作為一名教職工,，總歸要編寫教案，教案是教學藍圖,，可以有效提高教學效率,。那么我們該如何寫一篇較為完美的教案呢？這里我給大家分享一些最新的教案范文,，方便大家學習,。

驚弓之鳥教案設(shè)計篇一

這篇課文是本單元主要讓學生明白一些事理，通曉一些做人做事的道理,。本文是本單元的第二篇課文,，也是一個成語故事,，故事講的是古時候有個射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后,，不用箭,，只拉一下弓，就能讓大雁掉了下來,，教育學生學習更羸認真觀察,、善于分析的好習慣。本文按照先果后因的順序記敘,。先寫更羸提出不用箭,，只需拉弓就能使大雁掉下來；然后寫更羸試了一下,，大雁果然從半空里直掉下來,；最后以環(huán)環(huán)相扣的說理，分析推斷雁落的原因,。驚弓之鳥比喻受過驚嚇后,，遇到一點兒情況就害怕得不得了。更羸之所以能做出這樣的正確分析和判斷,，是因為他善于觀察,，勤于思考。這篇課文語言生動,，故事有趣,，學生們很愛學。本課安排在這兒很適合學生的年齡特點,，和思維特點,。

學情分析

學生很喜歡故事性較強的文章，本文正合學生胃口,。與前兩個單元贊美春天和熱愛大自然熱愛家鄉(xiāng)是不同的內(nèi)容,。學生對本課的生字學習已有了提前的預(yù)習，還有不少學生能聽寫詞語了,，所以在生字詞語教學上可以少下點功夫,。課文內(nèi)容淺顯易懂不做過多解釋，只抓住課文中的重點詞句教學,。如“只要……就…… ”“大吃一驚”“一……就……”等詞句的理解,，再讓學生把文中的空白，這兩個人物每次怎樣地說給補上,，進行教學讓學生理解人物當時的語氣,、心情。

教學目標

1,、學習本課生字,，能聯(lián)系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一驚”“孤單失群”“驚弓之鳥”等詞語的意思,。

2、理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關(guān)系,。

3,、了解課文內(nèi)容，,，能從更羸善于觀察,、善于分析中受到啟發(fā)。

4,、激發(fā)學生愛讀成語故事,，并想堅持讀書豐富自己的知識。

教學重點和難點

教學重點：明白更羸說的4句話,，體會更羸的分析是正確的,。

教學難點：聯(lián)系全文內(nèi)容體會更羸分析判斷的合理與正確性為重點。

教學過程

教學環(huán)節(jié)

教師活動

預(yù)設(shè)學生行為

設(shè)計意圖

一,、引發(fā)思考，揭示課題

二,、指導(dǎo)自學并檢查學情,。

三、精讀課文,，研讀重點詞句,，品悟本文。

四,、總結(jié)全文,，拓展延伸，布置作業(yè)

1,、教師板書“鳥”字,，同學們，今天我們來認識這樣一種與眾不同的鳥,。板書課題：驚弓之鳥。你猜一下這是一只什么樣的鳥呢,？學生試著理解“驚弓之鳥”的詞意,。

2、放配樂錄音視頻,，請同學們思考這個故事給我們講了什么,？

1、自由讀文后思考：屏幕展示幾個問題：

（1）把自己昨晚預(yù)習后還不認識的生字和詞語圈出來,，小組合作解決,。

（2）把每個自然段序號標記出來,。

（3）看清句子的標點符號，試著在心里讀出人物當時的語氣來,。

2,、借多媒體給學生講生字，包括正音,、組詞,、結(jié)構(gòu)、偏旁,、字義及怎樣寫好這個字的方法,。如重點強調(diào)：“魏國”的魏讀作wèi?！案比嗣?，讀作gēngléi，與“贏”字的區(qū)別是什么,？怎樣能快速記住它,？“愈合”的愈，整體音節(jié),，讀作yù,。“拼命”的拼,，前鼻音,，讀作pīn。

3,、理解重點詞語,。屏展：

悲慘 愈合 拼命 大吃一驚

1、記事作文的六要素是什么,，你們還記得嗎,？那本文的寫作順序是這樣的嗎？引導(dǎo)學生理清文章思路和我們學的：本文的寫作順序先寫事情的結(jié)果,，再講事情的經(jīng)過,，最后是事情發(fā)生的原因。給文章分段落,。

2,、讀第一段。思考：你讀明白了什么,，或者說你知道了什么,？師講，這是結(jié)果。

學習詞語“能手”及簡介故事背景,。

3,、讀第二、三段,。屏展思考：更羸見了天上飛的大雁說了什么,？這里有一個今天我們要學的關(guān)聯(lián)詞：“只要。.,。.,。.就。.,。.,。.?！闭l能用上這個關(guān)聯(lián)詞說一句話,？說話時他的語氣是怎樣的？可以加上一個什么樣的語氣詞,？寫上“自信”“很有把握”等詞,。

你從書上的哪個詞看出更羸的語氣是這樣的？（仔細）魏王呢,？他的表現(xiàn)是什么,？語氣又怎樣呢？請把補在書上,。思考后并寫“吃驚地”“懷疑地”“不相信地”

4、過渡,，更羸請求一試,。個別讀第四段

生讀第五段，用橫線畫出更羸的做法,，用圈出鳥的動作,。思考：兩個“直”字說明了什么？

5,、個別生讀第六段,，問：魏王見了此景的表現(xiàn)是什么？吃驚什么呢,？誰能說一個讓人“大吃一驚”的情景,？你能用這個詞說個句子嗎？魏王說話的語氣是怎樣的,。寫上“大吃一驚“很震驚”“很佩服”……

6,、全班讀第七段，屏展思考題：

（1）更羸說了幾句話,？說話的語氣是怎樣的,？哪句話是更羸看到的,？哪句是分析的？哪句是更羸推測的結(jié)果,？

（2）你從更羸的話里學到了什么,？

（3）學習本文的另一個關(guān)聯(lián)詞：一。.,。.,。.。就,。.,。.。.

（4）誰能用“因為……所以……”的句式說說更羸分析思考的過程,？

1,、分角色感情朗讀，注意人物的語氣,。

2,、我們要向更羸學習什么？這個成語什么意思,，它比喻怎樣的人,？他遇到類似的情況怎么樣？

3,、有興趣地同學可以在課下與同學們組織一場討論會,，看看誰說的有道理：大雁把更羸告上了法庭，說更羸讓他第二次受傷,。而更羸卻說是大雁心理素質(zhì)不好,。

學生聽錄音，思考問題,，學會概括文章的主要內(nèi)容,。

自由讀文，邊讀邊思考,，小組合作解決預(yù)習時的難題,。

回答問題的學生面要廣，在老師的趣味評價中認可自己教育自己,。

時間,、地點、人物,、起因,、經(jīng)過、結(jié)果

練習分段

用“能手”說句子

練習有感情地讀課文，體會人物語氣,。

搜索頭腦中相同語境的近義詞,。

在書中劃畫更羸的動作。

同時做“直往上飛”“直往下掉”的動作,。

聯(lián)系生活積累創(chuàng)設(shè)情境

讀后在書上作標記,。

回答思考題

分角色地讀

小組內(nèi)交流個別生回答

讓學生帶著問題學習，養(yǎng)成每讀則思的好習慣,。

培養(yǎng)學生在閱讀中的自學習能力,，合作解決問題的能力。從而達到教育“教是為了不教”的至高境界,。

讓學生都有回答的機會,，讓學生真正認識到自己是學習的主人。

在語文教學中不失時機地抓住機會進行寫作教學,。

閱讀教學要培養(yǎng)學生感悟語言文字的能力,。

在課堂上積累更多的詞句。

閱讀教學中要培養(yǎng)學生體會課文中關(guān)鍵詞句在表達情意,、文章內(nèi)容方面的作用,。

閱讀教學要和生活緊密聯(lián)系起來，讓學生明白課堂內(nèi)外是致的,。

養(yǎng)成邊讀邊作標記的讀書習慣,。

能用關(guān)聯(lián)詞復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受關(guān)聯(lián)詞的作用,，感受作品中更羸的人物形象和簡練的語言美,。同時在課堂上積累文中的精彩句段。

為理解而學習,，并通過問題的解決來深化學習,。

開發(fā)學生內(nèi)在的潛能。培養(yǎng)他們多角度地思考問題,。

板書設(shè)計（需要根據(jù)講課進度板書）

10、驚弓之鳥

觀察：飛得慢 叫聲慘 直往上飛

分析：受過傷 孤單失群 聽到弓聲響,，傷口裂開,，直往下掉

結(jié)論：只拉弓，不射箭,，大雁就掉下來

仔細觀察,，善于分析

學生學習活動評價設(shè)計

課堂教學學生學習活動評價表（針對本課）

班級：三（七）班 學生姓名 學號

評價內(nèi)容

自評

組長評

師評

學

習

常

規(guī)

上課積極舉手回答問題，勇于提出不懂或有疑義的問題,。

說話有條理,，不和同學老師強著說，不會時要直接講出來。

評價要得體,，要能鼓勵著評,。

朗讀在大聲要讓大家能聽見，要有感情,，有自己的理解,。

學

習

態(tài)

度

積極動腦、動口,、動手參與

學習中記錄要認真

邊學邊記,，邊讀邊想

上課不走神，不做小動作,。

合

作

交

流

小組分工明確,，具體，能鍛煉同學的不同能力,。

能主動與同學合作并誠懇地與人交流

能認真傾聽同學的觀點和意見,，不插話

認真、公正地評價他人并積極發(fā)表自己的觀點

學

習

效

果

按時獨立完成課堂檢測

會復(fù)述課文,，能表演能課本劇

能把所學的知識運用到生活中去

想讀其它的成語故事

我覺得本節(jié)課需要彌補的地方：

注：1,、評價標準:認真完成為a級，完成情況較好為b級,，完成情況一般為c級,，完成情況不好為d級。

教學反思

一,、注重引導(dǎo)學生將所學的知識與實際生活相聯(lián)系,。如：教師讓學生舉例說明，在生活中什么時候“大吃一驚”課后作業(yè)“討論會”等,。使學生深刻地認識到本課知識與日常生活的密切聯(lián)系,。

二、放手讓學生探求新知,，填補文章空白,。在教學課文前，先放手讓學生自由讀文練習給課文分段,，說文章的主要內(nèi)容,，在讀的同時把文章的空白處（人物語氣）巧妙地讓學生填出來。例如,，更羸第一次和魏王互相對話,，最后一次和魏王的對話，各是什么語氣都引導(dǎo)著學生在讀的過程中,，在品的同是巧妙地領(lǐng)悟到了,。第一次更羸很自信,，魏王很懷疑。最后一次更羸“低調(diào)”地平和地耐心地徐徐道來,。我覺得這就是閱讀課要讓學生在教師的指導(dǎo)下,，從閱讀文字的實踐中，逐步發(fā)展閱讀能力的過程與活動,。教師并沒有完全按照教材給予的來教,，而是讓學生開拓性地學，不但學文章中有的,，還要學文章中沒有的,。這樣既尊重了學生，又給今后在習作中寫人物語氣的學習墊了基礎(chǔ),。

三,、閱讀教學中滲透口語交際很值得一提。閱讀教學都要重視朗讀和默讀,。要加強對閱讀方法的指導(dǎo),，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽,。本節(jié)課,，我能適時地對學生進行感情朗讀方面的引導(dǎo)，如在每段學生的朗讀時不時地給學生指點怎樣讀,，讀時要帶著感情離開課本,，用心去讀。再如,，在學習課文最后一段時,，我讓學生以“講解員”的身份不因自己是射箭能手而很“高調(diào)”地不屑一顧地讀，要“低調(diào)”地讀,，不因說話對象是魏王而這樣,，要“耐心”地讀，說話時心里要有對方要讓對方能聽懂,，要“平靜”地讀,，字正腔圓認真地對待。讀完,，再讓學生思考,，哪些是更羸觀察到的，哪些是分析到的,，不急著回到本課的重難點上。

驚弓之鳥教案設(shè)計篇二

一,、教材分析

《驚弓之鳥》選自九年義務(wù)教育六年制小學語文第6冊第三單元第十課,。這是一則成語故事,，講的是古時候魏國一位有名的射手更贏不用搭箭，只需拉弓,，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事,。從中反映出更羸善于觀察，善于思考,，并能根據(jù)所見所聞作出正確分析,。本單元的訓練重點是學生應(yīng)該怎樣看問題，怎樣想問題,。針對這一要求,，以及學生已經(jīng)掃除了生字障礙、讀通讀順課文的基礎(chǔ)上,，我確定了本課時的教學目標,、重點、難點：

（一）教學目標

1,、抓住課文中的關(guān)鍵詞語,，引導(dǎo)學生體會人物的心理，從更羸善于觀察,，善于分析中受到啟發(fā),。

2、理解更羸說的一段話,，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力,。

3、懂得“驚弓之鳥”的意思,，并能正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

（二）重點：知道大雁掉下來的原因,，了解為什么更羸一拉弓，大雁就掉下來了,？

（三）難點：更羸說的不用箭,，只拉弓，就能讓大雁從天上掉下來的原因的一段話,。

二,、課時安排及教法，學法的選擇

本節(jié)課完成本課的第二課時,。

根據(jù)新課程標準及大綱要求,，要在教學中培養(yǎng)學生邊讀邊想、邏輯思維的能力,，以及想象能力,，我確定的教法是：指導(dǎo),、點撥、引導(dǎo)學生自讀自悟,，充分發(fā)揮他們在學習中的主體作用,。

學法是：自主探究，以接龍讀,、分角色朗讀為主,，并能用“因為……所以……”的句式說話，培養(yǎng)學生的口語表達能力和邏輯思維能力,。

三,、教學程序設(shè)計

根據(jù)本課教學目標以及重難點，我設(shè)計了以下教學程序：

（一）談話導(dǎo)入,，整體感知,，理清課文脈絡(luò)

我首先結(jié)合學生的生活實際從“能手”揭題導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情景,，激發(fā)學生學習的興趣,。然后整體感知課文，明白課文主要講了一件什么事,。

（二）以讀代講,，讀中悟情

通過引導(dǎo)學生抓住課文中的描寫人物神態(tài)的“大吃一驚、笑笑,、更加奇怪”等重點詞語,，進行不同形式的朗讀，讓學生在讀中體會人物的感情,，充分發(fā)揮學生的自主學習的主體性,，從而培養(yǎng)學生邊讀邊想的習慣。

（三）引導(dǎo)點撥,，突破難點

在理解更羸說的那段話是本課的難點,，因此，為了化難為易,，我讓學生讀完這段話以后再用“因為……所以……”的句式把這段話的意思說出來,，我再進行板書，學生清楚明了,，最后設(shè)置問題：此時的魏王會對更羸說什么呢,？既培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力，使他們的說話能力和想象能力得到了發(fā)展,。最后,，再讓學生說“驚弓之鳥”是什么意思，再次揭題,，并結(jié)合學生的生活實際來談,，把所學的知識運用于生活中,。最后，老師進行小結(jié),。作業(yè)是讓學生回家后把課文復(fù)述給爸爸媽媽聽。

板書設(shè)計：

驚弓之鳥

飛得慢→受傷,、孤單失群→弦響→害怕

→高飛→使勁→傷口裂開→掉了下來

（善于觀察,、善于分析，做出準確判斷）

驚弓之鳥教案設(shè)計篇三

1,、理解課文內(nèi)容,，使學生懂得只有善于觀察、善于動腦筋,，才能對事物有正確的認識,。培養(yǎng)學生樂于觀察、思考的興趣和習慣,。

2,、通過學習，培養(yǎng)學生分析推理能力,。

3,、學習生字新詞，理解“大吃一驚”“悲慘”“愈合”“孤單”等詞語的意思,。

4,、能用自己的話說題目的意思，并能復(fù)述課文,。

課文最后的一個自然段,。

懂得只有善于觀察、善于動腦筋,，才能對事物有正確的認識,。

生字卡片、大雁圖片 電化教具：課件

一,、 語言導(dǎo)入

在我們漢語言中,，有一類深受人們喜愛的詞語，叫成語,。今天,，我們學習一個富有啟發(fā)的成語故事，“驚弓之鳥”,。

二,、 讀通課文

用自己喜歡的方式讀。

1,、哪些讀音比較難要提醒大家注意,？（學生自主分析,、領(lǐng)讀難讀字音。）

2,、老師也有提醒大家注意的詞語,。（課件出示生字新詞，學生認讀,。）

三,、 理清脈絡(luò)

1、聰明的同學讀了課文,，稍加注意就會發(fā)現(xiàn)課文在敘述故事上的特點：

先果后因,，對話多。

2,、我們采用什么方法學呀,？（讀一讀，演一演,，論一論,，找一找，）

四,、 讀一讀（分角色朗讀,。）

1、 抓重點詞句,，體會人物心理,，把握語氣。

2,、 小組討論后,，練習分角色朗讀。

3,、 指名分角色朗讀,，先說說準備怎么讀，其它同學建議,，讀完后再評價,。

五、 演一演（大雁怎么飛來,，怎樣掉下來）

1,、 同桌互演。

2,、 指名學生上臺演,。（手拿大雁圖片）邊演邊說，邊畫出大雁飛行的路線。

學生在演的過程中關(guān)注“慢慢地”,、“直往上飛”“直掉下來”這些詞語,，體會大雁心理非常害怕，為理解最后一段做鋪墊,。

六,、 論一論

1、默讀最后一段,。思考：那一句講更羸看到的,，那幾句講更羸分析的， 邊想邊劃下來,。

2、聯(lián)系上文,，同桌討論更羸分析得有道理嗎,？全班再交流。

七,、 找一找

1,、 這個成語故事講了一只什么樣的鳥？（被弓箭下怕了的鳥,。）

2,、 現(xiàn)在多用“驚弓之鳥”來比喻人，比喻什么樣的人,？在生活實際當中找一找,。最后引導(dǎo)學生概括出寓意（比喻受過驚嚇遭到一點動靜就特別害怕的人。）,。

八,、 總結(jié)、布置作業(yè),。

同學們,，成語故事不但內(nèi)容有趣，而且蘊含深刻的道理,，能讓人受到啟示,。在說話寫文章時，恰當運用成語,，可使語言簡潔,、生動，有更強的說服力,。在“webquest”中的“我讀成語故事”中有老師提供的幾個成語網(wǎng)站,，快去閱讀，讀后把感想發(fā)表在“課后討論‘中。

驚弓之鳥

大雁 直上飛 直掉下

飛得慢 受過箭傷

聽到弦聲掉下來

叫聲悲慘 孤單失群

觀察 分析 判斷（正確）

驚弓之鳥教案設(shè)計篇四

1,、理解課文內(nèi)容,，從更羸善于觀察，善于分析中受到啟發(fā),。

2,、通過理解更羸說的一段話，讀懂自然段意思的訓練,，并體會怎樣把一段話寫清楚,。

3、學會本課生字新詞,，理解能手,、本事、孤單失群,、大吃一驚的意思,，并懂得驚弓之鳥這個成語的意思。

4,、練習復(fù)述課文,。

1、教學重點：

理解更羸說的話,；繼續(xù)進行讀懂自然段的訓練,。

2、教學難點：

理解更羸觀察,、思維的過程及判斷的正確,。

多媒體課件。

【教學時間】

2課時,。

第一課時

一,、成語導(dǎo)入，揭示目標

1,、成語導(dǎo)入：

小朋友,，咱們以前學過一些成語，有哪些,？

還有很多,，今天咱們再來學習一個成語故事，題目是──（出示卡片：驚弓之鳥）

2,、揭示目標：

成語故事,，要學懂什么？

這節(jié)課,，我們重點學懂這個故事的內(nèi)容,。

二,、自讀課文，提出要求

把書打開,，自己輕輕地讀課文,，把課文讀通，想想：課文主要說了誰的什么事,。不懂的地方呆會兒提出來,。

三、檢查自讀情況,，質(zhì)疑問難

1,、初步了解內(nèi)容：

課文主要說了誰的什么事？（指1～2名學生說）

板書：不用箭

只拉弦

掉下來

2,、學習第1自然段：

更羸是怎樣一個人,？（指1～2名學生說）

這就是課文第一自然段告訴人們的。（多媒體顯示：第1自然段）

相繼學習部分詞語：

⑴ 更：正音：更是個多音字,，念準了,。（學生開火車讀）

⑵ 魏國：釋義：魏國是古時候戰(zhàn)國時期的一個國家。

正音：一起讀,。

⑶ 能手：什么叫能手？（指1～2名學生說）（多媒體顯示：能手變紅）

手這兒有三種解釋,，選擇哪一種,？擊掌表示。（多媒體顯示：手的三種解釋）

課文中說更羸是魏國有名的──（射箭能手）,。你們想他射箭的本領(lǐng)怎樣,？（多媒體顯示：射箭能手變紅）

來，咱們把這一段讀讀好,。（多媒體顯示：第1自然段）

3,、學習生詞：

課文中的這三個新詞你們讀懂了嗎？（多媒體顯示：悲慘,、愈合,、拼命）

悲慘

第一個請你讀。（學生開火車讀）什么意思,？

愈合

這個一起讀,。什么意思？

拼命

前鼻音,、后鼻音分清楚,。（學生開火車讀）什么意思？

4,、質(zhì)疑問難：

還有哪些地方不懂,，提出來。

小朋友提的問題都挺好，學了課文你們就會明白的,。

四,、學習2～8自然段

1、過渡：

（指板書）更羸不用箭,，只拉弦,，就使空中的一只大雁掉下來。你們覺得奇怪嗎,？課文中有個人也覺得很奇怪,，是誰？

2,、找段落：

你從課文中的哪幾個自然段看出來的,。默讀課文，找一找,，找到的自然段開頭打一顆星,。

交流。（指1～2名學生回答）

3,、指名分節(jié)讀：

我請三個小朋友讀,，聽聽，他們的字音有沒有讀準,。

4,、圈詞語：

拿起筆，把表示魏王態(tài)度的詞語圈出來,。交流,。

⑴ 圈了哪些詞語？（多媒體顯示：信不過,、大吃一驚,、更加奇怪）

⑵ 理解：

信不過什么意思？

摸摸自己的耳朵在哪里,？

魏王連自己的耳朵都不相信了,，所以他奇怪的問──（出示卡片：你有這樣的本事？）

本事找個近義詞,。

注意老師用紅筆標注的地方,，再讀一遍。

大吃一驚什么意思,？

所以魏王驚訝地說──（出示卡片：真有這樣的本事?。?/p>

5、尋原因：

輕讀2～8自然段,。

魏王的態(tài)度越來越奇怪,，為什么呢,？帶著這個問題自己輕輕讀讀2～8自然段。（多媒體顯示：三個,？）

交流,。

信不過？

聯(lián)系上下文說說,，魏王為什么信不過自己的耳朵,，說的時候用上因為（ )，所以魏王信不過自己的耳朵,。這個句式,。(多媒體顯示：信不過？變紅,，句式）

大吃一驚,？

魏王為什么大吃一驚呢,？

（多媒體顯示：大吃一驚,？變紅，句式）

更加奇怪,？

最后,，魏王更加奇怪了，什么原因,？

（多媒體顯示：更加奇怪,？變紅，句式）

6,、分角色朗讀：

用我們的聲音把魏王奇怪的語氣表現(xiàn)出來，愿意做魏王的小朋友站起來,，坐著的小朋友就讀更羸的話,，老師來讀提示語。

五,、學習第9自然段

1,、過渡：

魏王一次比一次奇怪，更羸又是怎樣解釋的呢,？咱們來看課文最后一個自然段,，快速看一下，幾句話,？

2,、分組讀：

四組，一組讀一句,，從你們開始,。

3,、默讀：

多媒體顯示：（大家）想想更羸說的話，哪些講的是他看到聽到的,，用──劃出來,；哪些講的是他的分析，用( )括出來,。

板書：(看)

(聽)

4,、學習第1句：

哪些是更羸看到聽到的？（指1～2名學生回答）（多媒體顯示：第9自然段,，第1句下劃紅線）

引讀,。

更羸看到這只大雁──（飛得慢）板書：飛得慢

聽到它──（叫的聲音很悲慘）板書：叫聲慘（多媒體演示：一只大雁慢飛，邊飛邊鳴）

課文第2自然段中有一句話描寫了這只大雁,，找到的小朋友站起來,，一起讀。

由此可見,，這就是更羸觀察到現(xiàn)象,。

板書：觀察

5、指名讀2～4句：

看到這種現(xiàn)象,，更羸是怎樣分析的,？板書：→

誰愿意讀更羸分析的話。（多媒體顯示：）括出2～4句)

6,、學習第2句：

指名讀第2句,。

更羸先是怎樣分析的？板書：分析

引讀：

這只大雁飛得慢,，是因為──（它受過箭傷,，傷口沒有愈合，還在作痛）,；叫得悲慘,，是因為──（它離開同伴，孤單失群,，得不到幫助）,。

孤單失群是什么意思？

小結(jié)：這一句是先說結(jié)果,，再講原因的,。

板書：受傷未愈

孤單失群

推斷。

小朋友,，我們說分析的目的是為了作出正確的判斷,，那么，通過這一步分析,，更羸知道這是一只怎樣的大雁,。

7,、學習第3、4句：

為什么這只大雁一聽到弦響就掉下來呢,？板書：↓

更羸又作了怎樣進一步的分析,？板書：→進一步分析

⑴ 說讀：

說：（指1～2名學生用自己的話說）

根據(jù)學生回答板書：傷口裂開

往上飛

弦響害怕

看著黑板一起說。板書：

讀：（指名讀3,、4句）

書上是怎么說的,。

⑵ 讀說：

讀：（指名讀3、4句）

根據(jù)學生回答板書：傷口裂開

往上飛

弦響害怕

說：（指1～2名學生用自己的話說）

誰能用自己的話說說,。

看著黑板一起說,。板書：

8、齊讀第9自然段：

看著大屏幕,，咱們把第9自然段連起來讀一遍,，想想：這一段主要說了什么？

六,、學習第5自然段

1,、找：

更羸一步一步的分析正確嗎？你從哪兒看出來的,？請你讀,。（多媒體顯示：第5自然段）

2、說：

同桌互說,。

前后對照著說一說,。（多媒體顯示：第9自然段最后兩句）

提示：你可以這么說，更羸分析什么,，結(jié)果怎么樣,。

交流。（指1～2名學生說）

（多媒體顯示：嘣的一聲響直往上飛加點）

（多媒體顯示：拍了兩下翅膀直掉下來加點）

小結(jié)：

小朋友們真是了不起,，會前后聯(lián)系著讀課文,，這樣課文就越讀越明白。

3,、演示：

（多媒體演示：拉弓─雁疾飛─雁掉下）

你們看，更羸不用箭,，只拉弦,，嘣的一聲，大雁直往上飛,，拍了兩下翅膀,，從半空里直掉下來。

4,、理解：直,。

這一段中有兩個直,，意思相同嗎？

（多媒體顯示：直變色）

老師列出了直的四種解釋,。（多媒體顯示：直四種解釋）

直往上飛中的直什么意思,？

（多媒體顯示：2、一個勁兒,，拼命,；變藍）

直掉下來呢？

⑴ 筆直：

你觀察得真仔細,，咱們再來看一看畫面,。（多媒體演示：拉弓─雁疾飛─雁掉下）

大雁果真是筆直地掉下來的。

（多媒體顯示：1,、筆直,；變紅）

⑵ 不斷地：

咱們再仔細看看大雁是怎樣掉下來的。（多媒體演示：拉弓─雁疾飛─雁掉下）

5,、指導(dǎo)讀：

這段怎么讀好,？

誰來試試。（指1～2名學生讀）

一起讀,。

七,、總結(jié)談話

1、第5自然段就是說更羸不用箭,，只拉弦,，使空中的一只大雁掉下來。這和更羸的判斷是完全相同的,。

板書：判斷

更羸真不愧是魏國有名的──（射箭能手）,。

2、分男女生讀第5,、9自然段：

來,，拿好書，女同學讀第5自然段,，男同學讀第9自然段,，咱們再來體會體會。

八,、鞏固練習

1,、練習：

更羸說的話很有道理，也很清楚,，下面,，我們來做個練習，看看句子和句子之間是怎么聯(lián)系起來的,。（多媒體顯示：）

⑴ 第1題因為大雁受過箭傷,，傷口沒有愈合,，還在作痛，所以怎樣,。誰來,。（多媒體顯示：飛得慢）

⑵ 第2題，誰來,。（多媒體顯示：大雁離開同伴,，孤單失群，得不到幫助,。）

⑶ 下面3題做在練習紙上,。

⑷ 交流，齊讀：

誰來說說,，句子和句子之間是怎么聯(lián)系起來的,？

2、存疑：

這節(jié)課,，咱們學懂了故事的主要內(nèi)容,。剛剛提問的小朋友站起來,，你們提出的問題現(xiàn)在明白了嗎,？

至于這個成語什么意思,，生活中怎么用,，下節(jié)課再學習。

驚弓之鳥

傷口裂開

(看)飛得慢 受傷未愈 / │

/ │ 不用箭

→ → 往上飛 │

/ │ 只拉弦

(聽)叫聲慘 孤單失群 / │

弦響害怕 ↓ 掉下來

觀察 分析 進一步分析 判斷

驚弓之鳥教案設(shè)計篇五

1,、會準確讀本課生字詞,，知道驚弓之鳥這個成語的字面含義,。

2,、知道更羸是怎樣根據(jù)大雁飛得慢,，叫得悲慘，一步一步推斷出不用箭就能使那只大雁掉下來的,？

3,、會找重點段落，讀懂自然段的意思,。

4,、會有感情地朗讀課文。

1,、理解更羸是怎樣根據(jù)大雁飛得慢,，叫得悲慘，知道這是一只受過箭傷的大雁,，怎么知道不用箭,，只要拉了一下弓,，這只大雁就能掉下來,。

2,、抓住重點段進行讀懂自然段的訓練。

投影,、錄音,。

2課時。

一,、檢查預(yù)習引入

1,、同學們，昨天布置了讓大家自讀《驚弓之鳥》,，自學生詞,，下面誰先來匯報一下你學生字的情況。

2,、出示生字卡：

wèi cǎn yù pīn gēng léi

魏（魏國） 慘（悲慘） 愈（愈合） 拼（拼命） 更 羸

bēng

嘣

3,、學生個別讀、全班齊讀1次,。

4,、自學中還遇到哪些不會讀的字呢？

5,、這節(jié)課我們就一起來學習《驚弓之鳥》,。（齊讀課題）

6、看了課題,，你知道這個鳥審指什鳥呢,？（大雁）

7、誰來說說你所知道大雁的有關(guān)生活習性呢,？（大雁是群居動物,，飛行時有時排成個人字，有時排成個一字）

（出示掛圖）同學們真聰明,、知道的知識真多,。

二、學習課文

1,、下面大家自由朗讀課文,，找找你想老師、同學幫助你解答什么問題,？

2,、自由朗讀、質(zhì)疑,。

3,、質(zhì)疑匯報：

剛才同學們提出了許多問題，這節(jié)課我們要解決的學習目標是（出示課時目標：1、2,、3,、4）

4、請同學們自己組合學習小組,，先自由朗讀課文,，然后帶著小組學習提示（幻燈出示）學習課文。

5,、小組學習,，討論匯報：

過渡：剛才，同學們在小組學習中氣氛很熱烈,，態(tài)度很認真,，下面誰先來匯報一下你學習的情況？

⑴ 一只大雁從遠處慢慢地飛來,，邊飛邊鳴,。

板書：看到慢慢地飛來

聽到邊飛邊鳴

（小組學習提示1）

更羸從大雁慢慢飛，邊飛邊鳴,，分析出這是一只受傷失群的大雁,，是因為他是射箭能手，養(yǎng)成注意觀察的習慣,，才會對魏王說：自己不用箭,，只用弓就能射下大雁。

⑵ 更羸指著大雁對魏王說：大王,，我不用箭,，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來,。

朗讀,，指導(dǎo)讀出更羸充滿自信的語氣。

⑶ 是嗎,？魏王信不過自已的耳朵,，問道，你有這樣的本事,？讀出魏王懷疑的語調(diào),。

（小組學習提示3）

想象一下他心里的想法。也許會想：就算你更羸是個有名的射箭能手,，可不用箭,，只用弓射雁也許是大活，我不信你,。

⑷ 更羸并不取箭,，他左手拿弓,，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響,，那只大雁直往上飛,，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來,。

（兩句句子的比較，體會直字）

（大雁是怎樣掉下來的,？）

板書：聽到弦響（嘣）直往上飛↑直掉下來↓

直在這一自然段出現(xiàn)了幾次,？（兩次）

兩個直字意思有什么不同？誰上來用符號表示,？

前一個直有一個勁使勁拼命飛的意思,，后一個直是筆直掉下來。一個漢字的直字,，就有這樣豐富的意思,，祖國的語言文字是多么豐富多彩呀！今后一定要努力學習,，體會祖國語言文字的美,。

⑸ 啊,！魏王看了,，大吃一驚，說：真有這樣的本事,！

這里的本事指什么,？（本領(lǐng)）

看課文插圖，圖上的更羸是拉弓前還是拉弓后,，你從哪看出的,？

讀出又驚訝又贊嘆的語氣，體會魏王語氣的變化,，魏王簡直不相信自已的眼睛,。

更羸只拉弓，不用箭,，就把大雁射下來的本事,。魏王有什么反應(yīng)？

（大吃一驚）

魏王為什么會大吃一驚,？

學習匯報,。男女生分角色朗讀。

提示：用引讀法讀最后一個自然段,，重點理解更羸善觀察和動腦,，用以幫助學生理解全文內(nèi)容,。

師：（引讀）飛得慢。

生：（齊讀）因為它受過箭傷,，傷口沒有愈合,，還在作痛。

師：叫得悲慘,。

生：因為它離開同伴,，孤單失群，得不到幫助,。

師：它一聽到弦響,。

生：心里很害怕，就拼命往高處飛,。

師：它一使勁,。

生：傷口又裂開，就掉了下來,，

師：你讀懂了什么,？

生：這些就是更羸知道這只鳥是只驚弓之鳥的原因。

生：分角色通讀全文

三,、總結(jié)課文

讀得真好,，這節(jié)課通過學習我們知道更羸是怎樣根據(jù)大雁飛得慢，叫得悲慘,，一步一步推斷出不用箭就能使那只大雁掉下來的,？

四、布置作業(yè)

1,、抄寫生字詞,。

2、讀課文,，說說你學習驚弓之鳥這個成語,，你懂得了什么道理，受到什么啟發(fā),？

驚弓之鳥

不用箭只拉弓掉下來本事

看到慢慢地飛飛得慢：傷口作痛

弦響（嘣）→害怕

聽到邊飛邊鳴叫得慘：孤單失群

仔細觀察認真分析

驚弓之鳥教案設(shè)計篇六

（1）學會4個生字,，理解“驚弓之鳥、射箭能手,、悲慘,、愈合、孤單失群”等詞語的意思,。

（2）理解更羸最后說的四句話之間的邏輯關(guān)系,。

（3）了解課文內(nèi)容，能從更羸善于觀察,、善于分析中受到啟發(fā),。

重點：理解“驚弓之鳥”的含義,。

難點：讀懂更羸的話，體會更羸觀察,、分析的邏輯關(guān)系,。

《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用箭,，只需拉弓,，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于思考,，并能根據(jù)所見所聞作出正確分析,。全文不僅用字極為準確，而且在寫法上也極有特點,，那就是：小至更羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的結(jié)構(gòu)安排,，都是通過倒裝因果關(guān)系的句段組合來謀篇布局的,，不僅反映出更羸善于觀察、善于思考的特點,，也有力地突出了文章的中心內(nèi)容,。

這節(jié)課我從更羸的名字入手，引導(dǎo)學生理解“更羸是魏國有名的射箭能手”,。再由“更羸為什么有名,？”延伸開去。通過理解課文內(nèi)容,，使學生了解更羸有名表現(xiàn)在他不用箭只拉弓就讓大雁掉下來,，懂得更羸對事物仔細觀察，并進行分析,、推理,，得出正確的判斷。我將最后一個自然段更羸說的一段話作為教學的重點,，通過逐層分析推理,，師生接讀等多種形式讓學生理解語言文字，同時讓學生用“因為……所以”的句式說說更羸的推理過程,，使學生受到正確思維方法的訓練,。接著，我讓學生找出魏王的兩句話,，通過對魏王說的話反復(fù)品讀,，從中體會到魏王對更羸的佩服，從而更加深入體會到更羸的有名,。最后理解“驚弓之鳥”的本意和寓意,。

1．啟發(fā)式教學,。即精心設(shè)計問題，本節(jié)課我始終讓學生帶著“更羸為什么有名,？”這個問題讀書,，在讀中思考、領(lǐng)會,。因為任何思維都是從問題開始的,，有價值的問題能啟發(fā)兒童深刻思考，并能引導(dǎo)他們?nèi)ヌ岢鲂碌膯栴},，培養(yǎng)他們的思維,、認識能力，促進讀寫技能的發(fā)展,。

2．動畫演示法,。課文第五自然段中的兩個“直”含義不同，學生理解起來有一定難度,。因此,，我在教學時采用動畫演示法，幫助學生理解兩個“直”字的不同含義,。這是引導(dǎo)學生把語言還原成形象的一種方式,，有助于課文語言文字的理解。

3．角色體驗法,。在教學中,，我給足時間讓學生體會魏王的兩句話，通過揣摩魏王的心理,，在不斷的角色體驗中,，使學生能更好地體會人物身上所蘊涵的情感因素。

第一課時

（一）解題

師：今天,，我們一起來學習第10課《驚弓之鳥》（看老師寫課題,，提示“驚”字書寫時要左窄右寬，“弓”字第三劃是豎折折鉤,。）生齊讀,。

【我運用了直接導(dǎo)入的方法，力求簡單明了,，為下文學習指名了方向,。】

（二）新授

師：這是一則成語故事,，課文主要講了什么內(nèi)容呢,？讓我們一起自由朗讀課文，注意：讀準字音,，讀通句子,。

出示課件：

生自由讀,，師巡視。

師：剛才同學們一個個挺直腰桿,，認真讀著,，相信已經(jīng)讀得很好。現(xiàn)在我來檢查一下,，第一個問題：讀了課文,，你知道課文主要講了誰呢？

生：更羸

師：“更”是個多音字,，還可以組詞為打更,，三更半夜等。誰知道它另外的讀音,？你能給他組個詞嗎,？看到“羸”字，你發(fā)現(xiàn)了什么,？和“贏”字很像,，怎么記住“贏”字，可以拆開記,，羸：亡,、口,、月,、羊、凡,。

出示課件：

師：剛才我們認識了更羸,，那更羸是什么人？

生自由說（更羸是個射箭能手……）

師：課文是怎么說的,？生交流

出示：更羸是古時候魏國有名的射箭能手,。

出示課件：

師：你怎么理解“能手”（課件點紅）？

師：比如某些同學很會畫畫,，我們就叫他畫畫能手,；很會唱歌，我們就叫他———唱歌能手,。而更羸射箭百發(fā)百中,，我們就叫他———（生）射箭能手，而且他可不是一般的射箭能手,，是魏國──生（有名）的射箭能手呢,。

讓我們一起讀讀這句話。

師：更羸是有名的射箭能手,，你從什么地方體會到這一點的,？自由默讀課文,，劃出相關(guān)句子。

生交流

課件出示：更羸并不取箭,，他左手拿弓,，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響,，那只大雁直往上飛,，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來,。

師：是這句嗎,？是啊，更羸不取箭,，只拉弦,，就能讓大雁從半空中直掉下來，這件事真奇怪,，讓我們再來讀讀,。

“弦”注意正音，不要讀成“玄”,。師可根據(jù)學生讀的情況肯定：“弦”這個生字你讀得可真準,。

師：這是弓，出示“弓”的圖片,，這是箭,，出示“箭”的圖片。弓上哪一部分是弦呢,？撥動弦會發(fā)出什么聲響？“嘣”師正音,，后鼻音,，誰能讀好它

你能把這句話連起來讀讀。

預(yù)設(shè)：嗯,，弦聲還不夠響,，大雁沒聽見，所以沒掉下來,。再讀讀,。

再請一生讀。

師：嗯,，這么響,，連老師都嚇了一跳，難怪大雁嚇得直掉下來。

師：讓我們再讀讀這句話,。生讀

師：這句話中竟然有兩個“直”，仔細讀讀,，這兩個“直”意思一樣嗎,？

生讀句子體會

交流（飛得急掉得快）

帶著自己的體會再讀句子。

師：是啊,，（動畫演示）大雁一聽到弦響，就拼命地往上飛,，拍了兩下翅膀,，又從半空中直往下掉，這是為什么呢,？為什么會發(fā)生這么奇怪的事？請同學們默讀課文,，劃出相關(guān)語句,。

生交流。三人次,。

課件演示：

師：剛才你們交流到的內(nèi)容都在課文的哪一部分,？（9自然段）

師：誰來讀讀這段話。

課件出示：它飛得慢,，叫的聲音很悲慘,。飛得慢,，因為它受過箭傷,，傷口沒有愈合，還在作痛,；叫得悲慘,，因為它離開同伴，孤單失群,，得不到幫助,。它一聽到弦響，心里很害怕,，就拼命往高處飛,。它一使勁傷口又裂開了，就掉了下來,。

師：這段話一共有幾句,？你能從中讀懂什么,？生自由朗讀這段話。

師：反饋：

①讀第一句,，你知道了什么,？（這是個生詞，你來讀──悲慘,，再讀──悲慘,。理解“悲慘”。這是更羸──看到的,，聽到的）

前文中有一句話也講到了這個意思,？找找（一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴,。）板書

課件出示：

②更羸大雁飛得慢,，叫得很悲慘，看到這些,，他想到什么呢,？

生交流。

更羸看到大雁飛得慢,，想到（它受過箭傷,，傷口沒有愈合，還在作痛）,；理解“愈合”（板書）

更羸聽到大雁邊飛邊悲慘地叫著,，想到（它離開同伴，孤單失群,，得不到幫助,。）“孤單失群”（板書）

師引讀：（它飛得慢，因為……

它叫得悲慘,，因為……）

你看,，這幾句話中原因都在后面，結(jié)果在前面,，這就是因果倒裝句,。

③正因為受過箭傷未愈，孤單失群,，所以大雁聽到弦響,，就（非常害怕）；因為心里害怕,，就（拼命往高處飛）,；因為拼命往高處飛，所以（就要使勁）；因為一使勁,，傷口就（裂開了）,；因為傷口裂開了，所以（它就掉了下來）,。（板書）

你們看,，以上接讀的過程，就是更羸的推理,，誰能用“因為……所以……”的句式將更羸的推理過程說一說,。（一層一層地對著板書說，再請一生連起來說完整）

課件出示：

師：（對著板書）這段話共有4句,，第一句是更羸看到,、聽到，第二句由看到聽到而想到的,，第三,、四句是由前面看到、聽到,、想到的而做出的推理分析,，讓我們再來讀讀。你佩服他嗎,？為什么佩服,？

生交流

師板書：善于觀察，善于思考,，善于推理分析,。

師：我們佩服他，在場的魏王也很佩服他,，你從哪句話中感受到,？

生說并出示：“啊,！”魏王看了,，大吃一驚，“真有這樣的本事,！”

如果你是魏王,，你會說,，生初讀,。我還沒感受到魏王對更羸的佩服，

如果你是魏王,，你還會說,，又一生讀，嗯，有一點點佩服,。

如果你是魏王,，你還會說，又一生讀,。嗯,，讓我感受到了你的確很佩服更羸。

我們一起讀,。

課件出示：

師：是呀,，更羸不用箭，只拉弓,，就讓大雁從半空中直掉下來,，真是眼見為實呀，可是魏王一開始相信嗎,？

生交流并出示：“是嗎,？”魏王信不過自己的耳朵，問道,，“你有這樣的本事,？”

師：為什么不相信自己的耳朵？半信半疑你能讀好嗎,？

讓我們一起讀讀這兩句話,。

課件出示：

出示：“是嗎？”魏王信不過自己的耳朵,，問道,，“你有這樣的本事？”

“??！”魏王看了，大吃一驚,，“真有這樣的本事,！”

讀出相關(guān)語氣。

課件出示：

師：是啊,，魏王由開始的不相信,，到后來對更羸由衷地佩服啦！難怪說更羸是魏國有名的射箭能手,。

課件出示：

讓我們一起讀讀這句,。

師：他的有名不僅是他射箭百發(fā)百中，更在于他善于觀察,，善于分析,，善于推理,。課文學到這里，我們再來看題,，“驚弓之鳥”是什么意思,？

是什么置大雁于死地呢。（是那嘣的一聲響）是呀,，嘣的一聲響,，給大雁帶來了驚嚇，這是一只受不得半點驚嚇的鳥,，后來人們用這個成語比喻受過驚嚇的人,，遇到一點動靜就異常恐懼,。

課件出示：

師：這節(jié)課就上到這,，至于該成語在生活中如何運用，我們下節(jié)課繼續(xù)討論,。

驚弓之鳥教案設(shè)計篇七

1,、認識5個生字，學會12個生字,，理解“能手”“本事”等詞語的意思,。

2、在理解課文的基礎(chǔ)上能有感情地朗讀課文,。

3,、培養(yǎng)學生復(fù)述課文的能力和善于觀察、勤于動腦的意識,。

理解課文最后一個自然段即更羸說的話,。

掛圖、生字詞卡片

第一課時

一,、導(dǎo)入新課

1,、說一說有關(guān)鳥的成語。（如：一石二鳥）

2,、根據(jù)自己在預(yù)習中的理解,，談?wù)勼@弓之鳥的意思。（學情估計：整個成語的意思學生可能只能意會不能言傳,，教師重在引導(dǎo),，比喻意義無須學生此時說出。）

二,、整體感知,，了解課文內(nèi)容

學法：自學、討論交流,。

方式：小組學習,。

出示自學思考題

1,、讀課文,，讀準音,，把語句讀通順，同時標出自然段,。

2,、采用、結(jié)合語境理解詞語的方法理解新詞的意思,。

3,、課文講了一件什么事？

三,、全班交流自學情況

1,、（本班學生在拼音上有些問題）認讀生字，主要是“弦”“慘”二字,。

2,、談?wù)勛约豪斫饬四男┬略~的意思。

4,、本文講的是一件什么事,？（更羸放空箭射下一只大雁）

四、質(zhì)疑

讀了課文,，你有哪些不明白的地方,？請?zhí)岢鰜怼＃苡懻摻鉀Q的討論解決,，當堂不能解決的師生梳理歸納成幾個中心問題,。）

五、指導(dǎo)書寫生字

提示：“魏”注意“鬼”中的撇折點,；“獵”可換偏旁,；“愈”不能忘記橫；“雁”內(nèi)是雙人旁,。

六,、小結(jié)

七、作業(yè)

想辦法解決課上歸納的問題,。

第二課時

一,、導(dǎo)入新課，明確目標

上節(jié)課,，我們初步了解了課文內(nèi)容,，這節(jié)課，我們就來深入的學習課文,。誰來說一說,，上節(jié)課我們歸納了哪幾個問題,？下面，我們就細讀課文,，充分發(fā)表自己的看法,。

二、指導(dǎo)自學課文

1,、自讀課文,。思考：

（1）哪幾個自然段寫更羸不用箭就射下了大雁？

（2）六到九自然段寫的是什么,？

（3）課文的敘述順序是怎樣的,？（先說事情結(jié)果，后講事情原因,。）

2,、集體交流。

3,、學習1到5自然段,。

（1）指讀1到5自然段，思考：讀了這幾個自然段,，你知道了什么,？（學生充分讀，充分說,。）

（2）能用自己的話說說這件事的經(jīng)過嗎,？（引導(dǎo)學生加進表情、動作等,。特別注意“直往上飛”和“直往下掉”二詞,。）

（3）指導(dǎo)朗讀。

更羸和魏王說話時應(yīng)是怎樣的語氣,？（更羸很有信心,，魏王懷疑；結(jié)果令魏王吃驚,。）

方法：a學生練讀b教師指導(dǎo)（適當?shù)臅r候可范讀）c指名分角色讀

4,、學習6到9自然段。

（1）過渡：更羸怎么知道不用箭就能把大雁射下來,？

學生默讀思考,，然后小組討論。

（2）集體交流,。

要引導(dǎo)學生理解：認真觀察：看到飛得慢,；聽到叫得慘。

分析：受過傷,、孤單失群,、害怕,。

推斷：不用箭就能射下大雁。

（教師可根據(jù)具體情況,，為學生鋪路搭橋,，但不能講，因為學生如果不主動思考,，就喪失了思維過程,，此環(huán)節(jié)就無價值可言,。）

（3）能用自己的話復(fù)述6到9自然段的內(nèi)容嗎,？

（4）朗讀指導(dǎo)。

三,、小結(jié)

1,、用自己的話說一說“驚弓之鳥”一詞的意思。（引導(dǎo)學生說出比喻意義,。）能用這個詞說一句話嗎,？

2、學了課文,，你有什么收獲,？

四、作業(yè)布置

在小組內(nèi)復(fù)述全文,。

10 驚弓之鳥

觀察 分析 判斷

飛得慢 受過傷 害怕

掉下來

叫得慘 孤單無群 高飛