在日常的學(xué)習(xí),、工作、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

驚弓之鳥教學(xué)設(shè)計及反思篇一

生1：我曾經(jīng)被狗咬過,，后來,，一看見狗，就像只驚弓之鳥,，站到一邊一動也不敢動,，等狗走了，才敢離開,。

生2：小時候我生病了,，醫(yī)生給我打針，很疼,。后來生病,，只要醫(yī)生說要打針，我就像驚弓之鳥,，到處躲,，讓醫(yī)生說盡了好話。

生3嬰兒有時候也會像驚弓之鳥,。妹妹還在吃奶,，前天她發(fā)燒，媽媽用小勺給她喂藥,，當(dāng)時她一口就喝下了,。馬上就覺得不好吃，又是哭又是鬧,，這兩天媽媽用小勺喂她喝水,，她一見到小勺，就像驚弓之鳥,，搖晃著小腦袋,，緊緊閉著嘴，就是不喝,。她還以為是苦藥呢,！

……

反思：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語文課堂應(yīng)該是開放而有活力的。封閉的語文課程把學(xué)生的視野框定在教科書和課堂里,，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與豐富的生活隔離開來,，遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活需要，缺乏課堂互動,。開放的語文課程,，以學(xué)生的語文生活為依托,，強(qiáng)調(diào)溝通課內(nèi)外，開發(fā)課程資源,，把教材與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連,，倡導(dǎo)自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,，強(qiáng)調(diào)師生與課程文本的互動，強(qiáng)調(diào)師生對課程的建構(gòu),，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生互動,，共同發(fā)展的過程。

在《驚弓之鳥》教學(xué)中,，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際拓展理解驚弓之鳥的含義,，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，在交流的過程中,，同學(xué)們思維的火花一下子點(diǎn)燃,。通過與老師、與同學(xué)的交流,，加深了對課文的理解,，增強(qiáng)了自信心，提高了語言表達(dá)能力,。因此,，教師在課堂設(shè)計時，要注重讓互動走進(jìn)我們的課堂,，給學(xué)生一個“對話”的課堂和“開放”的課堂，這樣,，我們的語文課堂才會煥發(fā)生命活力,！

在學(xué)習(xí)《驚弓之鳥》這篇課文時，我先問學(xué)生讀過哪些成語故事,，讀懂了嗎,？喜歡嗎？然后請學(xué)生說一說成語故事的內(nèi)容和含義,。然后我出示掛圖,，讓學(xué)生觀察畫面，說說自己看到的內(nèi)容,。接著我告訴學(xué)生這幅畫也包含一個成語故事,，大家想知道嗎？這樣學(xué)生的興趣激發(fā)了,。接著我便板書課題：10,、驚弓之鳥然后我就讓學(xué)生自己去讀故事,，看誰可以用自己的話把課題說明白。這樣大家都充滿渴望的去自由讀課文,。學(xué)生讀完后,，我問學(xué)生，課題是什么意思,？學(xué)生通過自己的讀書知道驚弓之鳥就是受到驚嚇的鳥,。然后我問這里的鳥之誰？學(xué)生馬上說是大雁,。接著我讓學(xué)生再和伙伴一起分角色去讀課文,，看文中有幾個人物，你最喜歡誰,？為什么,？這樣學(xué)生通過讀書后，不僅知道了更羸是魏國有名的射箭能手,，還知道了他只拉弓不用箭就把大雁射下來了,。在學(xué)生知道更羸只拉弓不用箭射下大雁后，我問學(xué)生,，更羸真的為什么會這樣自信呢,？然后再引導(dǎo)學(xué)生讀第九節(jié)，這樣學(xué)生就能夠邊讀邊思考,，知道更羸是把自己看到的聽到的加以分析,，最后得出一個結(jié)論就是，這只大雁因為受過一次箭傷還沒有好,，很害怕再次受到同樣的傷害,，所以只要它一聽見弓箭的響聲，就會拼命往高處飛,，這樣傷口一裂開就掉下來了,。其實(shí)它不是箭射下來的，而是被嚇下來的,。學(xué)生理解了更羸的分析,，然后我讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活談?wù)動袩o類似的經(jīng)歷。有學(xué)生就說,，自己以前被狗咬過,，所以只要一看見狗就感到很害怕，還有的說怕蛇,，有的說怕馬蜂等等,。學(xué)生會用這個成語了，在讓他們自己歸納這個成語的意思和它現(xiàn)在的喻意就水到渠成了,。

通過這節(jié)課,，我在想,，只要老師在課堂上充分相信學(xué)生的能力，把讀書的時間交給學(xué)生自己去掌握,，學(xué)生在充分讀書以后,，就可以把書中的知識弄明白。

驚弓之鳥教學(xué)設(shè)計及反思篇二

1,、學(xué)會4個生字;理解“驚弓之鳥,、射箭能手、悲慘,、愈合,、孤單失群”等詞語的意思。

2,、朗讀課文,，抓住關(guān)鍵詞句，披文入情,，體驗和感受更羸,、魏王、大雁的內(nèi)心世界,。

3,、從課文中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察,、善于分析,，才能對事物作出正確的認(rèn)識和判斷。

1,、談話：同學(xué)們,，以前我們學(xué)過許多成語故事，你能說出他們的題目嗎?(坐井觀天,，守株侍兔,，撥苗助長……)

2、今天我們一起來學(xué)習(xí)另一則成語故事,，它就是“驚弓之鳥”

[板書：驚弓之鳥]

4.導(dǎo)入課文：;圍繞這只被弓箭嚇怕的鳥,，課文講了怎樣的一個故事?(學(xué)生自讀課文,，敘述故事)

1.誰來說說這個故事?(注意：誰?做什么?結(jié)果怎么樣?)

古時候魏國有個射箭能手叫更羸,，不用箭，只要拉一下弓,，大雁就能掉下來,。

(媒體出示：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。)

2.因為更贏是古時候魏國有名的射箭能手,，所以魏王請他去郊外打獵,。(打獵時發(fā)生了什么事情呢?)指名讀課文,，自找答案。

(預(yù)設(shè)：1認(rèn)為有把握,，聯(lián)第第一節(jié)的“有名的射箭能手”;也可能是看到更羸“仔細(xì)”看了看,。2認(rèn)為沒把握。

對策：1帶著自信的語氣讀更更羸的話,。2懷疑的態(tài)度讀魏王說的話,。)

5請同桌練讀這組對話。(過渡：面對魏王的懷疑,，更羸并不著急,，只是沉著地說：“請讓我試一下‘。他是怎么試的?請自讀第五段,。)

過渡：大家想看更贏試試嗎?

(一)動畫一演示

2.為什么它一聽到弦響就掉了下來?

哪個詞看出大雁拼命往上飛,，又撕裂了傷口?(嘣)

3。更羸是如何知道這些的?

過渡：更贏的本事到底大在什么地方呢?

(二)動畫—演示

1.再次演示動畫,，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知質(zhì)疑

生：①為什么一只大雁在飛,，而不是一群大雁;

②為什么飛得那么慢?因為它受過箭傷，傷口沒有愈合,，還在作痛;

③為什么叫聲那么悲慘?因為它離開同伴,，孤單失群，得不到幫助,。

2.有了疑問,，誰來解決呢?(自由朗讀§9)

它飛得慢，叫的聲音很悲慘,。

師引讀;飛得慢,，(學(xué)生讀)因為它受過箭傷，傷口沒有愈合,，還在作痛;叫得悲慘,，因為它離開同伴，孤單失群,，得不到幫助,。它一聽到弦響，心里很害怕,，就拼命往高處飛,。它一使勁，傷口又裂開了,，就掉了下來,。

3.學(xué)生感情朗讀第九節(jié)，體會更羸的聰明才智,。

1,、這只大雁一聽到弦響,，心里就害怕，以為又有箭射來,，拼命往高處逃命,，可見這是一只——(生)驚弓之鳥(師指課題)

“驚弓之鳥”是什么意思?(就是被弓箭嚇怕了的鳥。)

1.師生分角色朗讀(根據(jù)課堂情緒)

2.同學(xué)們,，課文學(xué)到這里老師想問問大家,，通過這節(jié)課你懂得了什么?(生回答)希望你們能學(xué)習(xí)更蠃的智慧，遇事多思考,，不要做“驚弓之鳥”,。

驚弓之鳥教學(xué)設(shè)計及反思篇三

1、會認(rèn)5個生字,，會寫12個生字,。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國,、射箭,、打獵、大雁,、拉弦,、悲慘、愈合,、裂開”等詞語,，懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。

2,、分角色朗讀課文,，抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容,。

3,、從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察,、善于分析,，才能對事物有正確的認(rèn)識;學(xué)習(xí)對事物進(jìn)行分析推理的方法。

教學(xué)的重點(diǎn)是聯(lián)系上文理解最后一個自然段更羸說的話,，著眼點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生理解,、體驗更羸觀察、分析,、判斷,、推理的思維過程上,。這也是教學(xué)的難點(diǎn),。

查找資料,，了解大雁的相關(guān)知識;小黑板(生字詞)。

3課時,。

一,、從更羸入手，激發(fā)學(xué)生探究興趣

1,、出示小黑板：

更羸是古時候魏國有名的射箭能手,。

從這句話中你知道什么信息?(學(xué)生根據(jù)自己的理解回答)

2、導(dǎo)入：

一句話,，我們就了解了更羸這么多的情況,，時至今日，我們還談到他,，是因為他與一個成語緊密地聯(lián)系在一起(板書“驚弓之鳥”)讀了這個故事,，我們會揭開他成為有名射手的奧秘。

二,、初讀課文,，認(rèn)讀生字

1、自由讀課文,，把課文朗讀正確,、流利。

2,、指名分段讀課文,，對讀不好的段落重點(diǎn)指導(dǎo)讀好。

3,、認(rèn)讀生字詞：

提醒：“更”是多音字,，在課文里讀 gēng，不要讀成 gèng,。弦,，讀 xián，不要讀成 xuán,，筆畫是8畫,。“愈”讀“yù”,，不要讀成“yuè”;“慘”是平舌音,，不是翹舌音。

三,、初步理解課文內(nèi)容,，質(zhì)疑并歸納問題

1、默讀課文，想想課文主要講了一件什么事?

2,、全班交流,。

⑴ 更羸為什么不用箭也能射雁?

⑵ 更羸依據(jù)什么判斷出這是一只受傷的大雁?

一、朗讀感悟,，解決難點(diǎn)

1,、說“更羸不用箭能射下大雁”是哪幾自然段?(1～4)

⑴ 指名讀1～4自然段：

⑵ 更羸打獵時看到了什么，聽到了什么?課文是怎樣描寫他們看到的那只大雁的?(用“ ”畫出來：一只,、慢慢的,，邊飛邊鳴)

⑶ 更羸指著大雁說了什么?誰來讀一讀他的話?(更羸的話中用了“只要……就”，表達(dá)出更羸的胸有成竹,，所以讀時語氣要肯定,。)

⑷ 魏王為什么信不過自己的耳朵?如果是你，你相信更羸的話嗎?

⑸ 指導(dǎo)朗讀：更羸雖有把握,，但態(tài)度謙和,。魏王的話要用不解和疑問的語氣來讀。

⑹ 齊讀1～4自然段,。

2,、師：更羸到底有沒有將大雁射下來呢?哪幾自然段告訴我們?

⑴ 齊讀5、6段,。

句子對比：

那只大雁直往上飛,，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來,。

那只大雁往上飛,，拍了兩下翅膀，忽然從半空里掉下來,。

(同樣是一個“直”字卻準(zhǔn)確地描繪出前后兩種不同的情形,，前者是寫大雁一個勁兒往高處飛，飛得急;后者是寫大雁一點(diǎn)兒也不能飛了,，掉得快,。)

⑶ 指導(dǎo)朗讀：突出兩個“直”，突出“啊,、大吃一驚,、真有、這樣”,。

3,、師：更羸依據(jù)什么判斷出這是一只受傷的大雁?

⑴ 默讀7～9自然段。思考：最后一段話,，更羸一共說了幾句話?每一句話講什么?(哪些講的是他看到的,、聽到的,，哪些講的是他的分析?)

⑵ 同桌交流。

⑶ 集體交流：更羸的這段話總共有四句,。第一句說的是他看到和聽到的情況,。看到的是──“它飛得慢”;聽到的是──“叫的聲音很悲慘”,。第二句說他根據(jù)看到的和聽到的進(jìn)行分析：從“飛得慢”知道“它受過箭傷，傷口沒有愈合,，還在作痛”;從“叫得悲慘”知道“它離開同伴,，孤單失群，得不到幫助,?！边@兩個倒裝的因果關(guān)系句有力地強(qiáng)調(diào)了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因。而這些原因正是更羸看見大雁飛的情形分析所得,。第三,、四句是他進(jìn)一步的分析、推理和最終得出的結(jié)論,。

⑷ 語言訓(xùn)練：

根據(jù)課文內(nèi)容說話：因為________,，所以________。

⑸ 指導(dǎo)朗讀,，練習(xí)背誦課文最后一段,。

二、總結(jié)課文

1,、更羸的本事到底大在哪里?你覺得更羸是個怎樣的人?從這個故事中你得到了什么啟發(fā)?(善于觀察,、善于思考)

2、說說“驚弓之鳥”這個成語的意思,。

(比喻受過驚嚇后,，遇到一點(diǎn)兒情況就害怕得不得了。)

一,、學(xué)習(xí)生字

1,、出示生字認(rèn)讀、組詞,。

2,、記憶字形：用自己最喜歡的方法識記，和同桌交流難字的識記方法,。

3,、難字書寫指導(dǎo)：

“弓”是獨(dú)體字，筆畫是3畫;

“雁”字,，“廠”字里邊是兩個單人旁,，右邊是四橫，不要寫成三橫。

4,、書寫練習(xí),。

二、有感情地朗讀課文,，完成同步練習(xí)

【布置作業(yè)】

把自己喜歡的詞語抄下來,。

驚弓之鳥教學(xué)設(shè)計及反思篇四

二、檢查自學(xué)情況,，理解重點(diǎn)詞語,。

1、師：通過預(yù)習(xí),，生字詞都認(rèn)識了嗎,？（出示詞語）好，先自己讀讀,。

更羸 拉弦 嘣 悲慘 愈合 信不過 裂開 孤單失群

仔細(xì)比較一下,，發(fā)現(xiàn)兩者的區(qū)別了嗎？（顯示：羊,、貝）（好極了）還有什么區(qū)別,？（讀音不一樣，我們一起來讀讀,。）

（“嘣”是后鼻音,，你讀得很好，我們也來一起讀讀,。）

3,、請個小組開火車讀，隨機(jī)理解部分詞語的意思,。

“愈合”什么意思?(生答：傷好了!)這里有一個詞是它的反義詞,，就是——（裂開）

“孤單失群”（“失”下加點(diǎn)）“失”是什么意思?我們不妨來查查字典，看看字典里“失”有幾種解釋,，為了省時間,，我把字典里的幾種解釋抄下來了，大家看看,。（出示解釋）自己讀讀,，想想這里的“失”應(yīng)取哪種解釋？（找不著）那整個詞就是——孤零零的,，找不著大家了,。

失：①丟掉； ②找不著,； ③沒有達(dá)到目的,； ④違背,； ⑤錯誤。

3,、師：很好,。我們一起來讀讀這些詞語。

4,、師：這篇課文中有一個詞,，大家很容易把它讀錯，讀什么,？（出示：大王）是呀,，古時候?qū)σ粐驈?qiáng)盜頭子都稱呼“dài wáng”。來,，一起讀,。

5,、師：課文中的“大王”就是——,？（出示：魏王）

6、師：“魏王”是魏國的國王,，魏國是戰(zhàn)國時期的一個小國,，離現(xiàn)在已經(jīng)有兩千多年啦！（出示：魏國）來,，讀讀這三個詞,。

三、質(zhì)疑問難,，朗讀感悟,。

（出示：更羸是古時候有名的射箭能手。）

師：什么樣的人可稱為“能手”,？（本領(lǐng)高的人,。）

師：更羸的射箭本領(lǐng)特別高，所以人們稱他為——（顯示：射箭能手）

師：能成為射箭能手已經(jīng)很了不起了,，你們看,，更羸還是一位——（有名的射箭能手）。

師：讀讀第二自然段,，哪一句話說明更贏是個有名的“射箭能手”?用波浪線劃出,。

師：想想更羸說話時的神態(tài)？能用一個詞來說說嗎,？（信心百倍,、胸有成竹、信心十足……）好,，帶上你們的感受自己練練,。（指名讀）

師：怎么樣?（還可以,，但不是更贏，還是他自己!）

師：我來試試?(范讀)

師：謝謝,。你們再試試,。(生練)（齊讀）來，我們一齊讀,。

更羸并不取箭,，他左手拿弓，右手拉弦,，只聽得嘣的一聲響,，那只大雁

直往上飛，拍了兩下翅膀,，忽然從半空里直掉下來,。”

師：來,，請把你換的詞語放到句子中讀讀,，讀得通嗎？讀不通,，說明有問題了,，誰來幫幫他，非常好,。

師：同學(xué)們,，同一個字有時所表達(dá)的意思是不一樣的，這時,，我們就得學(xué)會聯(lián)系上下文來確定詞語在句子中的真正意思,，這才是理解詞語的最根本的方法。

師：理解了這兩個“直”,，我們再來讀讀這句話吧,！先自己練練，指名讀,，齊讀,。

師：很好，讀了這個句子,，我們來找找這句話中哪個字才真正置大雁于死地的,？注意，把讓大雁送命的這個字圈出來,。

師：(巡視,，批改，給學(xué)生以肯定與否定的表示,，對圈錯的學(xué)生示意再想想,?！?

師：一齊說，哪個字,？（板書：嘣）這一聲“嘣”是什么發(fā)出的聲響,？（弓弦的聲響）

師：不著急，還是請你從課文中劃出答案來吧,。

師：剛才同學(xué)們劃的詞句都在……第九自然段,。哪兩句話？

師：對,，請大家讀讀第一句話,。能用上“因為……所以……”先來說說大雁“往上飛”的原因嗎？(貼出：心里很害怕) (貼出：拼命往上飛)

師：說得好!現(xiàn)在讀讀第二句話,，誰能來說清楚大雁掉下來的原因,，也請你用上“因為……所以……”。(貼出：傷口又裂開) (貼出：掉了下來)

師：是呀,！因為大雁拼命往上飛,，它的傷口又裂開了，此時,，這只大雁的情況糟糕嗎,？糟糕成什么樣子,？（是呀,！大雁一用力，原本還沒愈合的傷口又裂開了一個更大的口子,，真是疼痛難忍,，再也沒力氣扇動翅膀了，就掉了下來?。?/p>

師：明白了嗎,？能用自己的話連起來說說嗎？別忙,，看著板書,，先自己練練。（指名說,。說得不錯,，現(xiàn)在說給你們的同桌聽聽。）

師：好了,，大家都明白了,，哪個詞置大雁于死地?“嘣”!

師：①那么，這只大雁怕的是更贏的“嘣”,，而不是你的“嘣”?

師：那更贏有什么了不起,，把大雁嚇下來的本領(lǐng),，誰都有，我們也有,，更贏算得上射箭能手嗎?為什么,？別急，讀讀課文第七段,，再來說說你們的理由!

師：是呀,！更羸的本事不是只會拉拉弓，最最重要的是他能看出這是一只受過箭傷的,、一聽到弓弦聲就害怕的鳥,！

師：那么，更羸又是怎么看出這是一只驚弓之鳥的呢,？我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)吧,！

四、指導(dǎo)生字書寫

1,、師：本課還有幾個生字很容易寫錯,，需要我們好好來寫一寫。

2,、出示：射

3,、師：仔細(xì)觀察這個字，看看有什么要提醒大家的,？（一撇不能出頭）

師范寫,，提醒左右要勻稱。學(xué)生書空,。

4,、出示：雁 看這個字,，想提醒大家什么,？（里面是兩個單人旁，而不是雙人旁,，廠字頭,，上面不能加點(diǎn)。）

師范寫,，學(xué)生書空,。

師：好，這節(jié)課我們就學(xué)到這里,，下課,！

課后反思：

整節(jié)課上下來，因為事先預(yù)設(shè)很充分,，自己感覺挺舒暢的,，學(xué)生學(xué)得也比較輕松,、自在。在課的一開始,，我就抓住“更羸是古時侯魏國有名的射箭能手”這一句話作為教學(xué)的突破口,，引導(dǎo)學(xué)生深思探究，通過抓更羸的言行,、探大雁送命的真正原因,，從中感受到了“更羸是魏國有名的射箭能手”。并在課尾預(yù)設(shè)了一個情境：“同學(xué)們,，如果,，你跟魏王去打獵，如果,，你也拉得動這張弓,，也會“嘣”的一聲響，這只大雁會不會掉下來?” 原先預(yù)想的是學(xué)生既會說“會”,，也會說“不會”,；讓自己意想不到的是會出現(xiàn)一邊倒的情況，學(xué)生都說“不會”,，盡管再三提示,，但學(xué)生最終只是很不自信地小聲說：“會！”課后靜下心來回想,，之所以會出現(xiàn)試教時未出現(xiàn)的情況,，一在于學(xué)生的不自信，覺得自己不能和更羸相提并論,；二在于教師預(yù)設(shè)不夠充分,，導(dǎo)致學(xué)生對我的設(shè)想產(chǎn)生了不一樣的想法,，課后了解了一下：有的學(xué)生認(rèn)為自己的“嘣”一聲不如更羸的響,，有的認(rèn)為自己要嚇的大雁是沒受傷的。當(dāng)自己的教學(xué)預(yù)設(shè)和課堂的動態(tài)生成不相一致時,，自己的應(yīng)變能力還是很弱,。

低段的語文教學(xué)扎根于字詞教學(xué)，因此我在上課時并未忽略字詞的教學(xué),，通過給“失”選取解釋,，給兩個“直”換詞并放到具體的語境中讀一讀，讓學(xué)生初步學(xué)會聯(lián)系上下文理解詞語的方法,，在一定程度上達(dá)到了教學(xué)的有效性,。

當(dāng)然一節(jié)課下來，還是有不少缺陷,，尤其是給學(xué)生讀課文的量和時間上還不夠多,。沒有很好地實(shí)現(xiàn)課堂的有效性,。

驚弓之鳥教學(xué)設(shè)計及反思篇五

1、會認(rèn)五個生字,。

2,、抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容,。

3,、從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察,、善于分析,，才能對事物有正確的認(rèn)識;學(xué)習(xí)對事物進(jìn)行分析推理的方法。

1,、重點(diǎn)：能抓住關(guān)鍵詞句,，理解課文內(nèi)容。

2,、難點(diǎn)：學(xué)習(xí)對事物進(jìn)行分析推理的方法,。

1、生匯報

2,、齊讀課題,，初步了解題意。

通過預(yù)習(xí)課文說說“鳥”在本課指什么?(大雁)“驚”是什么意思?“弓”又是什么意思?“之”是的的意思,，那驚弓之鳥的字面意思就是(被弓箭聲驚嚇了的大雁),。

[設(shè)計意圖]：通過這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生了解成語故事的理解方法,。

1,、認(rèn)讀卡片

悲慘愈合什么意思?

魏國嘣注意后鼻音

孤單失群，失,，什么意思?(離開,，孤零零的，離開了大家,。)

1,、出示自學(xué)提示：(1)、一過讀,，一過標(biāo)上自然段的序號,。

(2)、在重要的值得研究的詞句下做上“———”

(3),、在不理解的有疑問的詞句下做上“……”

生：(自學(xué),，做讀書記號)

師：(巡查，邊查邊交流)幾個自然段?

師：我看到不少“———”，很少看到“……”沒有疑問!

[設(shè)計意圖]：通過這一環(huán)節(jié),，教會學(xué)生在讀書中思考,，從而培養(yǎng)其好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2,、學(xué)習(xí)第二自然段,。

(講解“射箭能手”、“魏國”)

3,、學(xué)習(xí)第二自然段,。

(2)、繼續(xù)學(xué)!請找一找,，課文中哪一個字置大雁于死地?把讓大雁送命的字圈出來!

師：一齊說,，哪個字?(嘣)

師：為什么“嘣”置大雁于死地!

師：這是課文的第幾自然段?

4、學(xué)習(xí)第四自然段

(分男女生整齊地朗讀了第四自然段,，教師簡筆畫)

師：請大家仔細(xì)看,。這兩幅圖畫的是課文第四段中哪兩句話?

生：(立即看書，并主動動筆)

師：哪句話?

生：大雁直往上飛……從半空中直掉下來

仔細(xì)看圖在第一句話中是否有一個字用錯了?

(講解兩個“直”的用法,，體會祖國語言的魅力)

師：“大雁直往上飛”是什么原因?“直掉下來”又是什么原因?

師：不著急,，還是請你從課文中劃出來。

生：“忙往上飛”是因為它心里害怕,。

生：“直掉下來”是它一使勁,，傷口又裂開了，掉下來了!

師：剛才同學(xué)們劃的詞句都在……

生：第八自然段,。

5,、學(xué)習(xí)第八自然段

師：對，請大家再讀讀這兩句話,。

師：讀得好!請大家看黑板,，我們看看誰說得清楚……

我說第一句：因為這只驚弓之鳥聽到“嘣”的一聲，所以……

(生接上：心里害怕)(板書嘣害怕,，學(xué)生練說)

學(xué)生練習(xí)說1,、2、3,。

[設(shè)計意圖]：通過多種形式的說,，理清課文的脈絡(luò)。

6,、感悟升華。

師：好了,，大家都明白了,，誰置大雁于死地?

生：“嘣”!

生：不會。

師：那么，這只驚弓之鳥怕的是更贏的“嘣”,，而不是這位同學(xué)的“嘣”?(不是)

師：你們是說,，不管誰拉弓，只要有“嘣”的聲響,，它就會怕：對嗎?

這位同學(xué)拉出“嘣”,，他也會掉，是嗎?(是)

生：更贏有本事的,。

師：更贏的本事是什么?你能用這個句式寫句話嗎?

[設(shè)計意圖]：通過辯論使學(xué)生更好的明白更羸的本事是什么,。

師：好，做完的同學(xué)自由交流,。

驚弓之鳥教學(xué)設(shè)計及反思篇六

這篇課文是一個成語故事,，講述的是古時候有個射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后,，不用箭,，只拉一下弓，就使大雁掉了下來,。原來這是一只受過箭傷,、孤單失群的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了,?！绑@弓之鳥”這個成語因此得名，比喻受過驚嚇后,，遇到一點(diǎn)兒情況就害怕得不得了,。這則成語故事語言生動、形象鮮明,。全文共九個自然段,，按照先果后因的順序展開敘述，先寫更羸提出不用箭,，只需拉弓就能使大雁掉下來;然后寫更羸試了一下,，大雁果然從半空里直掉下來;最后以環(huán)環(huán)相扣的說理，分析推斷虛發(fā)雁落的原因,，是一篇很有說服力的推理文章,。更羸之所以能做出這樣的正確分析和判斷，是因為他善于觀察,，勤于思考,。他看得認(rèn)真、聽得仔細(xì),，并且能夠把看到的,、聽到的和自己的實(shí)踐經(jīng)驗結(jié)合起來進(jìn)行思考,。選編這篇課文的意圖是引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容,，從更羸善于觀察,、善于分析中受到啟發(fā)，學(xué)習(xí)對事物進(jìn)行分析推理的方法,，初步培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察,、勤于思考的興趣和習(xí)慣。教學(xué)的重點(diǎn)是聯(lián)系上文理解最后一個自然段更羸說的話,，要把著眼點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生理解,、體驗更羸觀察、分析,、判斷,、推理的思維過程上。這也是教學(xué)的難點(diǎn),。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和“創(chuàng)造性閱讀的能力,，提倡多角度有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待,、閱讀反思等環(huán)節(jié),，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量,?！逼渲小伴喿x期待”，它作為一種全新的教學(xué)理念,，要求教師學(xué)會擁有寬厚的期待,，關(guān)注學(xué)生的閱讀期待，利用閱讀期待,，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,，提高教學(xué)效益，讓課堂更加精彩,。

1,、領(lǐng)悟更羸善于觀察、善于分析,、準(zhǔn)確判斷的品質(zhì),。

2、能發(fā)現(xiàn)大雁致死的原因,，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和創(chuàng)造性,。

3、學(xué)會朗讀部分能增強(qiáng)語感的語句和分角色朗讀對話,。

通過探究釋疑,，培養(yǎng)學(xué)生從文本中獲取信息來解決問題的能力,。

1,、感受漢母語的精彩,，激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣。

2,、懂得遇事冷靜,、沉著，不做“驚弓之鳥”,。

領(lǐng)悟更羸的品質(zhì),，培養(yǎng)思維的深刻性和創(chuàng)造性。

解疑中根據(jù)現(xiàn)場生成對學(xué)生思維方向的準(zhǔn)確引導(dǎo),、點(diǎn)撥,。

五步賞讀教學(xué)法

多媒體課件

1、【ppt2】出示第一段話：更羸是古時候魏國有名的射箭能手,。

誰來讀這句話,，你從這句話中知道了什么信息?

預(yù)設(shè)：更羸是古代魏國人。更羸是射箭能手,。更羸在當(dāng)時很有名,。

2、一句話,，我們就了解了更羸這么多情況,，時至今日，我們還談到他,，是因為他與一個成語故事緊密地聯(lián)系在一起,。

【ppt3】(板書課題，齊讀課題)

3,、學(xué)習(xí)了這個成語故事,，你會對更羸有更多的了解，并能揭穿他成為有名射手的奧秘,。

第一步：孤芳自賞 解決字詞

(一)【ppt4】出示讀書要求：

1,、認(rèn)真讀課文，做到眼到,、口到,、心到，把書讀正確,、流利,。

2、對于預(yù)習(xí)中圈出的字詞,，多記幾遍,。用“聯(lián)系上下文的方法”初步理解“大吃一驚,、孤單失群、信不過,、驚弓之鳥”的意思,。

(二)檢查詞語：

【ppt5】出示 驚弓之鳥 魏國 射箭

大吃一驚 打獵 大雁

孤單失群 本事 拉弦

信不過 悲慘 愈合 裂開

“大吃一驚”什么意思?這兩個“驚”有什么區(qū)別?

“孤單失群”“信不過”呢

第二步：對讀共賞 檢查課文

【ppt6】出示要求：同桌合作，互相朗讀課文中最喜歡的段落,，或感觸最深的地方,，給予星級評價。(正確流利3顆星,，添字漏字2顆星 )

第三步：個性欣賞 做好批注

(一)【ppt7】出示要求：

用“讀,、畫、圈,、寫,、思”的自學(xué)方法，為文章做批注,。

(二)【ppt8】出示引領(lǐng)問題：

問題(一)更羸是如何射箭的?

問題(二)大雁掉下來的原因?

第四步：雅俗共賞 班內(nèi)交流

(一)【ppt9】出示要求：小組長做好安排,，在小組內(nèi)用“說、議,、評,、讀、悟”的小組學(xué)習(xí)方法,，交流自己的讀書收獲,，其他同學(xué)認(rèn)真聽，做好補(bǔ)充,、點(diǎn)評,，再一起讀一讀，悟一悟,。

(二)小組匯報交流

(三)班內(nèi)展示做好引導(dǎo)

【ppt10】

1,、第五自然段講了幾層意思?板書：弦響——雁掉

2、誰來讀一讀,，讀出弦響,，讀出大雁拼命上飛直掉下來的情景。

師：為什么說大雁“直”往上飛“直”掉下來?

【ppt11】(第5段中有兩個直字的話)

這兩個直字是一個意思嗎?(在學(xué)文中品詞析句,，重點(diǎn)理解兩個直字的不同意思)

3,、讀到這，你有問題的嗎?更羸為什么只拉弓不用箭就能射下大雁?

【ppt12】

1,、為什么只拉弓不用箭大雁就掉下來了?

生：因為這是一只受過箭傷的鳥,，傷口沒有愈合，又離開同伴,，孤單失群,，得不到幫助,。

更羸怎么就知道這是一只受過箭傷的鳥?

你能讀出大雁受傷痛苦的樣子嗎?(在學(xué)生描述的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀訓(xùn)訓(xùn)練)

大雁飛得慢，是因為它受過箭傷,，傷口沒有愈合,，還在作痛。

大雁叫得悲慘,，是因為它離開同伴,，孤單失群,，得不到幫助,。

所以更羸知道這是一只受過箭傷的鳥。

師：還有別的理由?

生：它一聽到弦響,，心里很害怕,，就拼命往高處飛。它一使勁,，傷口裂開了,，就掉了下來。

師：它心里可能想些什么,，害怕些什么?(培養(yǎng)學(xué)生合理想象和語言表達(dá)能力,，聯(lián)系上下文拓展文本)

生：因為它第一次受過箭傷。

師：請同學(xué)們展開想象的翅膀,，用語言描述大雁第一次受箭傷的情景,。(展開想象，體會大雁內(nèi)心產(chǎn)生共鳴)

【ppt13】(大雁飛背景圖,，加文字“一天,，……”)

生：一天，大雁在天上自由自在地飛,，聽得“嘣”的一聲響,，以為是什么，沒去理會,，說時遲,，那時快，一支箭正中它腹部,，幸虧不是要害,，但還是吃盡了苦頭。

生：那天,，大雁在天上飛,，瞧見地面上有許多人朝它指指點(diǎn)點(diǎn)，很開心,，以為人們在贊美它,，防備之心一點(diǎn)兒也沒有了,。沒想到會遭此厄運(yùn)，大難不死,，真是不幸中的大幸啊!

生：剛才兩位同學(xué)說得非常好,。我要說的是正因為它第一次受過箭傷，知道箭的厲害,，吃盡了苦頭,，一聽到弦響，以為又有箭射上來了,，所以才會那么驚慌失措,。

師：將 “害怕 ”、“高飛”,、“裂開”,、這幾個詞學(xué)生邊總結(jié)，老師邊板書,。

師：用上“因為 ……所以……”來說一說大雁直掉下來的經(jīng)過,。

生：因為大雁聽到弦響，所以心里就害怕,，一害怕就拼命往高處飛……

生：因為它拼命往高處飛,，所以傷口就裂開了，結(jié)果從天上直掉了下來,。

師：快速讀一遍課文,，合上課本，敢接受挑戰(zhàn)嗎?

【ppt14】說一說：

【ppt15】我來說：

大雁因為 ,，所以飛得慢,。它因為 ，所以叫得悲慘,。它一聽到弦響,，因為 ，所以拼命往高處飛,。因為 ,，所以傷口又裂開了。因為傷口裂開了,，所以就 ,。

更羸他可真是一個細(xì)心觀察、勤于思考的人,。(板書)

(體會人物語氣)正因如此,，更羸他才會這樣說……(大王，我不用箭，只要一拉弓,，這只大雁就能掉下來,。)

【ppt16】練習(xí)

【a. 驚訝 b. 懷疑 c.肯定 d. 謙虛 e. 詢問

1.“大王，我不用箭,，只要一拉弓,，這只大雁就能掉下來?！? )

2.“是嗎?”“你真有這樣的本事?”( )

3.“啊!”“真有這樣的本事!”( )

4.“你是怎么知道的?”( )

師：(讓學(xué)生同桌分角色朗讀,、表演)

【ppt17】學(xué)了這篇課文，請你說說“驚弓之鳥”這個成語的意思,。

【ppt18】現(xiàn)在人們常用這個成語比喻受過驚嚇的人,，遇到一點(diǎn)動靜就異常恐懼,。

你們在電影,、電視、或讀過的書中看到過這種人嗎?

第五步：品味加賞 鞏固提升

【ppt19】閱讀補(bǔ)充材料《鐵杵磨針》的故事

要求：先用“讀,、畫、圈,、寫,、思”的方法自學(xué)，再用“說,、議,、評、讀,、悟”的方法小組匯報交流,。

【ppt20】

唐朝大詩人李白小時候不喜歡念書，常常逃學(xué),，到街上去閑逛,。

“我要把這根鐵杵磨成一個繡花針?！崩掀牌盘痤^,，對李白笑了笑，接著又低下頭繼續(xù)磨著,。

“繡花針?”李白又問：“是縫衣服用的繡花針嗎?”

“當(dāng)然!”

“可是,，鐵杵這么粗，什么時候能磨成細(xì)細(xì)的繡花針呢?”

“可是,，您的年紀(jì)這么大了?”

“只要我下的功夫比別人深,，沒有做不到的事情?！?/p>

老婆婆的一番話,，令李白很慚愧,，于是回去之后，他再沒有逃過學(xué),。每天的學(xué)習(xí)也特別用功,，終于成了名垂千古的詩仙。

讀了這個成語故事你有什么收獲?那個地方讓你感受深刻?

【ppt21】《鐵杵磨針》給我們的啟示：

【ppt22】作業(yè)：1.把這兩個故事講給家里人聽,。

2.再品讀一兩篇成語故事,，做好筆記，下節(jié)課匯報,。

認(rèn)真觀察 勤于思考 成功

【

〖驚弓之鳥〗

被弓箭嚇怕了的鳥,。比喻受過驚嚇的人，遇到一點(diǎn)動靜就異?？謶?。《戰(zhàn)國策·楚策論》,。

〖更羸〗

戰(zhàn)國人,，更，表示人的姓,。

〖魏國〗

戰(zhàn)國時候的一個國家,，在今河南北部、河北南部,、陜西東部和山西南部,，離現(xiàn)在有兩千多年了。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生,、教師,、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗,，有所感悟和思考,，要重視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解,。這充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育思想,。這一課，我就以此為設(shè)計理念,，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟,，讀中思考。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生了解兩個分析推理的過程,，不僅能使學(xué)生深刻地理解課文的內(nèi)容,，同時又培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的思維能力,。這樣,，把能力的訓(xùn)練落在了實(shí)處。整個教學(xué)過程,，我覺得我教得收放自如,，學(xué)生學(xué)得很有興趣，課堂氣氛活躍,。

驚弓之鳥教學(xué)設(shè)計及反思篇七

《驚弓之鳥》是一則成語故事,，講的是古時候魏國一位有名射手更羸不用搭箭，只需拉弓,，便能使天邊飛過的一只大雁掉下來,，從中反映出更羸善于觀察，善于思考,，并能根據(jù)所見所聞做出正確分析,。課文最后段落中更羸的話是教學(xué)重點(diǎn)，也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會去分析感悟,，從中明白道理的訓(xùn)練點(diǎn),。本課時教師將放手讓學(xué)生運(yùn)用質(zhì)疑、朗讀,、感悟等形式，來理解文章所蘊(yùn)涵的深刻寓意,，進(jìn)而明白道理,。

[教學(xué)過程]

一、談話導(dǎo)入,，激發(fā)興趣,。

根據(jù)學(xué)生的回答老師相機(jī)板書：

不用箭

更羸

"射"

下

大雁

過渡：這個故事就是我們今天要學(xué)的課文《驚弓之鳥》。板書課題,，學(xué)生齊讀,。

二、朗讀感悟,，品詞析句,。

（一）、學(xué)生自由讀課文,，思考質(zhì)疑,。

a)、同學(xué)們，通過朗讀,，你們發(fā)現(xiàn)了什么,？

b)、學(xué)生質(zhì)疑,。

（二）,、指名學(xué)生讀第九自然段，出示課件（一）,，分小組完成,，師生互讀，明白大雁飛得慢,，叫得悲慘的原因,。

它飛得慢，是因為______________________,。

它叫得悲慘,，是因為____________________。

1,、填好后分男女生讀,。通過朗讀，感悟明白其原因,。

2,、老師引讀，學(xué)生接讀,。強(qiáng)化記憶,，加深理解。

師：之所以飛得慢,，是因為___________（生答）,。

師：因為它離開同伴，孤單失群,，得不到幫助,，所以__________（生答）。

師：它受過箭傷,，傷口沒有愈合,，還在作痛，所以__________（生答）,。

師：叫得悲慘,，是因為___________（生答）。

通過反復(fù)朗讀,，讓學(xué)生自然感悟這種句式結(jié)構(gòu),。

3,、出示課件（二），學(xué)生完成填空,。進(jìn)一步明白大雁從空中掉下來的原因,。

它一聽到_________，心里很_________,，就_________,。

它一_____________，傷口又_________,，就_________,。

a）、完成后讓學(xué)生反復(fù)讀,，并用"一……就……"練習(xí)說話,，認(rèn)識這種句式。

b）,、過渡：那么更羸如何判斷出這是一只受過箭傷的鳥呢,？

c）、教師通過引讀,，讓學(xué)生思考明白,。

師引讀：因為更羸觀察到___________（生答：飛得慢），又聽到_________（生答：叫得聲音很悲慘）,，又分析到___________（生答：略）,， 最后更羸判斷出_________（生答：它一聽到弦響……）。

4,、在學(xué)生明白道理的基礎(chǔ)上,，再讀第9自然段,，一邊讀一邊想,，看誰能把這段話背下來,。

5、過渡：更羸的判斷是否正確,，文中哪段話可以印證更羸的話？請大家默讀1━8自然段,，用筆勾畫出來,。

1、再讀第五自然段,，想一想更羸說"我只要拉一下弓,，大雁就能掉下來"是這樣的嗎？用書上的話告訴老師,。

2,、生談后師出示課件（三）,。

那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀忽然從半空里直掉下來,。

a）,、生齊讀這句話，分小組討論,，說說"直"的意思,。

b）、你們已經(jīng)知道了更羸不用箭射下大雁的原因,，可魏王當(dāng)時并不知道,，他前后共說了幾次話，找出來讀一讀,。

3,、生回答后師出示課件（四）。

"是嗎,？"魏王信不過自己的耳朵,，問道："你有這樣的本事？

"??！"魏王看了，大吃一驚,，說："真有這樣的本事,！"

魏王更加奇怪了，問："你怎么知道的,？"

老師指名讀,，學(xué)生評價；接著示范讀,，學(xué)生感悟語調(diào),；再指導(dǎo)讀；最后分角色讀,，讀出不同的語氣來,。

三、創(chuàng)設(shè)情景,，深化理解,。

1、師述：同學(xué)們,，更羸怎么能聽出大雁叫的聲音很悲慘呢,？請同學(xué)們讀第一自然段，認(rèn)真想一想,。

b),、老師舉例說明：

我們班的張小梅同學(xué)很會畫畫,，稱她____________。

胡婷婷很會吹豎笛,，稱她____________,。

……

2、在你周圍的同學(xué),、老師,、父母等也有不少能手，請你用上"我的_______因為________,，所以是_____________能手,。"的句式來說話。

3,、正因為更羸是有名的射箭能手,，打獵很有經(jīng)驗，因此他聽到大雁鳴叫的聲音就能辨別出它叫的聲音很悲慘,。

4,、分角色朗讀全文。思考：更羸真正的本領(lǐng)是什么,？

5,、師小結(jié)：同學(xué)們真會讀書！的確如此,，我們小朋友也要學(xué)會善于觀察,、仔細(xì)分析、準(zhǔn)確地判斷事物,。

四,、總結(jié)全文，拓展延伸,。

師舉例：有的人被蛇咬過一次,，以后看到草繩就害怕，成了"驚弓之鳥",，這種人是膽小鬼,。

……

學(xué)生舉例：（略）

總結(jié)：這節(jié)課同學(xué)們學(xué)得認(rèn)真，讀得投入,。我們不僅從文中懂得了只有善于觀察,、善于動腦、善于分析,，才能對事物有正確認(rèn)識的道理，還學(xué)習(xí)了對事物進(jìn)行正確地分析推理的方法,。在日常生活中,，我們不能因一次打擊就害怕了,，要正確對待，認(rèn)真思考,。讓我們再次齊讀課題,記住這個成語吧,！

[教學(xué)反思]

葉圣陶先生再三告誡我們："教任何功課，最終目的都在于達(dá)到不需要教,。假如學(xué)生進(jìn)入這一境界,，能夠自己去探索，自己去辨析,，自己去歷練,，從而獲得正確的知識和熟練的能力，豈不就不需要教了嗎,？而學(xué)生所以要學(xué)要練,，就為要進(jìn)入這樣的境界。"在語文教學(xué)中,，教師要做的最基本,、最重要的指導(dǎo)工作，就是引領(lǐng)學(xué)生入境入情地,、逐漸深入地讀書,。千法萬法，讀是萬法之大法,。要讓學(xué)生充分地讀,，在讀中整體感知，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語感,，在讀中受到情感熏陶。如何指導(dǎo)學(xué)生讀好書,，讓他們愛讀書呢,？教師必須從"讀"出發(fā)，把讀貫穿教學(xué)全過程,。這節(jié)課的教學(xué),，主要任務(wù)是在把課文讀得正確、流利的基礎(chǔ)上練習(xí)有感情地朗讀課文,，并能背誦第九自然段,，讓學(xué)生在讀中感悟：更羸不用箭就能把大雁射下來的原因，體會更羸的分析是正確的,，以此理解這個成語的意思,，明白蘊(yùn)含的道理。

筆者整堂課的教學(xué)始終以"讀"為本,，運(yùn)用多種形式的朗讀方式,，代替繁瑣的分析和瑣碎機(jī)械的練習(xí),。因此感悟必須以充分地讀為前提，讀得不充分,，就很難"有所悟",。熟則能悟，悟則能化,。如：教學(xué)第九自然段時,，為了讓學(xué)生明白大雁飛得慢、叫得悲慘的原因,，筆者以"引讀"為主,，引導(dǎo)學(xué)生用朗讀和作者進(jìn)行心靈對話，老師讀事情的結(jié)果,，學(xué)生讀事情發(fā)生的原因,，然后師生對換，讓學(xué)生邊讀邊想邊記,。通過師生對讀,，一呼一應(yīng)，把學(xué)生帶進(jìn)了課文所表達(dá)的情感境地,，初步感悟這種因果關(guān)系的句式,，在此基礎(chǔ)上悟出事情發(fā)生的原因。這也避免了機(jī)械地背誦,。為了讓學(xué)生更好地理解更羸仔細(xì)分析,、準(zhǔn)確判斷事物的能力，筆者筆者再利用"引讀",，通過師生對話,，心靈溝通，充分想象,，感悟到更羸正確的分析判斷能力,。再如：在練習(xí)讀魏王說的話時，筆者采用了"以點(diǎn)帶面"的方法,。先指名讀,，學(xué)生評價；再示范讀,，學(xué)生感悟,；接著筆者抓住魏王"不相信"和"大吃一驚"、"奇怪"等進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)讀,，讓全班學(xué)生練習(xí),，讀出魏王"不相信"和"大吃一驚"的語氣；最后分角色讀，讀出不同的語氣來,。這樣由點(diǎn)及面,，以點(diǎn)帶面，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高,，達(dá)到了讀中自得自悟的教學(xué)境界。讀的形式多了,，學(xué)生對課文也就理解了,，文章的表達(dá)形式也領(lǐng)悟到了。

通過這堂課的教學(xué),，筆者深刻地認(rèn)識到：領(lǐng)悟是閱讀過程中的一種積極的思維活動,，它是讀者在書中不能直接找到答案，而觀點(diǎn),、意境蘊(yùn)含在較深的情況下,，靠自己或在別人的啟發(fā)點(diǎn)撥下憑借語言文字去思索，去揣摩而獲得知識的過程,。這一過程要經(jīng)歷從讀到想,，從想到懂，從懂到悟三個階段,。在教學(xué)過程中,，學(xué)生通過自學(xué)，哪怕是微小的領(lǐng)悟,，都會感到莫大的興奮,，如果得到正確的引導(dǎo)和鼓勵，就有更多的同學(xué)愿意動腦筋了,。這一點(diǎn)筆者還做得不夠,，課中沒注意到差等生。這些人有時對某些問題不可能馬上想得出來,，這時候就需要加入一種媒介,，不能冷落他們。否則,，他們將失去信心,，當(dāng)旁聽者。因此,，我們要面向全體學(xué)生,，當(dāng)學(xué)生對一些文章不可能立即讀懂或領(lǐng)悟時，我們就要耐心輔導(dǎo)和點(diǎn)撥,，不能放棄他們,。通過點(diǎn)撥為思維架設(shè)"橋梁"，為領(lǐng)悟掃清"障礙"，解決學(xué)生想要領(lǐng)悟而領(lǐng)悟不到的潛在含義,。

[專家點(diǎn)評]

我國語文教學(xué)中一條基本經(jīng)驗是"熟讀成誦",。讀書是實(shí)踐過程、思維的前提,，是去領(lǐng)悟的途徑,，多讀書，讀好書,，是語文教學(xué)的方法和目標(biāo),。教學(xué)過程中，孫老師將"讀"這根主線貫穿于整個課堂,，不是死板地讀,，而是變換多種形式地讀。學(xué)生剛開始接觸課文時,，讓學(xué)生自由讀,，初步感悟；為了弄明白更羸不用箭就能射下大雁的原因,，教者采用了"引讀",；魏王的三次問話老師采用了范讀、指導(dǎo)讀,、分角色讀,。在反復(fù)的朗讀吟誦之中，詞,、句,、段、篇能順利地進(jìn)入學(xué)生的語言倉庫,，品味領(lǐng)悟,，使學(xué)生在讀中學(xué)，學(xué)中悟,，悟中思,，讀出意味，讀出感受,。真正體現(xiàn)了以讀悟文,，以讀傳情的原則。

整個課堂,，我們清楚地看到了教者對語言文字訓(xùn)練的重視與力度,。吸納《新課標(biāo)》的新思想不等于把傳統(tǒng)的優(yōu)秀教學(xué)思想和方法全盤否定。語文教學(xué)要強(qiáng)化語言文字訓(xùn)練,，該講時大膽講,，該練時大膽練,，該分析時巧點(diǎn)撥。教者力圖用多種方法讓學(xué)生讀句段,，悟意味,，入情境。教者不再是"串講者",，朗讀時也不只是強(qiáng)調(diào)某個字詞怎么讀,，造成一種形式化、表面化的朗讀,，而要精心地指導(dǎo),，科學(xué)地引導(dǎo)，真正做到"以讀為本",。為了讓學(xué)生更好地理解"驚弓之鳥"的含義，教者舉實(shí)例,，讓學(xué)生在明白詞意的基礎(chǔ)上加以思考,，悟出"驚弓之鳥"的真正含義，便于學(xué)生能正確運(yùn)用"驚弓之鳥"這個成語,。同時,，學(xué)文為做人，明白"驚弓之鳥" 的意思是文本教學(xué)所需,，從中也學(xué)到了為人處世的哲學(xué)思想,，這正是《新課標(biāo)》所倡導(dǎo)的工具性與人文性統(tǒng)一的思想理念。學(xué)生從課文的閱讀中學(xué)到了語文知識,，感悟到了做人的思想方法,，從學(xué)習(xí)中求得了發(fā)展。（冉俊? 松滋市小學(xué)語文教研員）

驚弓之鳥教學(xué)設(shè)計及反思篇八

此時,，突然想起竇桂梅老師主題閱讀的教學(xué)理念,，何不由此生發(fā)，讓學(xué)生收集成語,，分層閱讀呢,？如：以弓箭為線索：《杯弓蛇影》、《一箭雙雕》,、《百發(fā)百中》,、《箭在弦上》；以射箭能手為線索：《后羿射日》,、《紀(jì)昌學(xué)射》,、《百發(fā)百中》；以成語的出處為線索：《戰(zhàn)國策－楚策》,。