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驚弓之鳥的教學(xué)反思篇一

上小學(xué)語文第八冊《驚弓之鳥》一開始,，在請同學(xué)自由通讀課文之后，我照例又拋出這樣的問題大背景：“更羸不用箭只拉弓,，就把天上飛的大雁射了下來,，你佩服不佩服更羸？”

這個問題,，把大家的注意力都引到了各自的課本之中去了,。大家開始默默地讀起自己的書來了。

經(jīng)過約五分鐘左右,，教室里開始陸陸續(xù)續(xù)地舉起了小手,。

有的說：“我以為更羸的本領(lǐng)顯示在了他能仔細(xì)觀察，能從一只在常人眼里看來是極普通的大雁中看出它飛得慢,，叫的聲音也很悲慘,。”

盡管下課的.鈴聲早已響過,，但同學(xué)們好像并沒有聽到,，依然沉浸在一片愉悅之中……

驚弓之鳥的教學(xué)反思篇二

本次小循環(huán)教學(xué)，我們?nèi)昙壗M選的課例是經(jīng)典課文《驚弓之鳥》,。剛開始設(shè)計(jì)教案，我們以突破課后的兩個訓(xùn)練題為重點(diǎn)來設(shè)計(jì)的,，同時思考到學(xué)生的實(shí)際狀況,，教學(xué)設(shè)計(jì)新穎性方面就不敢過高要求，顯得比較平實(shí),。但之后又思考到要體現(xiàn)出大語文的教育理念,，要突現(xiàn)新課改的精神，結(jié)果就感覺我們的初步設(shè)計(jì)太過普通,，于是又進(jìn)行修改,。之后不同的推薦多了，結(jié)果自己也就有點(diǎn)頭皮發(fā)麻的感覺：這樣也缺點(diǎn)什么,，那樣似乎也缺點(diǎn)什么似的,。也許這也屬正常現(xiàn)象吧,。但是經(jīng)過及時的評課,，我也立刻意識到設(shè)計(jì)教案的最關(guān)鍵的地方不在于某個環(huán)節(jié)如何精巧,，能否有亮點(diǎn)，而是務(wù)必先從整體上把住該節(jié)課的脈搏,，也就是一節(jié)課要突破的重點(diǎn)是什么,。

經(jīng)過前面兩位老師的課例，加上評課的意見,，我把重點(diǎn)放在了透過充分的朗讀理解,，體會、學(xué)習(xí)更羸善于觀察,、善于分析的人物品質(zhì),，著眼點(diǎn)是學(xué)生的邏輯推理的思維的訓(xùn)練。課堂上引導(dǎo)學(xué)生用心,、主動地感悟,、探究，語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練同步進(jìn)行,，和諧發(fā)展,。板書設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了更羸不用剪就能讓大雁掉下來的推理過程，便于學(xué)生把握,。課上沒有進(jìn)行繁復(fù)的“因?yàn)椤浴钡木涫接?xùn)練,，但是學(xué)生也已經(jīng)能夠很簡單地完成有關(guān)本課資料的因果關(guān)系的填空。

羸的品質(zhì)也落實(shí)得更到位,。

驚弓之鳥的教學(xué)反思篇三

驚弓之鳥教學(xué)反思1今天我上的課文是《驚弓之鳥》,，在進(jìn)行主題閱讀的時候，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生上課沒有精神,，不知道是天氣一下子變得很熱的原因,，還是補(bǔ)充的閱讀材料在早讀課的時候，我?guī)ёx了兩遍,，學(xué)生失去了興趣,！

我讓學(xué)生默讀的時候，很多學(xué)生在講話,，我感覺,，整個課堂的學(xué)習(xí)氛圍是浮躁的，能沉下心來默讀的學(xué)生沒有幾個,，有些小組的成員在談?wù)撝虒W(xué)無關(guān)緊要的話題,，老師在課堂上的引導(dǎo)，在楊錕鵬這個小組,，沒有起到什么作用,。

我讓學(xué)生們帶著問題去閱讀課文，可有的學(xué)生還沒看文章，我剛說完問題,，有些學(xué)生就高高舉起了手,，我叫他們回答,，他們又答非所問,！

我感覺，整個課堂很混亂,、沒有秩序,，我不知道自己講了些什么,，我的思路是凌亂的,，整個課堂沒有一條主線,，有種講到哪說到哪的味道！

《驚弓之鳥》這篇文章,，是通過更羸的故事告訴學(xué)生遇事要仔細(xì)觀察、勤于思考,，在觀察思考事物時要有發(fā)現(xiàn)從而作出正確的判斷,。我補(bǔ)充的閱讀材料是《獅子和山羊》、《雞學(xué)游泳》,、《會搖尾巴的狼》,。在上課前，我也沒弄清楚,，這些文章之間有什么關(guān)聯(lián),，在講的時候，我覺得,，這些文章好像與《驚弓之鳥》沒多大的關(guān)聯(lián)，怎么把這些文章串聯(lián)起來講呢,？在課前我也沒有想好一條主線來引導(dǎo),。

課堂上，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣不大,，課堂學(xué)習(xí)的氛圍不濃,，我上完課之后，覺得是老師沒有起到很好的引導(dǎo)作用，老師都是迷迷糊糊地上課,，學(xué)生不會好到哪里去,！

在主題教學(xué)的過程中，我發(fā)現(xiàn),，還是需要這方面專家的指引,，自身素養(yǎng)不高在實(shí)施的過程中遇到一些困難會不知所措！我們沒有主題閱讀配套的叢書,，自行選擇的文章跟主題教學(xué)不配套,，在教學(xué)的過程中，就會脫離主題的軌道,。在課堂上設(shè)計(jì)問題的時候,，一定要準(zhǔn)確找到切入點(diǎn)，點(diǎn)沒找準(zhǔn),，課堂就會凌亂,，目標(biāo)不明確，課堂上的教學(xué)只會是帶著學(xué)生蜻蜓點(diǎn)水式的多學(xué)了幾篇文章而已,。這些文章對學(xué)生有什么引領(lǐng)的作用,，只能靠學(xué)生領(lǐng)悟的能力了！

我認(rèn)為,，主題教學(xué)是非常好的一種教學(xué)方式,，可是，對于剛剛嘗試的我來說,，還是有些現(xiàn)實(shí)的問題,。備課這么抓一個單元的主題，在每節(jié)課上怎么去突破主題,，在指導(dǎo)學(xué)生寫作時,，怎么把學(xué)到的遷移過來，這都是我要去攻破的難題,！

路在腳下,！

天道酬勤——這是我最喜歡的一個詞語！

驚弓之鳥教學(xué)反思2《驚弓之鳥》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材三年級下冊的一篇課文,。課文的故事情節(jié)比較簡單,，突出特點(diǎn)是對話較多。

我在執(zhí)教《驚弓之鳥》的第二課時,，將教學(xué)目標(biāo)定為：

1,、正確、流利,、有感情朗讀課文,，抓住關(guān)鍵詞句,，理解課文內(nèi)容。

2,、從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā),，懂得只有善于觀察、善于分析,、才能對事物有正確的認(rèn)識,；學(xué)習(xí)對事物進(jìn)行分析理的方法。

在實(shí)施的過程中,，我設(shè)計(jì)了以下幾個板塊來完成教學(xué)目標(biāo),。

第一個板塊：首先從釋題開始再次引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到課文的中心問題：更羸看到大雁作出了什么判斷，這個判斷是怎樣一步一步作出來的,？接著通過找關(guān)鍵句段,、讀關(guān)鍵句段解決問題。最后,，讓學(xué)生用“之所以——是因?yàn)橛^察到——想到——”的句式來看板書解答中心問題,。

第二個板塊：分角色朗讀。通過讓學(xué)生議議：如何把對話讀好,，指導(dǎo)學(xué)生看提示語,、設(shè)身處地、抓重點(diǎn)詞語來朗讀,；緊接著讓學(xué)生同桌對練,、指名讀、師生對讀,、評議結(jié)合等方式達(dá)到分角色有感情朗讀的目標(biāo),。

第三板塊：寫一寫：課文最后更羸說完，魏王有會如何說呢,？引導(dǎo)學(xué)生通過寫一寫進(jìn)一步體會更羸善于觀察與思考的優(yōu)點(diǎn),。

第四個板塊：談收獲，深化認(rèn)識,，包括明晰“驚弓之鳥”的比喻意與現(xiàn)實(shí)意義,。

反觀整個教學(xué)過程，精彩之處有以下幾點(diǎn)：

一,、讓學(xué)生用“之所以——是因?yàn)椤钡木涫絹須w納中心問題的答案,。本課一個突出特點(diǎn)就是因果倒裝，強(qiáng)調(diào)原因,。這樣,，能讓學(xué)生習(xí)得這種句式并學(xué)會組織語言來解決中心問題。

二,、讓學(xué)生自己談如何讀好對話，通過調(diào)動學(xué)生以往經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀的技巧，注重了學(xué)法的指導(dǎo),。

三,、小練筆：在結(jié)尾補(bǔ)寫魏王聽了更羸的話后會怎么說以及談?wù)剬W(xué)習(xí)收獲，這兩個環(huán)節(jié)不僅深化了對學(xué)生對主題的認(rèn)識,，更將聽說讀寫貫穿到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中,，讀寫結(jié)合，有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng),。

但在實(shí)施過程中,，也存在不少問題：

一、沒有注意課堂上的生成資源,。在第一個板塊中,，有的學(xué)生談到那只鳥也太不聰明了；而我當(dāng)時只在意如何盡快完成教學(xué)任務(wù),，并不想節(jié)外生枝,，因此，并未對學(xué)生的想法作進(jìn)一步的推敲,。其實(shí)學(xué)生的這種看法能從另一個角度深化學(xué)生對文本的解讀,，與更累得深諳鳥的心理形成鮮明對比，進(jìn)一步突出了更羸的技藝高超,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步與文本對話,。

二、在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中,，雖然有學(xué)法的指導(dǎo),，但未真正落實(shí)到位。如：看提示語讀,，并未明確告訴學(xué)生提示語的作用,；在抓重點(diǎn)詞語來朗讀時，我自己未關(guān)注到重點(diǎn)詞句：如更羸的話“請讓我試一下”,，備課欠深入細(xì)致,。對話內(nèi)容不難理解，可有的詞語句子較拗口,。如描述更羸射雁的過程的語句：“更羸并不取箭,，他左手拿弓，右手拉弦,，只聽嘣的一聲響,，那只大雁只往上飛，拍了兩下翅膀,，忽然從半空里直掉下來,?！边@段話中“拿”和“拉”音非常接近，句子也較長,；更羸解釋能不用箭射大雁的原因的一段是一個大句群,，比較難讀；象這樣的句子一定要讓學(xué)生多讀,，先把句子讀流暢,，才能讀出味道來。

三,、隨文小練筆時,，我應(yīng)該先讓學(xué)生談?wù)剬Ω目捶ǎ〗Y(jié)一下再讓學(xué)生寫,，這樣學(xué)生更有方向,，更能加深認(rèn)識。另一個就是在寫完話后,，學(xué)生表現(xiàn)挺好,，特別是對于引號運(yùn)用掌握得非常好，我卻只讓學(xué)生在書上寫,，沒有指名上臺寫,。如果讓學(xué)生上臺來板演，我想一個能讓還沒有掌握對話標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用的同學(xué)掌握,，加深印象,，另一個也是對學(xué)生的一種肯定，讓他們更充分地享受成功的樂趣,。一件事,，不同的處理方法就會有不同的效果，看來,，教學(xué)方法的選擇是非常重要的,。

驚弓之鳥的教學(xué)反思篇四

《驚弓之鳥》這是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射手更羸只拉弓不射箭,，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事,。文章的最后一個自然段是本課的重點(diǎn)段，教學(xué)中我是這樣設(shè)計(jì)的：

1,、指名朗讀這段話,，看看這一自然段更羸說了幾句話?

2、其中哪些是更羸看到的,，用“——”畫下來,，哪些是更羸聽到的，用“~~~~”畫出來,。聯(lián)系前文中“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來,，邊飛邊鳴”一句想一想,，句中只有一個“鳴”，更羸怎么知道它的聲音很悲慘,？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合大雁的生活習(xí)性進(jìn)而體會出更贏善于觀察和思考的特點(diǎn),。

3、第二句還是說更羸看到和聽到的嗎?為什么,？（小小組討論）（1）交流，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到這是在分析現(xiàn)象產(chǎn)生的`原因,。結(jié)合句子意思理解“愈合”和生孤單失群”的意思,。（2）讀了這個句子，你發(fā)現(xiàn)了什么,？（同桌交流）（3）出示練習(xí)“大雁飛得慢,，因（）；叫得悲慘,，因?yàn)椋ǎ?。”讓學(xué)生用這種句式來說一說強(qiáng)調(diào)原話,，以加深對這一內(nèi)容的理解,。說說哪些是觀察到的，哪些是經(jīng)過分析得出的,？（4）再讀這句話,，現(xiàn)在你又讀懂了什么？引導(dǎo)學(xué)生在深入理解這兩句的基礎(chǔ)上,，認(rèn)識到任何分析,、推測都是建立在觀察的基礎(chǔ)上的，使學(xué)生懂得更贏根據(jù)看到的,、聽到現(xiàn)象進(jìn)行了分析,，得出“這是一只受過箭傷的鳥”的判斷。

4,、小小組重點(diǎn)討論：更羸又是怎樣進(jìn)一步分析的呢?出示訓(xùn)練題目：“大雁拼命往高處飛,，因（）掉了下來，因?yàn)椋ǎ??！睂W(xué)生獨(dú)立思考、分析,，交流,。

7、師小結(jié)：大雁前一次聽到弦響之后,，離弦而出的箭就射中了它,，害得它孤單失群,、受盡痛苦；而這次它又遇到了相類似的情況（板書：遇到類似情況）――弦又響了,，以為又會被箭射中,，所以心里會如此的害怕，拼命往上飛,，結(jié)果傷口裂開掉了下來，成了一只驚弓之鳥,。（板書：驚弓之鳥）在我們平時的生活中,，有沒有像這種“驚弓之鳥”的現(xiàn)象？教學(xué)中,，我注意引導(dǎo)學(xué)生了解這兩個分析推理的過程,，不僅能使學(xué)生深刻地理解課文的內(nèi)容，同時又培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的思維能力,。這樣,，把能力的訓(xùn)練落在了實(shí)處,。整個教學(xué)過程，我覺得我教得收放自如,，學(xué)生學(xué)得很有興趣,，課堂氣氛活躍,。

《驚弓之鳥》這篇課文是一個成語故事,，講述的是古時候有個射箭能手叫更羸，通過觀察天上的大雁后,，不用箭,，只拉一下弓,，就使大雁掉下來的故事。這則成語故事語言......

作為一名優(yōu)秀的人民教師,，教學(xué)是我們的工作之一,，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢,？以下是小編精心整理的......

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驚弓之鳥的教學(xué)反思篇五

《驚弓之鳥》是一則成語故事，講述的是古時候的一位叫更羸的射箭能手,，他觀察了天上飛的一只大雁后,，只拉一下弓弦，大雁就從天上掉了下來,。這篇課文語言大多是以更羸與魏王對話的形式出現(xiàn)的,，指導(dǎo)好學(xué)生讀好人物對話并進(jìn)一步分角色朗讀課文這是本文的情感目標(biāo)。要重指導(dǎo)學(xué)生讀好兩個不同人物的不同語氣,。讓學(xué)生找出表示魏王神態(tài)的幾個關(guān)鍵詞,，體會人物從懷疑到半信半疑，再到“大吃一驚”的情緒變化,，而更羸的語氣多為鎮(zhèn)定,、胸有成竹,。讓學(xué)生練習(xí)帶著語氣自讀后，再進(jìn)行分角色朗讀,。通過朗讀不僅讓學(xué)生弄清了事情的經(jīng)過,，還深入體會人物的思想感情。懂得只有善于觀察,、善于分析,，才能對事物有正確的認(rèn)識；學(xué)習(xí)對事物進(jìn)行分析推理的方法,。

1,、以詞為線。本課的學(xué)習(xí)主要以魏王神態(tài)語氣的變化（疑惑——大吃一驚——奇怪）這三個詞為主線,，展開教學(xué),，先讓學(xué)生找到這三個詞，依次提出這三個詞,，先理解這個詞的意思,，再聯(lián)系上下文讀懂課文，理解魏王神態(tài)語氣變化的原因,，從而讓整個教學(xué)有條清晰的線索,。

2、在具體的語言環(huán)境中采用多種形式品詞,?！绑@弓之鳥”一詞分為本義和喻義在文中一前一后理解，在整體感知時,，學(xué)生說到本文主要講了更羸只拉弦就射下大雁的事,，老師順勢說明這只聽到弦響就嚇得掉下來了鳥，就叫“驚弓之鳥”了解了詞語字面意思,，在學(xué)到課文最后一段時，分析這只鳥為什么聽到弦響就會掉下的原因,，“能手”之詞讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解,。“大吃一驚”一詞采用比較的方法和驚訝作比較,，體會這個詞語想不到的程度更深一些,。“悲慘”采用查字典的方法理解,?！安桓蚁嘈拧辈捎寐?lián)系上下文的方法理解。在詞語的理解中加深了對文本的感悟,，有效地指導(dǎo)了朗讀,。

句段訓(xùn)練結(jié)合,，體現(xiàn)訓(xùn)練的層次性。課文的第八自然段更羸說的一段話是本課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn),。這段也是教師對學(xué)生進(jìn)行句段的訓(xùn)練點(diǎn),。怎樣讓句段的訓(xùn)練層次清晰呢？我先讓學(xué)生按照閱讀提示自讀本段話,，標(biāo)出本段有幾句話,，對這幾句話有的內(nèi)容有一個初步的了解，再還著學(xué)生一句一句地讀懂每句話,，最后把這四句話的意思串起來概況出本段的主要意思,，把句和段的訓(xùn)練結(jié)合起來。

（1）練習(xí)用因?yàn)椤浴f句子,，理清文中的因果關(guān)系,。

（2）了解驚弓之鳥的比喻意義。

（3）知道更羸為什么只拉弦,，大雁就掉下的原因,。

（4）知道更羸為什么有這樣大的本事的原因。在這個訓(xùn)練過程中,，同時注意了學(xué)生朗讀指導(dǎo),。我想如果每篇課文教師都能找到一兩個恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練點(diǎn)，有針對性,，有層次性地進(jìn)行詞句段的品讀,，學(xué)生一定能有所獲。

（1）情景創(chuàng)設(shè)不夠,，還有一部分學(xué)生沒有走進(jìn)文本,，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還沒有充分調(diào)動起來，課堂顯得有些沉悶,，發(fā)言學(xué)生白面不寬,。

（2）讀的還不夠落實(shí)。很多地方只是讓學(xué)生個別讀,、齊讀了一下,，有些語語氣沒有讀出來，教師并沒有進(jìn)一步引導(dǎo),。教學(xué)中,，我們沒有真正落實(shí)課堂民主，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生,，讓他們充分享受主動思考,、自由傾聽、相互評價的權(quán)利,。隨著課堂教學(xué)改革的逐步深入,，小組合作學(xué)習(xí)已被越來越多的課堂所采用,。在組織小組合作學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生間的交流與評價,。,，不斷比較學(xué)習(xí)過程中的自我變化，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心,。針對這些問題在今后的教學(xué)中還要注意給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個大的情景,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂實(shí)而活,。對于學(xué)生讀書的指導(dǎo)還要多下些功夫,，特別是學(xué)生良好讀書習(xí)慣的培養(yǎng)。

驚弓之鳥的教學(xué)反思篇六

身為一位優(yōu)秀的老師,，課堂教學(xué)是重要的工作之一,，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢,？以下是小編收集整理的驚弓之鳥教學(xué)反思,，僅供參考，大家一起來看看吧,。

《驚弓之鳥》是一則成語故事,，講述的是古時候的一位叫更羸的射箭能手，他觀察了天上飛的一只大雁后,，只拉一下弓弦,，大雁就從天上掉了下來。這篇課文語言大多是以更羸與魏王對話的形式出現(xiàn)的,，指導(dǎo)好學(xué)生讀好人物對話并進(jìn)一步分角色朗讀課文這是本文的情感目標(biāo),。要重指導(dǎo)學(xué)生讀好兩個不同人物的不同語氣。讓學(xué)生找出表示魏王神態(tài)的幾個關(guān)鍵詞,，體會人物從懷疑到半信半疑,，再到“大吃一驚”的情緒變化，而更羸的語氣多為鎮(zhèn)定,、胸有成竹,。讓學(xué)生練習(xí)帶著語氣自讀后，再進(jìn)行分角色朗讀,。通過朗讀不僅讓學(xué)生弄清了事情的經(jīng)過,，還深入體會人物的思想感情,。懂得只有善于觀察,、善于分析，才能對事物有正確的認(rèn)識;學(xué)習(xí)對事物進(jìn)行分析推理的方法,。

以詞為線,，在具體的語言環(huán)境采用多種形式品詞,。

1、以詞為線,。本課的學(xué)習(xí)主要以魏王神態(tài)語氣的變化(疑惑——大吃一驚——奇怪)這三個詞為主線,，展開教學(xué)，先讓學(xué)生找到這三個詞,，依次提出這三個詞,，先理解這個詞的意思，再聯(lián)系上下文讀懂課文,，理解魏王神態(tài)語氣變化的原因,，從而讓整個教學(xué)有條清晰的線索。

2,、在具體的語言環(huán)境中采用多種形式品詞,。“驚弓之鳥”一詞分為本義和喻義在文中一前一后理解,，在整體感知時,，學(xué)生說到本文主要講了更羸只拉弦就射下大雁的事，老師順勢說明這只聽到弦響就嚇得掉下來了鳥,，就叫“驚弓之鳥”了解了詞語字面意思,，在學(xué)到課文最后一段時，分析這只鳥為什么聽到弦響就會掉下的原因,，“能手”之詞讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解,。“大吃一驚”一詞采用比較的方法和驚訝作比較,，體會這個詞語想不到的程度更深一些,。“悲慘”采用的方法理解,?！安桓蚁嘈拧辈捎寐?lián)系上下文的方法理解。在詞語的理解中加深了對文本的感悟,，有效地指導(dǎo)了朗讀,。

(1)練習(xí)用因?yàn)椤浴f句子，理清文中的因果關(guān)系,。

(2)了解驚弓之鳥的比喻意義,。

(3)知道更羸為什么只拉弦，大雁就掉下的原因,。

(4)知道更羸為什么有這樣大的本事的原因,。在這個訓(xùn)練過程中，同時注意了學(xué)生朗讀指導(dǎo),。我想如果每篇課文教師都能找到一兩個恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練點(diǎn),，有針對性,，有層次性地進(jìn)行詞句段的`品讀，學(xué)生一定能有所獲,。

上完這節(jié)課后,，我也發(fā)現(xiàn)了本課中存在的不足。

(1)情景創(chuàng)設(shè)不夠,，還有一部分學(xué)生沒有走進(jìn)文本,，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還沒有充分調(diào)動起來，課堂顯得有些沉悶,，發(fā)言學(xué)生白面不寬,。

(2)讀的還不夠落實(shí)。很多地方只是讓學(xué)生個別讀,、齊讀了一下,，有些語語氣沒有讀出來，教師并沒有進(jìn)一步引導(dǎo),。教學(xué)中,，我們沒有真正落實(shí)課堂民主，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生,，讓他們充分享受主動思考,、自由傾聽、相互評價的權(quán)利,。隨著課堂教學(xué)改革的逐步深入,，小組合作學(xué)習(xí)已被越來越多的課堂所采用。在組織小組合作學(xué)習(xí)的過程中,，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生間的交流與評價,。不斷比較學(xué)習(xí)過程中的自我變化，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心,。針對這些問題在今后的教學(xué)中還要注意給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個大的情景,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂實(shí)而活,。對于學(xué)生讀書的指導(dǎo)還要多下些功夫,，特別是學(xué)生良好讀書習(xí)慣的培養(yǎng)。

驚弓之鳥的教學(xué)反思篇七

《驚弓之鳥》寓言故事,，情節(jié)簡單,，語言易懂。在備課時就發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)朗讀應(yīng)算得上一個重點(diǎn),。吸取之前講課的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),，結(jié)合反思，我決定至少要把習(xí)慣上的毛病改一改。評價語讓每一個孩子都聽到,、聽清，并受到鼓勵,。語言速度稍微拉慢了一點(diǎn),。還不定時的維持了一下課堂紀(jì)律，讓他們養(yǎng)成好的上課習(xí)慣,。

先了解大雁,，期中糾正一個問題。能排“人”字和“一”字形隊(duì)伍的是大雁而不是燕子,，燕子可不會排隊(duì)飛行,。否則寫作文時，孩子們?nèi)菀着?，犯常識性的錯誤,。

開篇，更羸的社會地位,，有名的射箭能手,。這一部分處理的草。應(yīng)把能手強(qiáng)調(diào)一下,，讓學(xué)生說一說,。因?yàn)楦悄苁郑粤私獯笱愕牧?xí)性,。

課文寫作手法上有個因果倒置關(guān)系,。先寫鳥被弓驚，再寫原因,。先寫飛得慢和叫的慘,，再寫原因。因?yàn)闀r間不夠沒講完,。講課的時間在哪兒都能找回來,，缺失的部分何時都能補(bǔ)上。但講不完課,，肯定是時間分配和課堂設(shè)計(jì)有關(guān),。第三單元的課文犯了疑惑，總是設(shè)計(jì)不好教學(xué),。暫時有點(diǎn)迷茫,。

驚弓之鳥的教學(xué)反思篇八

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語文課堂應(yīng)該是開放而有活力的。封閉的語文課程把學(xué)生的視野框定在教科書和課堂里,，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與豐富的生活隔離開來,，遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活需要，缺乏課堂互動。開放的語文課程,，以學(xué)生的語文生活為依托,，強(qiáng)調(diào)溝通課內(nèi)外，開發(fā)課程資源,，把教材與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連,，倡導(dǎo)自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,，強(qiáng)調(diào)師生與課程文本的互動，強(qiáng)調(diào)師生對課程的建構(gòu),，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生互動,，共同發(fā)展的過程。

在《驚弓之鳥》教學(xué)中,，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際拓展理解驚弓之鳥的含義,，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，在交流的過程中,，同學(xué)們思維的火花一下子點(diǎn)燃,。通過與老師、與同學(xué)的交流,，加深了對課文的.理解,，增強(qiáng)了自信心，提高了語言表達(dá)能力,。因此,，教師在課堂設(shè)計(jì)時，要注重讓互動走進(jìn)我們的課堂,，給學(xué)生一個“對話”的課堂和“開放”的課堂,，這樣，我們的語文課堂才會煥發(fā)生命活力!

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語文課堂應(yīng)該是開放而有活力的,。封閉的語文課程把學(xué)生的視野框定在教科書和課堂里,，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與豐富的生活隔離開來，遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活需要,，缺乏課堂互動,。開放的語文課程，以學(xué)生的語文生活為依托,，強(qiáng)調(diào)溝通課內(nèi)外,，開發(fā)課程資源，把教材與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連,，倡導(dǎo)自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)師生與課程文本的互動,，強(qiáng)調(diào)師生對課程的建構(gòu),，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生互動，共同發(fā)展的過程,。

在《驚弓之鳥》教學(xué)中,，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際拓展理解驚弓之鳥的含義，引導(dǎo)學(xué)生主動參與,，在交流的過程中，同學(xué)們思維的火花一下子點(diǎn)燃,。通過與老師,、與同學(xué)的交流，加深了對課文的理解,，增強(qiáng)了自信心,，提高了語言表達(dá)能力。因此,，教師在課堂設(shè)計(jì)時,，要注重讓互動走進(jìn)我們的課堂，給學(xué)生一個“對話”的課堂和“開放”的課堂,，這樣,，我們的語文課堂才會煥發(fā)生命活力!

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語文課堂應(yīng)該是開放而有活力的。封閉的語文課程把學(xué)生的視野框定在教科書和課堂里,，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與豐富的生活隔離開來,，遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活需要，缺乏課堂互動,。開放的語文課程,，以學(xué)生的語文生活為依托，強(qiáng)調(diào)溝通課內(nèi)外,，開發(fā)課程資源,，把教材與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)師生與課程文本的互動,，強(qiáng)調(diào)師生對課程的建構(gòu),，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生互動，共同發(fā)展的過程,。

在《驚弓之鳥》教學(xué)中,，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際拓展理解驚弓之鳥的含義，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，在交流的過程中,，同學(xué)們思維的火花一下子點(diǎn)燃,。通過與老師、與同學(xué)的交流,，加深了對課文的理解,，增強(qiáng)了自信心，提高了語言表達(dá)能力,。因此,，教師在課堂設(shè)計(jì)時，要注重讓互動走進(jìn)我們的課堂,，給學(xué)生一個“對話”的課堂和“開放”的課堂,，這樣，我們的語文課堂才會煥發(fā)生命活力!

驚弓之鳥的教學(xué)反思篇九

執(zhí)教完《驚弓之鳥》這堂課之后,，我思忖良多?，F(xiàn)就課堂中的得失成敗總結(jié)如下：

一、在本堂課的教學(xué)中,，我以詞為主線,，注重引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中理解詞語。本課的學(xué)習(xí)主要以魏王神態(tài)語氣的變化(疑惑——大吃一驚——奇怪)這三個詞語為主線進(jìn)行教學(xué),。我先讓學(xué)生找到這個詞,，依次提出這三個詞，先理解這三個詞的意思,，再聯(lián)系上下文讀懂課文,，理解魏王神態(tài)語氣變化的原因，讓整個教學(xué)有了一條清晰的主線,。我還引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中采用多種形式來品詞,。“驚弓之鳥”一詞分為本義和喻義,，能夠分前后兩部分來理解,。在整體感知時，我們能夠說明本文主要講了更羸只拉弦就射下大雁的故事,，順勢說明這只聽到弦響就嚇得掉下來的鳥就叫“驚弓之鳥”,。在學(xué)到課文最后一段時，再分析這只鳥聽到弦響就掉下來的原因,。

我還注重句段結(jié)合,，培養(yǎng)學(xué)生的理解潛力。我將第八自然段作為對學(xué)生進(jìn)行句段訓(xùn)練的重點(diǎn),。我先讓學(xué)生閱讀自學(xué)提示,，再標(biāo)出本段有幾句話,，對它們有初步的了解之后，再領(lǐng)著學(xué)生一句句讀懂它們,，最后串聯(lián)起來說說本段的意思,。

二、注重對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,。語文學(xué)科注重對孩子們聽,、說、讀,、寫,、潛力的訓(xùn)練，讀是其中的重要一環(huán),。這篇文章多為更羸與魏王的對話,，指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對話便顯得尤為重要。教學(xué)時,，先引導(dǎo)學(xué)生找出表示魏王神態(tài)的關(guān)鍵詞,，體會人物從懷疑到半信半疑,，再到“大吃一驚”的情緒變化,，而更羸的語氣多為鎮(zhèn)定、胸有成竹,。讓學(xué)生帶著語氣自讀后,，再進(jìn)行分主角朗讀。透過朗讀,，不僅僅讓學(xué)生弄懂了事情的經(jīng)過,，還深入體會了人物的思想感情。

三,、課堂中仍存在一些不足：首先是語氣語調(diào)沒有感情的起伏變化,，沒有吸引學(xué)生的注意力;其次，情境創(chuàng)設(shè)不夠,，還有一部分學(xué)生沒有走進(jìn)文本,，學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性沒有被成分調(diào)動起來，課堂顯得有些沉悶;三是讀書的的還不到位,。課文中的很多地方只是讓個別學(xué)生讀了,，或者齊讀了，有些語氣沒有讀出來,，作為教師,，引導(dǎo)的不夠。

針對這些問題,，我會不斷改善自己的課堂,，注重給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高孩子們的學(xué)習(xí)效率,。

驚弓之鳥的教學(xué)反思篇十

《驚弓之鳥》這是一則成語故事,，講的是古時候魏國一位有名的射手更羸只拉弓不射箭，,，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事,。后來人們用“驚弓之鳥”這個成語比喻受過驚嚇，遇到一點(diǎn)情況就害怕得不得了,。

文章的最后一個自然段是本課的重點(diǎn)段,，是更羸對魏王講述能讓天上飛的大雁掉下來的原因。從中反映出更羸善于觀察,，善于分析,、推斷，并做出正確的判斷,。

本篇課文我是分為四個板塊進(jìn)行教學(xué)的：第一板塊——提出問題,，導(dǎo)入新課；第二板塊——研讀1－5自然段,，明確這是一只怎樣的鳥,；第三板塊——研讀第9自然段，體會更羸觀察,、分析的邏輯關(guān)系,；第四板塊——角色朗讀，深化主題,。

本節(jié)課存在的亮點(diǎn)：

一,、充分調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，所以教學(xué)過程中,，要努力從學(xué)生的興趣出發(fā)，調(diào)動學(xué)生的積極性,。

教學(xué)時,，我先以出示“弓”和“箭”的圖片，讓學(xué)生談?wù)剬恼J(rèn)識,，然后去掉“箭”的圖片,，問學(xué)生：只有弓沒有箭能射下天空中飛過的鳥嗎？從而調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，并引導(dǎo)學(xué)生帶著兩個問題自主閱讀：“這是一只怎樣的鳥,？”“更羸是個什么樣的人？”讓學(xué)生有,，目的的讀書,，這樣更能提高學(xué)生的閱讀效果和能力,。

二、引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句來理解課文內(nèi)容

課文最后一個自然段是本篇課文的重難點(diǎn),，在教學(xué)時,，我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子，理解更羸所說的每一句話之間的聯(lián)系,，從中體會更羸的善于觀察,，善于思考。

不足之處：

一,、指導(dǎo)朗讀不到位

在實(shí)際的教學(xué)中出現(xiàn)了一些值得思考的問題：讓學(xué)生分角色,，有感情地朗讀人物對話時，學(xué)生還不能讀出人物的語氣來,，特別是對于魏王說的這兩句話：“你有這樣的本事,？”和“真有這樣的本事！”一個是疑問的,，一個是驚奇的,，學(xué)生讀的還不到位，這里還要加強(qiáng)指導(dǎo),，注意“,？”和“！”的區(qū)別,，教師也可以進(jìn)行示范讀,，讓學(xué)生有更深的領(lǐng)悟,。

二,、第五自然段中兩個“直”處理不妥當(dāng)

在區(qū)分兩個“直”時，還有含糊,，剛開始學(xué)生講的有點(diǎn)摸棱兩可,，看了課件后，沒讓學(xué)生再講了,，這里處理得不好，還應(yīng)該讓學(xué)生再來講一講,，強(qiáng)調(diào)一遍,，這樣先有感官的認(rèn)識后，學(xué)生會理解得更全面,。 在以后語文課堂教學(xué)中,，我還要多思索，多研究,，這樣才能不斷提高自身的教學(xué)水平,。

作者單位：濮陽工業(yè)園區(qū)滹沱中心小學(xué)

作者：王學(xué)沖 1983年1月28日 本科 小學(xué)一級教師

聯(lián)系電話：13721701696 郵箱：http://

三月十八日,，近一周精心準(zhǔn)備的青年教師基本功比賽課終于開講了。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度我選擇了第三單元中的一篇成語故事《驚弓之鳥》,，這篇課文短小精煉,，語言優(yōu)美，文章中有很多的人物對話,，將人物特點(diǎn)體現(xiàn)的淋漓盡致,。而我之所以選擇這樣一篇課文，是因?yàn)楸窘M單元主題就是學(xué)會運(yùn)用正確的思維方法思考問題,，本課文章突出表現(xiàn)了由因到果的思維方法,，表現(xiàn)了思考問題需要觀察、分析,、推理的過程,。三年級學(xué)生思考問題還不夠全面，不會靈活運(yùn)用思維方法,，所以特別想通過本課,，來讓學(xué)生學(xué)會由原因到結(jié)果的思考方法。同時本課中人物對話較多,，利用我本身的閱讀優(yōu)勢,，引導(dǎo)激勵學(xué)生閱讀人物對話語氣，感受人物性格特點(diǎn),，這樣能使課堂效果非常迎人,！

本課的設(shè)計(jì)思路是第一課時掌握生字詞，了解課文大概內(nèi)容,，了解人物特點(diǎn)及人物對話,，第二課時重點(diǎn)朗讀人物對話，多種形式的朗讀特別是讓學(xué)生分角色朗讀,，體會人物性格特點(diǎn),，其次是感受領(lǐng)悟因果關(guān)系的思維方式，先仔細(xì)觀察再認(rèn)真分析最后推斷出結(jié)果的,。在學(xué)習(xí)正確思維方法環(huán)節(jié)中還設(shè)計(jì)了小練筆,，即訓(xùn)練學(xué)生因果關(guān)系句式：因?yàn)椤浴n上學(xué)生基本都能完成,。這節(jié)課在課堂中,，設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)基本完成，把握了教學(xué)重難點(diǎn),，但是也發(fā)現(xiàn)了許多不足,。第一,，由于課前三分鐘說話時間稍長，導(dǎo)致整節(jié)課中朗讀次數(shù)和形式單一,，沒有體現(xiàn)學(xué)生的朗讀水平。第二，課堂最后總結(jié)驚弓之鳥這個成語的寓意時也有些過于細(xì)致，最后的生字教學(xué)只是草草了事，沒有體現(xiàn)中年級學(xué)生每節(jié)課必須有十分鐘的寫字時間,。第三，課堂氣氛有些緊張,，所以學(xué)生沒有了平時上課的積極踴躍,，有好多中等生和差生上課幾乎不舉手，只是一小部分學(xué)生舉手,，與老師互動,，而我也是由于緊張?jiān)谡n堂上沒有注意到這個現(xiàn)象，所以導(dǎo)致課堂中沒有體現(xiàn)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí),。第四,，上課初始，我有點(diǎn)小緊張所以把文中一個重要人物的名字讀錯（更羸）,，雖不是大問題,，但也充分說明自身課堂駕馭能力不強(qiáng)，而且課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)太少,，不能靈活應(yīng)變突發(fā)狀況,。

通過本次講課，我最大的一點(diǎn)進(jìn)步就是課堂中語言不羅嗦了,，也不重復(fù)學(xué)生說的話了,，一環(huán)扣一環(huán)不說沒用的多余的話，抓住重點(diǎn)提問,，課堂中以學(xué)生為主,，老師為輔。但是今后還需要不斷的嘗試體驗(yàn)和摸索,，多與名師骨干老師學(xué)習(xí),，在自己的課堂中不斷的實(shí)踐,，不斷的進(jìn)步成長,，相信通過長時間的認(rèn)真和努力，我的教學(xué)能力會一點(diǎn)一滴的進(jìn)步,！就像我們班級的目標(biāo)一樣,，總有一天我們會由不起眼的青蟲蛻變成一只美麗的蝴蝶！

在學(xué)習(xí)《驚弓之鳥》這篇課文時,，我先用成語引入順理成章的揭示課題,，并板書：驚弓之鳥。然后我就讓學(xué)生自己去讀故事,，看誰可以用自己的話把課題說明白,。這樣大家都充滿渴望的去自由讀課文,。這樣學(xué)生通過讀書后，不僅知道了更羸是魏國有名的射箭能手,，還知道了他只拉弓不用箭就把大雁射下來了,。在學(xué)生知道更羸只拉弓不用箭射下大雁后，我問學(xué)生,，更羸真的為什么會有這樣的本事,？然后再引導(dǎo)學(xué)生讀第九節(jié)，這樣學(xué)生就能夠邊讀邊思考,，知道更羸是把自己看到的聽到的加以分析,，最后得出一個結(jié)論就是，這只大雁因?yàn)槭苓^一次箭傷還沒有好,，很害怕再次受到同樣的傷害,，所以只要它一聽見弓箭的響聲，就會拼命往高處飛,，這樣傷口一裂開就掉下來了,。其實(shí)它不是箭射下來的，而是被嚇下來的,。學(xué)生理解了更羸的分析,，然后我讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活談?wù)動袩o類似的經(jīng)歷。有學(xué)生就說,，自己以前被狗咬過,，所以只要一看見狗就感到很害怕，還有的說怕蛇,，有的.說怕馬蜂等等,。學(xué)生會用這個成語了，在讓他們自己歸納這個成語的意思和它現(xiàn)在的喻意就水到渠成了,。

經(jīng)過及時的評課,，我也馬上意識到設(shè)計(jì)教案的最關(guān)鍵的地方不在于某個環(huán)節(jié)如何精巧，能否有亮點(diǎn),，而是必須先從整體上把住該節(jié)課的脈搏,，也就是一節(jié)課要突破的重點(diǎn)是什么。

經(jīng)過老師們評課的意見,，我把重點(diǎn)放在了通過充分的朗讀理解,，體會、學(xué)習(xí)更羸善于觀察,、善于分析的人物品質(zhì),，著眼點(diǎn)是學(xué)生的邏輯推理的思維的訓(xùn)練。課堂上引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地感悟,、探究,，語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練同步進(jìn)行，和諧發(fā)展,。板書設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了更羸不用剪就能讓大雁掉下來的推理過程,，便于學(xué)生把握。課上進(jìn)的“因?yàn)樗浴钡木涫接?xùn)練,，學(xué)生已經(jīng)能夠很輕松地完成有關(guān)本課內(nèi)容的因果關(guān)系的填空,。

上課前，我也就教學(xué)設(shè)計(jì),，特別是這一問題,，抽空向幾個老師討教，可惜時間太倉促,，沒能妥善解決,。上課時把成語寓意講得時間有點(diǎn)長。原因是沒有做好充分的準(zhǔn)備將時間分配好,，還需要不斷地努力,。這個地方我覺得很非常遺憾。

本次小循環(huán)教學(xué),，我們?nèi)昙壗M選的課例是經(jīng)典課文《驚弓之鳥》,。剛開始設(shè)計(jì)教案，我們以突破課后的兩個訓(xùn)練題為重點(diǎn)來設(shè)計(jì)的,，同時考慮到學(xué)生的實(shí)際情況,，教學(xué)設(shè)計(jì)新穎性方面就不敢過高要求，顯得比較平實(shí),。但后來又考慮到要體現(xiàn)出大語文的教育理念,，要突現(xiàn)新課改的精神，結(jié)果就感覺我們的初步設(shè)計(jì)太過普通,，于是又進(jìn)行修改,。后來不同的建議多了，結(jié)果自己也就有點(diǎn)頭皮發(fā)麻的感覺：這樣也缺點(diǎn)什么,，那樣似乎也缺點(diǎn)什么似的,。也許這也屬正常現(xiàn)象吧,。但是經(jīng)過及時的評課,，我也馬上意識到設(shè)計(jì)教案的最關(guān)鍵的地方不在于某個環(huán)節(jié)如何精巧，能否有亮點(diǎn),，而是必須先從整體上把住該節(jié)課的脈搏，也就是一節(jié)課要突破的重點(diǎn)是什么。

經(jīng)過前面兩位老師的課例,，加上評課的意見,，我把重點(diǎn)放在了通過充分的朗讀理解，體會,、學(xué)習(xí)更羸善于觀察,、善于分析的人物品質(zhì)，著眼點(diǎn)是學(xué)生的邏輯推理的思維的訓(xùn)練,。課堂上引導(dǎo)學(xué)生積極,、主動地感悟、探究,，語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練同步進(jìn)行,，和諧發(fā)展。板書設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了更羸不用剪就能讓大雁掉下來的推理過程,，便于學(xué)生把握,。課上沒有進(jìn)行繁復(fù)的“因?yàn)樗浴钡木涫接?xùn)練，但是學(xué)生也已經(jīng)能夠很輕松地完成有關(guān)本課內(nèi)容的因果關(guān)系的填空,。

生主動,、生動、活潑的學(xué)風(fēng),，能夠啟迪學(xué)生思維,，點(diǎn)燃他們智慧的火花。因此就沒有再作修改,。同時也由于小循環(huán)教學(xué)安排的時間太緊張,，今天你上，明天我上,，中間很難抽出時間進(jìn)行深入的再討論,，再提升。上課前,，我也就教學(xué)設(shè)計(jì),，特別是這一問題，瞅空“抓”了幾個老師討教,，可惜時間太倉促,，沒能妥善解決。上課時果然就在這個環(huán)節(jié)上出現(xiàn)了問題,。原因是前面的環(huán)節(jié)花了較長的時間,，導(dǎo)致朗讀、體會時時間不夠,，而學(xué)生的發(fā)言又不能很快進(jìn)入中心,，還需要教師的引導(dǎo)。而恰恰就是因?yàn)闀r間的緊迫，導(dǎo)致上課時沒能耐心地體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用,。這個地方我覺得很非常遺憾,。如果時間再多五分鐘左右的話，我就可以把學(xué)生從對魏王的話感興趣進(jìn)行不著痕跡的轉(zhuǎn)移,，引導(dǎo),、啟發(fā)學(xué)生去朗讀、體會更羸的話,，學(xué)生邏輯推理的思維訓(xùn)練這一重點(diǎn)就更能體現(xiàn),，體會、學(xué)習(xí)更羸的品質(zhì)也落實(shí)得更到位,。

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驚弓之鳥的教學(xué)反思篇十一

《今日開庭》是根據(jù)小學(xué)語文課本第六冊《驚弓之鳥》自己編寫而設(shè)計(jì)的課例,，意在將環(huán)保這一大家熟知而熱門的話題，置于一個莊嚴(yán)而特別的法庭之上——動物法庭,。通過“法庭設(shè)置”,、“法庭陳述”、“法庭取證”,、“法庭辯護(hù)”,、“法庭宣判”和“法庭采訪”的形式，將人和動物融為一體,，營造一個亦古亦今,，亦莊亦諧的法庭氛圍。讓學(xué)生在親身實(shí)踐和體驗(yàn)中,，增強(qiáng)法制觀念,，強(qiáng)化環(huán)保意識，從而進(jìn)一步提高語文綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力,。

1,、了解法律的一般常識，培養(yǎng)學(xué)生能言善辯的能力,。

2,、懂得愛護(hù)動物，保護(hù)環(huán)境,，創(chuàng)造美好的家園是我們每個公民應(yīng)盡的責(zé)任,，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操。這就是本次活動的重點(diǎn),。

3,、讓學(xué)生在“亦古亦今，亦莊亦諧”的氣氛中,，感受到法律的尊嚴(yán),，活動的愉快,。這也是本次活動的難點(diǎn)。

一,、法庭設(shè)置：

1,、放音樂——開庭,。

（聽眾席早坐好了,，特約記者也早坐在了聽眾席上；其余原告,、被告更羸入場站在座位處,；雙方律師團(tuán)舉著牌子入場站在座位處；觀眾站起來,；最后老虎法官,、審判員、書記員進(jìn)場入座,，全體坐下,。）。

2,、（特約記者上場指著介紹：）女士們,，先生們，動物朋友們,，我是本法庭的特約記者,，在這里我將和大家一起見證一樁離奇而特別的案子。本案合議庭由老虎法官,、貓頭鷹審判員,、啄木鳥書記員組成。原告席上有小雁和他的辯護(hù)律師八哥,，被告席上有更羸和他的辯護(hù)律師狐貍,，雙方律師后面各有其律師團(tuán)成員若干名，聽眾席上有陪審團(tuán)成員若干名和來自各地的熱心觀眾?，F(xiàn)在法庭一切準(zhǔn)備就緒,。我將及時、準(zhǔn)確,、全方位地報道案情的審理過程?，F(xiàn)在就讓我們一起將目光投向這莊嚴(yán)而特別的法庭吧。

二,、法庭陳述：

1,、（老虎法官一拍驚堂木，莊嚴(yán)宣布：）小雁狀告更羸射殺其母親大雁一案,，正式開庭,。首先由原告小雁提請申訴,。

（小雁哭泣著說）昨天我媽媽外出回歸，途中遇到射手更羸,，沒想到他竟拉開弓箭,，“嘣”的一聲，射死了我的母親,。嗚,，嗚……我的母親死得好慘哪！我要狀告殺人兇手更羸,！

（小雁）法官大人,，更羸是個射箭能手，他的箭不知傷害了多少無辜的生命,。我的朋友麻雀,、小鹿都成了他的盤中大餐呀！昨天有人親眼看見他拉弓射殺我的`母親,，我母親就是死在他手下的,。法官大人，你一定要為我做主??！

（更羸）昨天，我拉的是空弓,，并沒有用箭,，大雁不是我射死的。

（法官說）那大雁怎么會死呢,？

（更羸說）這我也不知道,。即便拉空弓，那也不是我的主意,，是我家大王魏王的意思,。

（法官）傳魏王！

（魏王身后跟著謀士猴子和一名隨從入場）,。

（法官質(zhì)問魏王）魏王,，你可曾叫更羸拉弓射大雁呢？

（魏王一臉無辜,，說）眾所周知,，更羸是我國的射箭能手，昨天,，他說不用箭,，只拉一下弓，大雁就能掉下來,。我只是想試試他是否真有這樣的本事,，誰知道那大雁真的掉下來了,。

（法官）請魏王一行先入座。

（魏王說）我并沒叫你把大雁射死呀,！

（小雁說）原來如此,！你們狼狽為奸，你們兩個都是殺害我母親的兇手,，都是我的仇人,。請法官為我伸冤報仇啊,！

2,、聽眾席上開始喧嘩,，有的說：“大雁是不是更羸射死的呢,？”有的說：“更羸只拉弓，沒有放箭,，大雁怎么會死呢,？”有的說：“大雁的死怪更羸，還是怪魏王呢,？”（法官也與合議庭成員嘀咕一番）,。

（法官一拍驚堂木：）肅靜！

（特約記者上場：）女士們,，先生們,，動物朋友們，案情審理已進(jìn)入白熱化狀態(tài),，到底誰是兇手呢,？更羸只拉弓，未放箭,，大雁又怎么會死呢,？魏王有沒有責(zé)任呢？讓我們拭目以待,，靜觀案情的發(fā)展吧,！

三、法庭取證：

（小雁說）有,！我有小松鼠做證,！

（法官說）傳原告證人小松鼠上庭。

（小松鼠走出來,，法官說）小松鼠,，你愿意為原告作證嗎？

（小松鼠）我愿意,！

（法官說）你能保證你的證據(jù)都是真實(shí)的嗎,？

（小松鼠）我保證我提供的一切證據(jù)真實(shí)可靠,。

（法官）請陳述你的證據(jù)！

（松鼠說）昨天,，我正在樹上拍攝一部風(fēng)景片,，突然我的鏡頭里出現(xiàn)了魏王和隨從的身影，于是我拍下了當(dāng)時的情景,。請法官大人查看?。ㄐ∷墒髮浵鄮нf給法官，然后回到座位上）,。

（法官）好,，我們一起來看看，當(dāng)時的情景是怎樣的,？

（更羸的律師狐貍站起來說）法官大人,，我方律師團(tuán)請求商議此事！

（小雁律師八哥）法官大人,，我方律師團(tuán)也請求商議,。

（法官說）好，批準(zhǔn)你們雙方律師深入律師團(tuán),，聽取意見,，準(zhǔn)備辯護(hù)。觀眾朋友你們也可以參預(yù)律師團(tuán)的討論,，參預(yù)辯護(hù)?，F(xiàn)在休庭三分鐘！

四,、法庭辯護(hù)：

1,、（法官一拍驚堂木：）時間到，請各就各位,！

（坐好后,，法官說：）現(xiàn)在進(jìn)行法庭辯護(hù)。律師,、律師團(tuán)成員及聽眾朋友均可以參預(yù)辯護(hù),。

（1）（更羸的律師狐貍首先站起來說）報告法官大人，我是被告更羸的律師,。我為我的當(dāng)事人辯護(hù),！

大家都看到了，確實(shí)如我的當(dāng)事人所說,，他根本沒用箭,，怎么能說是我的當(dāng)事人射死的呢？

（2）（小雁的律師八哥）大家也看到了,，正是因?yàn)楦焕?，大雁就掉下來了,。這顯然是更羸射死的！

（3）（狐貍）我的當(dāng)事人沒有用箭,，怎么能說是他射死的呢,？

（4）（八哥）那是因?yàn)槟阋呀?jīng)知道那是一只受過傷的大雁，你一拉弓,，大雁就會受到驚嚇,，傷口會裂開，當(dāng)然會墜地而死,。

（5）（狐貍）這也不是我的當(dāng)事人的錯呀,！他是魏王的一名射手，他的一切行動都是為魏王服務(wù)的,。他射大雁當(dāng)然也是得到了魏王同意的,。

（6）（魏王的謀士猴子指著狐貍說）你胡說！

（法官）下面說話的是何人,？

（猴子說）我是魏王的謀士猴子,，我要為魏王辯護(hù)。更羸作為一個有名的獵手,，他明明知道這是一只受傷的大雁，卻還拿一個無辜的生命來賣弄自己的本領(lǐng),。大雁的死更羸有不可推御的責(zé)任,。

（7）（更羸的律師狐貍說）那么魏王身邊為什么要帶一個獵手呢？他帶獵手的目的不就是為了得到獵物嗎,？所以我覺得我的當(dāng)事人沒有過錯,，即使有錯，也是魏王的錯,。

（9）（狐貍說）要不是更羸,，魏王又哪能吃到那么多美味佳肴呢？生命哪有那么安全呢,？

（10）（八哥說）法官大人,，我認(rèn)為被告辯護(hù)人不能在法庭上說與本案無關(guān)的話。

（11）（法官）請被告方辯護(hù)人注意,，你們的辯護(hù)不得說與本案無關(guān)的話題,！

（12）（小雁的律師八哥說）魏王作為一國之君，他不理朝政,，

卻帶著貼身待衛(wèi)去郊外打獵,，傷害無辜，要不大雁怎么會死呢,？魏王也是同謀,。因此我認(rèn)為大雁之死,，更羸、魏王都有責(zé)任,。

（13）（謀士猴子說）我認(rèn)為大雁之死與更羸和魏王都沒有關(guān)系,，

剛才大家都看到了，這只大雁是一只受過箭傷的大雁,，是誰射傷他的呢,？我認(rèn)為，射傷大雁的獵人才是真正的兇手,。請法官大人明鑒,。

（14）（狐貍附合）對，射傷大雁的獵人才是真正的兇手,，應(yīng)將獵人緝拿歸案,。

（15）（小雁的律師八哥說）我認(rèn)為大雁之死，更羸,、魏王,、獵人都有責(zé)任，應(yīng)將他們?nèi)艘黄鹄K之以法,。

2,、認(rèn)罪：

（1）（一位獵人走進(jìn)法庭，大呼一聲：）法官大人,，我有話要說,！

（獵人說）我就是射傷大雁的獵人，我有罪,。

（法官）肅靜,！

（獵人接著說）昨天，我打獵回家,，看見我的女兒坐在門前失聲痛哭,。女兒告訴我：“爸爸，今天我在放學(xué)路上看見一只大雁孤單失群,，一邊飛,，還一邊凄慘地叫著，他一定是受了傷,。我正想去救大雁,，這時一群人騎著馬過來了，他們對著大雁指手劃腳,，說說笑笑,，只見其中一個人拉開弓箭，“嘣”的一聲響，大雁拍了兩下翅膀就從半空中直掉下來了,?！蔽业呐畠哼€哭著對我說：“爸爸，大雁是我們的朋友,，那個人為什么要射死大雁呢,？大雁死了，他的孩子小雁多可憐呀,！爸爸,，求求你以后不要當(dāng)獵人了，不要再傷害動物朋友了,?！甭犃伺畠旱脑挘沂滞纯?。我知道死去的大雁一定是我射傷的那只大雁,。從今以后，我再也不當(dāng)獵人了,。我呼吁成立一個愛護(hù)動物的慈善機(jī)構(gòu),，我愿意終身義務(wù)為幼小受傷生病的動物服務(wù)。

（2）,。

（更羸說）聽了剛才獵人的話,，我深感慚愧。我是大雁之死的直接兇手,，我愿意接受法律的懲罰,，并和獵人一起保護(hù)動物，做動物的衛(wèi)士,。

（魏王說）我也感到慚愧。我作為一國之君,，不但沒保護(hù)好國內(nèi)的動物,，還間接地造成了大雁的死亡。現(xiàn)在我向小雁公開道歉（抱拳道歉）,，并宣布即日起建立一個保護(hù)動物的專門機(jī)構(gòu),，立刻著手制定生態(tài)平衡保護(hù)法，一切獵殺動物的行為都將受到法律的制裁,。

五,、聽取意見：

（法官）到現(xiàn)在為止，整個案件我們已經(jīng)真相大白了,。法庭辯護(hù)結(jié)束,。

本法庭將對此案做出判決。在做出判決之前，想公開征求各位的意見,，希望大家各抒己見,，提出判決建議。

（聽眾×××）我認(rèn)為獵人能主動投案自首,，法庭可以考慮從輕處理,。

（更羸的律師團(tuán)成員×××）我的當(dāng)事人更羸有悔過表現(xiàn),，我請求法庭給予從輕處理,。

（聽眾×××）法官大人，他們這種行為，對環(huán)保造成了極大的危害,，建議法庭給予嚴(yán)懲，以警示后人,。

（陪審團(tuán)成員×××）魏王應(yīng)立即建立環(huán)保法律，讓一切獵殺動物的行為都受到法律的制裁,。

（聽眾×××）獵人就是要?dú)⒑游锏娜耍艺J(rèn)為應(yīng)該立即取消獵人行業(yè),，所有獵人應(yīng)另擇他業(yè),。

（聽眾×××）魏王應(yīng)每月支付小雁生活費(fèi)500元，教育費(fèi)500元,。

（聽眾×××）我認(rèn)為魏王應(yīng)向小雁賠償精神損失費(fèi)100萬。

六,、法庭宣判：

（老虎法官與審判員,、書記員耳語一番，一拍驚堂木）感謝各位提出了那么多好的建議,，現(xiàn)在法庭進(jìn)行公開宣判。全體起立,。

經(jīng)陪審團(tuán)、聽眾等提議,，合議庭合議,，本法庭對小雁狀告更羸一案做出如下判決：

1、魏王應(yīng)立即通告全國,，建立環(huán)保法律,，禁止一切獵殺動物的行為。

2,、更羸和獵人應(yīng)在本月之內(nèi)協(xié)助魏王建立保護(hù)動物的專門機(jī)構(gòu),，并終身無償做環(huán)保衛(wèi)士。

3,、魏王應(yīng)帶領(lǐng)全國人民修建動物足球場,，讓動物們增強(qiáng)體質(zhì)，增強(qiáng)自衛(wèi)能力,。

4,、魏王、更羸,、獵人根據(jù)自己的經(jīng)濟(jì)能力對大雁家屬進(jìn)行相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)賠償,。

法庭宣判完畢！

七,、法庭采訪：

（記者）女士們,，先生們,，動物朋友們，一樁離奇而特別的案子在這公正而莊嚴(yán)的法庭上劃上了一個圓滿的句號,。下面就請大家和我一起走進(jìn)這個法庭,，去感受一下那歡樂的氣氛，聽聽他們的心聲吧：

1,、采訪小兔子：

（記者）小兔,，對這次案件的審理你有什么看法？

（小兔子）我覺得太好了,，真是太好了,！我們有獵人衛(wèi)士保護(hù)我們了，我們的生命有保障了,。

2,、采訪×××人：

（記者）請問你有什么感想？

（×××人）我建議記者您應(yīng)把這次整個案件的審判過程在電視臺轉(zhuǎn)播出來,，讓所有的人都懂得要保護(hù)動物,，都投入到環(huán)保的行列中來。

3,、采訪熊貓：

（記者）熊貓大伯,，你此刻的心情怎樣？

（熊貓）我覺得太好了,，真是太好了,！我想我們的熊貓家族會越來越繁榮了，我們的家園會越來越漂亮了,。

4,、采訪×××人：

（記者）你能談?wù)勀銓@一案件的想法嗎？

（×××人）通過今天這一案件,，我更加認(rèn)識到動物是我們?nèi)祟惖呐笥?。以后我們不要再去酒樓吃蛇呀，青蛙呀,，鹿肉呀這些東西,，而且我們還要叫爸爸媽媽，周圍的人都不要吃,。沒人吃,，也就沒有去捕殺這些動物了。

（×××人）我建議我們班的,。

驚弓之鳥的教學(xué)反思篇十二

前幾天,，我在班級講了《驚弓之鳥》的第一課時，《驚弓之鳥》是《戰(zhàn)國策,。楚策》中的一個故事,，講的是魏王與更羸一起打獵的時候，更羸發(fā)現(xiàn)一只受過箭傷的雁,，斷定它一聽到弓聲就會落地,。果然，這只雁應(yīng)聲而落地,。后來用這個故事比喻那些受過驚嚇后,，遇到一點(diǎn)動靜就惶恐不安的人。

這個故事在我們大人的眼中是通俗易懂,，可對于三年級的孩子來說有一些詞語和句子還是比較生澀,，如果故事情節(jié)理解不透，那么更談不上總結(jié)升華寓意,。因此,，在教學(xué)設(shè)計(jì)時我結(jié)合自己的教研主題“導(dǎo)入環(huán)節(jié)吸引學(xué)生注意力策略的探究”。在上課伊始,，讓學(xué)生看《驚弓之鳥》的flash動畫,，并讓他們看完動畫后說個成語。這樣孩子們的注意力全集中在動畫片上,。簡短的動畫情節(jié)把學(xué)生的注意力全帶進(jìn)這個故事中,。課題由此引入，這樣既是一個好的導(dǎo)入,，也是讓學(xué)生有利于理解課文的一種好方法,。可以說是一舉兩得,。

整節(jié)課學(xué)生都在積極樂學(xué)的氛圍中學(xué)習(xí)著,，教學(xué)效果也很不錯，學(xué)生很快就說出了這個成語的.本義“被弓箭嚇怕的鳥”

當(dāng)然,，我這節(jié)課也存在一些不足,，就是我在識字上花費(fèi)的力氣有些大些，三年級的孩子已經(jīng)有一定的識字能力了,，不用像一,、二年級孩子那樣以識字為主，教師要多放手,，應(yīng)該做好向中,、高年段的過渡。把更多的時間放在課文分析上會更好一些,。如果再抓住魏王和更羸的對話,，加入分角色朗讀就會更好了。

一節(jié)課的成敗并不能代表什么,，在以后的教學(xué)中我會緊扣自己的教研主題去研究,、去探索,，讓自己的教學(xué)中有獨(dú)特的風(fēng)格。

驚弓之鳥的教學(xué)反思篇十三

首先讓學(xué)生從整體了解課文,，讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容,，提出學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生有目的的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

其次抓重點(diǎn)詞句理解更羸是個怎樣的人,，他是怎樣觀察和怎樣做的,。有些詞語的理解可以采用擴(kuò)展的方法。如,，從理解“能手”到理解“射箭能手”,，再理解“有名的射箭能手”?！澳苁帧笔钦f有著某種專長而社會地位一般的人,，“射箭能手”是說射箭的技藝不同一般且僅此而已，加上“有名”兩字可看出更羸善射已是家喻戶曉,，理解“能手”的意思,，讓學(xué)生了解更羸具有高超的射箭技術(shù)，為學(xué)習(xí)后文做了有效的鋪墊,。

有些詞語的理解要結(jié)合具體的語言環(huán)境,，同樣是一個“直”字卻準(zhǔn)確地描繪出前后兩種不同的情形，前者是寫大雁一個勁兒往高處飛,，飛得急,；后者是寫大雁一點(diǎn)兒也不能飛了，掉得快,。老師介紹此處時根據(jù)所查的字典的意思讓學(xué)生進(jìn)行選擇,。

接著結(jié)合圖片和相關(guān)資料了解大雁。課文中“驚弓之鳥”的“鳥”,，指的是一只大雁,。考慮到一些學(xué)生可能對大雁不太熟悉,，課件播放關(guān)于大雁的文字和圖片資料,，以增加學(xué)生的感性認(rèn)識。

最后引導(dǎo)學(xué)生把更羸說的這段話讀懂和引申寓意,。這段話不僅反映出更羸善于觀察,，善于思考的特點(diǎn)，也有力地突出了文章的中心內(nèi)容,。在最后我讓學(xué)生談驚弓之鳥的喻意時,，由于學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)少，談不出來。后來我舉了一個“一朝被蛇咬,，十年怕井繩”的例子,，學(xué)生一下受到了啟發(fā)。

《驚弓之鳥》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材三年級下冊的一篇課文,。課文的故事情節(jié)比較簡單,，突出特點(diǎn)是對話較多。

1,、正確、流利,、有感情朗讀課文,，抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容,。

2,、從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察,、善于分析,、才能對事物有正確的認(rèn)識；學(xué)習(xí)對事物進(jìn)行分析理的方法,。

第一個板塊：首先從釋題開始再次引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到課文的中心問題：更羸看到大雁作出了什么判斷,，這個判斷是怎樣一步一步作出來的？接著通過找關(guān)鍵句段,、讀關(guān)鍵句段解決問題,。最后，讓學(xué)生用“之所以——是因?yàn)橛^察到——想到——”的句式來看板書解答中心問題,。

第二個板塊：分角色朗讀,。通過讓學(xué)生議議：如何把對話讀好，指導(dǎo)學(xué)生看提示語,、設(shè)身處地,、抓重點(diǎn)詞語來朗讀；緊接著讓學(xué)生同桌對練,、指名讀,、師生對讀、評議結(jié)合等方式達(dá)到分角色有感情朗讀的目標(biāo),。

第三板塊：寫一寫：課文最后更羸說完,，魏王有會如何說呢？引導(dǎo)學(xué)生通過寫一寫進(jìn)一步體會更羸善于觀察與思考的優(yōu)點(diǎn),。

第四個板塊：談收獲,，深化認(rèn)識，包括明晰“驚弓之鳥”的比喻意與現(xiàn)實(shí)意義,。

一,、讓學(xué)生用“之所以——是因?yàn)椤钡木涫絹須w納中心問題的答案,。本課一個突出特點(diǎn)就是因果倒裝，強(qiáng)調(diào)原因,。這樣,，能讓學(xué)生習(xí)得這種句式并學(xué)會組織語言來解決中心問題。

二,、讓學(xué)生自己談如何讀好對話,，通過調(diào)動學(xué)生以往經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀的技巧，注重了學(xué)法的指導(dǎo),。

三,、小練筆：在結(jié)尾補(bǔ)寫魏王聽了更羸的話后會怎么說以及談?wù)剬W(xué)習(xí)收獲，這兩個環(huán)節(jié)不僅深化了對學(xué)生對主題的認(rèn)識,，更將聽說讀寫貫穿到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中,，讀寫結(jié)合，有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng),。

一,、沒有注意課堂上的生成資源。

在第一個板塊中,，有的學(xué)生談到那只鳥也太不聰明了,；而我當(dāng)時只在意如何盡快完成教學(xué)任務(wù)，并不想節(jié)外生枝,，因此,，并未對學(xué)生的想法作進(jìn)一步的推敲。其實(shí)學(xué)生的這種看法能從另一個角度深化學(xué)生對文本的解讀,，與更累得深諳鳥的心理形成鮮明對比,，進(jìn)一步突出了更羸的技藝高超，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步與文本對話,。

二,、在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中，雖然有學(xué)法的指導(dǎo),，但未真正落實(shí)到位,。

如：看提示語讀，并未明確告訴學(xué)生提示語的作用,；在抓重點(diǎn)詞語來朗讀時,，我自己未關(guān)注到重點(diǎn)詞句：如更羸的話“請讓我試一下”，備課欠深入細(xì)致,。對話內(nèi)容不難理解,，可有的詞語句子較拗口。如描述更羸射雁的過程的語句：“更羸并不取箭，他左手拿弓,，右手拉弦,，只聽嘣的一聲響，那只大雁只往上飛,，拍了兩下翅膀,，忽然從半空里直掉下來?！边@段話中“拿”和“拉”音非常接近,，句子也較長；更羸解釋能不用箭射大雁的原因的一段是一個大句群,，比較難讀,；象這樣的句子一定要讓學(xué)生多讀，先把句子讀流暢,，才能讀出味道來。

三,、隨文小練筆時,，我應(yīng)該先讓學(xué)生談?wù)剬Ω目捶ā?/p>

小結(jié)一下再讓學(xué)生寫，這樣學(xué)生更有方向,，更能加深認(rèn)識,。另一個就是在寫完話后，學(xué)生表現(xiàn)挺好,，特別是對于引號運(yùn)用掌握得非常好,，我卻只讓學(xué)生在書上寫，沒有指名上臺寫,。如果讓學(xué)生上臺來板演,，我想一個能讓還沒有掌握對話標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用的同學(xué)掌握，加深印象,，另一個也是對學(xué)生的一種肯定,，讓他們更充分地享受成功的樂趣。一件事,，不同的處理方法就會有不同的效果,，看來，教學(xué)方法的選擇是非常重要的,。

驚弓之鳥的教學(xué)反思篇十四

《驚弓之鳥》是一則成語故事,，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸只拉弓不射箭，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事,。

教學(xué)這篇課文后,，感受頗深。首先，學(xué)生的表現(xiàn)非常棒,，完全進(jìn)入狀態(tài),，盡情地與文本展開了對話。我抓住“更羸是古時侯魏國有名的射箭能手”為突破口,，引導(dǎo)學(xué)生深思探究,，為什么說更羸是射箭能手？引導(dǎo)學(xué)生深入文本中,，尋求答案,。在討論為什么說是他能不用箭就“射”下大雁的，引導(dǎo)學(xué)生理解更羸分析的一段話,，明白課文內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系,，引導(dǎo)學(xué)生再次與文本進(jìn)行對話，明白更羸是通過觀察－分析－判斷的思維過程,，最終實(shí)現(xiàn)了他不用箭就“射”下大雁的過程,。教學(xué)時層層深入，一次又一次地質(zhì)疑,，激起學(xué)生的求知欲,，綻放思維的火花，最后揭示成語蘊(yùn)涵的寓意,，達(dá)到了水到渠成的效果,。

文章的最后一個自然段是本課的重點(diǎn)段，是更羸對魏王講述能讓天上飛的大雁掉下來的原因,。這段話共有四句,。第一句說的是他看到和聽到的情況，看到的是“它飛得慢”,，聽到的是“叫的聲音很悲慘”,。第二句說他根據(jù)看到和聽到進(jìn)行分析，從“飛得慢”,，知道“它離開同伴,，孤單失群，得不到幫助”,。第三,、四句話是他進(jìn)一步的分析：這只雁受過箭傷、孤單失群,，聽到弦響,，以為又有什么危險，心里一定很害怕,，就拉命往高處飛,；拼命往高處飛就要使勁,，一使勁，傷口就會裂開,；傷口一裂開,，疼得不能飛了，就會掉下來,。從中反映出更羸通過仔細(xì)的觀察,，進(jìn)行了合理的分析、推斷,，做出正確的判斷,。教學(xué)中我是這樣設(shè)計(jì)的：

1、指名朗讀這段話,，看看這一自然段更羸說了幾句話?

2,、用“﹏﹏”劃出重點(diǎn)的詞句。

3,、其中哪些是更羸看到的和聽到的?

4,、第二句還是說更羸看到和聽到的嗎?為什么？（小組討論）,。

5,、小組重點(diǎn)討論：更羸又是怎樣進(jìn)一步分析的呢？

但在實(shí)際的教學(xué)中也出現(xiàn)了許多值得思考的問題：讓學(xué)生分角色,，有感情地朗讀人物對話時，學(xué)生還不能讀出人物的語氣來,，特別是對于這兩句話：“你有這樣的本事,？”和“真有這樣的本事！”一個是疑問的,，一個是驚奇的,，學(xué)生讀的還不到位，這里還要加強(qiáng)指導(dǎo),，注意“,？”和“！”的區(qū)別,，我應(yīng)該進(jìn)行示范讀,，讓學(xué)生有更深的領(lǐng)悟。

驚弓之鳥的教學(xué)反思篇十五

在學(xué)習(xí)《驚弓之鳥》這篇課文時,，我先用成語引入,，這些成語都包含著一個故事，順理成章的揭示課題,，并板書：驚弓之鳥,。然后我就讓學(xué)生自己去讀故事,，看誰可以用自己的話把課題說明白。這樣大家都充滿渴望的去自由讀課文,。學(xué)生讀完后,，我問學(xué)生，課題是什么意思,？學(xué)生通過自己的讀書知道驚弓之鳥就是受到驚嚇的鳥,。然后我問這里的鳥之誰？學(xué)生馬上說是大雁,。接著我讓學(xué)生再和伙伴一起分角色去讀課文,，看文中有幾個人物，你最喜歡誰,？為什么,？這樣學(xué)生通過讀書后，不僅知道了更羸是魏國有名的射箭能手,，還知道了他只拉弓不用箭就把大雁射下來了,。

在學(xué)生知道更羸只拉弓不用箭射下大雁后，我問學(xué)生,，更羸真的為什么會這樣自信呢,？然后再引導(dǎo)學(xué)生讀第九節(jié)，這樣學(xué)生就能夠邊讀邊思考,，知道更羸是把自己看到的聽到的加以分析,，最后得出一個結(jié)論就是，這只大雁因?yàn)槭苓^一次箭傷還沒有好,，很害怕再次受到同樣的`傷害,，所以只要它一聽見弓箭的響聲，就會拼命往高處飛,，這樣傷口一裂開就掉下來了,。其實(shí)它不是箭射下來的，而是被嚇下來的,。學(xué)生理解了更羸的分析,，然后我讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)自己的生活談?wù)動袩o類似的經(jīng)歷。有學(xué)生就說,，自己以前被狗咬過,，所以只要一看見狗就感到很害怕，還有的說怕蛇,，有的說怕馬蜂等等,。學(xué)生會用這個成語了，在讓他們自己歸納這個成語的意思和它現(xiàn)在的喻意就水到渠成了,。

通過這節(jié)課,，我在想,，只要老師在課堂上充分相信學(xué)生的能力，把讀書的時間交給學(xué)生自己去掌握,，學(xué)生在充分讀書以后,，就可以把書中的知識弄明白。

驚弓之鳥的教學(xué)反思篇十六

《驚弓之鳥》這篇寓言故事寫的是射箭能手更羸在打獵時,，見到一只邊飛邊鳴的大雁,，經(jīng)過仔細(xì)觀察，不用射箭,，只拉弓就能讓大雁掉下來的故事,。原來這是一只受過箭傷、孤單失群的大雁,，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了,。“驚弓之鳥這個成語因此得名,，比喻受過驚嚇后,，遇到一點(diǎn)兒情況就害怕的不得了。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生回憶學(xué)過的成語故事,，然后老師以ppt形式展示了其中一部分,，學(xué)生齊讀，這樣不僅能夠讓學(xué)生更快的進(jìn)入課堂,，也能自然的引入今天的新課——新成語故事的學(xué)習(xí),。

此環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己先通讀課文,，邊讀變思考,，這篇課文講了一件什么事？學(xué)生回答后,，老師提供一些關(guān)鍵詞，讓學(xué)生填一填,，加深對這篇課文的主要內(nèi)容掌握,。在識字部分，采用了齊讀,、指名讀,、開火車讀等朗讀形式，使學(xué)生都牢牢記住生字詞的讀法,。在對于生字詞書寫方面花了較大精力,，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題,，如：讀音,、筆順和字形等方面,。然后讓學(xué)生范寫，同學(xué)之間點(diǎn)評,。這里充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性,，調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。

通過老師問課文講了誰的故事,，學(xué)生答更羸,，引出故事主人翁，老師再繼續(xù)提問文中主人翁有什么特長,？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一段,，他是一名有名的射箭能手。對多音字“更”進(jìn)行學(xué)習(xí)和辨別,，生字詞“能手”進(jìn)行了誘導(dǎo)講解,。老師通過一句那文章中說他射箭技術(shù)好，到底有多好啊引出下文的學(xué)習(xí),。緊緊圍繞魏王從不相信,、懷疑到大吃一驚，最后更加奇怪進(jìn)行課文學(xué)習(xí),，引導(dǎo)學(xué)生從文中找出表現(xiàn)魏王態(tài)度的語句,，再從語句中找關(guān)鍵詞，進(jìn)行深刻體會,，并且對于每段的學(xué)習(xí)完成后都進(jìn)行了及時的朗讀指導(dǎo),。

在學(xué)習(xí)第五自然段時，把握住了這是一段動作描寫,，指名起來帶著動作去朗讀,，讓班上其他同學(xué)進(jìn)行評價說讀得好不好，表現(xiàn)得非常生動形象的同學(xué)領(lǐng)著全班一起帶上動作讀,。

帶著更羸是這么做到的疑問進(jìn)入本課重難點(diǎn)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),。讓學(xué)生從這段話中找出哪些是描寫更羸聽到的，哪些是他聽到了,，畫出來并進(jìn)行小組交流,。根據(jù)找到的這些現(xiàn)象對其原因進(jìn)行詳細(xì)指導(dǎo)，對于先寫結(jié)果后寫原因這樣的寫作手法也作了強(qiáng)調(diào),，鼓勵學(xué)生在今后寫作中應(yīng)用,。

提出問題，通過對這篇課文的學(xué)習(xí),，你心中的更羸是什么樣的人,。讓學(xué)生向更羸學(xué)習(xí)，做一個樂于觀察,、善于分析的人,，做一個生活中的小能手,。教師引導(dǎo)這只大雁一聽到弦響，心里就害怕,，以為又有箭來,，拼命往高處逃命，可見這是一只——學(xué)生齊答課題,，又回扣住文章主題,，對驚弓之鳥這個成語作出解釋。

在最后環(huán)節(jié)采用了女生組分角色讀,，男生組分角色讀和將同學(xué)分兩半,，老師讀旁白等方式進(jìn)行朗讀并對朗讀進(jìn)行了進(jìn)一步指導(dǎo)，使同學(xué)們都體會到了文中所表現(xiàn)的情感和主題,，掌握了成語意思與寓意,。

總的來說，這是我第一次走上講臺,，獨(dú)自完成了一篇課文的教學(xué),，雖然有些緊張，但是做到了流暢的講解,，聲音平穩(wěn),，不失態(tài)；做到盡可能傾聽學(xué)生的每一次回答,，每一個問題,，并對其進(jìn)行褒獎與指出錯誤，有針對性的對他們作出評價,；臨時處理課堂中發(fā)生的與之前預(yù)設(shè)情景不同的情況,。

a、整個教學(xué)過程走下講臺的次數(shù)少之又少,，缺乏與同學(xué)近距離互動,；

b、多處口誤,，包括說錯話,，讀錯字等；

d,、問題拋出后過早將答案拋出；

e,、還有升華主題的時候沒有做到與生活實(shí)際聯(lián)系起來,，學(xué)生理解成語方面有一定障礙等等。

對于這次教學(xué)我已經(jīng)感到滿意和欣慰,，準(zhǔn)備了這么久算是給自己一個交代,。對于自己的不足會及時糾正,，避免再犯，使自己做一個越來越合格的教學(xué)者,。