條線索的特殊敘事方法,。
四,、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到做事有頭有腦的重要性。
教學(xué)設(shè)想：
第一課時(shí),。
教學(xué)要點(diǎn)。
了解〈水滸傳〉的主要內(nèi)容及節(jié)選課文中的故事情節(jié),。環(huán)境描寫對(duì)情節(jié)的作用,。
教學(xué)過程?,。
一、導(dǎo)入??新課,。
教師明確：
二,、學(xué)生讀書：要求能復(fù)述基本故事清潔。
思考問題：吳用等人是如何智取的,？
三,、學(xué)生讀完書，復(fù)述故事情節(jié),。之后,，思考、討論,、回答,。教師點(diǎn)撥。
教師明確：
四,、小說中環(huán)境描寫是怎樣的,，對(duì)于情節(jié)的發(fā)展有什么作用？
學(xué)生看書劃出環(huán)境描寫的句子,，后回答,。
板書設(shè)計(jì)?。
〈水滸傳〉內(nèi)容：農(nóng)民起義,。
局限：只反貪官,，不反皇帝。
自然環(huán)境：天氣炎熱,。
作用：鋪墊和推動(dòng)情節(jié)發(fā)展,。
布置作業(yè)?：
劃出小說中能夠表現(xiàn)楊志思想性格的語句。歸納其性格特點(diǎn),。
第二課時(shí),。
教學(xué)要點(diǎn)。
分析楊志的性格特點(diǎn)及課文的兩條線索安排之巧妙,。
教學(xué)過程?,。
一、導(dǎo)入??新課,。
二,、學(xué)生討論、交流楊志的思想性格特點(diǎn),。
教師明確：
三,、本文有兩條線索，一是押送生辰綱,，一是智取生辰綱,，這樣寫有怎樣的表達(dá)效果,。
學(xué)生討論后回答。
教師明確：
故事情節(jié)更加曲折,，引人入勝,，增強(qiáng)藝術(shù)效果。先寫楊志押送生辰綱,，歸結(jié)到一點(diǎn),，是要寫明白楊志非常小心謹(jǐn)慎為什么最后準(zhǔn)許眾軍漢喝了那桶酒，也就是說楊志怎么會(huì)掉進(jìn)吳用設(shè)置的圈套,。作者一路寫來,，一面寫楊志的精明，一面寫他的蠻橫,，終于左右不了局面,，最終進(jìn)入了“智多星”吳用設(shè)計(jì)的圈套。
智取生辰綱初三篇十二
【設(shè)計(jì)意圖】新的課程,，新的理念,，學(xué)生的學(xué)習(xí)，不只是為了獲取知識(shí),，更要的是為了培養(yǎng)運(yùn)用已掌握的知識(shí)去獲取新知識(shí)的能力,，富有創(chuàng)新精神。在新課程的背景之下,，為了全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),，積極倡導(dǎo)自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,，在新課程背景下，本人對(duì)現(xiàn)當(dāng)代小說閱讀教學(xué)方式進(jìn)行了探索,，進(jìn)行了創(chuàng)新式教學(xué)方式的嘗試,。本設(shè)計(jì)旨在改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，探討新的創(chuàng)新性教學(xué)方式,。
本設(shè)計(jì)由3課時(shí)完成,。第一課時(shí)：熟悉課文，教師點(diǎn)撥,，小組明確創(chuàng)新學(xué)習(xí)方向,；第二課時(shí)：小組創(chuàng)新學(xué)習(xí)研討；第三課時(shí)：小組創(chuàng)新學(xué)習(xí)成果交流,。
【第一課時(shí)】1．借助課文注解或工具書理解文中較生僻詞語的意思,，如：綱、權(quán)且、趲行,、端的,、舒頭探腦、尷尬,、去處、兀自,、口淺,、卻才、計(jì)較等,。
2．復(fù)印《水滸傳》第12~18回故事情節(jié)給學(xué)生自讀,，了解與課文相關(guān)的故事內(nèi)容。
3．明確創(chuàng)新學(xué)習(xí)方向：教師點(diǎn)撥,我們學(xué)習(xí)《智取生辰綱》主要采取創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方式,，全班可自由組合成7-8個(gè)小組,，圍繞小說的人物形象和小說語言（本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)）來設(shè)計(jì)小組創(chuàng)新學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式,。
【第二課時(shí)】小組研討：第一課時(shí)完成后,，各小組討論后明確了創(chuàng)新學(xué)習(xí)方向，要求課余時(shí)間就開始搜集資料,，進(jìn)行準(zhǔn)備,，課內(nèi)以小組為單位進(jìn)行討論、整合,，準(zhǔn)備下節(jié)課內(nèi)展示本組創(chuàng)新學(xué)習(xí)成果,。
【第三課時(shí)】小組創(chuàng)新學(xué)習(xí)成果展示交流。
第一組（由兩小組組成）展示了由他們根據(jù)課文情節(jié)在課余時(shí)間排練的課本??；
第二小組找到了電視劇《水滸》中“智取生辰綱”片段，播放電視片段,，予以配音,。
第三組將課文改編成了劇本，劇本在基本符合原義的前提下,，大膽創(chuàng)新,。
第四組將課文改成了漫畫版，更體現(xiàn)了同學(xué)們對(duì)課文創(chuàng)造性的理解,。
第五組小論文展示《智取生辰綱,，“智”在何處？》他們的主要觀點(diǎn)是：用等人劫取生辰綱毋庸置疑是用了智,，他們使用的智體現(xiàn)在以下幾方面：
一智用天時(shí),。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節(jié)，此時(shí)正是五月半天氣，過了十四五日后(六月初四)天氣未及晌午,，一輪紅日當(dāng)天,，沒半點(diǎn)云彩，其實(shí)十分大熱眾軍人看那天時(shí),，四下里無半點(diǎn)云彩,，其實(shí)那熱不可當(dāng)。在短短幾行文字中便出現(xiàn)兩次熱,，天氣的特征已得到極其鮮明的表現(xiàn),。所以軍漢們一見到迎面的土岡子，便都去松樹下睡倒了,。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒有還擊之力,。而晁蓋、吳用等人卻早已等候在此,，以逸代勞,，可以說已掌握了智取的首要有利因素。
二智用地利,。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的最佳地點(diǎn),，自然有其中原因。黃泥岡可以作為掩護(hù),，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進(jìn)入,，又可模糊敵人的視線，使他們看不清松林內(nèi)的真切情況,。小說中只見松林里影著一個(gè)人一句中的影著足以說明問題,。這前兩智充分說明晁蓋、吳用等人做到了知己知彼,，且深入調(diào)查研究了楊志一行人的`行進(jìn)時(shí)間,、速度和路線。他們斷定在近正午時(shí)分,，楊志一行人將抵達(dá)黃泥岡,，而且軍漢們將急于進(jìn)人松林避暑歇息。晁蓋,、臭用等人為楊志一行人畫好了他們情愿也好,，不情愿也好都將進(jìn)入的伏擊圈。
三智用矛盾,。同樣通過仔細(xì)的觀察和分析,，晁蓋等人發(fā)現(xiàn)了楊志一行人內(nèi)部的矛盾并且利用了這一矛盾。楊志擔(dān)心生辰綱出事,，推遲每天動(dòng)身時(shí)間,，讓軍漢們擔(dān)著百余斤擔(dān)子在烈日下行走，還時(shí)常用藤條鞭打他們，唯恐在休息時(shí)會(huì)發(fā)生意外,，軍漢們?cè)缫雅拊谛?。虞侯、老都管同樣?duì)楊志有強(qiáng)烈不滿,，楊志一行內(nèi)部矛盾已達(dá)激化,。這就注定在松林中休息，無人再去理會(huì)楊志的打罵,。矛盾致使內(nèi)部分裂,，給了晁蓋等人可乘之機(jī)。此智更能說明晁蓋等入運(yùn)用一二兩智的高明,、得當(dāng)，此智亦與前兩智密切相關(guān),。
四智用計(jì)謀,。前面所有智的最終實(shí)現(xiàn)靠的就是半瓢酒。在雙方眾目睽睽之下,，晁蓋等人喝的是美酒,，而楊志、眾人得的是藥酒,，劉唐與白勝的表演天衣無縫,，不能不說是吳用的計(jì)謀用到了家。楊志等人在倒也聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去就是動(dòng)彈不得,。
第六組將原文明暗雙線索換位改寫情節(jié),。原文的明線：楊志押送生辰綱——處處小心——都管掣肘——押送失敗,；暗線：吳用智取生辰綱——預(yù)設(shè)機(jī)關(guān)——團(tuán)結(jié)合作——智取成功,。改編后成了：明線：吳用智取生辰綱——預(yù)設(shè)機(jī)關(guān)——團(tuán)結(jié)合作——智取成功。暗線：楊志押送生辰綱——處處小心——都管掣肘——押送失敗,。
第七組展示短評(píng)：《從生辰綱被劫,，剖析楊志的性格》。
智取生辰綱初三篇十三
學(xué)習(xí)目的：
2,、把握矛盾沖突,。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：欣賞本文在矛盾發(fā)展中塑造人物的特點(diǎn)。
課時(shí)安排：二課時(shí),。
教學(xué)設(shè)想：
1,、制作ppt課件。
2,、抓住題目《智取生辰綱》中的”智“字,，由此做深入挖掘。取者無疑用了”智“，而失陷生辰綱者就愚鈍到極點(diǎn)了嗎?引導(dǎo)學(xué)生從問題的兩個(gè)不同方面(或矛盾的雙方)進(jìn)行深入,、細(xì)致的思考,。
第一課時(shí)。
主要內(nèi)容：指導(dǎo)學(xué)生自讀研究,。
上課時(shí)間：第周星期,。
具體步驟：
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)：我們周圍許多同黨都比較喜歡收集印有《水滸》中梁山一百單八好漢圖像的精美畫片,，收集較全者往往引以為豪,。我想,，大家欣賞的不僅是畫片，更主要的是佩服這些好漢的英雄豪氣,。梁山好漢們殊途同歸,，但他們各自的出身、地位,、命運(yùn)、投奔梁山的動(dòng)機(jī)卻不盡相同,。他們當(dāng)中不乏武藝高強(qiáng),、具有一定教養(yǎng)的軍官,，青面獸楊志是其中的一個(gè)代表。今天我們就來閱讀,、學(xué)習(xí)楊志命運(yùn)轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵一節(jié),。
一、有關(guān)資料：
1,、《水滸傳》作為在話本基礎(chǔ)上發(fā)展而來的小說,，尤重人物形象的塑造和在刻畫人物時(shí)細(xì)致入微的筆法，矛盾沖突也成為人物展現(xiàn)個(gè)性特征的重要環(huán)節(jié),。《智取生辰綱》中既有個(gè)體形象,，又有英雄群像，仔細(xì)咀嚼,，這些人物便如浮雕般凸現(xiàn)于紙上,，使人感到親切、自然,。
教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生從文題或有關(guān)情節(jié)尋找突破口,，深入體味人物的特征和命運(yùn),，從而理解作品的思想內(nèi)涵。
2,、《水滸傳》是我國最優(yōu)秀的英雄傳奇小說,。英雄傳奇與歷史演義都屬于歷史題材的小說，只是歷史演義以描寫歷史事件的演變?yōu)橹?，重在敘事,，以事件為中心，因事以寫?而英雄傳奇則是以描寫歷史人物為重點(diǎn),，以人物為中心,，因人而運(yùn)事，它比歷史演義小說有更多虛構(gòu),，富有傳奇色彩,，可以寫某一歷史時(shí)期的一個(gè)人，也可以寫幾個(gè)人或一群人,。由于《水滸傳》的卓越成就,，文人競相學(xué)習(xí)、仿效,，形成了明中葉以后英雄傳奇小說的創(chuàng)作繁榮,，出現(xiàn)了說唐系統(tǒng)、楊家將系統(tǒng),、說岳系統(tǒng)等不同系列的作品;除此之外,，對(duì)其他題材的白話小說如《金瓶梅》，也都產(chǎn)生了不小的影響,。同《三國演義》一樣,，《水滸傳》也是群眾創(chuàng)作與作家創(chuàng)作相結(jié)合的產(chǎn)物。
(摘自《水滸傳》前言),。
三,、介紹與(水滸傳)有關(guān)的'文學(xué)常識(shí)及與楊志故事相關(guān)的十二、十三回故事梗概,，為學(xué)生將課文(第十六回)的內(nèi)容與前面的故事內(nèi)容很快銜接掃清障礙,，初中三年級(jí)語文教案《智取生辰綱》教案》。
五,、在學(xué)生通讀全文,、細(xì)讀全文之后，設(shè)計(jì)三個(gè)關(guān)鍵問題,，讓學(xué)生充分思考,，展開討論。
1,、晁蓋,、吳用等人劫取生辰綱用”智“主要體現(xiàn)在哪些方面?
2,、楊志最終失陷生辰綱從而”貽誤“終身，是否在他身上確實(shí)無“智”可言呢?
3,、如楊志并非無智,，那么試分析他失敗的關(guān)鍵癥結(jié)在哪里?
以上三題實(shí)際上涉及了主要矛盾的雙方(晁蓋等人與楊志)，次要矛盾的雙方(楊志與軍健,、老都管,、虞侯)，故事的主要情節(jié),，環(huán)境描寫的作用等諸多方面,。學(xué)生如能做出較為貼切的回答，將會(huì)有助于對(duì)小說內(nèi)涵的理解,。
第二課時(shí),。
主要內(nèi)容：討論。
上課時(shí)間：第周星期,。
具體步驟：
一,、討論后逐一明確。
1.晁蓋;吳用等人劫取生辰綱毋庸置疑是用了”智“,，他們使用的”智“體現(xiàn)在以下幾方面：
一智用天時(shí),。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節(jié)，”此時(shí)正是五月半天氣“,，過了十四五日后(六月初四)”天氣未及晌午,，一輪紅日當(dāng)天，沒半點(diǎn)云彩,，其實(shí)十分大熱“”眾軍人看那天時(shí)，四下里無半點(diǎn)云彩,，其實(shí)那熱不可當(dāng)“,。在短短幾行文字中便出現(xiàn)兩次”熱“，天氣的特征已得到極其鮮明的表現(xiàn),。所以軍漢們一見到迎面的土岡子,，便”都去松樹下睡倒了“。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒有還擊之力,。
而晁蓋,、吳用等人卻早已等候在此，以逸代勞,，可以說已掌握了智取的首要有利因素,。
二智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的最佳地點(diǎn),，自然有其中原因,。黃泥岡可以作為掩護(hù),，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進(jìn)入，又可模糊敵人的視線,，使他們看不清松林內(nèi)的真切情況,。小說中”只見松林里影著一個(gè)人“一句中的”影著“足以說明問題。這前兩”智“充分說明晁蓋,、吳用等人做到了知己知彼,，且深入調(diào)查研究了楊志一行人的行進(jìn)時(shí)間、速度和路線,。他們斷定在近正午時(shí)分,，楊志一行人將抵達(dá)黃泥岡，而且軍漢們將急于進(jìn)人松林避暑歇息,。晁蓋,、臭用等人為楊志一行人畫好了他們情愿也好，不情愿也好都將進(jìn)入的”伏擊圈“,。
三智用矛盾,。同樣通過仔細(xì)的觀察和分析，晁蓋等人發(fā)現(xiàn)了楊志一行人內(nèi)部的矛盾并且利用了這一矛盾,。楊志擔(dān)心生辰綱出事,，推遲每天動(dòng)身時(shí)間，讓軍漢們擔(dān)著百余斤擔(dān)子在烈日下行走,，還時(shí)常用藤條鞭打他們,，唯恐在休息時(shí)會(huì)發(fā)生意外，軍漢們?cè)缫雅拊谛?。虞侯,、老都管同樣?duì)楊志有強(qiáng)烈不滿，楊志一行內(nèi)部矛盾已達(dá)激化,。這就注定在松林中休息,，無人再去理會(huì)楊志的打罵。矛盾致使內(nèi)部分裂,，給了晁蓋等人可乘之機(jī),。此智更能說明晁蓋等入運(yùn)用一二兩智的高明、得當(dāng),，此智亦與前兩智密切相關(guān),。
四智用計(jì)謀。前面所有”智“的最終實(shí)現(xiàn)靠的就是”半瓢酒“,。在雙方眾目睽睽之下,，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志,、眾人得的是藥酒,，劉唐與白勝的表演天衣無縫,，不能不說是吳用的計(jì)謀用到了家。楊志等人在”倒也“聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去就是動(dòng)彈不得,。
2.楊志并非無”智“,。從以下幾方面可以看出楊志是個(gè)十分精細(xì)、警覺且有智謀的”押解官“,。
(1)楊志在”人家漸少“之后,，推遲每天動(dòng)身時(shí)間且提前休息(由原來的”五更起身日中歇息“改為”辰牌起身申時(shí)便歇“)。他寧可逼迫軍漢冒酷熱前行而落得怨聲載道,，也要保全生辰綱,，無非是怕有人晨光或暮色中偷襲。六月正午,，恐怕歹人也不愿活動(dòng),。
(2)即使在光天化日下，楊志也盡量減少中途休息,，唯恐軍漢們心生懶怠,，一旦有情況難以應(yīng)敵。
智取生辰綱初三篇十四
1．了解分析作品的敘事線索和楊志的思想性格,。
2,、鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫人物性格的方法。
3,、理解本文精巧的構(gòu)思,。
教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)1、
教學(xué)難點(diǎn)：目標(biāo)3,。
教學(xué)課時(shí)：2課時(shí),。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)介紹《水滸》理清情節(jié)結(jié)構(gòu)。
同學(xué)們,，前面我們我們初步品味了“四大名著”的魅力,，但是“四大名著”實(shí)際上各有其獨(dú)特之處，今天我們一起來學(xué)習(xí)《智取生辰綱》一文,，仔細(xì)品嘗《水滸》的滋味。
施耐庵（1296~1370,？）元末明初小說家,，原籍東都，一說錢塘,。曾中進(jìn)士,，做過官，與當(dāng)?shù)啦缓?，棄官回家,，從事著述?/p>
節(jié)
1．善用伏筆：
楊志誤失生辰綱實(shí)際在前文有多處暗示,，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓页鲞@些伏筆。（略）,。
2．善用景物描寫：
善于運(yùn)用對(duì)自然環(huán)境的描寫,，來推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，是本文的又一藝術(shù)特色,。它主要表現(xiàn)為對(duì)天氣炎熱的描寫,。
3．巧用雙線索：
明線：楊志押送生辰綱處處小心都管掣肘押送失敗。
暗線：吳用智取生辰綱預(yù)設(shè)機(jī)關(guān)團(tuán)結(jié)合作智取成功,。
第二課時(shí)分析人物性格,。
1．楊志何以那么重視生辰綱的安全，這表現(xiàn)了他思想上的什么特點(diǎn),？
2．楊志為什么對(duì)軍健那么兇,？這表明了他怎樣的性格特點(diǎn)？
3．楊志和虞侯,、都管之間的矛盾主要表現(xiàn)在幾方面,？你對(duì)這些矛盾是怎樣理解的？
4．由以上幾個(gè)問題可以看出作者塑造楊志這個(gè)人物形象都用了哪些方法,？
間接描寫：反面襯托,、側(cè)面襯托。
直接描寫：心理描寫,、語言描寫,、行動(dòng)描寫、神態(tài)描寫,。
三,、綜述本文從錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾沖突中刻畫人物的思想性格的藝術(shù)特色。（學(xué)生試述,，教師總結(jié)）,。
小說有兩種矛盾：一種是楊志與軍健、虞候,、老都管之間的內(nèi)部矛盾,，亦即奴才與奴才之間的矛盾，表現(xiàn)為押送途中快與慢,、走與停的矛盾,，要喝酒與不準(zhǔn)喝酒的矛盾。在整個(gè)故事中,，這是次要矛盾,。另一種矛盾是楊志押送與晁蓋等好漢智取的矛盾，即壓迫與反壓迫的矛盾。這是整個(gè)故事的主要情節(jié)和主要矛盾,，表現(xiàn)為在對(duì)生辰綱的態(tài)度上,，楊志一方是明防，而晁蓋一方要暗奪,。結(jié)果由于明防的一方內(nèi)部不和,，給暗奪的一方以可乘之機(jī),，終致失敗。作品先寫次要矛盾，再由次要矛盾引出主要矛盾,；次要矛盾因主要矛盾而發(fā)生,、發(fā)展,，以至激化,，而主要矛盾又因次要矛盾的發(fā)生、發(fā)展,、激化,，提供了解決的條件。因此,，前一部分之所以著重寫次要矛盾,，完全是為寫后一部分的主要矛盾服務(wù)的。這些不同的矛盾也是互相勾聯(lián),，互相影響,，不斷推動(dòng)情節(jié)向前發(fā)展的。
1．課外閱讀《水滸傳》“楊志賣刀”一節(jié),，就楊志的遭遇選一個(gè)角度,，寫一篇短評(píng)。
2．完成《名師伴你行》課后記：品味四大名著,，積累生活,、文學(xué)底蘊(yùn)。
智取生辰綱初三篇十五
在人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書-語文》中,，九年級(jí)上冊(cè)主要以文學(xué)作品(包括古代白話小說)和議論性文章為主,，仍以專題、文體為內(nèi)容安排,，以單元形式進(jìn)行閱讀教學(xué),，并另有文言文單元，集中學(xué)習(xí)文言文,。在九年級(jí),，文學(xué)作品作為單獨(dú)的內(nèi)容形式出現(xiàn)，不再像以往那樣混雜在記敘文和說明文的文體之內(nèi),，以培養(yǎng)學(xué)生初步的文學(xué)欣賞能力。本冊(cè)教材分編有詩歌、小說,、古代白話小說三個(gè)單元,，詩歌單元以大自然的頌歌為主題，小說單元以少年生活為主題,，古代白話小說單元主要以古典名著為主,。議論性文章作為本冊(cè)教材的重點(diǎn)，編有兩個(gè)單元,。一個(gè)是演講和書信單元,，以思想風(fēng)采為主題，也兼顧議論的方法,；一個(gè)是純粹的議論文單元,，是本套教材惟一按議論文文體安排的單元。以求知為主題,，學(xué)習(xí)立論和駁論的特點(diǎn)和方法,。文言文單元以史傳為主題，進(jìn)行文言文閱讀教學(xué),，并承接以前的教材安排,，編有一定數(shù)量的古代詩歌。
九年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的閱讀能力,，前面也學(xué)過一些小說體裁的文章,，閱讀小說的基本方法大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)掌握了，現(xiàn)在的教學(xué)任務(wù)主要是引導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用這些方法去閱讀小說,。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,。
1.了解與《水滸傳》有關(guān)的文學(xué)常識(shí)。
2.掃清字詞障礙,。
3.分析小說的人物形象,。
1掃清字詞障礙。
2分析小說的人物形象,。
一,，出示課題及目標(biāo)。
二,，作者作品簡介,。
三，字詞檢測,。
四,，速讀課文，合作完成,。
1,、晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用“智”主要體現(xiàn)在哪些方面？
2,、楊志最終失陷生辰綱從而“貽誤”終身,，是否在他身上確實(shí)無“智”可言呢？
五,，探究,。如楊志并非無智，那么試分析他失敗的原因在哪里,？
六,，小結(jié)。
v楊志：精細(xì)能干,，但剛愎自用,，對(duì)部下蠻橫，粗暴,。其失敗的根源在于內(nèi)部的分化,。
v吳用：足智多謀，智用天時(shí),地利,，人和,。其成功的根源在于內(nèi)部的團(tuán)結(jié)。
七,，課堂總結(jié),。讓我們記住這些話。
v村子團(tuán)結(jié)力量大,，家庭團(tuán)結(jié)幸福多,。（藏族）諺語。
v凝聚產(chǎn)生力量,；團(tuán)結(jié)誕生希望,。
智取生辰綱初三篇十六
[導(dǎo)學(xué)新概念]。
《水滸傳》作為在話本基礎(chǔ)上發(fā)展而來的小說,，尤重人物形象的塑造和在刻畫人物時(shí)細(xì)致入微的筆法,，矛盾沖突也成為人物展現(xiàn)個(gè)性特征的重要環(huán)節(jié)?！吨侨∩骄V》中既有個(gè)體形象,，又有英雄群像，仔細(xì)咀嚼,，這些人物便如浮雕般凸現(xiàn)于紙上,，使人感到親切、自然,。
教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生從文題或有關(guān)情節(jié)尋找突破口,，深入體味人物的特征和命運(yùn),，從而理解作品的思想內(nèi)涵。
[資料顯示屏],。
《水滸傳》是我國最優(yōu)秀的英雄傳奇小說,。英雄傳奇與歷史演義都屬于歷史題材的小說，只是歷史演義以描寫歷史事件的演變?yōu)橹?，重在敘事，以事件為中心,，因事以寫人,；而英雄傳奇則是以描寫歷史人物為重點(diǎn)，以人物為中心,，因人而運(yùn)事,，它比歷史演義小說有更多虛構(gòu)，富有傳奇色彩,，可以寫某一歷史時(shí)期的一個(gè)人,，也可以寫幾個(gè)人或一群人。由于《水滸傳》的卓越成就,，文人競相學(xué)習(xí),、仿效，形成了明中葉以后英雄傳奇小說的創(chuàng)作繁榮,，出現(xiàn)了說唐系統(tǒng),、楊家將系統(tǒng)、說岳系統(tǒng)等不同系列的作品,；除此之外,，對(duì)其他題材的白話小說如《金瓶梅》，也都產(chǎn)生了不小的影響,。同《三國演義》一樣,，《水滸傳》也是群眾創(chuàng)作與作家創(chuàng)作相結(jié)合的產(chǎn)物。
(摘自《水滸傳》前言),。
設(shè)計(jì)a,。
1．思路：抓住題目《智取生辰綱》中的智字，由此做深入挖掘,。取者無疑用了智,，而失陷生辰綱者就愚鈍到極點(diǎn)了嗎?引導(dǎo)學(xué)生從問題的兩個(gè)不同方面(或矛盾的雙方)進(jìn)行深入、細(xì)致的思考,。
2．導(dǎo)語設(shè)計(jì)：我們周圍許多同黨都比較喜歡收集印有《水滸》中梁山一百單八好漢圖像的精美畫片,，收集較全者往往引以為豪。我想,，大家欣賞的不僅是畫片,，更主要的是佩服這些好漢的英雄豪氣,。梁山好漢們殊途同歸，但他們各自的出身,、地位,、命運(yùn)、投奔梁山的動(dòng)機(jī)卻不盡相同,。他們當(dāng)中不乏武藝高強(qiáng),、具有一定教養(yǎng)的軍官,，青面獸楊志是其中的一個(gè)代表,。今天我們就來閱讀、學(xué)習(xí)楊志命運(yùn)轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵一節(jié),。
3．教學(xué)過程：
第一步：導(dǎo)人新課(見導(dǎo)語設(shè)計(jì)),。
第二步：介紹與(水滸傳》有關(guān)的文學(xué)常識(shí)及與楊志故事相關(guān)的十二、十三回故事梗概,，為學(xué)生將課文(第十六回)的內(nèi)容與前面的故事內(nèi)容很快銜接掃清障礙,。
第四步：在學(xué)生通讀全文、細(xì)讀全文之后,，設(shè)計(jì)三個(gè)關(guān)鍵問題,，讓學(xué)生充分思考，展開討論,。
思考題1：晁蓋,、吳用等人劫取生辰綱用智主要體現(xiàn)在哪些方面?
思考題2：楊志最終失陷生辰綱從而貽誤終身，是否在他身上確實(shí)無“智”可言呢?
思考題3：如楊志并非無智,，那么試分析他失敗的'關(guān)鍵癥結(jié)在哪里?
以上三題實(shí)際上涉及了主要矛盾的雙方(晁蓋等人與楊志),，次要矛盾的雙方(楊志與軍健、老都管,、虞侯),，故事的主要情節(jié)，環(huán)境描寫的作用等諸多方面,。學(xué)生如能做出較為貼切的回答,，將會(huì)有助于對(duì)小說內(nèi)涵的理解。
討論后明確：
1．晁蓋,；吳用等人劫取生辰綱毋庸置疑是用了智,，他們使用的智體現(xiàn)在以下幾方面：
一智用天時(shí)。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節(jié),，此時(shí)正是五月半天氣,，過了十四五日后(六月初四)天氣未及晌午，一輪紅日當(dāng)天,，沒半點(diǎn)云彩,，其實(shí)十分大熱眾軍人看那天時(shí),，四下里無半點(diǎn)云彩，其實(shí)那熱不可當(dāng),。在短短幾行文字中便出現(xiàn)兩次熱,，天氣的特征已得到極其鮮明的表現(xiàn)。所以軍漢們一見到迎面的土岡子,，便都去松樹下睡倒了,。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒有還擊之力。
而晁蓋,、吳用等人卻早已等候在此,，以逸代勞，可以說已掌握了智取的首要有利因素,。
二智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的最佳地點(diǎn),，自然有其中原因,。黃泥岡可以作為掩護(hù)，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進(jìn)入,，又可模糊敵人的視線,，使他們看不清松林內(nèi)的真切情況。小說中只見松林里影著一個(gè)人一句中的影著足以說明問題,。這前兩智充分說明晁蓋,、吳用等人做到了知己知彼，且深入調(diào)查研究了楊志一行人的行進(jìn)時(shí)間,、速度和路線,。他們斷定在近正午時(shí)分，楊志一行人將抵達(dá)黃泥岡,，而且軍漢們將急于進(jìn)人松林避暑歇息,。晁蓋、吳用等人為楊志一行人畫好了他們情愿也好,，不情愿也好都將進(jìn)入的伏擊圈,。
三智用矛盾。同樣通過仔細(xì)的觀察和分析,，晁蓋等人發(fā)現(xiàn)了楊志一行人內(nèi)部的矛盾并且利用了這一矛盾,。楊志擔(dān)心生辰綱出事，推遲每天動(dòng)身時(shí)間,，讓軍漢們擔(dān)著百余斤擔(dān)子在烈日下行走,，還時(shí)常用藤條鞭打他們，唯恐在休息時(shí)會(huì)發(fā)生意外,，軍漢們?cè)缫雅拊谛?。虞侯,、老都管同樣?duì)楊志有強(qiáng)烈不滿，楊志一行內(nèi)部矛盾已達(dá)激化,。這就注定在松林中休息,，無人再去理會(huì)楊志的打罵。矛盾致使內(nèi)部分裂,，給了晁蓋等人可乘之機(jī),。此智更能說明晁蓋等入運(yùn)用一二兩智的高明、得當(dāng),，此智亦與前兩智密切相關(guān),。
四智用計(jì)謀。前面所有智的最終實(shí)現(xiàn)靠的就是半瓢酒,。在雙方眾目睽睽之下,，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志,、眾人得的是藥酒,，劉唐與白勝的表演天衣無縫，不能不說是吳用的計(jì)謀用到了家,。楊志等人在倒也聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去就是動(dòng)彈不得,。
2．楊志并非無智。從以下幾方面可以看出楊志是個(gè)十分精細(xì),、警覺且有智謀的押解官,。
(1)楊志在人家漸少之后，推遲每天動(dòng)身時(shí)間且提前休息(由原來的五更起身日中歇息改為辰牌起身申時(shí)便歇),。他寧可逼迫軍漢冒酷熱前行而落得怨聲載道,，也要保全生辰綱，無非是怕有人晨光或暮色中偷襲,。六月正午,，恐怕歹人也不愿活動(dòng)。
(2)即使在光天化日下,，楊志也盡量減少中途休息,，唯恐軍漢們心生懶怠，一旦有情況難以應(yīng)敵,。
(3)楊志催促一行人在山中僻路行走,，表明他選擇了連強(qiáng)盜也不愿行走的艱難路徑，以此來保護(hù)生辰綱,。
(4)楊志在黃泥岡提醒軍漢們此地險(xiǎn)要,，發(fā)現(xiàn)劉唐頓生疑心，唯恐白勝酒中有蒙汗藥……,。
以上諸多方面表現(xiàn)楊志用心,、用智良苦,，實(shí)非常人可比。
3．楊志既不乏智,，那么他的智最終輸給晁蓋等人的智的原因何在呢?這一關(guān)鍵癥結(jié)就在楊志內(nèi)部分化,，而晁蓋內(nèi)部團(tuán)結(jié)一心。老都管斥責(zé)楊志的一番話,，順應(yīng)了軍漢,、虞侯的心愿，而使楊志最終妥協(xié),，同意軍漢們買酒,、喝酒，自己也身受其害,。
由此可見,，楊志的“智敗于晁蓋、吳用的智下,，有諸多的外在因素,。
總之，通過智的決斗,，我們既清楚地看到了不同類型的矛盾，又較準(zhǔn)確地把握了個(gè)體形象和英雄群像的特征,。
設(shè)計(jì)b,。
1．思路：以對(duì)小說中主要人物楊志的分析為主線，以對(duì)老都管分析為副線,，看梁世杰對(duì)楊志命運(yùn)的決定作用,，從而深入理解小說的內(nèi)涵。
2．導(dǎo)語設(shè)計(jì)(同設(shè)計(jì)a),。
3．教學(xué)步驟：第一步,、第二步、第三步(同設(shè)計(jì)a),。
第四步：設(shè)置歸納.總結(jié)性題目,。提供材料，由學(xué)生歸納.總結(jié),，最后得出結(jié)論,。
第一組材料：
(1)楊志改變行程時(shí)間：
原：五更一日中。
現(xiàn)：辰牌一申時(shí),。
(2)那十一廂禁軍,，擔(dān)子又重，無一個(gè)稍輕,；天氣熱了,，行不得,，見著林子便去歇息。楊志趕著催促要行,，如若停住,，輕則痛罵，重則藤條鞭打,，逼趕要行,。
(3)一路上趕打著，不許投涼處歇……老都管聽了,，也不著意,，心內(nèi)自惱他。
第二組材料：
(1)楊志道：這里正是強(qiáng)人出沒的去處……誰敢在這里停腳!
(2)楊志喝道：你等是甚么人?楊志又問道：你等莫不是歹人?
(3)眾軍欲買酒吃,，楊志調(diào)過樸刀桿便打……,。
(4)楊志尋思道：俺在遠(yuǎn)處望著……胡亂容他們買碗吃罷。
問題：以上兩組材料能表明楊志怎樣的心理狀態(tài)?
明確：第一組材料表明楊志在押運(yùn)生辰綱途中時(shí)時(shí)小心,，不敢怠慢,。第二組材料表明楊志抵達(dá)黃泥岡后，對(duì)地形,、對(duì)人,、對(duì)事件的高度警覺。
總結(jié)：無論是時(shí)時(shí)小心還是高度警覺,，都表明楊志一種急功近利的心理,。他太在乎此行的成功了，他太想出色地完成押解生辰綱這個(gè)任務(wù)了,。因?yàn)樗庇诳抗Χ@賞,，改變自己現(xiàn)在的罪犯身份，從而穩(wěn)步上升,，落個(gè)封妻蔭子,。楊志急于抓住這個(gè)契機(jī)，實(shí)現(xiàn)自己命運(yùn)的轉(zhuǎn)折,，仍舊保持將門之后幾世忠臣的美好聲譽(yù),。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)夢(mèng)想，楊志把賭注重重押在了護(hù)送生辰綱這一行上,，所以他不惜使用任何方法,，只求生辰綱別出事。
第五步：從老都管之口,，看梁世杰對(duì)楊志的用,。
老都管雖不是小說中的主要人。
智取生辰綱初三篇十七
教學(xué)目標(biāo)：
一、了解作品的雙線敘事線索的結(jié)構(gòu)藝術(shù),。
二,、分析楊志和晁蓋、吳用等人的形象特點(diǎn),，掌握設(shè)置矛盾沖突刻畫人物的方法,。
三、學(xué)習(xí)本文環(huán)境描寫的藝術(shù)手法,。
教學(xué)設(shè)想：
《智去生辰綱》選自《水滸傳》情節(jié)簡單,，因是用古代白話文寫作的，通俗易懂,，所以學(xué)生在理解文意上沒有太大障礙,。只是需要對(duì)楊志的經(jīng)歷作必要的介紹，幫助學(xué)生更好地把握楊志這一人物形象,。同時(shí)為了更好地指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地,、充分地預(yù)習(xí)課文，設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)綱要來指導(dǎo)學(xué)生,，幫助學(xué)生,，最終提高教學(xué)效果。
教學(xué)手段：多媒體,。
教學(xué)安排：兩課時(shí),。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)。
發(fā)放《導(dǎo)學(xué)綱要》,，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí),。
第二課時(shí)。
一,、導(dǎo)入,。
提問：1,、片斷中主要涉及到那些人物,？
2、他們之間發(fā)生了什么故事,？
二,、整體感知，把握課文的主要矛盾沖突,，理清情節(jié)結(jié)構(gòu)線索,。
1、學(xué)生速讀課文,，把握主要人物,、主要情節(jié)。
主要人物：楊志、老督管,、虞侯,、軍健。
晁蓋,、吳用,、白勝、公孫勝,、劉唐,、阮氏三兄弟。
主要情節(jié)：楊志押送生辰綱,，晁蓋,、吳用等人設(shè)計(jì)奪取生辰綱。
明確：雙線結(jié)構(gòu)：?楊志押送金銀擔(dān)----明線,。
2,、課文中有哪些矛盾沖突？
明確：楊志押送與晁,、吳等人奪取的矛盾沖突----主要矛盾沖突,。
楊志與軍健、虞侯,、老督管之間的內(nèi)部矛盾沖突----次要矛盾沖突,。
三、緊扣住\'智\',，分析小說中的個(gè)體形象和群體形象,，體會(huì)作者在矛盾沖突中刻畫人物的方法。
（一）個(gè)體形象---------楊志,。
1,、楊志有沒有\(zhòng)'智\'？他的\'智\'體現(xiàn)在哪里,？從文中找出來并概括,。
明確：更變起行時(shí)間。
催促軍健趕路,。
斥責(zé)虞侯頂撞老督管,。
三問棗客。
警惕賣酒者,。
2,、楊志為什么要這樣做？
明確：一方面是楊志為人謹(jǐn)慎的表現(xiàn),；另一方面因?yàn)檫@次押送是他唯一的機(jī)會(huì),，他一心想做官,，想飛黃騰達(dá)，光宗耀祖,。害怕?lián)?dāng)責(zé)任,，只為自身考慮，不顧及其他人的感受,，可見他十分自私,。
3、概括楊志的性格特征,。
精明,、能干、蠻橫,、剛愎自用,、自私、官迷（不必苛求詞語相同,，能夠概括楊志的性格即可,。）。
4,、楊志為什么會(huì)失?。?/p>
明確：主要是楊志一方內(nèi)部的分崩離析,，楊志與軍健,、虞侯、老督管的矛盾沖突十分尖銳,。其中最關(guān)鍵的是楊志與老督管的矛盾,，老督管實(shí)際上是梁中書的代表，梁中書只是看中楊志的高強(qiáng)武藝,，是在利用楊志以確保生辰綱的安全,，并非真心識(shí)才任用。正因?yàn)槿绱?，老督管是瞧不起楊志這個(gè)\'遭死的軍人\',，站在軍健、虞侯一方,，孤立楊志,。生辰綱被奪后,，老督管伙同虞侯,、軍健把全部責(zé)任都推給了楊志。
楊志內(nèi)部的不團(tuán)結(jié)反襯出了晁蓋,、吳用等八位好漢的團(tuán)結(jié)一致,。楊志的\'智\'固比不上吳用的\'智\'，以楊志一人的\'智\'對(duì)晁蓋等八人的\'智\'，以不團(tuán)結(jié)的集體對(duì)團(tuán)結(jié)的集體,，這導(dǎo)致楊志最終失敗的必然性,。
（二）群體形象----------晁蓋、吳用等八位英雄,。
1,、學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容概括出晁、吳等人的\'智\'主要體現(xiàn)在哪些地方,。
（1）智用天時(shí)----酷熱的天氣,。
a.從課文中找出描寫天氣炎熱的語句。
直接描寫：天氣,、時(shí)間,、太陽、天空等,。
間接描寫：人物（軍健,、虞侯、老督管,、白勝等人）的語言,、動(dòng)作。
b.小說中的環(huán)境描寫有什么作用,？
明確：烘托氣氛,。
有助于刻畫人物。
推動(dòng)情節(jié)發(fā)展,。
（2）智用地利----山岡樹林,。
黃泥岡，是兩條線索的交匯點(diǎn),。
（3）智用矛盾----楊志的內(nèi)部矛盾,。
軍健。
虞侯???????????????????楊志,。
老督管,。
（4）智用計(jì)謀（播放《水滸傳》的精彩片段，創(chuàng)設(shè)情境）,。
明確：喬裝打扮--消除楊志的戒心,。
酒為誘餌--難以抗拒的誘惑。
2,、小結(jié),。
小說運(yùn)用襯托的手法成功地塑造出晁蓋、吳用,、白勝,、公孫勝,、阮氏三兄弟八位英雄的群體形象：足智多謀、隨機(jī)應(yīng)變,、團(tuán)結(jié)戰(zhàn)斗,。整部小說在這里開始轉(zhuǎn)折，由個(gè)體斗爭轉(zhuǎn)向集體斗爭,。
四,、總結(jié)。
通過這樣一場\'智\'的激烈斗爭,，我們?cè)谛≌f中清楚地看到了不同類型的矛盾沖突中不同的人物形象,，這里有個(gè)體形象，又有群體形象,，作者把他們放在錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾中去展現(xiàn)自我,，并且通過人物自身的語言、行動(dòng)刻畫出栩栩如生的人物形象,。
正是由于《水滸傳》塑造了眾多英雄人物的卓越成就,，文人競相學(xué)習(xí)、仿效,，形成明中葉以后英雄傳奇小說的創(chuàng)作繁榮,，出現(xiàn)了說唐系列、楊家將系列,、說岳系列等不同的作品,，而且對(duì)其他題材的作品也產(chǎn)生了不小的影響。
五,、討論：
板書：
襯托,。
送???????????????????????????????取。
智????????,。
[學(xué)習(xí)目標(biāo)],。
一、了解作品的雙線敘事線索的結(jié)構(gòu)藝術(shù),。
二,、分析楊志的思想性格，掌握設(shè)置矛盾沖突刻畫人物的方法,。
三,、學(xué)習(xí)本文環(huán)境描寫的藝術(shù)手法。
[基礎(chǔ)知識(shí)],。
1,、標(biāo)出下列字詞的讀音。
2,、解釋下列詞語：
趲行：??????????????? 端的：
搬口：???????????????? 干系：
兀自：???????????????? 聒噪,；
3、填空：
《智取生辰綱》選自《水滸》即《 ?》,，又名《 ??????????? ?????》,，是我國古代描寫農(nóng)民革命斗爭的長篇 ??小說，屬長期累積型小說,。
[解題],。
生辰：生日。綱：舊時(shí)成批運(yùn)輸貨物的組織,。這里的“生辰綱”是指運(yùn)送為蔡家祝壽的大量禮品,。“智”點(diǎn)出了奪取的方式,。
[閱讀思考],。
1、小說有哪兩條線索,？兩條線索的交匯點(diǎn)在哪里,？
2、文中有哪些矛盾沖突,？
3,、找出文中關(guān)于天氣的描述的語句。文中反復(fù)描寫炎熱的天氣作用何在,？
4,、楊志是怎樣一個(gè)人？他失敗的原因是什么,？
5,、楊志有沒有“智”？如果有,，體現(xiàn)在什么地方,？
6、晁蓋,、吳用的“智取”的“智”體現(xiàn)在哪些方面,？
7、全文最后一段采用了什么敘事方式,？這一段有什么作用,？
[思考討論]。
梁山的一百零八將中有許多英雄都是被“逼”上梁山的,。參照補(bǔ)充材料中的介紹,，試比較《水滸傳》中楊志、林沖,、魯達(dá)三個(gè)人物形象,，看一看有何不同,。
[能力訓(xùn)練]。
1,、下列各句中,，修辭手法與其他三句不同的一句是（??）。
a,、這般天氣,，兀的不曬殺人!
b、你便將我千刀萬剮,，其實(shí)去不得了!
c,、農(nóng)夫心內(nèi)如湯煮。
d,、比得芥菜子大小的官職,，直得恁地逞強(qiáng)。
2,、下列說法有誤的一項(xiàng)是（??）,。
a、《水滸》是我國文學(xué)史上第一部以農(nóng)民起義為題材的長篇小說,，它藝術(shù)地概括了歷史上農(nóng)民起義的發(fā)生,、發(fā)展、失敗的過程,，謳歌了農(nóng)民的反抗精神和優(yōu)秀的品質(zhì),，描繪了農(nóng)民革命的理想，反映了廣闊的社會(huì)生活,。
b,、《水滸》是一部由文人獨(dú)立完成的作品，它的作者一般認(rèn)為是施耐庵,。它的敘述方式帶有說書人的痕跡,，如“話說”“且把閑話休提，只說正話”等,。這種形式的好處是既可以因?yàn)楣适掳l(fā)展的需要安排許多巧合,，也可以打斷故事進(jìn)程發(fā)一通議論。
c,、《智取生辰綱》圍繞一個(gè)“智”展開明暗兩條線索一起發(fā)展,，之所以能“智取”，是因?yàn)殛松w一方占著天時(shí),、地利,、人和以及周密的計(jì)策。
閱讀下列文字，完成3－6題,。
沒半碗飯時(shí),，只見遠(yuǎn)遠(yuǎn)的一個(gè)漢子，挑著一副擔(dān)桶,，唱上岡子來,，唱到：
赤日炎炎似火燒，野田禾稻半枯焦,。
農(nóng)夫心內(nèi)如湯煮,，公子王孫把扇搖,。
那漢子口里唱著,，走上岡子來，松林里頭歇下?lián)?，坐地乘涼,。眾軍看見了，便問那漢子道：“你桶里是什么東西,？”那漢子應(yīng)道：“是白酒,。”眾軍道：“挑往哪里去,？”那漢子道：“挑出村里賣,。”眾軍道：“多少錢一桶,？”那漢子道：“五貫足錢,。”眾軍商量道：“我們又熱又渴,，何不買些吃,？也解暑氣?！闭谀抢餃愬X,，楊志見了，喝道：“你們又做甚么,?！北娷姷溃骸百I碗酒吃?！睏钪菊{(diào)過樸刀桿便打,，罵道：“你們不得酒家言語，胡亂便要買酒吃,，好大膽,！”眾軍道：“我們自湊錢買酒吃，干你甚事？也來打人,！”楊志道：“你理會(huì)的什么,？到來只顧吃嘴！全不曉得路途上的勾當(dāng)艱難,，多少好漢,，被蒙汗藥麻翻了！”
3,、解釋加線的詞語,。
言語：胡亂：
理會(huì)：吃嘴：
4、“赤日炎炎”的絕句在內(nèi)容和形式上有什么作用,？
5,、“我們自湊錢買酒吃，干你甚事,？也來打人,！”眾軍的這些言語說明了什么？
6,、這個(gè)“買酒的漢子”到底是誰,？他在“智取”中起什么作用？
閱讀《水滸》中《林教頭風(fēng)雪山神廟》片段,，完成7－－9題,。
仰面看那草屋時(shí)四下里崩壞了，又被朔風(fēng)吹撼,，搖振得動(dòng),。林沖道：“這屋如何過得一冬？待雪晴了,，去城里喚個(gè)泥水匠來修理,。”向了一回火,，覺得身上寒冷,，尋思卻才老軍所說，二里外有那市井,，何不去沽些酒來吃,？便去包裹里取些碎銀子，把花槍挑了酒葫蘆,，將火炭蓋了,，取氈笠子戴上，拿了鑰匙出來,，把草廳門拽上,，出到大門首，把兩扇草場門反拽上鎖；帶了鑰匙,，信步投東,，雪地里踏著碎瓊亂玉，迤儷背著北風(fēng)而行,。那雪正下得緊,。
6、關(guān)于草屋的描寫的意義或作用,，分析正確的一項(xiàng)是（?。?/p>
a,、象征著這社會(huì)正如這草屋,，動(dòng)蕩、腐朽,、行將蹦塌,。
b,、寫草屋被“朔風(fēng)吹撼”,，“搖振”，突出風(fēng)雪之烈之大,。
c,、屋破風(fēng)寒，烘托當(dāng)時(shí)林沖的凄涼心境,，為他的反抗作鋪墊,。
d、引出下文草屋被雪壓倒,，林沖寄居神廟的情節(jié),，即推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。
7,、林沖打算修理草屋,，這說明了什么？分析正確的一項(xiàng)是（）,。
a,、林沖認(rèn)為看管草料場差使不錯(cuò)，產(chǎn)生了長期干下去的想法,。
b,、林沖不知敵人設(shè)下毒計(jì)，因而有長期看管草料場的想法,。
c,、林沖怕在這里無法過冬，所以想到要修理草屋。
d,、林沖沒有完全識(shí)破敵人毒計(jì),，對(duì)敵人還有一定幻想，有隨遇而安的想法,。
8,、對(duì)上文畫線句分析最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)（）。
a,、這一系列動(dòng)作描寫,，表現(xiàn)了人物唯恐出事、小心謹(jǐn)慎,、安分守己的性格特點(diǎn),。
b、這一系列動(dòng)作描寫了人物膽小怕事和隨遇而安的思想性格,。
c,、這一系列動(dòng)作描寫是為后來人物報(bào)仇血恨作鋪墊。
d,、這一系列動(dòng)作描寫是為了反襯陸虞侯等人的粗心大意,。
9、對(duì)“那場雪正下得緊”一句,，魯迅贊賞說它寫出了神韻,，對(duì)上分析正確的一項(xiàng)（ ）,。
a,、一個(gè)“緊”字，寫出了風(fēng)狂雪稠,，寫出了大雪的氣勢,。
b、一個(gè)“緊”字,，一語雙關(guān),，象征著黑暗勢力對(duì)林沖的迫害加緊了。
c,、作者通過通感手法,，把視覺轉(zhuǎn)化為感覺來寫。
d,、“緊”字既寫出了大雪氣勢,，也襯托了林沖這個(gè)落難英雄的處境。
[補(bǔ)充材料],。
1,、施耐庵與《水滸》,。
施耐庵的生平事跡不詳，一般認(rèn)為是元末明初人,。傳說生于1296年,，死于1370年。原名耳,，后名子安,，字耐庵。錢塘人,，又一說揚(yáng)州,。曾在錢塘為官二年，因與當(dāng)權(quán)者不合,，棄官還鄉(xiāng),，閉門著書。又傳,，曾參加元末在蘇州起義的張士誠軍,，因目睹朝政腐敗，遂作《水滸傳》以抒胸中之憤,。
《水滸傳》明代長篇章回白話小說,，它的作者說法不一，一般認(rèn)為是施耐庵所作,。它是我國文學(xué)史上第一部描寫農(nóng)民起義全過程的長篇小說,，并非一人一時(shí)之作,，而是在民間口頭傳說,、藝人講說演唱的基礎(chǔ)上，由文人加工編撰而成,。小說真實(shí)地描寫了起義斗爭的發(fā)展過程：從個(gè)人發(fā)展到集體反抗,，從分散斗爭到有組織的斗爭，以及起義失敗的結(jié)局,?！端返乃囆g(shù)成就很高：首先在結(jié)構(gòu)上注意整體與局部的結(jié)合。每一位好漢走上梁山的道路都是獨(dú)立的,，但這種局部的獨(dú)立反抗又成為整體的一部分,。其次是塑造了眾多個(gè)性鮮明的典型形象。再次,，作品中的人物語言切合其身份,、地位和性格特點(diǎn)?！端疂G傳》對(duì)后世的影響深遠(yuǎn),?！端疂G傳》有多種版本，現(xiàn)存有明代100回本和120回本,，還有清代金圣嘆評(píng)點(diǎn)的70回本,。
2、楊志 ,。
在梁山好漢中排名第十七位,，
梁山軍馬里做馬軍八虎騎兼先鋒使，排行第三,。林沖來到梁山,，王倫不容，要他先下山取“投名狀”殺一人上山,。不想正巧碰見青面獸楊志,，兩人拔刀大戰(zhàn)三十余回，不分勝負(fù),。原來?xiàng)钪臼菞罾狭罟罾^業(yè)）楊家將的后代,，本來是殿帥府制使，因押送花石綱在黃河里翻了船畏罪逃避,。與林沖不打不相識(shí),，被王倫一起邀上梁山。但楊志一心想到東京找個(gè)官做,，不肯入伙,。楊志到了東京被高俅排擠，不被任用,，又花光了身上的錢,，只好去賣祖?zhèn)鲗毜叮c潑皮牛二發(fā)生爭吵,，不得已殺了牛二,，被發(fā)配到大名府充軍。梁中書看中了他的武藝,，派他護(hù)送生辰綱去東京,，不料生辰綱又被晁蓋等所劫。無奈之下楊志和偶遇的魯智深打上二龍山,，做了山寨之主,。后歸了梁山泊。征討方臘時(shí)在歸途中病故,。
3,、林沖的故事。
林沖是東京八十萬禁軍教頭,，一日帶美貌的妻子張氏逛廟會(huì),，偶遇魯智深倒拔垂楊柳,，兩人一見如故。不料林沖的妻子在廟會(huì)被高衙內(nèi)調(diào)戲,，這高衙內(nèi)是太尉高俅之子,，林沖只好作罷。然高衙內(nèi)要除去林沖,，霸占張氏,，高俅設(shè)下毒計(jì)，騙林沖帶刀進(jìn)入白虎堂,，林沖被發(fā)配滄州,。高又買通差役要在發(fā)配途中結(jié)果林沖，幸好魯智深聞?dòng)嵹s到野豬林救下林沖,，并護(hù)送至滄州,。一計(jì)未成，高俅再施毒計(jì),，買通牢營管營和差撥,，故意讓林沖去看管草料場，又派陸謙等人火燒草料場,，欲致林沖于死地,，即使燒不死林沖，林沖也難逃死罪,。誰知林沖因大雪壓塌了草屋,，搬到山神廟，恰好在廟中聽到陸謙等人的談話,，憤怒之下殺死陸謙等人,，風(fēng)雪之夜奔上梁山。征討方臘勝利時(shí)中風(fēng)癱瘓,。
4,、魯智深的故事。
魯智深本是渭州經(jīng)略府的提轄,，生性豪爽，好打抱不平,。為救金氏父女,，三拳打死屠戶鎮(zhèn)關(guān)西，為躲避緝捕,，在趙員外的幫助下于五臺(tái)山出家,。但魯智深屢犯寺規(guī)，不服管教,，酒后大鬧寺院,，被趕出寺院,，前往東京大相國寺。途中為救劉太公之女,，大鬧桃花山,，因與桃花寨主李忠、周通不和,，不愿留下落草,。又在赤松林瓦罐寺懲治惡僧崔道成、惡道丘小乙,。魯智深到相國寺做職事僧,，看管菜園，并制服了一批潑皮無賴,。偶遇林沖,，結(jié)拜為兄弟，在野豬林救下林沖,，得罪高太尉,，被迫離開大相國寺，在二龍山落草,，后上梁山,。征討方臘之后，在杭州坐化,。
智取生辰綱初三篇十八
《水滸傳》作為在話本基礎(chǔ)上發(fā)展而來的小說,，尤重人物形象的塑造和在刻畫人物時(shí)細(xì)致入微的筆法，矛盾沖突也成為人物展現(xiàn)個(gè)性特征的重要環(huán)節(jié),，智取生辰綱教案,。《智取生辰綱》中既有個(gè)體形象,，又有英雄群像,，仔細(xì)咀嚼，這些人物便如浮雕般凸現(xiàn)于紙上,，使人感到親切,、自然。
教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生從文題或有關(guān)情節(jié)尋找突破口,，深入體味人物的特征和命運(yùn),，從而理解作品的思想內(nèi)涵。
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《水滸傳》是我國最優(yōu)秀的英雄傳奇小說,。英雄傳奇與歷史演義都屬于歷史題材的小說，只是歷史演義以描寫歷史事件的演變?yōu)橹?，重在敘事,，以事件為中心,，因事以寫人；而英雄傳奇則是以描寫歷史人物為重點(diǎn),，以人物為中心,，因人而運(yùn)事，它比歷史演義小說有更多虛構(gòu),，富有傳奇色彩,，可以寫某一歷史時(shí)期的一個(gè)人，也可以寫幾個(gè)人或一群人,。由于《水滸傳》的卓越成就,，文人競相學(xué)習(xí)、仿效,，形成了明中葉以后英雄傳奇小說的創(chuàng)作繁榮,，出現(xiàn)了說唐系統(tǒng)、楊家將系統(tǒng),、說岳系統(tǒng)等不同系列的作品,；除此之外，對(duì)其他題材的白話小說如《金瓶梅》,，也都產(chǎn)生了不小的影響,。同《三國演義》一樣，《水滸傳》也是群眾創(chuàng)作與作家創(chuàng)作相結(jié)合的產(chǎn)物,。
(摘自《水滸傳》前言),。
設(shè)計(jì)a。
1.思路：抓住題目《智取生辰綱》中的”智“字,，由此做深入挖掘,。取者無疑用了”智“，而失陷生辰綱者就愚鈍到極點(diǎn)了嗎?引導(dǎo)學(xué)生從問題的兩個(gè)不同方面(或矛盾的雙方)進(jìn)行深入,、細(xì)致的思考,。
2．導(dǎo)語設(shè)計(jì)：我們周圍許多同黨都比較喜歡收集印有《水滸》中梁山一百單八好漢圖像的精美畫片，收集較全者往往引以為豪,。我想,，大家欣賞的不僅是畫片，更主要的是佩服這些好漢的英雄豪氣,。梁山好漢們殊途同歸,，但他們各自的出身、地位,、命運(yùn)、投奔梁山的動(dòng)機(jī)卻不盡相同,。他們當(dāng)中不乏武藝高強(qiáng),、具有一定教養(yǎng)的軍官,，青面獸楊志是其中的一個(gè)代表。今天我們就來閱讀,、學(xué)習(xí)楊志命運(yùn)轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵一節(jié),。
3．教學(xué)過程：
第一步：導(dǎo)人新課(見導(dǎo)語設(shè)計(jì))。
第二步：介紹與(水滸傳》有關(guān)的文學(xué)常識(shí)及與楊志故事相關(guān)的十二,、十三回故事梗概,，為學(xué)生將課文(第十六回)的內(nèi)容與前面的故事內(nèi)容很快銜接掃清障礙，高中三年級(jí)語文教案《智取生辰綱教案》,。
第四步：在學(xué)生通讀全文,、細(xì)讀全文之后，設(shè)計(jì)三個(gè)關(guān)鍵問題,，讓學(xué)生充分思考,，展開討論。
思考題1：晁蓋,、吳用等人劫取生辰綱用”智“主要體現(xiàn)在哪些方面?
思考題2：楊志最終失陷生辰綱從而”貽誤“終身,，是否在他身上確實(shí)無“智”可言呢?
思考題3：如楊志并非無智，那么試分析他失敗的關(guān)鍵癥結(jié)在哪里?
以上三題實(shí)際上涉及了主要矛盾的雙方(晁蓋等人與楊志),，次要矛盾的雙方(楊志與軍健,、老都管、虞侯),，故事的主要情節(jié),，環(huán)境描寫的作用等諸多方面。學(xué)生如能做出較為貼切的回答,，將會(huì)有助于對(duì)小說內(nèi)涵的理解,。
討論后明確：
1．晁蓋；吳用等人劫取生辰綱毋庸置疑是用了”智“,，他們使用的”智“體現(xiàn)在以下幾方面：
一智用天時(shí),。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節(jié)，”此時(shí)正是五月半天氣“,，過了十四五日后(六月初四)”天氣未及晌午,，一輪紅日當(dāng)天，沒半點(diǎn)云彩,，其實(shí)十分大熱“”眾軍人看那天時(shí),，四下里無半點(diǎn)云彩，其實(shí)那熱不可當(dāng)“,。在短短幾行文字中便出現(xiàn)兩次”熱“,，天氣的特征已得到極其鮮明的表現(xiàn)。所以軍漢們一見到迎面的土岡子，便”都去松樹下睡倒了“,。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒有還擊之力,。
而晁蓋、吳用等人卻早已等候在此,，以逸代勞,，可以說已掌握了智取的首要有利因素。
二智用地利,。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的最佳地點(diǎn),，自然有其中原因。黃泥岡可以作為掩護(hù),，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進(jìn)入,，又可模糊敵人的視線，使他們看不清松林內(nèi)的真切情況,。小說中”只見松林里影著一個(gè)人“一句中的”影著“足以說明問題,。這前兩”智“充分說明晁蓋、吳用等人做到了知己知彼,，且深入調(diào)查研究了楊志一行人的行進(jìn)時(shí)間,、速度和路線。他們斷定在近正午時(shí)分,，楊志一行人將抵達(dá)黃泥岡,，而且軍漢們將急于進(jìn)人松林避暑歇息。晁蓋,、臭用等人為楊志一行人畫好了他們情愿也好,，不情愿也好都將進(jìn)入的”伏擊圈“。
三智用矛盾,。同樣通過仔細(xì)的觀察和分析,，晁蓋等人發(fā)現(xiàn)了楊志一行人內(nèi)部的矛盾并且利用了這一矛盾。楊志擔(dān)心生辰綱出事,，推遲每天動(dòng)身時(shí)間,，讓軍漢們擔(dān)著百余斤擔(dān)子在烈日下行走，還時(shí)常用藤條鞭打他們,，唯恐在休息時(shí)會(huì)發(fā)生意外,，軍漢們?cè)缫雅拊谛亍Ｓ莺?、老都管同樣?duì)楊志有強(qiáng)烈不滿,，楊志一行內(nèi)部矛盾已達(dá)激化。這就注定在松林中休息,，無人再去理會(huì)楊志的打罵,。矛盾致使內(nèi)部分裂,，給了晁蓋等人可乘之機(jī)。此智更能說明晁蓋等入運(yùn)用一二兩智的高明,、得當(dāng),，此智亦與前兩智密切相關(guān),。
四智用計(jì)謀,。前面所有”智“的最終實(shí)現(xiàn)靠的就是”半瓢酒“。在雙方眾目睽睽之下,，晁蓋等人喝的是美酒,，而楊志、眾人得的是藥酒,，劉唐與白勝的表演天衣無縫,，不能不說是吳用的計(jì)謀用到了家。楊志等人在”倒也“聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去就是動(dòng)彈不得,。
2．楊志并非無”智“,。從以下幾方面可以看出楊志是個(gè)十分精細(xì)、警覺且有智謀的”押解官“,。
(1)楊志在”人家漸少“之后,，推遲每天動(dòng)身時(shí)間且提前休息(由原來的”五更起身日中歇息“改為”辰牌起身申時(shí)便歇“)。他寧可逼迫軍漢冒酷熱前行而落得怨聲載道,，也要保全生辰綱,，無非是怕有人晨光或暮色中偷襲。六月正午,，恐怕歹人也不愿活動(dòng),。
(2)即使在光天化日下，楊志也盡量減少中途休息,，唯恐軍漢們心生懶怠,，一旦有情況難以應(yīng)敵。
(3)楊志”催促"一行人在山中僻路行走,，表明他選擇了連強(qiáng)盜也不愿行走的艱難路徑,，以此來保護(hù)生辰綱。
(4)楊志在黃泥岡提醒軍漢們此地險(xiǎn)要,，發(fā)現(xiàn)劉唐頓生疑心,，唯恐白勝酒中有……。
智取生辰綱初三篇十九
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：欣賞本文在矛盾發(fā)展中塑造人物的特點(diǎn),。
課時(shí)安排：二課時(shí),。
教學(xué)設(shè)想：
1、制作ppt課件,。
第一課時(shí),。
主要內(nèi)容：指導(dǎo)學(xué)生自讀研究。
上課時(shí)間：第????周星期????。
具體步驟：
一,、有關(guān)資料：
(摘自《水滸傳》前言),。
五、在學(xué)生通讀全文,、細(xì)讀全文之后,，設(shè)計(jì)三個(gè)關(guān)鍵問題，讓學(xué)生充分思考,，展開討論,。
1、晁蓋,、吳用等人劫取生辰綱用"智"主要體現(xiàn)在哪些方面?
2,、楊志最終失陷生辰綱從而"貽誤"終身，是否在他身上確實(shí)無“智”可言呢?
3,、如楊志并非無智,，那么試分析他失敗的關(guān)鍵癥結(jié)在哪里?
第二課時(shí)。
主要內(nèi)容：討論,。
上課時(shí)間：第????周星期????,。
具體步驟：
一、討論后逐一明確,。
而晁蓋,、吳用等人卻早已等候在此，以逸代勞,，可以說已掌握了智取的首要有利因素,。
以上諸多方面表現(xiàn)楊志用心、用智良苦,，實(shí)非常人可比,。
由此可見，楊志的“智"敗于晁蓋,、吳用的"智"下,，有諸多的外在因素。
