在日常的學習、工作,、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

驚弓之鳥的教學反思 驚弓之鳥教學目標篇一

在導入環(huán)節(jié)讓學生回憶學過的成語故事,，然后老師以ppt形式展示了其中一部分，學生齊讀,，這樣不僅能夠讓學生更快的進入課堂,，也能自然的引入今天的新課——新成語故事的學習。

此環(huán)節(jié),，讓學生自己先通讀課文,，邊讀變思考，這篇課文講了一件什么事,？學生回答后,，老師提供一些關(guān)鍵詞，讓學生填一填,，加深對這篇課文的主要內(nèi)容掌握,。在識字部分，采用了齊讀,、指名讀,、開火車讀等朗讀形式，使學生都牢牢記住生字詞的讀法,。在對于生字詞書寫方面花了較大精力,，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題,，如：讀音,、筆順和字形等方面。然后讓學生范寫,，同學之間點評,。這里充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，調(diào)動了學生自主學習的熱情,。

通過老師問課文講了誰的故事,，學生答更羸，引出故事主人翁,，老師再繼續(xù)提問文中主人翁有什么特長,？引導學生學習第一段，他是一名有名的射箭能手,。對多音字“更”進行學習和辨別,，生字詞“能手”進行了誘導講解。老師通過一句那文章中說他射箭技術(shù)好,，到底有多好啊引出下文的學習,。緊緊圍繞魏王從不相信、懷疑到大吃一驚,，最后更加奇怪進行課文學習,，引導學生從文中找出表現(xiàn)魏王態(tài)度的語句,，再從語句中找關(guān)鍵詞，進行深刻體會,，并且對于每段的學習完成后都進行了及時的朗讀指導,。

在學習第五自然段時，把握住了這是一段動作描寫,，指名起來帶著動作去朗讀,，讓班上其他同學進行評價說讀得好不好，表現(xiàn)得非常生動形象的同學領(lǐng)著全班一起帶上動作讀,。

帶著更羸是這么做到的疑問進入本課重難點環(huán)節(jié)的學習,。讓學生從這段話中找出哪些是描寫更羸聽到的，哪些是他聽到了,，畫出來并進行小組交流,。根據(jù)找到的這些現(xiàn)象對其原因進行詳細指導，對于先寫結(jié)果后寫原因這樣的寫作手法也作了強調(diào),，鼓勵學生在今后寫作中應用,。

提出問題，通過對這篇課文的學習,，你心中的更羸是什么樣的人,。讓學生向更羸學習，做一個樂于觀察,、善于分析的人,，做一個生活中的小能手。教師引導這只大雁一聽到弦響,，心里就害怕,，以為又有箭來，拼命往高處逃命,，可見這是一只——學生齊答課題,，又回扣住文章主題，對驚弓之鳥這個成語作出解釋,。

在最后環(huán)節(jié)采用了女生組分角色讀,，男生組分角色讀和將同學分兩半，老師讀旁白等方式進行朗讀并對朗讀進行了進一步指導,，使同學們都體會到了文中所表現(xiàn)的情感和主題,，掌握了成語意思與寓意。

總的來說,，這是我第一次走上講臺，獨自完成了一篇課文的教學,，雖然有些緊張,，但是做到了流暢的講解,，聲音平穩(wěn)，不失態(tài),；做到盡可能傾聽學生的每一次回答,，每一個問題，并對其進行褒獎與指出錯誤,，有針對性的對他們作出評價,；臨時處理課堂中發(fā)生的與之前預設(shè)情景不同的情況。

a,、整個教學過程走下講臺的次數(shù)少之又少,，缺乏與同學近距離互動；

b,、多處口誤,，包括說錯話，讀錯字等,；

c,、小組交流學習后，進行全班交流不夠,，對于小組交流學習在何時使用最能發(fā)揮它的作用方面沒有把握好,；

d、問題拋出后過早將答案拋出,；

e,、還有升華主題的時候沒有做到與生活實際聯(lián)系起來，學生理解成語方面有一定障礙等等,。

對于這次教學我已經(jīng)感到滿意和欣慰,，準備了這么久算是給自己一個交代。對于自己的不足會及時糾正,，避免再犯,，使自己做一個越來越合格的教學者。

驚弓之鳥的教學反思 驚弓之鳥教學目標篇二

首先讓學生從整體了解課文,，讓學生了解課文的主要內(nèi)容,，提出學習任務(wù)讓學生有目的的進行學習。

其次抓重點詞句理解更羸是個怎樣的人,，他是怎樣觀察和怎樣做的,。有些詞語的理解可以采用擴展的方法。如,，從理解“能手”到理解“射箭能手”,，再理解“有名的射箭能手”?！澳苁帧笔钦f有著某種專長而社會地位一般的人,，“射箭能手”是說射箭的技藝不同一般且僅此而已,，加上“有名”兩字可看出更羸善射已是家喻戶曉，理解“能手”的意思,，讓學生了解更羸具有高超的射箭技術(shù),，為學習后文做了有效的鋪墊。

有些詞語的理解要結(jié)合具體的語言環(huán)境,，同樣是一個“直”字卻準確地描繪出前后兩種不同的情形,，前者是寫大雁一個勁兒往高處飛，飛得急,；后者是寫大雁一點兒也不能飛了,，掉得快。老師介紹此處時根據(jù)所查的字典的意思讓學生進行選擇,。

接著結(jié)合圖片和相關(guān)資料了解大雁,。課文中“驚弓之鳥”的“鳥”，指的是一只大雁,?？紤]到一些學生可能對大雁不太熟悉，課件播放關(guān)于大雁的文字和圖片資料,，以增加學生的感性認識,。

最后引導學生把更羸說的這段話讀懂和引申寓意。這段話不僅反映出更羸善于觀察,，善于思考的特點,，也有力地突出了文章的中心內(nèi)容。在最后我讓學生談驚弓之鳥的喻意時,，由于學生實際經(jīng)驗少,，談不出來。后來我舉了一個“一朝被蛇咬,，十年怕井繩”的例子,，學生一下受到了啟發(fā)。

《驚弓之鳥》的教學反思

《驚弓之鳥》是義務(wù)教育課程標準實驗教材三年級下冊的一篇課文,。課文的故事情節(jié)比較簡單,，突出特點是對話較多。

1,、正確,、流利、有感情朗讀課文,，抓住關(guān)鍵詞句,，理解課文內(nèi)容。

2、從課文的學習中受到啟發(fā),，懂得只有善于觀察,、善于分析、才能對事物有正確的認識,；學習對事物進行分析理的方法。

第一個板塊：首先從釋題開始再次引導學生關(guān)注到課文的中心問題：更羸看到大雁作出了什么判斷,，這個判斷是怎樣一步一步作出來的,？接著通過找關(guān)鍵句段、讀關(guān)鍵句段解決問題,。最后,，讓學生用“之所以——是因為觀察到——想到——”的句式來看板書解答中心問題。

第二個板塊：分角色朗讀,。通過讓學生議議：如何把對話讀好,，指導學生看提示語、設(shè)身處地,、抓重點詞語來朗讀,；緊接著讓學生同桌對練、指名讀,、師生對讀,、評議結(jié)合等方式達到分角色有感情朗讀的目標。

第三板塊：寫一寫：課文最后更羸說完,，魏王有會如何說呢,？引導學生通過寫一寫進一步體會更羸善于觀察與思考的優(yōu)點。

第四個板塊：談收獲,，深化認識,，包括明晰“驚弓之鳥”的比喻意與現(xiàn)實意義。

一,、讓學生用“之所以——是因為”的句式來歸納中心問題的答案,。本課一個突出特點就是因果倒裝，強調(diào)原因,。這樣,，能讓學生習得這種句式并學會組織語言來解決中心問題。

二,、讓學生自己談如何讀好對話,，通過調(diào)動學生以往經(jīng)驗引導學生掌握朗讀的技巧，注重了學法的指導,。

三,、小練筆：在結(jié)尾補寫魏王聽了更羸的話后會怎么說以及談?wù)剬W習收獲，這兩個環(huán)節(jié)不僅深化了對學生對主題的認識，更將聽說讀寫貫穿到課堂教學環(huán)節(jié)中,，讀寫結(jié)合,，有利于提高學生的語文素養(yǎng)。

一,、沒有注意課堂上的生成資源,。

在第一個板塊中，有的學生談到那只鳥也太不聰明了,；而我當時只在意如何盡快完成教學任務(wù),，并不想節(jié)外生枝，因此,，并未對學生的想法作進一步的推敲,。其實學生的這種看法能從另一個角度深化學生對文本的.解讀，與更累得深諳鳥的心理形成鮮明對比,，進一步突出了更羸的技藝高超,，引導學生進一步與文本對話。

二,、在指導學生朗讀的過程中,，雖然有學法的指導，但未真正落實到位,。

如：看提示語讀,，并未明確告訴學生提示語的作用；在抓重點詞語來朗讀時,，我自己未關(guān)注到重點詞句：如更羸的話“請讓我試一下”,，備課欠深入細致。對話內(nèi)容不難理解,，可有的詞語句子較拗口,。如描述更羸射雁的過程的語句：“更羸并不取箭，他左手拿弓,，右手拉弦,，只聽嘣的一聲響，那只大雁只往上飛,，拍了兩下翅膀,，忽然從半空里直掉下來?！边@段話中“拿”和“拉”音非常接近,，句子也較長；更羸解釋能不用箭射大雁的原因的一段是一個大句群,，比較難讀,；象這樣的句子一定要讓學生多讀，先把句子讀流暢，才能讀出味道來,。

三,、隨文小練筆時，我應該先讓學生談?wù)剬Ω目捶ā?/p>

小結(jié)一下再讓學生寫,，這樣學生更有方向,，更能加深認識。另一個就是在寫完話后,，學生表現(xiàn)挺好,，特別是對于引號運用掌握得非常好，我卻只讓學生在書上寫,，沒有指名上臺寫。如果讓學生上臺來板演,，我想一個能讓還沒有掌握對話標點的運用的同學掌握,，加深印象，另一個也是對學生的一種肯定,，讓他們更充分地享受成功的樂趣,。一件事，不同的處理方法就會有不同的效果,，看來,，教學方法的選擇是非常重要的。

驚弓之鳥的教學反思 驚弓之鳥教學目標篇三

上小學語文第八冊《驚弓之鳥》一開始,，在請同學自由通讀課文之后,，我照例又拋出這樣的問題大背景：“更羸不用箭只拉弓，就把天上飛的大雁射了下來,，你佩服不佩服更羸,？”

這個問題，把大家的注意力都引到了各自的課本之中去了,。大家開始默默地讀起自己的書來了,。

經(jīng)過約五分鐘左右，教室里開始陸陸續(xù)續(xù)地舉起了小手,。

有的說：“我以為更羸的本領(lǐng)顯示在了他能仔細觀察,，能從一只在常人眼里看來是極普通的大雁中看出它飛得慢，叫的聲音也很悲慘,?！?/p>

有的說：“我以為更羸的本事還顯示在了他能根據(jù)自己觀察到的情況，經(jīng)過嚴密的推測，最終知道這不但是一只受過箭傷,，傷口還沒愈合的大雁,，而且是一只離開同伴,，孤單失群的大雁,?！边€有的說：“我以為更羸的本領(lǐng)更顯示在了他熟知大雁的心理，知道它聽到弦響,，心里定會十分地害怕,，定會拼命地往高處飛。這樣一用力,，傷口就拉開了,，便從高空中掉了下來?！闭n上到這個份上,，我便又把學生的注意力引到了自己的書本上。在自由朗讀了幾分鐘后,，我順勢地回到了剛才的話題：“你們現(xiàn)在還佩服不佩服更羸,？”經(jīng)過一段時間的沉默后，大家開始紛紛發(fā)言：有的說：“我佩服更羸,，佩服他仔細觀察的能力,。我平時就缺少這種觀察能力，對一些常見的事物發(fā)現(xiàn)不了新的東西,，所以寫文章時,，寫出來的東西也很平淡。以后我要向更羸學習,?！庇械恼f：“我佩服更羸，佩服他能進行科學地推測,。如果是我,，即使看到了這只大雁，也并不能知道它受過箭傷,，孤單失群,。”有的說：“我佩服更羸,，佩服他的謙虛與實事求是,。如文中的‘我可以試一下’、‘不是我的本事大,，是因為我知道,，這是一只受過箭傷的鳥’這些地方都可以知道更羸很謙虛，并不把自己吹得十分地神奇與了不起,?！薄?/p>

盡管下課的鈴聲早已響過,，但同學們好像并沒有聽到，依然沉浸在一片愉悅之中……

驚弓之鳥的教學反思 驚弓之鳥教學目標篇四

《驚弓之鳥》是一則成語故事,，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸只拉弓不射箭,，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。

教學這篇課文后,，感受頗深,。首先，學生的表現(xiàn)非常棒,，完全進入狀態(tài),，盡情地與文本展開了對話。我抓住“更羸是古時侯魏國有名的射箭能手”為突破口,，引導學生深思探究,，為什么說更羸是射箭能手？引導學生深入文本中,，尋求答案,。在討論為什么說是他能不用箭就“射”下大雁的，引導學生理解更羸分析的一段話,，明白課文內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，引導學生再次與文本進行對話,，明白更羸是通過觀察－分析－判斷的思維過程,，最終實現(xiàn)了他不用箭就“射”下大雁的過程。教學時層層深入,，一次又一次地質(zhì)疑,，激起學生的求知欲，綻放思維的火花,，最后揭示成語蘊涵的寓意,，達到了水到渠成的效果。

文章的最后一個自然段是本課的重點段,，是更羸對魏王講述能讓天上飛的大雁掉下來的原因,。這段話共有四句。第一句說的是他看到和聽到的情況,，看到的是“它飛得慢”,，聽到的是“叫的聲音很悲慘”。第二句說他根據(jù)看到和聽到進行分析,，從“飛得慢”,，知道“它離開同伴，孤單失群,，得不到幫助”,。第三,、四句話是他進一步的分析：這只雁受過箭傷、孤單失群,，聽到弦響,，以為又有什么危險，心里一定很害怕,，就拉命往高處飛,；拼命往高處飛就要使勁，一使勁,，傷口就會裂開,；傷口一裂開，疼得不能飛了,，就會掉下來,。從中反映出更羸通過仔細的觀察，進行了合理的分析,、推斷,，做出正確的判斷。教學中我是這樣設(shè)計的：

1,、指名朗讀這段話,，看看這一自然段更羸說了幾句話？

2,、用“﹏﹏”劃出重點的詞句,。

3、其中哪些是更羸看到的和聽到的,？

4,、第二句還是說更羸看到和聽到的嗎？為什么,？（小組討論）

5,、小組重點討論：更羸又是怎樣進一步分析的呢？

但在實際的教學中也出現(xiàn)了許多值得思考的問題：讓學生分角色,，有感情地朗讀人物對話時,，學生還不能讀出人物的語氣來，特別是對于這兩句話：“你有這樣的本事,？”和“真有這樣的本事,！”一個是疑問的，一個是驚奇的,，學生讀的還不到位,，這里還要加強指導，注意“,？”和“,！”的區(qū)別,，我應該進行示范讀，讓學生有更深的領(lǐng)悟,。