范文為教學(xué)中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考,。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧。

驚弓之鳥教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇一

這篇課文是一個(gè)成語故事,，講述的是古時(shí)候有個(gè)射箭能手叫更羸，他觀察了天空中飛的一只大雁后,，不用箭,，只拉一下弓，就使大雁掉了下來,。原來這是一只受過箭傷、孤單失群的大雁,，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了?！绑@弓之鳥”這個(gè)故事因此而得名，比喻受過驚嚇后,，遇到一點(diǎn)兒情況就害怕得不得了,。學(xué)習(xí)這篇課文,，要引導(dǎo)學(xué)生以讀為本,，抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容,。從更羸善于觀察，善于分析中受到啟發(fā),。學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法，初步培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察,、勤于思考的興趣和習(xí)慣,。

根據(jù)中年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況,，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo),。注意三維目標(biāo)的有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生感受語言文字的魅力和課文的文化內(nèi)涵,，重視學(xué)生語文素養(yǎng)形成的過程。

學(xué)生經(jīng)過兩年多的閱讀學(xué)習(xí)訓(xùn)練,，已經(jīng)具備了一定的閱讀能力。他們對(duì)成語故事接觸的比較早,，也比較感興趣，讀的主動(dòng)性較強(qiáng),。《驚弓之鳥》這個(gè)成語故事寓意淺顯易懂,，在教學(xué)中教師主要加強(qiáng)認(rèn)識(shí)因果關(guān)系復(fù)句及朗讀的訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)工具性與人文性統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。

1.認(rèn)識(shí)課文生字,，繼續(xù)練習(xí)獨(dú)立識(shí)字。

2.學(xué)習(xí)因果關(guān)系句式,，會(huì)用因果倒裝句進(jìn)行句式轉(zhuǎn)換。

3.學(xué)會(huì)用查字典找義項(xiàng)的方法理解“能手”及“直往上飛”,、“直掉下來”兩個(gè)“直”的意思。

4.抓住關(guān)鍵詞句,，理解更羸說的話,，從更羸善于觀察,，善于分析中受到啟發(fā),，從而懂得對(duì)事物要仔細(xì)觀察，并進(jìn)行分析,、推理,，做出正確的判斷,。

5. 通過成語故事,，理解“驚弓之鳥”的意思，懂得在日常生活中遇事要冷靜,、從容的道理。

1．理解更羸的話,，知道他為什么只拉弓,，不射箭就能把大雁射下來,。

2．會(huì)用因果關(guān)系的句式理解更羸觀察、思維的過程及判斷的正確,，掌握本文寓意。

一、 檢查預(yù)習(xí),，引入新知

（重點(diǎn)關(guān)注：分別從字音、朗讀及簡(jiǎn)單問題來看孩子是否認(rèn)真獨(dú)立完成預(yù)習(xí)作業(yè)）

t：今天李老師要和大家一起走進(jìn)一個(gè)很有意思的故事《驚弓之鳥》,，

齊讀課題2遍。

1．檢查生字的預(yù)習(xí)情況

t：昨天李老師布置了預(yù)習(xí)作業(yè),。不知道孩子是否認(rèn)真完成了預(yù)習(xí)，現(xiàn)在李老師要檢查檢查,。

出示黑板上的習(xí)題,，抽生上臺(tái)做,。

t：講解疑惑就是懷疑,，不相信的意思。

2．檢查朗讀的預(yù)習(xí)情況

t：現(xiàn)在李老師想檢查下孩子們回家讀書的情況,。有信心嗎？

t：全班齊讀課文,，主要讀準(zhǔn)字音，讀通句子,。

3．檢查孩子對(duì)課文整體感知的情況

s：更羸 （師板書）

二、 整體入手,，學(xué)習(xí)新知

1．勾畫出更羸是什么樣的人的相關(guān)語句。

（重點(diǎn)關(guān)注：培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀及準(zhǔn)確勾畫的能力,。）

t：更羸是個(gè)什么樣的一個(gè)人呢,？請(qǐng)孩子們快速在文中找到相關(guān)的句子,，用直線勾出來。

抽生讀,，cai出示,。

t：找得非常準(zhǔn)確。全班齊讀,。

2．學(xué)習(xí)用查字典找義項(xiàng)的方法理解詞語意思。

學(xué)生選擇,。

t：非常準(zhǔn)確,?！澳苁帧钡摹澳堋本褪怯胁鸥傻囊馑肌?/p>

那能手就是有才干的（人）,。

文中寫更羸是（射箭）能手，就是指在射箭方面有才干的人,。

那我們通常把畫畫畫得很棒的人叫（畫畫能手）,，很會(huì)下棋的人叫（下棋能手）,。

s：有名

t：“有名”的近義詞？抽生快速回答：有名——著名,、出名

我們應(yīng)該學(xué)會(huì)從別人的回答中找到答案,，并快速在書上做上筆記,。

師小結(jié)：原來在這么短小的一句話中有這么多信息，帶上對(duì)詞語的`理解,，齊讀這句,。

3．整體入手,，感知課文主要內(nèi)容

t：既然我們已經(jīng)知道了課文講的是更羸的故事,，那課文到底講的是更羸的一個(gè)什么故事呢？請(qǐng)孩子們默讀課文,。

t：同意嗎,？看來大家很會(huì)讀書,。課文開頭介紹了更羸是有名的射箭能手，接著通過寫更羸只拉弓不射箭大雁就掉下來的故事證明了他確實(shí)是有名的射箭能手。（讓孩子整體了解課文結(jié)構(gòu),，為寫作奠定基礎(chǔ)）

那么大家從哪兒知道更羸只拉弓，不射箭,，大雁就掉下來了呢,？

s：4自然段

t：cai出示,。全班齊讀。

4．通過查字典看義項(xiàng)的方法理解“直”

t：還有一個(gè)直，又是什么意思呢,？

t：孩子們真會(huì)理解。帶著理解,，我們齊讀第四自然段。

5．通過引讀,，引出思考

t：引讀——“啊”魏王看了，大吃一驚說（男生讀）

更羸笑笑說:“”(女生讀)

魏王更加奇怪了,，問：“”（全班齊讀）

t：是啊,，我們都想知道,，那就聽聽更羸怎么說的吧！默讀第8自然段,。用波浪線勾出更羸是從大雁哪些表現(xiàn)知道大雁受了箭傷。

6．重點(diǎn)分析更羸觀察,、思維的過程

“它飛得慢,，叫的聲音很悲慘,。”

更羸看到——大雁飛得慢

更羸聽到——大雁叫的很悲慘

用眼睛看,，耳朵聽,，這就是觀察,。（板書 仔細(xì)觀察）

更羸就用通過他的所見所聞，由此展開了思考,。

cai出示“飛得慢,，是因?yàn)樗苓^箭傷,，傷口沒有愈合?！?/p>

“叫得悲慘,，是因?yàn)樗x開同伴,，孤單失群，得不到幫助,。”

t：更羸看到大雁飛得慢,，他想……

t：更羸聽到大雁叫的悲慘,，他又想……

t：這只大雁飛得慢的原因是……

t：這只大雁叫的悲慘的原因是……

7．因果倒裝句句式轉(zhuǎn)換訓(xùn)練

t：這其實(shí)就是我們平時(shí)說的因果關(guān)系的句子,。因?yàn)楸硎驹颍员硎窘Y(jié)果,。誰能用因?yàn)椤浴瓉碚f一說,。

因?yàn)椋? ）,，所以（ ）。

t：小結(jié)：我們?cè)诒硎鲆蚬P(guān)系的句子時(shí),，可以先說原因，再說結(jié)果,。常用的句式就是因?yàn)椤?，所以……,。而我們來看看課文中的句子,，你發(fā)現(xiàn)了什么,？它是先說結(jié)果,，再說原因,。不同的是，結(jié)果在前,，可以省去“所以”，但后面一定要強(qiáng)調(diào)“因?yàn)椤薄?/p>

8．學(xué)生通過因果句式自主學(xué)習(xí)更羸觀察,、思維的過程

cai出示

t：他想：（引讀）大雁一聽到弦響，心里很害怕,，就拼命往高處飛,。他一使勁,，傷口又裂開了,，就掉了下來。

t:更羸就是通過層層推辭,，縝密思考。孩子們,，真了不起,，我們?cè)賮碛靡驗(yàn)樗缘木涫桨迅乃伎急磉_(dá)得更清楚,。

t：再說一次。

9．印證更羸之前的分析

t：看來,，更羸啊,，不僅認(rèn)真觀察,，仔細(xì)思考，他還經(jīng)過層層推理,，判斷出大雁只拉弓,，不射箭，大雁就能掉下來,。

事實(shí)是不是真如更羸所分析的那樣呢？

cai出示第4自然段,。

齊讀

t：果然如此,。更羸的分析完全正確,，事實(shí)和他思考的一模一樣。

10．歸納課文,，理解更羸為什么是有名的射箭能手,。

t：真了不起,，今天的課你沒有白上，學(xué)會(huì)了用“因?yàn)椤浴眮硗暾鼗卮饐栴},。學(xué)有所獲。

那大家是不是都會(huì)說了呢,？

cai出示句式,，填空,。

11．理解大雁掉下來的真正原因。

12．理解“驚弓之鳥”

t：大雁之所以被嚇下來,，歸根結(jié)底就是因?yàn)樗牭较翼?，心里害怕?/p>

我們就把聽到弦響害怕的鳥叫做驚弓之鳥,。驚弓之鳥就是被弓箭驚嚇的鳥兒。

t：我們生活中,，有一些人，也像這只大雁一樣,，曾經(jīng)受過傷害,，后來一遇到驚嚇就害怕，我們也可以說他們是驚弓之鳥,。

t：是啊,。如果它聽到弦響,，不害怕,，不自己嚇自己，繼續(xù)慢慢飛,，掉下來的命運(yùn)就可以避免了。

三,、總結(jié)全文,，練習(xí)鞏固

驚弓之鳥教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二

這篇課文是一個(gè)成語故事,，講述的是古時(shí)候有個(gè)射箭能手叫更羸，他觀察了天空中飛的一只大雁后,，不用箭,，只拉一下弓,，就使大雁掉了下來。原來這是一只受過箭傷,、孤單失群的大雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了,?！绑@弓之鳥”這個(gè)故事因此而得名,，比喻受過驚嚇后，遇到一點(diǎn)兒情況就害怕得不得了,。學(xué)習(xí)這篇課文,，要引導(dǎo)學(xué)生以讀為本,，抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容,。從更羸善于觀察,，善于分析中受到啟發(fā)。學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法,，初步培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察、勤于思考的興趣和習(xí)慣,。

根據(jù)中年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況,，以學(xué)定教,，順學(xué)而導(dǎo)。注意三維目標(biāo)的有機(jī)融合,，引導(dǎo)學(xué)生感受語言文字的魅力和課文的文化內(nèi)涵,，重視學(xué)生語文素養(yǎng)形成的過程,。

學(xué)生經(jīng)過兩年多的閱讀學(xué)習(xí)訓(xùn)練，已經(jīng)具備了一定的閱讀能力,。他們對(duì)成語故事接觸的比較早，也比較感興趣,，讀的主動(dòng)性較強(qiáng),?！扼@弓之鳥》這個(gè)成語故事寓意淺顯易懂,，在教學(xué)中教師主要加強(qiáng)認(rèn)識(shí)因果關(guān)系復(fù)句及朗讀的訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)工具性與人文性統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo),。

1.認(rèn)識(shí)課文生字，繼續(xù)練習(xí)獨(dú)立識(shí)字,。

2.學(xué)習(xí)因果關(guān)系句式，會(huì)用因果倒裝句進(jìn)行句式轉(zhuǎn)換,。

3.學(xué)會(huì)用查字典找義項(xiàng)的方法理解“能手”及“直往上飛”,、“直掉下來”兩個(gè)“直”的意思。

4.抓住關(guān)鍵詞句,，理解更羸說的話，從更羸善于觀察,，善于分析中受到啟發(fā)，從而懂得對(duì)事物要仔細(xì)觀察,，并進(jìn)行分析,、推理,，做出正確的判斷,。

5. 通過成語故事，理解“驚弓之鳥”的意思,，懂得在日常生活中遇事要冷靜、從容的道理,。

1．理解更羸的話,，知道他為什么只拉弓,，不射箭就能把大雁射下來。

2．會(huì)用因果關(guān)系的句式理解更羸觀察,、思維的過程及判斷的正確，掌握本文寓意,。

一,、 檢查預(yù)習(xí),，引入新知

（重點(diǎn)關(guān)注：分別從字音、朗讀及簡(jiǎn)單問題來看孩子是否認(rèn)真獨(dú)立完成預(yù)習(xí)作業(yè)）

t：今天李老師要和大家一起走進(jìn)一個(gè)很有意思的故事《驚弓之鳥》,，

齊讀課題2遍,。

1．檢查生字的預(yù)習(xí)情況

t：昨天李老師布置了預(yù)習(xí)作業(yè),。不知道孩子是否認(rèn)真完成了預(yù)習(xí)，現(xiàn)在李老師要檢查檢查。

出示黑板上的習(xí)題,，抽生上臺(tái)做。

t：講解疑惑就是懷疑,，不相信的意思,。

2．檢查朗讀的預(yù)習(xí)情況

t：現(xiàn)在李老師想檢查下孩子們回家讀書的情況,。有信心嗎？

t：全班齊讀課文,，主要讀準(zhǔn)字音,，讀通句子,。

3．檢查孩子對(duì)課文整體感知的情況

s：更羸 （師板書）

二、 整體入手,，學(xué)習(xí)新知

1．勾畫出更羸是什么樣的人的相關(guān)語句。

（重點(diǎn)關(guān)注：培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀及準(zhǔn)確勾畫的能力,。）

t：更羸是個(gè)什么樣的一個(gè)人呢,？請(qǐng)孩子們快速在文中找到相關(guān)的句子,，用直線勾出來。

抽生讀,，cai出示,。

t：找得非常準(zhǔn)確,。全班齊讀。

2．學(xué)習(xí)用查字典找義項(xiàng)的方法理解詞語意思,。

學(xué)生選擇。

t：非常準(zhǔn)確,?！澳苁帧钡摹澳堋本褪怯胁鸥傻囊馑?。

那能手就是有才干的（人）,。

文中寫更羸是（射箭）能手，就是指在射箭方面有才干的人,。

那我們通常把畫畫畫得很棒的人叫（畫畫能手），很會(huì)下棋的人叫（下棋能手）,。

s：有名

t：“有名”的近義詞,？抽生快速回答：有名——著名,、出名

我們應(yīng)該學(xué)會(huì)從別人的回答中找到答案，并快速在書上做上筆記,。

師小結(jié)：原來在這么短小的一句話中有這么多信息，帶上對(duì)詞語的理解,，齊讀這句,。

3．整體入手,，感知課文主要內(nèi)容

t：既然我們已經(jīng)知道了課文講的是更羸的故事，那課文到底講的是更羸的一個(gè)什么故事呢,？請(qǐng)孩子們默讀課文。

t：同意嗎,？看來大家很會(huì)讀書,。課文開頭介紹了更羸是有名的射箭能手,，接著通過寫更羸只拉弓不射箭大雁就掉下來的故事證明了他確實(shí)是有名的射箭能手。（讓孩子整體了解課文結(jié)構(gòu),，為寫作奠定基礎(chǔ)）

那么大家從哪兒知道更羸只拉弓,，不射箭,，大雁就掉下來了呢？

s：4自然段

t：cai出示,。全班齊讀。

4．通過查字典看義項(xiàng)的'方法理解“直”

t：還有一個(gè)直,，又是什么意思呢,？

t：孩子們真會(huì)理解。帶著理解,，我們齊讀第四自然段,。

5．通過引讀,，引出思考

t：引讀——“啊”魏王看了,，大吃一驚說（男生讀）

更羸笑笑說:“”(女生讀)

魏王更加奇怪了,，問：“”（全班齊讀）

t：是啊，我們都想知道,，那就聽聽更羸怎么說的吧,！默讀第8自然段。用波浪線勾出更羸是從大雁哪些表現(xiàn)知道大雁受了箭傷,。

6．重點(diǎn)分析更羸觀察,、思維的過程

“它飛得慢,，叫的聲音很悲慘,?！?/p>

更羸看到——大雁飛得慢

更羸聽到——大雁叫的很悲慘

用眼睛看，耳朵聽,，這就是觀察。（板書 仔細(xì)觀察）

更羸就用通過他的所見所聞,，由此展開了思考,。

cai出示“飛得慢,，是因?yàn)樗苓^箭傷,，傷口沒有愈合,?！?/p>

“叫得悲慘，是因?yàn)樗x開同伴，孤單失群,，得不到幫助,?！?/p>

t：更羸看到大雁飛得慢，他想……

t：更羸聽到大雁叫的悲慘，他又想……

t：這只大雁飛得慢的原因是……

t：這只大雁叫的悲慘的原因是……

7．因果倒裝句句式轉(zhuǎn)換訓(xùn)練

t：這其實(shí)就是我們平時(shí)說的因果關(guān)系的句子。因?yàn)楸硎驹颍员硎窘Y(jié)果,。誰能用因?yàn)椤浴瓉碚f一說。

因?yàn)椋? ），所以（ ）,。

t：小結(jié)：我們?cè)诒硎鲆蚬P(guān)系的句子時(shí),，可以先說原因,，再說結(jié)果。常用的句式就是因?yàn)椤?，所以……。而我們來看看課文中的句子,，你發(fā)現(xiàn)了什么,？它是先說結(jié)果,，再說原因,。不同的是，結(jié)果在前,，可以省去“所以”,，但后面一定要強(qiáng)調(diào)“因?yàn)椤薄?/p>

8．學(xué)生通過因果句式自主學(xué)習(xí)更羸觀察,、思維的過程

cai出示

t：他想：（引讀）大雁一聽到弦響，心里很害怕,，就拼命往高處飛,。他一使勁,，傷口又裂開了，就掉了下來,。

t:更羸就是通過層層推辭，縝密思考,。孩子們,，真了不起,，我們?cè)賮碛靡驗(yàn)樗缘木涫桨迅乃伎急磉_(dá)得更清楚,。

t：再說一次。

9．印證更羸之前的分析

t：看來,，更羸啊，不僅認(rèn)真觀察,，仔細(xì)思考，他還經(jīng)過層層推理,，判斷出大雁只拉弓,，不射箭,，大雁就能掉下來。

事實(shí)是不是真如更羸所分析的那樣呢,？

cai出示第4自然段,。

齊讀

t：果然如此,。更羸的分析完全正確,，事實(shí)和他思考的一模一樣。

10．歸納課文,，理解更羸為什么是有名的射箭能手。

t：真了不起,，今天的課你沒有白上,，學(xué)會(huì)了用“因?yàn)椤浴眮硗暾鼗卮饐栴}。學(xué)有所獲,。

那大家是不是都會(huì)說了呢,？

cai出示句式,，填空。

11．理解大雁掉下來的真正原因,。

12．理解“驚弓之鳥”

t：大雁之所以被嚇下來,，歸根結(jié)底就是因?yàn)樗牭较翼?，心里害怕?/p>

我們就把聽到弦響害怕的鳥叫做驚弓之鳥。驚弓之鳥就是被弓箭驚嚇的鳥兒,。

t：我們生活中，有一些人,，也像這只大雁一樣,，曾經(jīng)受過傷害,，后來一遇到驚嚇就害怕，我們也可以說他們是驚弓之鳥,。

t：是啊,。如果它聽到弦響,，不害怕，不自己嚇自己,，繼續(xù)慢慢飛,，掉下來的命運(yùn)就可以避免了。

三,、總結(jié)全文，練習(xí)鞏固

驚弓之鳥教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇三

1.分角色朗讀課文,。

2.聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容，了解“驚弓之鳥”的原意,，知道這個(gè)成語現(xiàn)在的意思。

3.理清更羸的推理過程,，用因果句式進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練,。

教學(xué)難點(diǎn)：理清更羸的推理過程,，用因果句式進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練,。

教學(xué)法：自主、探究,、合作

教學(xué)準(zhǔn)備：課件

教學(xué)流程：

一,、談話導(dǎo)入新課

師板書,。

二、復(fù)習(xí)

1.主要內(nèi)容：這篇課文講述的是古時(shí)候有個(gè)（ ）叫更羸,。他（ ）了天上的一只大雁后，不用箭,，只是（ ），就把（ ）,。

2.檢查詞語情況。

同學(xué)們課前預(yù)習(xí)過了課文,，生字詞都認(rèn)識(shí)了嗎,？我們來看看,。

（1）誰會(huì)讀,？指名讀。

（2）知道魏國是指哪里嗎,？

魏國是戰(zhàn)國時(shí)期的一個(gè)小國，離現(xiàn)在已經(jīng)有兩千多年了,。請(qǐng)生齊讀“魏國”,。

三,、理解課文

1.更羸是一個(gè)怎樣的人呢？你從課文哪里知道的,？

（2）什么是“射箭能手”嗎,？用一個(gè)詞語來形容他的射箭技術(shù)（百發(fā)百中）

（3）在我們生活中還有許多能手，比如畫畫特別好的,，我們可以稱他為——畫畫能手,；唱歌特別好聽的,，可以稱他為——唱歌能手。而更羸在——射箭方面特別有能耐,，所以我們稱他為——射箭能手,。

2.如何射雁

（1）出示：

更羸并不取箭,，他左手拿弓，右手拉弦,，只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛,，拍了兩下翅膀,，忽然從半空里直掉下來,。

（2）同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)沒有這個(gè)自然段這么長(zhǎng),，可是卻只有一句話,！

你們看，它中間一連用了幾個(gè)逗號(hào),？（6個(gè)）要讀好它可不容易,，請(qǐng)同學(xué)們自己先好好地讀讀,，待會(huì)我們看看誰能非常正確、通順地把它讀下來,。學(xué)生自讀,。齊讀,。

是呀！現(xiàn)在誰能用你的朗讀讓我們大家都看到這兩幅畫面,？指名讀。男生讀,，女生讀,。

（4）這段話講了兩層意思，你能不能再讀讀這段話,，把這兩層意思讀到這個(gè)填空題里去呢？指名讀,，齊讀（逐步出示填空內(nèi)容）。

①更羸（ ）,，只聽得（ ）,，那只大雁（ ）。

②再讀這段話,，你有問題要問嗎？引導(dǎo)理解兩個(gè)“直”字都意思幻燈出示5-詞解,。

3.那你能不能把大雁當(dāng)時(shí)的樣子，用你的朗讀表現(xiàn)出來呢,？理解“驚弓之鳥”本意,。齊讀。

幻燈動(dòng)畫演示：先斜向上飛,，點(diǎn)擊圖片“弦響”,，后垂直掉下來

4.是何原因

（1）更羸是怎樣一步步推斷出不用箭就能使那只大雁掉下來的？

朗讀第9自然段,，四人小組討論討論。

①更羸的這一番解釋總共有幾句話,？每句話分別講了什么呢,？請(qǐng)同學(xué)再自己讀讀這番話,，看看你能讀懂什么。

②跟你的同桌說說,，匯報(bào)。第一句看到……,，聽到…… （變紅字）

（2）課文中先寫了更羸用眼睛——看到的,，用耳朵——聽到的,。用眼睛看,，用耳朵聽，我們就叫——觀察,。板書：飛得慢 叫得慘 觀察,。

①那第二句話再寫什么呢,？。板書：箭傷作痛 孤單失群 （ 變藍(lán)字）

由觀察而進(jìn)行思考想象,，我們就叫做——分析

請(qǐng)學(xué)生再齊讀第一、二兩句,。

②也就是說更羸看到……想到……,；更羸聽到……,，想到……。

3.那后面兩句又寫了什么呢,？我們也一起來讀讀,。（變綠字）

（1）是呀，正是因?yàn)榇笱愕暮ε聦?dǎo)致大雁直往上飛,，最終直掉下來,。那它害怕什么呢,？當(dāng)時(shí)，它在想些什么呢,？生說，理解“驚弓之鳥”一詞的表面意思,。

4.你能用因果句式想魏王說說更羸的推理過程嗎？學(xué)生練說,，齊讀

5.你有什么話對(duì)更羸說嗎？

四,、走進(jìn)《驚弓之鳥》,，領(lǐng)悟人生哲理

1.讀了這個(gè)成語故事,，你們來說說到底是什么害死了這只大雁？

生答,。預(yù)設(shè)：它自己,；它自己的膽?。凰约簢樧约?；它自己因?yàn)槭苓^箭傷，當(dāng)再次聽到弓響,，就過于害怕，以致于傷口裂開而掉下來了,。

2.如果你是那只大雁，你覺得怎樣做或許還有生的希望？

（2）你們也有這樣的小故事嗎,？

5.學(xué)了課文,，你還有什么收獲,？

五、布置作業(yè)

1.背誦最后一個(gè)自然段,。

2.把這個(gè)有趣的故事講給自己的親人、朋友聽,。排演課文。

觀察 傷口裂開

∣ 往高處飛 ↗ ∣

分析 心里害怕 ↗ ∣

∣ 聽到弦響 ↗ ↓

判斷 掉了下來

相關(guān)熱詞搜索：;

驚弓之鳥教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇四

１,、認(rèn)識(shí)５個(gè)生字，學(xué)會(huì)１２個(gè)生字,，理解能手本事等詞語的意思,。

２、在理解課文的基礎(chǔ)上能有感情地朗讀課文,。

３、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述課文的能力和善于觀察、勤于動(dòng)腦的意識(shí),。

理解課文最后一個(gè)自然段即更羸說的話,。

掛圖,、生字詞卡片,。

１,、說一說有關(guān)鳥的成語。（如：一石二鳥）

２,、根據(jù)自己在預(yù)習(xí)中的理解,，談?wù)勼@弓之鳥的意思,。（學(xué)情估計(jì)：整個(gè)成語的意思學(xué)生可能只能意會(huì)不能言傳，教師重在引導(dǎo),，比喻意義無須學(xué)生此時(shí)說出。）

學(xué)法：自學(xué),、討論交流,。

方式：小組學(xué)習(xí),。

出示自學(xué)思考題：

１、讀課文,，讀準(zhǔn)音,，把語句讀通順,，同時(shí)標(biāo)出自然段。

２,、采用、結(jié)合語境理解詞語的方法理解新詞的意思,。

３,、課文講了一件什么事？

１,、（本班學(xué)生在拼音上有些問題）認(rèn)讀生字，主要是弦慘二字,。

２、談?wù)勛约豪斫饬四男┬略~的意思,。

３,、本文講的是一件什么事？（更羸放空箭射下一只大雁）

讀了課文,，你有哪些不明白的地方,？請(qǐng)?zhí)岢鰜怼＃苡懻摻鉀Q的.討論解決,，當(dāng)堂不能解決的師生梳理歸納成幾個(gè)中心問題。）

提示：魏注意鬼中的撇折點(diǎn),；獵可換偏旁,；愈不能忘記橫,；雁內(nèi)是雙人旁。

想辦法解決課上歸納的問題,。

上節(jié)課，我們初步了解了課文內(nèi)容,，這節(jié)課,，我們就來深入的學(xué)習(xí)課文。誰來說一說,，上節(jié)課我們歸納了哪幾個(gè)問題？下面,，我們就細(xì)讀課文,，充分發(fā)表自己的看法,。

１、自讀課文,。思考：

⑴ 哪幾個(gè)自然段寫更羸不用箭就射下了大雁,？

⑵ 六到九自然段寫的是什么,？

⑶ 課文的敘述順序是怎樣的？（先說事情結(jié)果,，后講事情原因,。）

２、集體交流,。

３,、學(xué)習(xí)１到５自然段：

⑴ 指讀１到５自然段，思考：讀了這幾個(gè)自然段,，你知道了什么？（學(xué)生充分讀,，充分說,。）

⑵ 能用自己的話說說這件事的經(jīng)過嗎,？（引導(dǎo)學(xué)生加進(jìn)表情、動(dòng)作等,。特別注意直往上飛和直往下掉二詞。）

⑶ 指導(dǎo)朗讀：

更羸和魏王說話時(shí)應(yīng)是怎樣的語氣,？（更羸很有信心,，魏王懷疑,；結(jié)果令魏王吃驚。）

方法：

① 學(xué)生練讀,。

② 教師指導(dǎo),。（適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可范讀）

③ 指名分角色讀,。

４、學(xué)習(xí)６到９自然段：

⑴ 過渡：更羸怎么知道不用箭就能把大雁射下來,？

學(xué)生默讀思考,，然后小組討論,。

⑵ 集體交流：

要引導(dǎo)學(xué)生理解：認(rèn)真觀察：看到飛得慢；聽到叫得慘,。

分析：受過傷,、孤單失群,、害怕。

推斷：不用箭就能射下大雁,。

（教師可根據(jù)具體情況,，為學(xué)生鋪路搭橋，但不能講,，因?yàn)閷W(xué)生如果不主動(dòng)思考，就喪失了思維過程,，此環(huán)節(jié)就無價(jià)值可言,。）

⑶ 能用自己的話復(fù)述6到9自然段的內(nèi)容嗎,？

⑷ 朗讀指導(dǎo)。

２,、學(xué)了課文，你有什么收獲,？

在小組內(nèi)復(fù)述全文,。

驚弓之鳥

觀察 分析 判斷

飛得慢 受過傷 害怕

掉下來

叫得慘 孤單無群 高飛

驚弓之鳥教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇五

師：“驚弓之鳥”案誰會(huì)破,？要破案先得怎樣啊,？

生1：先要找到案子的線索,。

生2：破案的第一步是先尋找蛛絲馬跡,，然后順藤摸瓜，一舉偵破,。

生1：線索是更羸只拉弓,，不用箭,，就把大雁射下來。

師：對(duì),，這就是“驚弓之鳥”案的第一條線索,。下面請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文,，研究研究。

[反思]

有疑問才有思考,，才有發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。學(xué)生能夠積極思維,、善于質(zhì)疑在于教師的引導(dǎo)得法,。教師通過創(chuàng)設(shè)“破案”的情境，啟發(fā)思維,，進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

教學(xué)實(shí)錄二：

師：（微笑著）“驚弓之鳥”案可以結(jié)案了嗎,？

生：（齊）可以結(jié)案了,。

師：真的可以結(jié)了嗎,？

生：（一部分遲疑地）可以結(jié)了。

師：（語重心長(zhǎng)地）同學(xué)們,，一個(gè)有高度工作責(zé)任感和事業(yè)心的警官，在結(jié)案之前會(huì)叮囑自己：“這案沒有疑點(diǎn)了嗎,？事實(shí)真相已大白于天下了嗎,？”于是，他會(huì)重新審視案件,，努力尋找新的疑點(diǎn)，使案子水落石出,。

（眾生默然,，有的低頭思索）

生：（齊）柳暗花明又一村,！

[反思]

一波剛平，一波又起,。教師籍著嫻熟的教學(xué)技巧和富于啟發(fā)、誘導(dǎo)的語言,，再次創(chuàng)設(shè)情境,，將學(xué)生的視角引入深處，掀起思維的波瀾,，由表及里，由過溯因,，透過現(xiàn)象挖掘本質(zhì),，拓展課文的深層意蘊(yùn)。

教學(xué)實(shí)錄三：

師：請(qǐng)同學(xué)們想一想,，大雁聽到弦響,，心里很害怕的原因是什么,？

生1：因?yàn)樗郧霸牭竭^弦響。

生2：因?yàn)樗郧氨患鋫^,。

師：請(qǐng)同學(xué)們想象一下大雁以前被箭射傷時(shí)的情景,。

生1：秋天到,，天氣涼，一群大雁排成“人”字形隊(duì)伍往南飛,。忽然，一枝箭從下面飛速射來,，領(lǐng)頭雁來不及躲避,，箭擦破肚皮而過，大雁負(fù)了傷,，落在了雁群后頭。

生2：一天,，兩位將軍比賽箭術(shù),。這時(shí),，一群大雁從遠(yuǎn)處飛來，他們商量一同射雁來決定輸贏,。比賽開始了，只聽得“嘣”的一聲,，兩枝離弦之箭飛速射出一枝射中了最后的一只大雁,，另一枝穿透了領(lǐng)頭雁的翅膀。領(lǐng)頭雁跟不上雁群,，只能孤單飛行。

[反思]

“想象是創(chuàng)新的翅膀”。教師點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花,，引導(dǎo)想象，既發(fā)展了學(xué)生的形象思維,，有加深了理解,，豐富了課文內(nèi)涵，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

教學(xué)實(shí)錄四：

生1：因?yàn)檫@只大雁沒有受過箭傷,。

生2：這只大雁雖然是單飛,，單它飛得比較快,，叫得聲音不悲慘。

師：大雁為什么單飛呢,？

生1：這只大雁可能是偷偷跑出來游玩的,。

生2：它是幫助同伴尋找食物的,。

生3：這只單飛雁出來尋找自己的兒女。

[反思]

正理反推,，激活思維,。通過創(chuàng)設(shè)“第二次打獵”的情景,，讓學(xué)生依托課文提供的事實(shí)從反面展開豐富想象，進(jìn)一步弄清事物間的因果關(guān)系,，實(shí)行思維變通，全面,、準(zhǔn)確,、深入地領(lǐng)悟更羸推理之縝密,，訓(xùn)練了學(xué)生思維的靈活性和深刻性。

教學(xué)實(shí)錄五：

師：（出示詞語卡片：弦響,、傷裂,、掉下,、害怕,、高飛）請(qǐng)同學(xué)們讀一讀。

（生齊讀）

師：愿意上臺(tái)的同學(xué),，請(qǐng)把這五個(gè)詞語按照更羸分析推理的思路排列順序，貼到黑板上的方框里,。

（五名學(xué)生上臺(tái)排列詞語：弦響 害怕 高飛 傷裂 掉下）

師：誰能用上“因?yàn)椤浴睂⒏耐评矸炙膫€(gè)過程說一說,？

（指定多名學(xué)生說）

（指定多名學(xué)生說）

[反思]

這項(xiàng)訓(xùn)練突出了句群的因果結(jié)構(gòu),，旨在探求事物的內(nèi)在因果，由因?qū)С龉?，由果上溯因,。在發(fā)展學(xué)生語言的同時(shí),，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯推理能力。

教學(xué)實(shí)錄六：

師：驚弓之鳥是什么意思,？

生：是指被弓弦嚇怕了的鳥。

師：課文中指——

生：被弓箭嚇怕過,，一聽到弦響就十分害怕的大雁,。

1.受過箭傷的大雁 ，心里很害怕,。

2.被蛇咬過的人 ，心里很害怕,。

3.被解放軍打敗過的敵人 ,，心里很害怕,。

4.以上這些受過驚嚇的人或物， 心里很害怕,，都可以說是“驚弓之鳥”,。

5.“驚弓之鳥”用來比喻 的人或物,。

（學(xué)生交流）

師：我們生活中有類似“驚弓之鳥”的情形嗎？

生1：一次上體育課，我跳“山羊”,，不小心摔了下來，后來,，老師讓我們跳箱,，我害怕了,，就假裝肚子疼，成了“驚弓之鳥”,。

生2：我爸爸學(xué)騎摩托車,，將圍墻撞了個(gè)洞,，以后他再也不敢學(xué)騎摩托車了?，F(xiàn)在，他仍舊騎自行車上班,。我爸也是“驚弓之鳥”。

生1：大雁哪大雁,，只要你聽到“嘣”的弦響時(shí),，不忙往上飛，就不會(huì)命喪黃泉了,。

生2：可憐的大雁，要是你沉著冷靜,，就會(huì)平安無事的,，其實(shí),，箭并沒有射來。

師：（對(duì)前面發(fā)言的學(xué)生）你們又有什么話對(duì)自己或爸爸說,？

生1：以后，體育老師再讓我們跳山羊,、跳箱,，我一定要掌握動(dòng)作要領(lǐng)，沉著冷靜地想法跳過去，更不會(huì)做“驚弓之鳥”,，假裝生病了。

生2：我要把“驚弓之鳥”的故事講給爸爸聽,，告訴他,，摔了一跤不要緊,，只要以后吸取教訓(xùn)，小心謹(jǐn)慎,，就一定能學(xué)會(huì)騎摩托車的。

[反思]

結(jié)課前的“點(diǎn)睛之筆”,，這一訓(xùn)練的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了環(huán)環(huán)緊扣,、步步深入、以練導(dǎo)學(xué)的特色,。它既是對(duì)學(xué)生遣詞造句和說話能力的培養(yǎng)，又是發(fā)展思維能力的啟迪,，通過個(gè)別,、一般等關(guān)系的變換,，提高思維的深刻性和嚴(yán)密性?！绑@弓之鳥”一詞的理解,、運(yùn)用和寓意的把握可謂水到渠成,，同時(shí)又聯(lián)系生活實(shí)際，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好心理素質(zhì)的教育,。

本課教學(xué)的最大特色是引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地感悟,、探究,，是語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練同步進(jìn)行，和諧發(fā)展,。1,、在教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難,，能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng),、活潑的學(xué)風(fēng),，對(duì)于啟迪學(xué)生思維,，點(diǎn)燃他們智慧的火花，起著舉足輕重的作用,。教師深入挖掘教材的特點(diǎn),，不斷創(chuàng)設(shè)破案的情境,，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，將學(xué)生的思維引向課文的重點(diǎn),、難點(diǎn),，讓學(xué)生找出問題的關(guān)鍵所在,。2、教師在教學(xué)過程中根據(jù)課文情景,，結(jié)合自己對(duì)教材的深入理解,，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富想象,，對(duì)“大雁被箭射傷”的情景進(jìn)行再造想象，設(shè)想“第二次打獵”的情景,，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維,，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性,、廣闊性和深刻性。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的自覺探究者和發(fā)現(xiàn)者,，成了學(xué)習(xí)的真正主人,。3,、“想”是用無聲語言進(jìn)行思考,，“說”是用有聲語言表達(dá)思維。本課的每一個(gè)教學(xué)步驟,，都體現(xiàn)了“想了要說”和“要說就得想”的雙重訓(xùn)練，達(dá)到了以練導(dǎo)學(xué)的目的,。

驚弓之鳥教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇六

1,、學(xué)習(xí)本課生字,，能聯(lián)系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一驚”“孤單失群”“驚弓之鳥”等詞語的意思。

2,、理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關(guān)系,。

3,、了解課文內(nèi)容，,，能從更羸善于觀察,、善于分析中受到啟發(fā),。

4、能分角色朗讀課文,。

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)懂更羸說的話,，體會(huì)更羸的分析是正確的,。

教具準(zhǔn)備：cai課件，生字卡片,。

教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。

教學(xué)過程：

第??? 一??? 課??? 時(shí)

一,、導(dǎo)入新課,，板書文題，范讀全文（或聽課文錄音）,。

1.導(dǎo)語：同學(xué)們，這個(gè)學(xué)期,，我們學(xué)習(xí)了兩則寓言故事,，從中受到了啟發(fā)和教育。今天我們將要學(xué)的新課是一則成語故事——《驚弓之鳥》,。這則故事的內(nèi)容特別新奇有趣,，會(huì)使大家領(lǐng)悟出更多的東西,，尤其能啟發(fā)我們?cè)谡J(rèn)識(shí)事物的過程中，運(yùn)用正確的思維方法,，作出正確判斷?，F(xiàn)在看書,，聽老師朗讀課文。

2.有表情地范讀或放配樂錄音,。

二,、指導(dǎo)自學(xué),。

1.自由默讀課文。要求：

(1)一邊讀一邊將遇到的生字,、生詞圈畫出來,。

(2)讀通每個(gè)句子,，注意在長(zhǎng)句中用“/”標(biāo)出句中的停頓。

(3)標(biāo)出每個(gè)自然,。

2.自由朗讀,。要求：

(1)看清句子的標(biāo)點(diǎn)符號(hào),，試著讀出說話人的語氣來。

(2)把不理解的詞抄寫在本子上,，查字典或聯(lián)系上下文理解。

三,、檢查自學(xué)情況,。

1.指名學(xué)生朗讀全文，結(jié)合正音,。

“魏國”的魏讀作wèi,。“更羸”人名,，讀作gēngléi?！班浴毕舐曉~,，后鼻音,，讀作bēng?！氨瘧K”的慘,，平舌音,，讀cǎn?！坝稀钡挠?，整體音節(jié),，讀作yù?！捌疵钡钠?，前鼻音,，讀作pīn。

2.指名學(xué)生列舉不理解的詞語,，并鼓勵(lì)查閱工具書的同學(xué)幫助解釋,。

3.出示幻燈或小黑板：

(1)指導(dǎo)學(xué)生鞏固生字（辨形,、正音）。

(2)熟讀并理解詞意,。

4.指導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞語,。

能手：具有某種技能,，對(duì)某項(xiàng)工作,、運(yùn)動(dòng)特別熟練的人。文中指更羸善長(zhǎng)射箭,。

本事：就是本領(lǐng)的意思。

悲慘：處境和遭遇極其痛苦,，令人傷心,。

愈合：傷口長(zhǎng)好,。

拼命：不顧及性命，文中指大雁盡最大力量往高處飛,。大吃一驚：因出乎意料而非常驚奇,。

四,、思考、討論,。

1.課文寫到幾個(gè)人物,？主要寫誰,？為什么？（更羸,、魏王兩個(gè)人,。主要人物是更羸,，他是“有名的射箭能手”；他只張弓不搭箭就使大雁從半空里直掉下來,。）

追問：更羸是怎樣使那只大雁掉下來的,？

(2)引導(dǎo)學(xué)生揣摩詞語,，誘發(fā)聯(lián)想,，進(jìn)而產(chǎn)生邏輯推理：①大雁一般是成群地飛翔,，這里卻是“一只”,，說明什么,？②“慢慢地飛”又說明什么？為什么用“鳴”而不用“叫”,？③學(xué)生自由談自己的看法。（不做統(tǒng)一的要求,。）

五,、齊讀全文，理清敘述的順序,。

課文先寫更羸向魏王提出不用箭，只拉弓,，大雁就能掉下來,；接著試了一下,，只拉弓，不用箭,，大雁果然從半空里直掉下來,；最后更羸介紹他是怎樣知道只要拉一下弓,，大雁就能掉下來的。這樣先敘寫故事的梗概,，再揭示事情的原因,，緊緊扣住了讀者的心弦,。

六、作業(yè),。

朗讀全文并抄寫課后題中的詞語,。

第二課時(shí)

一,、揭示課題：

（1）今天，我們學(xué)習(xí)課文《驚弓之鳥》,。（板書課題）

（3）了解了課題的意思,，你有什么問題想提出來？（故事中的鳥是一只怎樣的鳥,？它為什么害怕弓箭？它害怕到什么樣的程度,？）

（教師將學(xué)生的質(zhì)疑歸納,，用幾個(gè)“,？”在黑板上標(biāo)出）

二、深入學(xué)習(xí)課文,，自讀自悟,。

檢查提問：通過自己讀和聽同學(xué)讀課文,，你弄懂了什么？

1,、弄懂：那是一只怎樣的鳥,？

那是一只受了箭傷的大雁,。你從課文的哪里知道的？

①“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來,，邊飛邊鳴,?！?/p>

學(xué)生發(fā)言后，教師歸納：大雁是一種候鳥,，每到秋天就從北方飛到南方去,，春天又從北方飛回南方,。同學(xué)們看，雁字是這樣寫的（邊寫邊板書）,，字理分析“雁”：“廠”是它的聲旁,，古時(shí)候讀作“han”,里面的“隹”指鳥,，單人旁指鳥飛時(shí)能排成人字形。可不要寫成燕子的“燕”,。

2,、讀了課文，你還懂得了什么,？

（1）“驚弓之鳥”其實(shí)是指害怕弓弦響的大雁,。從哪里看出那只鳥害怕弓弦響？你是從課文的哪個(gè)自然段知道的,？（第5自然段。）

（2）朗讀前指導(dǎo)：讀課文不僅要讀得正確,、流利,，還要讀得有感情,，能讀出感情來，就不僅證明你理解了,，而且說明你學(xué)得相當(dāng)不錯(cuò)了,。怎樣讀的得有感情呢,？要學(xué)會(huì)“過電影”，想象課文描寫的情景,。

自由讀第五自然段,，說說你讀的時(shí)候,，腦子里出現(xiàn)了什么樣的情景。

師：你看到了什么,？還聽到什么聲音？

（3）這一段有兩個(gè)“直”,，意思一樣嗎,？

↑；“直掉下來”：↘↓,。）（讓學(xué)生理解，“直往上飛”的“直”是一個(gè)勁的意思，應(yīng)這樣表示↗,，“直往下掉”的“直”是垂直的意思,，應(yīng)這樣表示：↓）

（4）該怎么讀,？語速要快稍快，緊張一點(diǎn),。自由朗讀這一自然段,，體會(huì),。

指名讀，強(qiáng)調(diào)兩個(gè)“直”字,。生用手勢(shì)配合表演,。全班同學(xué)邊讀句子邊演示,。

（5）看到這樣的情形，魏王大吃一驚,，同學(xué)們自由朗讀6-8自然段,。

①引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“大吃一驚”的意思,。與“驚弓之鳥”的“驚”相比較，聯(lián)系第八自然段,，了解“驚”是非常奇怪的意思,。

告訴學(xué)生,，聯(lián)系上下文也是理解詞語的一種方法。

②感情朗讀課文,，讀出魏王奇怪的語氣,。（強(qiáng)調(diào)“?。　弊x“á”,，抓住“啊”“大吃一驚”“更加”等詞語,。）

學(xué)習(xí)課文第九自然段。

（1）請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀第九自然段,，思考課后思考,、練習(xí)的第2題,。

（2）四人小組討論交流。

（3）檢查自學(xué)情況,。

字理學(xué)習(xí)“慘”,。（從豎心旁分析字義）,，注意讀準(zhǔn)平舌音。

②哪些句子講的是他的分析,？他是怎樣一步一步分析的,？

板書：分析：箭傷作痛孤單失群

學(xué)習(xí)生字,；愈（古時(shí)候愈是有個(gè)病字頭的，是指病好了,。課文中的“愈合”指?jìng)陂L(zhǎng)好了,。）

引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“孤單失群”的意思：這里的“失”可以用上文中的哪一個(gè)詞來理解,？（“離開”）“群”字呢？（“同伴”）看字形能不能說出它的意思,？（形聲字,，形旁是羊字旁,，羊喜歡成群地在一起。）

③根據(jù)這樣的分析,，更羸斷定這是一只怎樣的鳥,？（受過箭傷的孤單失群的鳥,。）

傷口裂開

往高處飛　↗　∣

心里害怕　↗　∣

板書：聽到弦響　↗　↓

掉了下來

誰能用“...是因?yàn)?...”的句式說說更羸分析思考的過程？（先分說,，后總說,。）

⑤更羸得出結(jié)論，只要拉一下弓,，就能使這只大雁掉下來,。板書：不用箭只拉弦事實(shí)證明更羸的判斷是正確的，更羸創(chuàng)造了奇跡,。

⑥教師引讀，然后讓學(xué)生朗讀,、背誦第九自然段,。

學(xué)習(xí)課文第一自然段,。

（1）自由讀第一自然段，指名讀,，評(píng)議：誰讀得好,？好在哪里,？（強(qiáng)調(diào)了“有名”和“能手”）理解“能手”的意思：對(duì)某一項(xiàng)技術(shù)、某一種工作特別熟練,，干得特別出色的人,，稱作“能手”,。織布技術(shù)特別熟練的人,，我們稱他為—“織布能手”,，種菜特別出色的人就稱為“種菜能手”,。射箭技術(shù)很高明的人就稱為“射箭能手”。 “有名”的“射箭能手”說明更羸不是一般的射箭能手,，他射箭的技術(shù)特別高明,、射箭的經(jīng)驗(yàn)特別豐富,，因而大家都知道他。你們能不能想象一下,，他的箭法怎樣,？用一個(gè)詞語來形容。（百步穿楊,、箭無虛發(fā),、百發(fā)百中）

三、復(fù)述課文,。

1、同學(xué)們能不能看著課題和板書講這個(gè)成語故事,。（同桌練說—指名說）

2、能不能先說更羸是觀察分析的,，然后再說他是怎么說,、怎么做的,。（要求學(xué)生變換順序說一說）

板書設(shè)計(jì)：　10,、驚弓之鳥

更羸觀察：飛得慢叫得慘

能手思考：箭傷作痛　孤單失群往高處飛　↗│

心里害怕　↗↓

結(jié)果：不用箭只拉弓　聽到弦響　↗　掉了下來

教學(xué)反思：

《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時(shí)候魏國一位有名的射手更羸不用搭箭,，只需拉弓,，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更蠃善于觀察,，善于思考，并能根據(jù)所見所聞做出正確的分析,。

通過理解課文內(nèi)容，使學(xué)生了解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的原因,，懂得對(duì)事物要仔細(xì)觀察，并進(jìn)行分析,、推理,，得出正確的判斷,，才能把事情做成做好。最后一個(gè)自然段更羸說的一段話,，應(yīng)作為教學(xué)的重點(diǎn),，可通過這一段的學(xué)習(xí)進(jìn)行理解語言文字和正確思維方法的訓(xùn)練。

文章的最后一個(gè)自然段是本課的重點(diǎn)段,，教學(xué)中我是這樣設(shè)計(jì)的：

1、 指名朗讀這段話,，看看這一自然段更羸說了幾句話?

2、 其中哪些是更羸看到的和聽到的?

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合大雁的生活習(xí)性進(jìn)而體會(huì)出更贏善于觀察和思考的特點(diǎn),。

3、第二句還是說更羸看到和聽到的嗎?為什么,？（小小組討論）

（1）交流,，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這是在分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因,。結(jié)合句子意思理解“愈合”和生孤單失群”的意思。

（2）讀了這個(gè)句子,，你發(fā)現(xiàn)了什么？（同桌交流）

（3）出示練習(xí) “大雁飛得慢,，是因?yàn)?；叫得悲慘,，是因?yàn)椋?）?！弊寣W(xué)生用這種句式來說一說強(qiáng)調(diào)原話，以加深對(duì)這一內(nèi)容的理解,。

說說哪些是觀察到的,，哪些是經(jīng)過分析得出的,？

（4）再讀這句話，現(xiàn)在你又讀懂了什么,？

引導(dǎo)學(xué)生在深入理解這兩句的基礎(chǔ)上,，認(rèn)識(shí)到任何分析、推測(cè)都是建立在觀察的基礎(chǔ)上的,，使學(xué)生懂得更贏根據(jù)看到的,、聽到現(xiàn)象進(jìn)行了分析，得出“這是一只受過箭傷的鳥”的判斷,。

5、小小組重點(diǎn)討論：更羸又是怎樣進(jìn)一步分析的呢?

出示訓(xùn)練題目：“大雁拼命往高處飛,，因?yàn)椋?）,，所以掉了下來,。”學(xué)生獨(dú)立思考,、分析,，交流,。

7、分小小組研究,、交流,；

可提示：這只受過箭傷的大雁前一次聽到弦響與它受到箭傷什么關(guān)系？

8,、師小結(jié)：大雁前一次聽到弦響之后,，離弦而出的箭就射中了它,，害得它孤單失群,、受盡痛苦；而這次它又遇到了相類似的情況（板書：遇到類似情況）――弦又響了,，以為又會(huì)被箭射中,，所以心里會(huì)如此的害怕，拼命往上飛,，結(jié)果傷口裂開掉了下來，成了一只驚弓之鳥,。（板書：驚弓之鳥）

9,、在我們平時(shí)的生活中,，有沒有像這種“驚弓之鳥”的現(xiàn)象,？

《心理學(xué)》告訴我們，分析和綜合是思維的基本過程,。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生了解這兩個(gè)分析推理的過程,，不僅能使學(xué)生深刻地理解課文的內(nèi)容,，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的思維能力,。這樣，把能力的訓(xùn)練落在了實(shí)處,。整個(gè)教學(xué)過程,，我覺得我教得收放自如,，學(xué)生學(xué)得很有興趣，課堂氣氛活躍,。

驚弓之鳥教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇七

今天執(zhí)教了《驚弓之鳥》,，回過頭來反思一下,，這堂課有不少得失之處。

先來談?wù)勈斋@,。首先,，今天學(xué)生的表現(xiàn)非常棒,，完全入境了，盡情地與文本展開了對(duì)話,。當(dāng)我向邊飛邊鳴的大雁采訪時(shí),，“雁小姐,，你為什么飛得這么慢呢？” 徐寧馨悲傷地說：“我上次被一支箭射中了,，傷口還沒有愈合,，每扇動(dòng)一下翅膀都痛徹心扉?！蔽疑钋榈恼f：“是啊，怪不得你飛得如此緩慢,！”“雁先生,，你叫的聲音為什么如此凄慘呢？”另一生：“因?yàn)槲遗c同伴失散了,，孤零零的，我多么需要同伴的幫助??！”“我邊飛邊鳴,，希望有同伴能聽見，來幫幫我,，可是這么長(zhǎng)時(shí)間了,，還是每人來幫我,！”我適時(shí)評(píng)價(jià)：“此時(shí)，你又孤獨(dú),，又害怕,，多可憐啊!你還想什么呢？”“我擔(dān)心著會(huì)不會(huì)又有一支箭射上來,，這下我可要完了！”“下次再聽到弦響,，我可要快點(diǎn)飛高些,！”學(xué)生完全把自己當(dāng)作了大雁，想大雁之所想,，悲大雁直所悲,，充分展現(xiàn)了孩子們獨(dú)特的感悟，同時(shí)也理解了更羸的分析,，在隨后的理解更羸的兩句話，用因果句練習(xí)說話時(shí)水到渠成。

教材在更羸的分析之后戛然而止,，魏王聽了之后會(huì)有什么反應(yīng)呢,？這成為了教材的留白之處,，運(yùn)用這個(gè)空白，讓學(xué)生說說魏王可能還會(huì)說些什么,。學(xué)生思考了片刻后,，精彩的點(diǎn)評(píng)此起彼伏,，紛紛借魏王之口談出了自己的體會(huì)?！案?，你真不愧是我們魏國的射箭能手,！”“更羸，你不但有精湛的射箭技術(shù),，還善于觀察,、分析,。我要封你做大將軍”（真是慧眼識(shí)英才）“更羸，你真是名不虛傳?。　保ㄒ呀?jīng)佩服的五體投地了）“更羸,，你是我們魏國的驕傲,！”……學(xué)生們積極性完全調(diào)動(dòng)了起來,，講起來滔滔不絕。

其次,，我抓住“更羸是古時(shí)侯魏國有名的射箭能手”為突破口，引導(dǎo)學(xué)生深思探究,，為什么說更羸是射箭能手,？引導(dǎo)學(xué)生深入文本中,，尋求答案。在為什么說是 “嘣”置大雁于死地的討論中,，引導(dǎo)學(xué)生分析更羸分析的一段話,，明白課文內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系,。在質(zhì)疑把大雁嚇下來的本領(lǐng)人人都有，更羸的本事到底高明在何處的問題探究中,，引導(dǎo)學(xué)生再次與文本進(jìn)行對(duì)話,，明白更羸觀察－分析－判斷的思維過程，層層深入,，跌宕回環(huán)，一次又一次地設(shè)疑,，激起學(xué)生的求知欲,，綻放思維的火花,，揭示成語蘊(yùn)涵的寓意，達(dá)到了水到渠成的效果,。

但在上課中,，竟然由于緊張,，時(shí)不時(shí)忘了下一個(gè)教學(xué)步驟，而不得不時(shí)時(shí)拿著教案上課,，猶如那只驚弓之鳥,，心理素質(zhì)如此脆弱,，是我課前所為料及的，致使對(duì)學(xué)生的回答不能做到全神傾聽,，適時(shí)作出恰當(dāng)評(píng)價(jià),，更好地調(diào)控課堂?？磥?，還得多加鍛煉，多上公開課,。

其次,，在課外拓展上，所選用的《戰(zhàn)國策》中關(guān)于“驚弓之鳥”的片斷,，為充分考慮到學(xué)生的接受能力，而選用古文段落,。由于學(xué)生看不懂,，而效果低下,。

此時(shí)，突然想起竇桂梅老師主題閱讀的教學(xué)理念,，何不由此生發(fā),，讓學(xué)生收集成語,，分層閱讀呢,？如：以弓箭為線索：《杯弓蛇影》、《一箭雙雕》,、《百發(fā)百中》,、《箭在弦上》；以射箭能手為線索：《后羿射日》,、《紀(jì)昌學(xué)射》,、《百發(fā)百中》,；以成語的出處為線索：《戰(zhàn)國策－楚策》。

一學(xué)生說,，我覺得我們應(yīng)該從這只可憐的驚弓之鳥身上吸取一點(diǎn)教訓(xùn)，那就是從小就要培養(yǎng)自己經(jīng)受挫折的能力,，不能像這只雁一樣,，只因?yàn)楸患鋫^，后來一聽到弓弦響就驚慌失措地墜落到地上,。我們班上不是有的同學(xué)曾經(jīng)因?yàn)槟炒慰荚嚥患案瘢艿郊议L(zhǎng)的訓(xùn)斥,，現(xiàn)在一聽說考試就心慌嗎,？--這個(gè)學(xué)生由落地的驚弓之鳥談到了當(dāng)前教育界的一個(gè)熱門話題：要注重培養(yǎng)青少年經(jīng)受挫折的能力,。這是本課教參書書上并未涉及到的內(nèi)容。我?guī)ь^為他的獨(dú)抒己見鼓掌,。

踏上教師這個(gè)工作崗位才剛剛?cè)齻€(gè)星期，面對(duì)這個(gè)熟悉而又陌生的的工作,，讓我感覺束手無策。從沒有教過語文課,，很少接觸小學(xué)生這一群體，每當(dāng)拿起語文書,，翻開其中的課文,，腦子里一片糊涂,。幸好對(duì)我們新老師，學(xué)校給我們安排了兩個(gè)師傅,，從教學(xué)和教育兩個(gè)方面指導(dǎo)我們。

有了老師的指導(dǎo),，這并不意味著坐享其成,，自身的努力同樣很重要,。記得我們的研訓(xùn)員說過，如果一個(gè)老師能夠堅(jiān)持寫三年的教學(xué)反思,，肯定能成為一名優(yōu)秀的老師。在我們的印象里,，通常會(huì)覺得：上一節(jié)好課,，最重要的是備課和寫教案，往往忽視了對(duì)課后的反思,。在三個(gè)星期的教學(xué)過程中,，我就體會(huì)到了寫好課后反思，不僅必要而且重要,。

9月16日,，松江區(qū)的研訓(xùn)員來我們學(xué)校聽新老師的課,。知道這個(gè)消息后,，我很是著急，我要怎樣才能把《驚弓之鳥》這節(jié)課上好呢,？思考來思考去，都沒有一個(gè)好思路,。包老師感覺到我的為難,，于是她決定上這節(jié)課讓我聽,。

在聽課的過程中，我感受到了一個(gè)好老師是如何把握課堂,，一節(jié)課上下來感覺行云流水一般舒暢。而自己上課時(shí)總是磕磕巴巴的,，有時(shí)怕漏這個(gè)又忘了那個(gè)。不過我也并沒有灰心,，作為一名新老師,，關(guān)鍵是如何讓這一堂課順利地按照先前的準(zhǔn)備上下來,。《驚弓之鳥》是一篇成語故事,，我想我們?cè)诘谌n時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了“胸有成竹”這個(gè)成語,，何不引導(dǎo)學(xué)生們從他們了解的成語入手,，來導(dǎo)入我們的新課呢？接下來,，對(duì)課題這個(gè)成語進(jìn)行解釋，接著開始文章中生字詞的學(xué)習(xí),。

上完課了,，我發(fā)現(xiàn)了自己的許多問題,。的確，學(xué)生們真正能說出來的成語不是很多,，如果我僅僅是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地不做總結(jié)，那么設(shè)置這一環(huán)節(jié)就根本沒有任何意義了,。對(duì)“驚弓之鳥”中驚，弓和之的解釋都不是太理想,，尤其是“驚”這個(gè)字,。通過實(shí)際教學(xué),，我了解到備課時(shí)一定要考慮某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的可行性，不是簡(jiǎn)單的隨便想個(gè)方式,，避免到上課時(shí)，才發(fā)現(xiàn)不能很好地運(yùn)用,。在生字詞的學(xué)習(xí)中,，我用了“換一換”,，“用近義詞解釋”的一些方式，感覺效果還是挺好的,。對(duì)于“能手”這個(gè)詞的解釋，還拓展到提問學(xué)生,，問他們知不知道還有什么別的能手,？“劉翔是跨欄能手，姚明是籃球能手”,，用學(xué)生們感興趣的方式，這樣才能進(jìn)一步加深對(duì)詞語的理解,。

總的來說，這節(jié)課上下來的感覺還是挺好的,，但學(xué)生們到底能掌握多少還是通過檢測(cè)才能反映出來的,。以后,，上語文時(shí),，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)該更有新意，抓住學(xué)生的興趣,，才能抓住學(xué)生的注意力,，才能更好的把握這一節(jié)課,。

上課一開始，在請(qǐng)同學(xué)們自由通讀課文之后,，我照例有拋出這樣的問題大背景：更羸不用箭只拉弓,，就把天上飛的大雁射了下來,，你們佩服嗎？”這個(gè)問題,，把大家的注意力都引到各自的課本中去了,，大家開始默默地讀起自己的書來，經(jīng)過五分鐘左右,，教室里開始陸陸續(xù)續(xù)地舉起了小手。有的說：“我認(rèn)為更羸的本領(lǐng)顯示了他能仔細(xì)觀察,?！庇械恼f：“我認(rèn)為更羸的本領(lǐng)還顯示了他能根據(jù)自己觀察到的情況,，進(jìn)行推測(cè),。”還有人說：“我認(rèn)為他熟知大雁的心理,。”課上到這個(gè)份上,，我便又把學(xué)生的注意力引到了自己的書本上,，在自由朗讀了幾分鐘后，我順勢(shì)地回到剛才的話題：“你們現(xiàn)在還佩服不佩服更羸,？”經(jīng)過一段時(shí)間沉默后，大家又開始紛紛發(fā)言,。

驚弓之鳥教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇八

河南省濟(jì)源市馬寨小學(xué)?? 宋詠梅

生：有,。閆清雨。他頭上被碰傷過,，還縫了幾針。昨天,，我只是想摸摸他的小腦袋,，他都不讓,。

師：（指課題）能不能用上這個(gè)詞？

生：他像只驚弓之鳥,，趕緊用胳膊擋住自己的腦袋,。

生2：我曾經(jīng)被狗咬過，后來,，一看見狗，就像只驚弓之鳥,，站到一邊一動(dòng)也不敢動(dòng)，等狗走了,，才敢離開,。

生3：小時(shí)候我生病了,，醫(yī)生給我打針，很疼。后來生病,，只要醫(yī)生說要打針，我就像驚弓之鳥,，到處躲,，讓醫(yī)生說盡了好話,。

生4：嬰兒有時(shí)候也會(huì)像驚弓之鳥。妹妹還在吃奶,，前天她發(fā)燒,，媽媽用小勺給她喂藥,，當(dāng)時(shí)她一口就喝下了。馬上就覺得不好吃,，又是哭又是鬧，這兩天媽媽用小勺喂她喝水,，她一見到小勺，就像驚弓之鳥,，搖晃著小腦袋，緊緊閉著嘴,，就是不喝,。她還以為是苦藥呢,！

……

反思：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)第一范文應(yīng)該是開放而有活力的。封閉的語文課程把學(xué)生的視野框定在教科書和課堂里,，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與豐富的生活隔離開來，遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活需要,，缺乏課堂互動(dòng),。開放的語文課程,，以學(xué)生的語文生活為依托，強(qiáng)調(diào)溝通課內(nèi)外，開發(fā)課程資源,，把教材與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連,，倡導(dǎo)自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,，強(qiáng)調(diào)師生與課程文本的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)師生對(duì)課程的建構(gòu),，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生互動(dòng),，共同發(fā)展的過程,。

在《驚弓之鳥》教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際拓展理解驚弓之鳥的含義,，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，在交流的過程中,，同學(xué)們思維的火花一下子點(diǎn)燃,。通過與老師,、與同學(xué)的交流，加深了對(duì)課文的理解,，增強(qiáng)了自信心,，提高了語言表達(dá)能力,。因此，教師在課堂設(shè)計(jì)時(shí),，要注重讓互動(dòng)走進(jìn)我們的課堂，給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話”的課堂和 “開放”的課堂,，這樣,，我們的第一范文才會(huì)煥發(fā)生命活力,！

本文摘自:濟(jì)源研修 作者:河南省濟(jì)源市… 感謝作者的辛勤勞動(dòng),！版權(quán)和著作權(quán)歸原出處和作者所有,。