“新基礎(chǔ)教育”真的是直面真實(shí)的人的一種生活狀態(tài)，它讓學(xué)生與教師在課堂中以真實(shí)的狀態(tài)展現(xiàn)教與學(xué)之間的關(guān)系，追求和諧的師生,、生生互動(dòng)，使得師生獲得共同成長(zhǎng)的幸福與快樂(lè)，這是每一個(gè)教師都想追求的境界。下面小編在這里為大家精心整理了幾篇《新基礎(chǔ)教育論》讀書心得體會(huì),，希望對(duì)同學(xué)們有所幫助，僅供參考,。

《新基礎(chǔ)教育論》讀書心得體會(huì)1

“沒(méi)有知識(shí),，構(gòu)不成教育；只有知識(shí),，不能稱其為當(dāng)代的教育,。”

“過(guò)去的教知識(shí)，是就事論事,；現(xiàn)在要挖掘知識(shí)內(nèi)涵的育人價(jià)值,。”

“建立一份自己的責(zé)任，課堂是一個(gè)自由的空間,。”……這些話是多么精辟?。≡绞巧钌钏妓?，越是被深深地感動(dòng),。新基礎(chǔ)教育”的改革走過(guò)了好多年的路程，我的女兒也是新基礎(chǔ)教育下的受益者,。“把課堂教學(xué)還給學(xué)生,，讓課堂充滿生命活力”,、“把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)充滿成長(zhǎng)氣息”,、“把創(chuàng)造還給老師,，讓教育充滿智慧的挑戰(zhàn)”、“把發(fā)展的主動(dòng)還給師生,，讓學(xué)校充滿勃勃生機(jī)”------在新基礎(chǔ)教育理念的推廣下,，無(wú)論是學(xué)生還是教師，都樂(lè)在其中,。在新理念的不斷沖擊下,，我的教學(xué)教育觀有了新的'變化：在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要把學(xué)生看作“對(duì)象”,、“主體”,，還要看作是教學(xué)“資源”的重要構(gòu)成和生成者；教師在教學(xué)過(guò)程中,，要把精力放在研究學(xué)生,、傾聽學(xué)生發(fā)展學(xué)生上，不是把學(xué)生在課堂中的活動(dòng),、回答看作是一種對(duì)教師的配合,，而是看作對(duì)教學(xué)過(guò)程的積極參與和教學(xué)過(guò)程創(chuàng)生的不可缺少的重要組成部分。“沒(méi)有教師生命質(zhì)量的的提升,，就很難有高的教育質(zhì)量；沒(méi)有教師精神的解放,，就很難有學(xué)生精神的解放,；沒(méi)有教師的主動(dòng)發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展,；沒(méi)有教師的教育創(chuàng)造,，就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神”。這是葉瀾教授在“新基礎(chǔ)教育”中對(duì)教師提出的要求,，它無(wú)時(shí)不刻在指引著我們的教育思想,。

教師在教學(xué)過(guò)程中的角色不僅是知識(shí)的“呈現(xiàn)者”、對(duì)話的“提問(wèn)者”,、學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”,、學(xué)業(yè)的“評(píng)價(jià)者”、紀(jì)律的“管理者”,，更重要的是課堂教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)信息的“重組者”,；沒(méi)有教師這個(gè)“重組者”角色起到的重要作用，就不可能有高質(zhì)量的,、有效的師生互動(dòng),，學(xué)生將有可能變成散沙一團(tuán),，教學(xué)也會(huì)失去它的意義。所以,，“新基礎(chǔ)教育”要求教師在新的水平上發(fā)揮教學(xué)過(guò)程“重組者”,、動(dòng)態(tài)生成“推進(jìn)者”的重要角色。我們要更加全面地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,。葉瀾教授在闡述新教育觀念下的學(xué)生觀時(shí),，認(rèn)為新學(xué)生觀就是注重學(xué)生發(fā)展的潛在性、主動(dòng)性和差異性的學(xué)生觀,。這是教師在教育中努力探索的最大可能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,、讓學(xué)生逐漸成為自己發(fā)展的主人這一教育行為產(chǎn)生的觀念性前提。作為教師要運(yùn)用學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣性,、差異性和選擇性：在主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方式中,，學(xué)生是在探究中學(xué)習(xí)，其個(gè)性特點(diǎn)表現(xiàn)較為突出,，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注變得更為復(fù)雜和細(xì)微了,。 教師還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,，營(yíng)造一個(gè)輕松,、寬容的課堂氣氛。

同時(shí),，我也感受到教學(xué)質(zhì)量的高低,，主要取決于教師，取決于教師的基本素養(yǎng),、教學(xué)能力和教育理念,；取決于教師對(duì)學(xué)科價(jià)值的認(rèn)識(shí)；取決于教師有無(wú)主體精神和創(chuàng)造精神等,。“新基礎(chǔ)教育”非常重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)生在學(xué)校生活的質(zhì)量,。教師要使學(xué)生有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛、學(xué)習(xí)心境和人際關(guān)系,，就必須努力搞好班級(jí)的建設(shè),。加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)，學(xué)生們?cè)诎嗉?jí)里找到了自己的位置,，能力也得到了多方面的發(fā)展,。這正如葉瀾教授所說(shuō)：“群體的個(gè)性不是靠教師塑造，而是由他們自己用心和行動(dòng)創(chuàng)造形成的,。”

我堅(jiān)信,，只要我們堅(jiān)持學(xué)習(xí)、實(shí)踐,、反思,、重建,、為學(xué)習(xí)創(chuàng)造革新之路，我們就能構(gòu)建起新基礎(chǔ)教育的富有生命活力的新課堂教學(xué),，并在重建過(guò)程中提升師生在課堂教學(xué)中的生命質(zhì)量 ,。

《新基礎(chǔ)教育論》讀書心得體會(huì)2

《新基礎(chǔ)教育論》是葉瀾教授積十多年“新基礎(chǔ)教育”的理論與實(shí)踐交互研究撰寫而成的，是一部關(guān)于當(dāng)代中國(guó)基礎(chǔ)教育改革的全景式力作,。全書有3大編共12章組成,。第一編是“當(dāng)代中國(guó)教育變革社會(huì)基礎(chǔ)論”，分別從“生存基礎(chǔ)”,、“世界變局”和“中國(guó)主題”三個(gè)層面作出闡述,。第二編以“當(dāng)代中國(guó)教育宏觀變革論”為題，從宏觀變革的反思和宏觀變革的性質(zhì),、人物,、主體、策略等方面構(gòu)建當(dāng)代中國(guó)教育宏觀變革的理論,。第三編為“當(dāng)代中國(guó)基礎(chǔ)教育學(xué)校重建論”,，從中回溯了我國(guó)自1840年以來(lái)至改革開放前百年中國(guó)學(xué)校轉(zhuǎn)型變革的歷史，對(duì)當(dāng)代中國(guó)學(xué)校轉(zhuǎn)型性變革的內(nèi)涵,、學(xué)校教育日常實(shí)踐和管理實(shí)踐的重建作了系統(tǒng)論述,。

書中導(dǎo)言給我的提示：“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力,；把班級(jí)還給學(xué)生,，讓班級(jí)充滿成長(zhǎng)氣息；把創(chuàng)造還給教師,，讓教育充滿智慧挑戰(zhàn),；把精神發(fā)展主動(dòng)權(quán)還給師生，讓學(xué)校充滿勃勃生機(jī)”不禁感觸萬(wàn)千,。教師在教學(xué)過(guò)程中的角色不僅是知識(shí)的“呈現(xiàn)者”、對(duì)話的“提問(wèn)者”,、學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”,、學(xué)業(yè)的“評(píng)價(jià)者”、紀(jì)律的“管理者”,，更重要的是課堂教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)信息的“重組者”,；沒(méi)有教師這個(gè)“重組者”角色起到的重要作用，就不可能有高質(zhì)量的,、有效的師生互動(dòng),，學(xué)生將有可能變成散沙一團(tuán)，教學(xué)也會(huì)失去它的意義,。充滿生命活力的課堂對(duì)師生來(lái)講,，具有無(wú)限的可能性,。在這樣的課堂上，師生不僅僅是在教和學(xué),，不僅僅是在認(rèn)識(shí)世界,，不僅僅是在利用已有的文化資源，不僅僅是在圍繞著書本轉(zhuǎn),，而更為重要的是,，他們的生命向著無(wú)限的可能性開放。這樣的課堂教學(xué)才是真正地在育人,。

葉瀾教授在書中指出教師是學(xué)校教育改革的中堅(jiān)力量,，也是學(xué)校教育在實(shí)踐層面取得命脈所系。葉瀾教授數(shù)次強(qiáng)調(diào)著“教師工作直接面對(duì)的是生命,，教育是一項(xiàng)直面生命和提高生命價(jià)值的事業(yè),。教師的心目中不僅要有人，而且要有整體的人,，處處從發(fā)展,、成長(zhǎng)的角度去關(guān)注人。”當(dāng)代教育變革需要有一支新型的教師隊(duì)伍,，以教師最基本的學(xué)校教育實(shí)踐——課堂教學(xué)為改革的切入點(diǎn)：在課堂中,，要讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人,，激發(fā)學(xué)生興趣,，培養(yǎng)學(xué)生良好思想品質(zhì)從而形成良好的思維習(xí)慣，培養(yǎng)其全而發(fā)展的同時(shí),，促進(jìn)成個(gè)性發(fā)展,，成為學(xué)生健康心理、健康品德的促進(jìn)者,、催化劑,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)適，自我選擇,。所以,，教師應(yīng)該幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀；幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己正確評(píng)價(jià)自己,，接納自己,；幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系；幫助學(xué)生保持健康,、愉快的心情,；讓學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)心理知識(shí)，幫助他們認(rèn)識(shí)求助心理咨詢的重要性。

新型教師還可以成為研究者,，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐,，對(duì)教學(xué)情境中的問(wèn)題，應(yīng)有著自己的經(jīng)驗(yàn)化的處理方式,，以實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)綜合化和知識(shí)結(jié)構(gòu)的融會(huì)貫通,，適應(yīng)社會(huì)和教育的發(fā)展。教師在不斷地審視中主動(dòng)投身課程教學(xué)思想和教學(xué)方法的理論研究與實(shí)踐探索,，提高網(wǎng)絡(luò)時(shí)代課程教學(xué)理論的研究水平,，運(yùn)用新的教育技術(shù)和教學(xué)手段從事教育科研、研究總結(jié)新的教學(xué)規(guī)律,，由“教書先生”向“研究型,、學(xué)者型”轉(zhuǎn)換。這個(gè)過(guò)程是教師對(duì)自己行為的'分析與研究的過(guò)程,。新課程的出現(xiàn),，使教育情境中的問(wèn)題增多并變得復(fù)雜，“教師即研究者”在新課程背景下就顯得尤為重要,。

當(dāng)終身教育,、終身學(xué)習(xí)成為生活的一部分時(shí)，學(xué)習(xí)成為一個(gè)不斷獲得知識(shí),、培養(yǎng)能力的過(guò)程,，為人生的各個(gè)發(fā)展階段提供全程的教育支撐。新課程以全新的課程和教學(xué)理念徹底搖撼了傳統(tǒng)的教師文化體系,，它必然要求創(chuàng)建新型的教師文化,，為新課程的推行創(chuàng)設(shè)良好的文化氛圍。為了回應(yīng)新課程的挑戰(zhàn),，為了自身價(jià)值的體現(xiàn),，為了適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，為了學(xué)生的未來(lái),，教師必須不斷的學(xué)習(xí),，時(shí)時(shí)更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以進(jìn)行持續(xù)的專業(yè)發(fā)展?，F(xiàn)代教育技術(shù)為教師提供了便利的學(xué)習(xí)條件,，教師可以借助先進(jìn)的教育技術(shù)手段進(jìn)行學(xué)習(xí)、探究,，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效益。同時(shí)還必將提高教師自身的道德品質(zhì)修養(yǎng)和情感素養(yǎng),，形成寬容,、尊重的良好個(gè)性和人格魅力。

當(dāng)然,，葉瀾教授還指出許多精辟的觀點(diǎn)與理論,，還有待自己的深入了解,，我想，閱讀了本書后回到現(xiàn)實(shí)以后可能又有所松懈,，但我想在我的心靈深處至少有一根琴弦已經(jīng)被撥動(dòng),，它對(duì)我以后的生活或多或少會(huì)產(chǎn)生積極的作用，更利于自己以充沛的精力投入課堂中的教學(xué),。我堅(jiān)信,，只要我們堅(jiān)持學(xué)習(xí)、實(shí)踐,、反思,、重建、為學(xué)習(xí)創(chuàng)造革新之路,，一定能提升教師自身素質(zhì)與課堂教學(xué)質(zhì)量,。

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