每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧。

驚弓之鳥教學(xué)設(shè)計及反思篇一

為了準(zhǔn)確地制定教學(xué)目標(biāo),，我們緊扣課標(biāo),，認(rèn)真研讀教材，尤其是注重研讀學(xué)生,。

研讀教材的途徑主要通過教材單元提示,、課后的練習(xí)題以及這篇文章的題材。這篇課文所在的單元主題是圍繞怎樣思考問題開展的,，我們要通過這篇課文使學(xué)生學(xué)習(xí)一種思維的方式方法,。這篇課文的課后練習(xí)有兩個要求，第一道題是分角色朗讀課文,；第二道題是討論更羸看到大雁后,，做出了怎樣的判斷？這個判斷是怎樣一步一步做出來的,？課后的練習(xí)提示我們教學(xué)的重點在于感受文中人物形象,，特別是更羸這個人物，感受,、學(xué)習(xí)更羸遇見問題結(jié)合經(jīng)驗進(jìn)行觀察,、分析的縝密思維方式。

更羸進(jìn)行準(zhǔn)確判斷的依據(jù)在課文的最后一個自然段,。讀懂最后一段詞句,，對我們解密更羸的思維過程起到?jīng)Q定作用。這也正是課標(biāo)對于第二學(xué)段的閱讀要求,，即側(cè)重考察學(xué)生通過重要詞句幫助理解文章,，體會其表情達(dá)意的作用。所以,，在教學(xué)策略上就設(shè)計了對最后一段詞句的品讀,、概括，尋找句與句之間的.邏輯關(guān)系,，明了更羸的觀察敏銳,，經(jīng)驗豐富和分析清晰,，判斷準(zhǔn)確,。

這篇文章的題材是個成語故事，在教學(xué)過程中不僅使學(xué)生感受人物形象,，學(xué)習(xí)這種思維方式,，感受人物的智慧,，還要知道成語的含義，并能嘗試使用,。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)習(xí)方式上要求“激發(fā)學(xué)生的問題意識”,。關(guān)注學(xué)情是我們確定教學(xué)難點的依據(jù)。

驚弓之鳥教學(xué)設(shè)計及反思篇二

《今日開庭》是根據(jù)小學(xué)語文課本第六冊《驚弓之鳥》自己編寫而設(shè)計的課例,，意在將環(huán)保這一大家熟知而熱門的話題,，置于一個莊嚴(yán)而特別的法庭之上——動物法庭。通過“法庭設(shè)置”,、“法庭陳述”,、“法庭取證”、“法庭辯護(hù)”,、“法庭宣判”和“法庭采訪”的形式,，將人和動物融為一體，營造一個亦古亦今,，亦莊亦諧的法庭氛圍,。讓學(xué)生在親身實踐和體驗中，增強(qiáng)法制觀念,，強(qiáng)化環(huán)保意識,，從而進(jìn)一步提高語文綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

1,、了解法律的一般常識,，培養(yǎng)學(xué)生能言善辯的能力。

2,、懂得愛護(hù)動物,，保護(hù)環(huán)境，創(chuàng)造美好的家園是我們每個公民應(yīng)盡的責(zé)任,，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操,。這就是本次活動的重點。

3,、讓學(xué)生在“亦古亦今,，亦莊亦諧”的氣氛中，感受到法律的尊嚴(yán),，活動的愉快,。這也是本次活動的難點。

一,、法庭設(shè)置：

1,、放音樂——開庭

（聽眾席早坐好了，特約記者也早坐在了聽眾席上,；其余原告,、被告更羸入場站在座位處,；雙方律師團(tuán)舉著牌子入場站在座位處；觀眾站起來,；最后老虎法官,、審判員、書記員進(jìn)場入座,，全體坐下,。）

2、（特約記者上場指著介紹：）女士們,，先生們,，動物朋友們，我是本法庭的特約記者,，在這里我將和大家一起見證一樁離奇而特別的案子,。本案合議庭由老虎法官、貓頭鷹審判員,、啄木鳥書記員組成,。原告席上有小雁和他的辯護(hù)律師八哥，被告席上有更羸和他的辯護(hù)律師狐貍,，雙方律師后面各有其律師團(tuán)成員若干名,，聽眾席上有陪審團(tuán)成員若干名和來自各地的熱心觀眾。現(xiàn)在法庭一切準(zhǔn)備就緒,。我將及時,、準(zhǔn)確、全方位地報道案情的審理過程?，F(xiàn)在就讓我們一起將目光投向這莊嚴(yán)而特別的法庭吧,。

二、法庭陳述：

1,、（老虎法官一拍驚堂木,，莊嚴(yán)宣布：）小雁狀告更羸射殺其母親大雁一案，正式開庭,。首先由原告小雁提請申訴,。

（小雁哭泣著說）昨天我媽媽外出回歸，途中遇到射手更羸,，沒想到他竟拉開弓箭,，“嘣”的一聲，射死了我的母親,。嗚,，嗚……我的母親死得好慘哪！我要狀告殺人兇手更羸,！

（更羸）報告法官,，小雁純屬血口噴人!我怎么會射死大雁呢,？每當(dāng)我外出打獵的時候,，看到一群群大雁在天空中飛翔,，他們一會兒排成人字，一會兒排成一字,，簡直就是天空中一道亮麗的風(fēng)景?。∥蚁矚g還來不及,，怎么會射死大雁呢,？

（小雁）法官大人，更羸是個射箭能手,，他的箭不知傷害了多少無辜的生命,。我的朋友麻雀、小鹿都成了他的盤中大餐呀,！昨天有人親眼看見他拉弓射殺我的母親,，我母親就是死在他手下的。法官大人,，你一定要為我做主?。?/p>

（更羸）昨天,，我拉的是空弓,，并沒有用箭，大雁不是我射死的,。

（法官說）那大雁怎么會死呢,？

（更羸說）這我也不知道。即便拉空弓,，那也不是我的主意,，是我家大王魏王的意思。

（法官）傳魏王,！

（魏王身后跟著謀士猴子和一名隨從入場）

（法官質(zhì)問魏王）魏王,，你可曾叫更羸拉弓射大雁呢？

（魏王一臉無辜,，說）眾所周知,，更羸是我國的射箭能手，昨天,，他說不用箭,，只拉一下弓，大雁就能掉下來,。我只是想試試他是否真有這樣的本事,，誰知道那大雁真的掉下來了,。

（法官）請魏王一行先入座。

（更羸說）大王,，我是您手下的一名射手,，我一切都按照您的意思來辦，您是大王,，是一國之君,，我敢違背您的旨意嗎？

（魏王說）我并沒叫你把大雁射死呀,！

（更羸）大王,，您怎么這樣說呢？您叫我干啥,，我就干啥,。您要吃燕窩，我就馬上去給您弄燕窩,；你要吃麻雀,，我就馬上去給您打麻雀；您要吃鹿肉,，我就馬上去給您射小鹿,。難道要射大雁不是您同意的嗎？

（小雁說）原來如此,！你們狼狽為奸,，你們兩個都是殺害我母親的兇手，都是我的仇人,。請法官為我伸冤報仇?。?/p>

2,、聽眾席上開始喧嘩,，有的說：“大雁是不是更羸射死的呢？”有的說：“更羸只拉弓,，沒有放箭,，大雁怎么會死呢？”有的說：“大雁的死怪更羸,，還是怪魏王呢,？”（法官也與合議庭成員嘀咕一番）

（法官一拍驚堂木：）肅靜！

（特約記者上場：）女士們,，先生們,，動物朋友們，案情審理已進(jìn)入白熱化狀態(tài)，到底誰是兇手呢,？更羸只拉弓,，未放箭，大雁又怎么會死呢,？魏王有沒有責(zé)任呢,？讓我們拭目以待，靜觀案情的發(fā)展吧,！

三,、法庭取證：

1,、（法官說）小雁,，你的母親死了，我們都深表同情,，但法律是重事實,，講證據(jù)的。你有證據(jù)證明更羸和魏王是害死你母親的兇手嗎,？

（小雁說）有,！我有小松鼠做證！

（法官說）傳原告證人小松鼠上庭,。

（小松鼠走出來,，法官說）小松鼠，你愿意為原告作證嗎,？

（小松鼠）我愿意,！

（法官說）你能保證你的證據(jù)都是真實的嗎？

（小松鼠）我保證我提供的一切證據(jù)真實可靠,。

（法官）請陳述你的證據(jù),！

（松鼠說）昨天，我正在樹上拍攝一部風(fēng)景片,，突然我的鏡頭里出現(xiàn)了魏王和隨從的身影,，于是我拍下了當(dāng)時的情景。請法官大人查看?。ㄐ∷墒髮浵鄮нf給法官,，然后回到座位上）

（法官）好，我們一起來看看,，當(dāng)時的情景是怎樣的,？

2、（法官一拍驚堂木）真是鐵證如山哪,！大膽更羸,，你作何解釋？魏王，難道你沒有責(zé)任嗎,？

（更羸的律師狐貍站起來說）法官大人,，我方律師團(tuán)請求商議此事！

（小雁律師八哥）法官大人,，我方律師團(tuán)也請求商議,。

（法官說）好，批準(zhǔn)你們雙方律師深入律師團(tuán),，聽取意見,，準(zhǔn)備辯護(hù)。觀眾朋友你們也可以參預(yù)律師團(tuán)的討論,，參預(yù)辯護(hù)?，F(xiàn)在休庭三分鐘！

四,、法庭辯護(hù)：

1,、（法官一拍驚堂木：）時間到，請各就各位,！

（坐好后,，法官說：）現(xiàn)在進(jìn)行法庭辯護(hù)。律師,、律師團(tuán)成員及聽眾朋友均可以參預(yù)辯護(hù),。

（1）（更羸的律師狐貍首先站起來說）報告法官大人，我是被告更羸的律師,。我為我的當(dāng)事人辯護(hù),！

大家都看到了，確實如我的當(dāng)事人所說,，他根本沒用箭,，怎么能說是我的當(dāng)事人射死的呢？

（2）（小雁的律師八哥）大家也看到了,，正是因為更羸一拉弓,，大雁就掉下來了。這顯然是更羸射死的,！

（3）（狐貍）我的當(dāng)事人沒有用箭,，怎么能說是他射死的呢？

（4）（八哥）那是因為你已經(jīng)知道那是一只受過傷的大雁,，你一拉弓,，大雁就會受到驚嚇，傷口會裂開,，當(dāng)然會墜地而死,。

（5）（狐貍）這也不是我的當(dāng)事人的錯呀！他是魏王的一名射手，他的一切行動都是為魏王服務(wù)的,。他射大雁當(dāng)然也是得到了魏王同意的,。

（6）（魏王的謀士猴子指著狐貍說）你胡說！

（法官）下面說話的是何人,？

（猴子說）我是魏王的謀士猴子,，我要為魏王辯護(hù)。更羸作為一個有名的獵手,，他明明知道這是一只受傷的大雁,，卻還拿一個無辜的生命來賣弄自己的本領(lǐng)。大雁的死更羸有不可推御的責(zé)任,。

（7）（更羸的律師狐貍說）那么魏王身邊為什么要帶一個獵手呢,？他帶獵手的目的不就是為了得到獵物嗎？所以我覺得我的當(dāng)事人沒有過錯，即使有錯，也是魏王的錯,。

（8）（魏王的謀士猴子說）更羸,，你別忘了，你從一個無名小卒被提升為魏王身邊的貼身待衛(wèi),，現(xiàn)在出了事,，你竟把責(zé)任往魏王身上推，你這不是忘恩負(fù)義嗎,？

（9）（狐貍說）要不是更羸,，魏王又哪能吃到那么多美味佳肴呢？生命哪有那么安全呢,？

（10）（八哥說）法官大人,，我認(rèn)為被告辯護(hù)人不能在法庭上說與本案無關(guān)的話。

（11）（法官）請被告方辯護(hù)人注意,，你們的辯護(hù)不得說與本案無關(guān)的話題,！

（12）（小雁的律師八哥說）魏王作為一國之君，他不理朝政,，

卻帶著貼身待衛(wèi)去郊外打獵,，傷害無辜，要不大雁怎么會死呢,？魏王也是同謀,。因此我認(rèn)為大雁之死，更羸,、魏王都有責(zé)任,。

（13）（謀士猴子說）我認(rèn)為大雁之死與更羸和魏王都沒有關(guān)系，

剛才大家都看到了，這只大雁是一只受過箭傷的大雁,，是誰射傷他的呢,？我認(rèn)為，射傷大雁的獵人才是真正的兇手,。請法官大人明鑒,。

（14）（狐貍附合）對，射傷大雁的獵人才是真正的兇手,，應(yīng)將獵人緝拿歸案,。

（15）（小雁的律師八哥說）我認(rèn)為大雁之死，更羸,、魏王,、獵人都有責(zé)任，應(yīng)將他們?nèi)艘黄鹄K之以法,。

2,、認(rèn)罪：

（1）（一位獵人走進(jìn)法庭，大呼一聲：）法官大人,，我有話要說,！

（獵人說）我就是射傷大雁的獵人，我有罪,。

（法官）肅靜,！

（獵人接著說）昨天，我打獵回家,，看見我的女兒坐在門前失聲痛哭,。女兒告訴我：“爸爸，今天我在放學(xué)路上看見一只大雁孤單失群,，一邊飛,，還一邊凄慘地叫著，他一定是受了傷,。我正想去救大雁,，這時一群人騎著馬過來了，他們對著大雁指手劃腳,，說說笑笑,，只見其中一個人拉開弓箭，“嘣”的`一聲響,，大雁拍了兩下翅膀就從半空中直掉下來了,。”我的女兒還哭著對我說：“爸爸,，大雁是我們的朋友,，那個人為什么要射死大雁呢,？大雁死了，他的孩子小雁多可憐呀,！爸爸,，求求你以后不要當(dāng)獵人了，不要再傷害動物朋友了,?！甭犃伺畠旱脑挘沂滞纯?。我知道死去的大雁一定是我射傷的那只大雁,。從今以后，我再也不當(dāng)獵人了,。我呼吁成立一個愛護(hù)動物的慈善機(jī)構(gòu),，我愿意終身義務(wù)為幼小受傷生病的動物服務(wù)。

（2）

（更羸說）聽了剛才獵人的話,，我深感慚愧,。我是大雁之死的直接兇手，我愿意接受法律的懲罰,，并和獵人一起保護(hù)動物,，做動物的衛(wèi)士。

（魏王說）我也感到慚愧,。我作為一國之君,，不但沒保護(hù)好國內(nèi)的動物，還間接地造成了大雁的死亡?，F(xiàn)在我向小雁公開道歉（抱拳道歉），并宣布即日起建立一個保護(hù)動物的專門機(jī)構(gòu),，立刻著手制定生態(tài)平衡保護(hù)法,，一切獵殺動物的行為都將受到法律的制裁。

五,、聽取意見：

（法官）到現(xiàn)在為止,，整個案件我們已經(jīng)真相大白了。法庭辯護(hù)結(jié)束,。

本法庭將對此案做出判決,。在做出判決之前，想公開征求各位的意見,，希望大家各抒己見,，提出判決建議。

（聽眾×××）我認(rèn)為獵人能主動投案自首,，法庭可以考慮從輕處理,。

（更羸的律師團(tuán)成員×××）我的當(dāng)事人更羸有悔過表現(xiàn),，我請求法庭給予從輕處理。

（聽眾×××）法官大人,，他們這種行為,，對環(huán)保造成了極大的危害，建議法庭給予嚴(yán)懲,，以警示后人,。

（陪審團(tuán)成員×××）魏王應(yīng)立即建立環(huán)保法律，讓一切獵殺動物的行為都受到法律的制裁,。

（聽眾×××）獵人就是要殺害動物的人,，我認(rèn)為應(yīng)該立即取消獵人行業(yè)，所有獵人應(yīng)另擇他業(yè),。

（聽眾×××）魏王應(yīng)每月支付小雁生活費500元,，教育費500元。

（聽眾×××）我認(rèn)為魏王應(yīng)向小雁賠償精神損失費100萬,。

六,、法庭宣判：

（老虎法官與審判員、書記員耳語一番,，一拍驚堂木）感謝各位提出了那么多好的建議,，現(xiàn)在法庭進(jìn)行公開宣判。全體起立,。

經(jīng)陪審團(tuán),、聽眾等提議，合議庭合議,，本法庭對小雁狀告更羸一案做出如下判決：

1,、魏王應(yīng)立即通告全國，建立環(huán)保法律,，禁止一切獵殺動物的行為,。

2、更羸和獵人應(yīng)在本月之內(nèi)協(xié)助魏王建立保護(hù)動物的專門機(jī)構(gòu),，并終身無償做環(huán)保衛(wèi)士,。

3、魏王應(yīng)帶領(lǐng)全國人民修建動物足球場,，讓動物們增強(qiáng)體質(zhì),，增強(qiáng)自衛(wèi)能力。

4,、魏王,、更羸、獵人根據(jù)自己的經(jīng)濟(jì)能力對大雁家屬進(jìn)行相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)賠償,。

法庭宣判完畢,！

七,、法庭采訪：

（記者）女士們，先生們,，動物朋友們,，一樁離奇而特別的案子在這公正而莊嚴(yán)的法庭上劃上了一個圓滿的句號。下面就請大家和我一起走進(jìn)這個法庭,，去感受一下那歡樂的氣氛,，聽聽他們的心聲吧：

1、采訪小兔子：

（記者）小兔,，對這次案件的審理你有什么看法,？

（小兔子）我覺得太好了，真是太好了,！我們有獵人衛(wèi)士保護(hù)我們了,，我們的生命有保障了。

2,、采訪×××人：

（記者）請問你有什么感想,？

（×××人）我建議記者您應(yīng)把這次整個案件的審判過程在電視臺轉(zhuǎn)播出來，讓所有的人都懂得要保護(hù)動物,，都投入到環(huán)保的行列中來,。

3、采訪熊貓：

（記者）熊貓大伯,，你此刻的心情怎樣,？

（熊貓）我覺得太好了，真是太好了,！我想我們的熊貓家族會越來越繁榮了,，我們的家園會越來越漂亮了。

4,、采訪×××人：

（記者）你能談?wù)勀銓@一案件的想法嗎,？

（×××人）通過今天這一案件，我更加認(rèn)識到動物是我們?nèi)祟惖呐笥?。以后我們不要再去酒樓吃蛇呀，青蛙呀,，鹿肉呀這些東西,，而且我們還要叫爸爸媽媽，周圍的人都不要吃,。沒人吃,，也就沒有去捕殺這些動物了。

（×××人）我建議我們班的

驚弓之鳥教學(xué)設(shè)計及反思篇三

1,、師：今天,，我們要學(xué)習(xí)的課文是——(生讀題) 10《驚弓之鳥》,，這是一個成語故事

1、師：通過預(yù)習(xí),，生字詞都認(rèn)識了嗎,？（出示詞語）好，先自己讀讀,。

更羸 拉弦 嘣 悲慘 愈合 信不過 裂開 孤單失群

2,、指名讀，①師：等等,，“羸”這個字和我們學(xué)過的哪個字很相象,？出示：贏

仔細(xì)比較一下，發(fā)現(xiàn)兩者的區(qū)別了嗎,？（顯示：羊,、貝）（好極了）還有什么區(qū)別？（讀音不一樣,，我們一起來讀讀,。）

②師：是呀，一不小心,，我們就會把這個字看成“贏”字,，仔細(xì)比較一下，發(fā)現(xiàn)兩者的區(qū)別了嗎,？

（“嘣”是后鼻音,，你讀得很好，我們也來一起讀讀,。）

3,、請個小組開火車讀，隨機(jī)理解部分詞語的意思,。

“愈合”什么意思?(生答：傷好了!)這里有一個詞是它的反義詞,，就是——（裂開）

“孤單失群”（“失”下加點）“失”是什么意思?我們不妨來查查字典，看看字典里“失”有幾種解釋,，為了省時間,，我把字典里的幾種解釋抄下來了，大家看看,。（出示解釋）自己讀讀,，想想這里的“失”應(yīng)取哪種解釋？（找不著）那整個詞就是——孤零零的,，找不著大家了,。

失：①丟掉； ②找不著,； ③沒有達(dá)到目的,； ④違背,； ⑤錯誤。

3,、師：很好,。我們一起來讀讀這些詞語。

4,、師：這篇課文中有一個詞,，大家很容易把它讀錯，讀什么,？（出示：大王）是呀,，古時候?qū)σ粐驈?qiáng)盜頭子都稱呼“dài wáng”。來,，一起讀,。

5、師：課文中的“大王”就是——,？（出示：魏王）

6,、師：“魏王”是魏國的國王，魏國是戰(zhàn)國時期的一個小國,，離現(xiàn)在已經(jīng)有兩千多年啦?。ǔ鍪荆何簢﹣恚x讀這三個詞,。

師：預(yù)習(xí)過課文,，知道更羸這個人了嗎？誰能用課文中的一句話來介紹介紹他,？

（出示：更羸是古時候有名的射箭能手,。）

師：什么樣的人可稱為“能手”？（本領(lǐng)高的人,。）

師：更羸的射箭本領(lǐng)特別高,，所以人們稱他為——（顯示：射箭能手）

師：能成為射箭能手已經(jīng)很了不起了，你們看,，更羸還是一位——（有名的射箭能手）,。

師：讀讀第二自然段，哪一句話說明更贏是個有名的“射箭能手”?用波浪線劃出,。

師：請讀：“大王,，我不用箭，只要拉一下弓,，這只大雁就能掉下來?！?/p>

師：想想更羸說話時的神態(tài),？能用一個詞來說說嗎,？（信心百倍、胸有成竹,、信心十足……）好,，帶上你們的感受自己練練。（指名讀）

師：怎么樣?（還可以,，但不是更贏,，還是他自己!）

師：我來試試?(范讀)

師：謝謝。你們再試試,。(生練)（齊讀）來,，我們一齊讀。

師：更羸不用箭,，真的讓大雁掉下來了嗎,？課文哪個自然段向我們具體描述了更羸拉弓射雁的情景？

更羸并不取箭,，他左手拿弓,，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響,，那只大雁

直往上飛,，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來,?！?/p>

師：這句話中有兩個“直”，意思一樣嗎,？請你們好好讀讀這個句子,，能給這兩個“直”分別換個詞說說嗎？

師：來,，請把你換的詞語放到句子中讀讀,，讀得通嗎？讀不通,，說明有問題了,，誰來幫

幫他，非常好,。

師：同學(xué)們,，同一個字有時所表達(dá)的意思是不一樣的，這時,，我們就得學(xué)會聯(lián)系上下文來確定詞語在句子中的真正意思,，這才是理解詞語的最根本的方法。

師：理解了這兩個“直”，我們再來讀讀這句話吧,！先自己練練,，指名讀，齊讀,。

師：很好,，讀了這個句子，我們來找找這句話中哪個字才真正置大雁于死地的,？注意,，把讓大雁送命的這個字圈出來。

師：(巡視,，批改,，給學(xué)生以肯定與否定的表示，對圈錯的學(xué)生示意再想想,?！?

師：一齊說，哪個字,？（板書：嘣）這一聲“嘣”是什么發(fā)出的聲響,？（弓弦的聲響）

師：聽到這“嘣”的一聲弦響，大雁為什么“往上飛”?后來,，又為什么會“掉下來”了呢?

師：不著急,，還是請你從課文中劃出答案來吧。

師：剛才同學(xué)們劃的詞句都在……第九自然段,。哪兩句話,？

“它一聽到弦響，心里很害怕,，就拼命往高處飛,。它一使勁，傷口又裂

開了,，就掉了下來,。”

師：對,，請大家讀讀第一句話,。能用上“因為……所以……”先來說說大雁“往上飛”的原因嗎？(貼出：心里很害怕) (貼出：拼命往上飛)

師：說得好!現(xiàn)在讀讀第二句話,，誰能來說清楚大雁掉下來的原因,，也請你用上“因為……所以……”。(貼出：傷口又裂開) (貼出：掉了下來)

師：是呀,！因為大雁拼命往上飛,，它的傷口又裂開了,，此時，這只大雁的情況糟糕嗎,？糟糕成什么樣子,？（是呀！大雁一用力,，原本還沒愈合的傷口又裂開了一個更大的口子，真是疼痛難忍,，再也沒力氣扇動翅膀了,，就掉了下來！）

師：明白了嗎,？能用自己的話連起來說說嗎,？別忙，看著板書,，先自己練練,。（指名說。說得不錯,，現(xiàn)在說給你們的同桌聽聽,。）

師：好了，大家都明白了,，哪個詞置大雁于死地?“嘣”!

師：同學(xué)們,，如果，你跟魏王去打獵,，如果,，你也拉得動這張弓，也會“嘣”的一聲響,，這只大雁會不會掉下來?

師：①那么,，這只大雁怕的是更贏的“嘣”，而不是你的“嘣”?

②你們是說,，不管誰拉弓,，只要有“嘣”的一聲響，它就會害怕,，對嗎?你們拉

出“嘣”響,，它也會掉，是嗎?

師：那更贏有什么了不起,，把大雁嚇下來的本領(lǐng),，誰都有，我們也有,，更贏算得上射

箭能手嗎?為什么,？別急，讀讀課文第七段，再來說說你們的理由!

師：是呀,！更羸的本事不是只會拉拉弓,，最最重要的是他能看出這是一只受過箭傷的、一聽到弓弦聲就害怕的鳥,！

師：那么,，更羸又是怎么看出這是一只驚弓之鳥的呢？我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)吧,！

1,、師：本課還有幾個生字很容易寫錯，需要我們好好來寫一寫,。

2,、出示：射

3、師：仔細(xì)觀察這個字,，看看有什么要提醒大家的,？（一撇不能出頭）

師范寫，提醒左右要勻稱,。學(xué)生書空,。

4、出示：雁 看這個字,，想提醒大家什么,？（里面是兩個單人旁，而不是雙人旁,，廠字頭,，上面不能加點。）

師范寫,，學(xué)生書空,。

師：好，這節(jié)課我們就學(xué)到這里,，下課,！

整節(jié)課上下來，因為事先預(yù)設(shè)很充分,，自己感覺挺舒暢的.,，學(xué)生學(xué)得也比較輕松、自在,。在課的一開始,，我就抓住“更羸是古時侯魏國有名的射箭能手”這一句話作為教學(xué)的突破口，引導(dǎo)學(xué)生深思探究,，通過抓更羸的言行,、探大雁送命的真正原因,，從中感受到了“更羸是魏國有名的射箭能手”。并在課尾預(yù)設(shè)了一個情境：“同學(xué)們,，如果,，你跟魏王去打獵，如果,，你也拉得動這張弓,，也會“嘣”的一聲響，這只大雁會不會掉下來?”原先預(yù)想的是學(xué)生既會說“會”,，也會說“不會”,；讓自己意想不到的是會出現(xiàn)一邊倒的情況，學(xué)生都說“不會”,，盡管再三提示，但學(xué)生最終只是很不自信地小聲說：“會,！”課后靜下心來回想,，之所以會出現(xiàn)試教時未出現(xiàn)的情況，一在于學(xué)生的不自信,，覺得自己不能和更羸相提并論,；二在于教師預(yù)設(shè)不夠充分，導(dǎo)致學(xué)生對我的設(shè)想產(chǎn)生了不一樣的想法,，課后了解了一下：有的學(xué)生認(rèn)為自己的“嘣”一聲不如更羸的響,，有的認(rèn)為自己要嚇的大雁是沒受傷的。當(dāng)自己的教學(xué)預(yù)設(shè)和課堂的動態(tài)生成不相一致時,，自己的應(yīng)變能力還是很弱,。

低段的語文教學(xué)扎根于字詞教學(xué)，因此我在上課時并未忽略字詞的教學(xué),，通過給“失”選取解釋,，給兩個“直”換詞并放到具體的語境中讀一讀，讓學(xué)生初步學(xué)會聯(lián)系上下文理解詞語的方法,，在一定程度上達(dá)到了教學(xué)的有效性,。

當(dāng)然一節(jié)課下來，還是有不少缺陷,，尤其是給學(xué)生讀課文的量和時間上還不夠多,。沒有很好地實現(xiàn)課堂的有效性。

驚弓之鳥教學(xué)設(shè)計及反思篇四

贊可夫指出：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域,，觸及學(xué)生的精神需要,，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！庇捎陂_課時創(chuàng)造性地將學(xué)生引入特定的情境中,，學(xué)生聽新聞,，論新聞，使學(xué)生有較強(qiáng)的期待心理,，學(xué)習(xí)興趣陡增,。

巧設(shè)情境，讓學(xué)生以“小探長查案”為主線學(xué)習(xí)探究,，尊重了學(xué)生的主體地位,，因而使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能充分地激發(fā)出來，整個課堂高潮迭起,，精彩紛呈,。課堂精彩哪里來?學(xué)生精彩哪里來?我覺得巧妙的教學(xué)設(shè)計、對學(xué)生的充分尊重,、和諧的教學(xué)氛圍,，是學(xué)生“出彩”的重要原因。

千法萬法,，讀是萬法之大法,。創(chuàng)設(shè)多種語境趣味讀文，在讀中整體感知,，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶,。如何指導(dǎo)學(xué)生讀好書,，讓他們愛讀書呢?在教學(xué)中從“讀”出發(fā)，把讀貫穿教學(xué)全過程,。本節(jié)課的教學(xué)中,，有讓學(xué)生理直氣壯地讀：更羸是古時候魏國有名的射箭能手;有讓學(xué)生讀出句子的畫面，如：一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來邊飛邊鳴,。還有讓學(xué)生帶上表情讀第九自然段,。并針對學(xué)生的表現(xiàn)恰到好處地點撥、指導(dǎo),，喚醒的是學(xué)生潛在的激情與能力

我們應(yīng)當(dāng)從學(xué)會只是轉(zhuǎn)向教會方法,，重視學(xué)生的自學(xué)能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，扎實加強(qiáng)了語言文字的訓(xùn)練,，注意聽,、說、讀,、寫相結(jié)合,，提高了學(xué)生的語文綜合能力。俗話說：“栽下梧桐樹,，引來金鳳凰”,，教學(xué)中設(shè)計的論壇答記者問,，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間越大，他們興趣盎然,，各抒己見,。在這樣的情況下，像“杯弓蛇影,、談虎色變,、聞風(fēng)喪膽、一朝被蛇咬,，十年怕井繩……”之類的詞語也能隨口說出,，也就不足為奇了。

最后在學(xué)生暢談學(xué)文文的感受后進(jìn)行小結(jié)頒獎,，與課的開頭相呼應(yīng),，既評價了學(xué)生又總結(jié)了全課，還讓學(xué)生體會到成功的喜悅,，真是一舉三得!

驚弓之鳥教學(xué)設(shè)計及反思篇五

《驚弓之鳥》這是一則成語故事,，講的是古時候魏國一位有名的射手更羸只拉弓不射箭，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事,。

教了《驚弓之鳥》，回過頭來反思一下,，感受頗深,。這節(jié)課我采用變序的教學(xué)方法，直接進(jìn)入到文章的重點部分——更羸不用箭,，只拉弓就使大雁掉了下來的原因,，引導(dǎo)學(xué)生跟著更羸一起去觀察和分析，充分利用教材本身的信息,，抓住關(guān)鍵詞,，理解課文內(nèi)容，從更羸善于觀察,、會思考,，受到啟發(fā)，學(xué)習(xí)對事物進(jìn)行分析推理的方法,。因為這是一個成語故事,，引導(dǎo)學(xué)生感受語言文字的魅力和課文的文化內(nèi)涵，重視學(xué)生語文素養(yǎng)形成的過程,。

首先,，學(xué)生的表現(xiàn)非常棒，完全進(jìn)入狀態(tài),，盡情地與文本展開了對話,。在討論為什么說是他能不用箭就“射”下大雁的,，引導(dǎo)學(xué)生理解更羸分析的一段話，明白課文內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系,，引導(dǎo)學(xué)生再次與文本進(jìn)行對話,，明白更羸是通過觀察－分析－判斷的思維過程，最終實現(xiàn)了他不用箭就“射”下大雁的過程,。教學(xué)時層層深入,，一次又一次地質(zhì)疑，激起學(xué)生的求知欲,，綻放思維的火花,，最后揭示成語蘊(yùn)涵的寓意，達(dá)到了水到渠成的效果,。

其次,，學(xué)生的朗讀——特別是分角色朗讀，自己找好朋友扮演,，學(xué)生熱情高漲,，有聲有色。對“驚弓之鳥”這個成語也有了一定的理解,，這也就達(dá)到了教學(xué)目標(biāo),。

1、讓學(xué)生有感情地朗讀魏王說的話時,，學(xué)生還不能讀出人物的語氣來,，特別是對于這兩句話：“你有這樣的本事？”和“真有這樣的本事,！”一個是疑問的,，一個是驚奇的，學(xué)生讀的還不到位,，這里還要加強(qiáng)指導(dǎo),，注意“？”和“,！”的區(qū)別,，教師也可以進(jìn)行示范讀，讓學(xué)生有更深的`領(lǐng)悟,。在分角色朗讀時,，學(xué)生的動作沒按課文中的來做，我也當(dāng)場進(jìn)行指導(dǎo),，這都需要我在今后的教學(xué)中進(jìn)行貫徹：進(jìn)行每一次的朗讀都要讓學(xué)生的目的進(jìn)行,，怎樣讀才能讀準(zhǔn)、讀通,、讀出感情,、讀出韻味,、讀出體會。

2,、在區(qū)分兩個“直”時,，還有含糊，剛開始學(xué)生講的有點摸棱兩可,，看了課件后,，沒讓學(xué)生再講了，這里處理得不好,，還應(yīng)該讓學(xué)生再來講一講,，強(qiáng)調(diào)一遍，這樣先有感官的認(rèn)識后,，學(xué)生會理解得更全面,。語言文字訓(xùn)練就應(yīng)該具體到對“直往上飛”“直掉下來”中的兩個“直”的理解，對“能手”的理解,，引讀,，指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的語言等，每一個環(huán)節(jié)都需要我們細(xì)化,，如此,，語言文字訓(xùn)練才能落到實處……我們往往把教學(xué)目標(biāo)定的太遙不可及了，以至于讓語文變得不實在,。今天我的教學(xué)雖然在教材上有所處理,，也嘗試用新穎的方式來調(diào)動學(xué)生的興趣，但是流于形式,，沒有真正實現(xiàn)為內(nèi)容而服務(wù)。

3,、大雁是怎么掉下來的,，應(yīng)該處理得更好，不能白白浪費做好的的教具,。4,、老師本身的語言不夠精煉，比較多的口頭語言,。這就要我在實踐中多探索,，多研究，這樣才能不斷提高自身的教學(xué)水平,。

驚弓之鳥教學(xué)設(shè)計及反思篇六

上小學(xué)語文第八冊《驚弓之鳥》一開始,，在請同學(xué)自由通讀課文之后，我照例又拋出這樣的問題大背景：“更羸不用箭只拉弓,，就把天上飛的大雁射了下來,，你佩服不佩服更羸,？”

這個問題，把大家的注意力都引到了各自的課本之中去了,。大家開始默默地讀起自己的書來了,。

經(jīng)過約五分鐘左右，教室里開始陸陸續(xù)續(xù)地舉起了小手,。

有的說：“我以為更羸的本領(lǐng)顯示在了他能仔細(xì)觀察,，能從一只在常人眼里看來是極普通的大雁中看出它飛得慢，叫的聲音也很悲慘,?！?/p>

有的說：“我以為更羸的本事還顯示在了他能根據(jù)自己觀察到的狀況，經(jīng)過嚴(yán)密的推測,，最終明白這不但是一只受過箭傷,，傷口還沒愈合的大雁，而且是一只離開同伴,，孤單失群的大雁,。”還有的說：“我以為更羸的本領(lǐng)更顯示在了他熟知大雁的心理,，明白它聽到弦響,，心里定會十分地害怕，定會拼命地往高處飛,。這樣一用力,，傷口就拉開了，便從高空中掉了下來,?！闭n上到這個份上，我便又把學(xué)生的注意力引到了自己的書本上,。在自由朗讀了幾分鐘后,，我順勢地回到了剛才的話題：“你們此刻還佩服不佩服更羸？”經(jīng)過一段時間的沉默后,，大家開始紛紛發(fā)言：有的說：“我佩服更羸,，佩服他仔細(xì)觀察的潛力。我平時就缺少這種觀察潛力,，對一些常見的事物發(fā)現(xiàn)不了新的東西,，所以寫文章時，寫出來的東西也很平淡,。以后我要向更羸學(xué)習(xí),。”有的說：“我佩服更羸，佩服他能進(jìn)行科學(xué)地推測,。如果是我,，即使看到了這只大雁，也并不能明白它受過箭傷,，孤單失群,。”有的說：“我佩服更羸,，佩服他的謙虛與實事求是,。如文中的‘我能夠試一下’、‘不是我的本事大,，是因為我明白,，這是一只受過箭傷的鳥’這些地方都能夠明白更羸很謙虛，并不把自己吹得十分地神奇與了不起,?！薄?/p>

盡管下課的鈴聲早已響過，但同學(xué)們好像并沒有聽到,，依然沉浸在一片愉悅之中……

驚弓之鳥教學(xué)設(shè)計及反思篇七

《驚弓之鳥》是一則成語故事,，講的是古時候魏國一位有名的射手更羸只拉弓不射箭，,，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事,。文章的最后一個自然段是本課的重點段，是更羸對魏王講述能讓天上飛的大雁掉下來的原因,。這段話共有四句,。第一句說的是他看到和聽到的情況，看到的是“它飛得慢”,，聽到的是“叫的聲音很悲慘”,。第二句說他根據(jù)看到和聽到進(jìn)行分析，從“飛得慢”,，知道“它離開同伴,，孤單失群，得不到幫助”,。第三四句話是他進(jìn)一步的分析：這只雁受過箭傷、孤單失群,，聽到弦響,，以為又有什么危險，心里一定很害怕,，就拉命往高處飛,；拼命往高處飛就要使勁，一使勁，傷口就會裂開,；傷口一裂開,，疼得不能飛了，就會掉下來,。從中反映出更羸通過仔細(xì)的觀察,，進(jìn)行了合理的分析、推斷,，做出正確的判斷,。教學(xué)中我是這樣設(shè)計的：

1、 指名朗讀這段話,，看看這一自然段更羸說了幾句話

2,、 用“﹏﹏”劃出重點的詞句。

3,、 其中哪些是更羸看到的和聽到的

4,、第二句還是說更羸看到和聽到的嗎為什么？（小小組討論）

5,、小小組重點討論：更羸又是怎樣進(jìn)一步分析的呢

6,、讀一讀文中的語句，想想作者用哪個關(guān)聯(lián)詞把意思連起來了,？

7,、說到底這只大雁不是射下來的`，而是被更羸用弓弦聲――嚇下來的,。所以我們要繼續(xù)推理探究一個問題：為什么這只受過箭傷的大雁聽到弦響,，心里會如此的害怕？

8,、分小小組研究,、交流；可提示：這只受過箭傷的大雁前一次聽到弦響與它受到箭傷什么關(guān)系,？

9,、在我們平時的生活中，有沒有像這種“驚弓之鳥”的現(xiàn)象,？

《心理學(xué)》告訴我們,，分析和綜合是思維的基本過程。教學(xué)中,，引導(dǎo)學(xué)生了解這兩個分析推理的過程,，不僅能使學(xué)生深刻地理解課文的內(nèi)容，同時又培養(yǎng)了學(xué)生分析,、推理的思維能力,。這樣,，把能力的訓(xùn)練落在了實處。整個教學(xué)過程,，我覺得我教得收放自如,，學(xué)生學(xué)得很有興趣，課堂氣氛活躍,。

驚弓之鳥教學(xué)設(shè)計及反思篇八

《驚弓之鳥》是一則成語故事,，講述的是古時候的一位叫更羸的射箭能手，他觀察了天上飛的一只大雁后,，只拉一下弓弦,，大雁就從天上掉了下來。這篇課文語言大多是以更羸與魏王對話的形式出現(xiàn)的,，指導(dǎo)好學(xué)生讀好人物對話并進(jìn)一步分角色朗讀課文這是本文的情感目標(biāo),。要重指導(dǎo)學(xué)生讀好兩個不同人物的不同語氣。讓學(xué)生找出表示魏王神態(tài)的幾個關(guān)鍵詞,，體會人物從懷疑到半信半疑,，再到“大吃一驚”的情緒變化，而更羸的語氣多為鎮(zhèn)定,、胸有成竹,。讓學(xué)生練習(xí)帶著語氣自讀后，再進(jìn)行分角色朗讀,。通過朗讀不僅讓學(xué)生弄清了事情的經(jīng)過,，還深入體會人物的思想感情。懂得只有善于觀察,、善于分析,，才能對事物有正確的認(rèn)識；學(xué)習(xí)對事物進(jìn)行分析推理的方法,。

1,、以詞為線。本課的學(xué)習(xí)主要以魏王神態(tài)語氣的變化（疑惑——大吃一驚——奇怪）這三個詞為主線,，展開教學(xué),，先讓學(xué)生找到這三個詞，依次提出這三個詞,，先理解這個詞的意思,，再聯(lián)系上下文讀懂課文，理解魏王神態(tài)語氣變化的原因,，從而讓整個教學(xué)有條清晰的線索,。

2、在具體的語言環(huán)境中采用多種形式品詞,。“驚弓之鳥”一詞分為本義和喻義在文中一前一后理解，在整體感知時,，學(xué)生說到本文主要講了更羸只拉弦就射下大雁的事,，老師順勢說明這只聽到弦響就嚇得掉下來了鳥，就叫“驚弓之鳥”了解了詞語字面意思,，在學(xué)到課文最后一段時,，分析這只鳥為什么聽到弦響就會掉下的原因， “能手”之詞讓學(xué)生聯(lián)系生活實際理解,。 “大吃一驚”一詞采用比較的方法和驚訝作比較,，體會這個詞語想不到的程度更深一些?！氨瘧K”采用查字典的方法理解,。“不敢相信”采用聯(lián)系上下文的方法理解,。在詞語的理解中加深了對文本的感悟,，有效地指導(dǎo)了朗讀。

句段訓(xùn)練結(jié)合,，體現(xiàn)訓(xùn)練的層次性,。課文的第八自然段更羸說的一段話是本課學(xué)習(xí)的重難點。這段也是教師對學(xué)生進(jìn)行句段的訓(xùn)練點,。怎樣讓句段的訓(xùn)練層次清晰呢,？我先讓學(xué)生按照閱讀提示自讀本段話，標(biāo)出本段有幾句話,，對這幾句話有的內(nèi)容有一個初步的了解,，再還著學(xué)生一句一句地讀懂每句話，最后把這四句話的意思串起來概況出本段的主要意思,，把句和段的訓(xùn)練結(jié)合起來,。

（1）練習(xí)用因為……所以……說句子，理清文中的因果關(guān)系,。

（2）了解驚弓之鳥的比喻意義,。

（3）知道更羸為什么只拉弦，大雁就掉下的原因,。

（4）知道更羸為什么有這樣大的本事的原因,。在這個訓(xùn)練過程中，同時注意了學(xué)生朗讀指導(dǎo),。我想如果每篇課文教師都能找到一兩個恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練點,，有針對性，有層次性地進(jìn)行詞句段的品讀,，學(xué)生一定能有所獲,。

（1）情景創(chuàng)設(shè)不夠,，還有一部分學(xué)生沒有走進(jìn)文本，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還沒有充分調(diào)動起來,，課堂顯得有些沉悶,，發(fā)言學(xué)生白面不寬。

（2）讀的還不夠落實,。很多地方只是讓學(xué)生個別讀,、齊讀了一下，有些語語氣沒有讀出來,，教師并沒有進(jìn)一步引導(dǎo),。教學(xué)中，我們沒有真正落實課堂民主,，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生,，讓他們充分享受主動思考、自由傾聽,、相互評價的權(quán)利,。隨著課堂教學(xué)改革的逐步深入，小組合作學(xué)習(xí)已被越來越多的課堂所采用,。在組織小組合作學(xué)習(xí)的過程中,，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生間的交流與評價。,，不斷比較學(xué)習(xí)過程中的自我變化,，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。 針對這些問題在今后的教學(xué)中還要注意給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個大的情景,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，讓課堂實而活。對于學(xué)生讀書的指導(dǎo)還要多下些功夫,，特別是學(xué)生良好讀書習(xí)慣的培養(yǎng),。

驚弓之鳥教學(xué)設(shè)計及反思篇九

首先讓學(xué)生從整體了解課文，讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容,，提出學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生有目的的進(jìn)行學(xué)習(xí),。

其次抓重點詞句理解更羸是個怎樣的人，他是怎樣觀察和怎樣做的,。有些詞語的理解可以采用擴(kuò)展的方法,。如，從理解“能手”到理解“射箭能手”,，再理解“有名的射箭能手”,。“能手”是說有著某種專長而社會地位一般的人,，“射箭能手”是說射箭的技藝不同一般且僅此而已,，加上“有名”兩字可看出更羸善射已是家喻戶曉,，理解“能手”的意思，讓學(xué)生了解更羸具有高超的射箭技術(shù),，為學(xué)習(xí)后文做了有效的鋪墊,。

有些詞語的理解要結(jié)合具體的語言環(huán)境，同樣是一個“直”字卻準(zhǔn)確地描繪出前后兩種不同的情形,，前者是寫大雁一個勁兒往高處飛，飛得急,；后者是寫大雁一點兒也不能飛了,，掉得快。老師介紹此處時根據(jù)所查的字典的意思讓學(xué)生進(jìn)行選擇,。

接著結(jié)合圖片和相關(guān)資料了解大雁,。課文中“驚弓之鳥”的.“鳥”，指的是一只大雁。考慮到一些學(xué)生可能對大雁不太熟悉,，課件播放關(guān)于大雁的文字和圖片資料,，以增加學(xué)生的感性認(rèn)識。

最后引導(dǎo)學(xué)生把更羸說的這段話讀懂和引申寓意,。這段話不僅反映出更羸善于觀察，善于思考的特點，也有力地突出了文章的中心內(nèi)容,。在最后我讓學(xué)生談驚弓之鳥的喻意時，由于學(xué)生實際經(jīng)驗少,，談不出來,。后來我舉了一個“一朝被蛇咬，十年怕井繩”的例子,，學(xué)生一下受到了啟發(fā),。

《驚弓之鳥》的教學(xué)反思

《驚弓之鳥》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材三年級下冊的一篇課文。課文的故事情節(jié)比較簡單,，突出特點是對話較多,。

1、正確,、流利,、有感情朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞句,，理解課文內(nèi)容,。

2、從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā),，懂得只有善于觀察,、善于分析,、才能對事物有正確的認(rèn)識；學(xué)習(xí)對事物進(jìn)行分析理的方法,。

第一個板塊：首先從釋題開始再次引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到課文的中心問題：更羸看到大雁作出了什么判斷,，這個判斷是怎樣一步一步作出來的？接著通過找關(guān)鍵句段,、讀關(guān)鍵句段解決問題,。最后，讓學(xué)生用“之所以——是因為觀察到——想到——”的句式來看板書解答中心問題,。

第二個板塊：分角色朗讀,。通過讓學(xué)生議議：如何把對話讀好，指導(dǎo)學(xué)生看提示語,、設(shè)身處地,、抓重點詞語來朗讀；緊接著讓學(xué)生同桌對練,、指名讀,、師生對讀、評議結(jié)合等方式達(dá)到分角色有感情朗讀的目標(biāo),。

第三板塊：寫一寫：課文最后更羸說完,，魏王有會如何說呢？引導(dǎo)學(xué)生通過寫一寫進(jìn)一步體會更羸善于觀察與思考的優(yōu)點,。

第四個板塊：談收獲,，深化認(rèn)識，包括明晰“驚弓之鳥”的比喻意與現(xiàn)實意義,。

一,、讓學(xué)生用“之所以——是因為”的句式來歸納中心問題的答案。本課一個突出特點就是因果倒裝,，強(qiáng)調(diào)原因,。這樣，能讓學(xué)生習(xí)得這種句式并學(xué)會組織語言來解決中心問題,。

二,、讓學(xué)生自己談如何讀好對話，通過調(diào)動學(xué)生以往經(jīng)驗引導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀的技巧,，注重了學(xué)法的指導(dǎo),。

三、小練筆：在結(jié)尾補(bǔ)寫魏王聽了更羸的話后會怎么說以及談?wù)剬W(xué)習(xí)收獲,，這兩個環(huán)節(jié)不僅深化了對學(xué)生對主題的認(rèn)識,，更將聽說讀寫貫穿到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，讀寫結(jié)合，有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng),。

一,、沒有注意課堂上的生成資源。

在第一個板塊中,，有的學(xué)生談到那只鳥也太不聰明了,；而我當(dāng)時只在意如何盡快完成教學(xué)任務(wù)，并不想節(jié)外生枝,，因此,，并未對學(xué)生的想法作進(jìn)一步的推敲。其實學(xué)生的這種看法能從另一個角度深化學(xué)生對文本的解讀,，與更累得深諳鳥的心理形成鮮明對比,，進(jìn)一步突出了更羸的技藝高超，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步與文本對話,。

二、在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中,，雖然有學(xué)法的指導(dǎo),，但未真正落實到位。

如：看提示語讀,，并未明確告訴學(xué)生提示語的作用,；在抓重點詞語來朗讀時，我自己未關(guān)注到重點詞句：如更羸的話“請讓我試一下”,，備課欠深入細(xì)致,。對話內(nèi)容不難理解，可有的詞語句子較拗口,。如描述更羸射雁的過程的語句：“更羸并不取箭,，他左手拿弓，右手拉弦,，只聽嘣的一聲響,，那只大雁只往上飛，拍了兩下翅膀,，忽然從半空里直掉下來,。”這段話中“拿”和“拉”音非常接近,，句子也較長,；更羸解釋能不用箭射大雁的原因的一段是一個大句群，比較難讀,；象這樣的句子一定要讓學(xué)生多讀,，先把句子讀流暢，才能讀出味道來,。

三,、隨文小練筆時,，我應(yīng)該先讓學(xué)生談?wù)剬Ω目捶ā?/p>

小結(jié)一下再讓學(xué)生寫，這樣學(xué)生更有方向,，更能加深認(rèn)識,。另一個就是在寫完話后，學(xué)生表現(xiàn)挺好,，特別是對于引號運用掌握得非常好,，我卻只讓學(xué)生在書上寫，沒有指名上臺寫,。如果讓學(xué)生上臺來板演,，我想一個能讓還沒有掌握對話標(biāo)點的運用的同學(xué)掌握，加深印象,，另一個也是對學(xué)生的一種肯定,，讓他們更充分地享受成功的樂趣。一件事,，不同的處理方法就會有不同的效果,，看來，教學(xué)方法的選擇是非常重要的,。

驚弓之鳥教學(xué)設(shè)計及反思篇十

《驚弓之鳥》是人教版語文教材第三單元的一則寓言故事,，講述的是古時候一位叫更羸的射箭能手，他發(fā)現(xiàn)了天上飛的一只大雁不用箭,，只拉一下弓弦,，就從天上掉了下來。原來更羸通過細(xì)致的觀察后早已了解到,，這是一只受過箭傷,、孤單失群的大雁，聽到弦響就嚇得從天上掉下來,。整篇課文按照先果后因的順序展開敘述,，環(huán)環(huán)相扣，具有相當(dāng)強(qiáng)的邏輯性和教育性,。在參與集體評課后,，我內(nèi)心有了很多體會，并對本課進(jìn)行不同角度的反思,。

基于本課文體形式——寓言的獨特性,，因此我在課程伊始帶領(lǐng)學(xué)生回顧了之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生對于寓言這種借助一個生動有趣的故事傳達(dá)深刻道理的文學(xué)形式的理解,，并為結(jié)尾處點明寓意埋下伏筆,。在簡單復(fù)習(xí)本課生字詞后，開始了對正文的學(xué)習(xí)。

首先我在大屏幕上展示了課文第一自然段“更羸是古時候魏國有名的射箭能手”這句話,，讓學(xué)生在集體朗讀后說說你能得到什么信息,。令我感到欣喜的是，學(xué)生們能夠憑借個人思考分別找到“古時候魏國”,、“有名”,、“射箭能手”等詞，因此我便以這句話為突破口,，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么說更羸是射箭能手,？究竟發(fā)生了什么事？從而讓學(xué)生在通讀課文過程中,，完成填空題,，也就自然而然地將課文大意概括出來了。但為了鍛煉學(xué)生概括和口語表達(dá)能力,，這里如果請更多同學(xué)依次提高難度,，最后試著不依賴填空，自己復(fù)述課文,，會更有助于全體學(xué)生對課文大意的把握,。

這篇課文內(nèi)容本身難度并不高，但由于涉及到許多更羸與魏王的對話,，語言生動形象，因此在完成知識與技能,、過程與方法二者教學(xué)目標(biāo)的同時,，更不能忽略引導(dǎo)學(xué)生讀好人物對話并進(jìn)一步分角色有感情朗讀課文的情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。在學(xué)習(xí)課文二至四段時,，我先請同學(xué)分魏王,、更羸、旁白三個角色朗讀,，并給出閱讀提示：思考更羸看到了什么,？聽到了什么？魏王是什么反應(yīng),？也許是還沒有深入了解的原因,，我原本借助分角色朗讀活躍上課氣氛的想法卻沒有收到適當(dāng)?shù)男Ч瑢W(xué)生們無法輕易讀出魏王語言中的懷疑,、更羸的胸有成竹和謙虛,，反而由于朗讀課文時的不熟練導(dǎo)致思維產(chǎn)生了不連貫性。因此我讓同學(xué)在更羸說的句子中找到“只要……就”這組關(guān)聯(lián)詞,，請不同學(xué)生多次朗讀,，最后順利體會到更羸自信的語氣和性格特點。同樣在學(xué)習(xí)六、七兩段時,，基于之前的學(xué)習(xí)和鋪墊,，學(xué)生們對兩個人物已有所了解，所以就不難在朗讀中體會到魏王吃驚,、贊嘆的語氣變化,，全班男女生的分角色齊讀也就自然地將課堂氛圍推至高潮。

除了注重對學(xué)生的朗讀訓(xùn)練之外,，老師還應(yīng)創(chuàng)設(shè)語境,，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容,，從更羸仔細(xì)觀察,、認(rèn)真分析、做出推斷中受到啟發(fā),，學(xué)習(xí)對事物進(jìn)行判斷推理的.方法,。因此在講解課文難點第五自然段中兩個“直”字時，我請同學(xué)邊想象大雁“直往上飛”和“直掉下來”的情景,，邊有感情朗讀這句話,。學(xué)生們的思維十分靈活，他們能夠感知到大雁飛得既賣力又著急,、掉得既筆直又迅速,，但我在備課時缺乏一點對學(xué)生答案的預(yù)設(shè)，將兩個“直”字的不同含義以固定答案的形式出示在屏幕上,，從某種角度來說,，不利于發(fā)散性思維的延伸，限制了學(xué)生話語權(quán)和表達(dá)觀點的欲望,。相反,，如果我指名不同學(xué)生邊讀句子邊體會“直”字含義，并及時給予鼓勵,，將會拓寬受眾面,，充分調(diào)動學(xué)生課堂參與積極性。

最后小組內(nèi)互學(xué)八,、九段的過程,，反映了本課的又一教學(xué)重難點，學(xué)生們能夠準(zhǔn)確找出更羸觀察和分析的部分,。為了讓學(xué)生對本課知識有清晰的框架,，我根據(jù)板書進(jìn)行了梳理和總結(jié)。

總的來看,，講授了《驚弓之鳥》這一課,，我有得有失,。學(xué)生們靈活的思維讓我的授課過程較為流暢，但同樣也使我注意到,，作為教學(xué)主體的學(xué)生在教學(xué)活動應(yīng)處于積極主動的地位,。在教學(xué)中，教師不但要讓學(xué)生學(xué)會知識,，更要抽出大量的實踐來培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的能力,，收獲學(xué)習(xí)語文的方法，這是“以生為本”現(xiàn)代教學(xué)觀念的最重要之處,，也是我今后亟需注意和修改的地方,。

驚弓之鳥教學(xué)設(shè)計及反思篇十一

復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新課

1,、默讀課文利用工具書自學(xué)本課生字,、生詞。

2,、回憶一下課文寫了一件什么事,？

教師提出學(xué)習(xí)任務(wù)：

（1）更羸是一個什么樣的人？

（2）為什么他不用箭,，只拉弓就能讓大雁從天上掉下來,？

學(xué)習(xí)第一自然段。

指名讓學(xué)生讀第一自然段,，其他學(xué)生思考：更羸是一個什么樣的人,？

能手是什么意思？什么樣的人才能稱得上是有名的射箭能手,？

更羸是這樣的一個人,，從哪件事可以看出更羸是個射箭能手？學(xué)習(xí)第九段,。

為什么他啊不用箭,，只拉弓就能把大雁從天上射下來,？生找出第九段,，抽生讀。

默讀九段,，思考自學(xué)：

（1）,、更羸說了幾句話？

（2）,、每句話說了什么內(nèi)容,？

（3）、用“—”標(biāo)出更羸看到的和聽到的,。用波浪線標(biāo)出他的分析,。

（4）,、分句之間有什么關(guān)系？

教師引導(dǎo)用因果關(guān)系練習(xí)說話,。

從而可以看出更羸是一個什么樣的人,？

指導(dǎo)朗讀９段。

：由于這篇課文淺顯易懂,，所以一開始提出“為什么他不用箭,，只拉弓就能把大雁從天上射下來？”這句話是全文的重點,，是更羸對魏王講述能讓天上飛的大雁掉下來的原因,。學(xué)生就能抓住課文的重點段落進(jìn)行回答。教師就可直接抓住重點進(jìn)行教學(xué),。更羸經(jīng)過認(rèn)真,、周密的思考、分析,，才胸有成竹地對魏王說：“我不用箭,，只要拉一下弓，這只大雁就掉下來了,?！彼晕和跤僧?dāng)初“不信自己的耳朵”到最后口服心服。由此可見,，在教學(xué)這篇課文時讓學(xué)生一邊認(rèn)真讀,，一邊思考、分析,，學(xué)生才能了解更羸推理的嚴(yán)密性,，知道他是一個善于觀察，善于思考的人,，從而心生敬佩,。

驚弓之鳥教學(xué)設(shè)計及反思篇十二

今天我講授的是《驚弓之鳥》的第二課時教學(xué)。整節(jié)課以"更羸是個射箭能手"為切入點,，找到相關(guān)語句來體會更羸的這一特點,。

在學(xué)生匯報相關(guān)語段時設(shè)計了：一、兩個"直"字的感悟,，在學(xué)生體會后出示課件"飛得急""掉得快",，并讓學(xué)生在書上做批注教給學(xué)生閱讀批注的方法。二,、因果倒裝句的練習(xí),，在我的啟發(fā)引導(dǎo)下學(xué)生很容易就掌握了這種句式。

在我的`預(yù)設(shè)中第九段是最后出場,，沒想到學(xué)生首先匯報這段,。我就從九段開始,。匯報完所有相關(guān)語句后又小結(jié)的更羸通過仔細(xì)觀察。認(rèn)真分析,。作出正確判斷體會他還是什么能手,。讓學(xué)生感受更羸作出正確判斷的原因，教學(xué)過程還算順利,。

在揭示寓意后找同類成語學(xué)生不能準(zhǔn)確說出,，我的課件上的字體有些小，學(xué)生看不清,，有的字也不認(rèn)識我就讀了一下,。

拓展閱讀《買櫝還珠》之后，我又給出"取舍不當(dāng),。舍本逐末"讓學(xué)生積累,。寫在書上，感覺有點費事,。

游戲猜成語本打算在游戲后準(zhǔn)備調(diào)查一下學(xué)生的積累情況,，結(jié)果匆忙下課了，學(xué)生準(zhǔn)備的成語圖有難度的準(zhǔn)備用實投影展示集體猜,，也沒有打開投影,。

總之，整節(jié)課基本按我預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)進(jìn)行完了,，沒有讓學(xué)生展示自己的成語圖片很可惜,，今后我在課堂的調(diào)控上和傾聽學(xué)生的發(fā)言上要努力。