每個人都曾試圖在平淡的學習,、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧。

驚弓之鳥教學設計及反思篇一

為了準確地制定教學目標,，我們緊扣課標,，認真研讀教材，尤其是注重研讀學生,。

研讀教材的途徑主要通過教材單元提示,、課后的練習題以及這篇文章的題材。這篇課文所在的單元主題是圍繞怎樣思考問題開展的,，我們要通過這篇課文使學生學習一種思維的方式方法,。這篇課文的課后練習有兩個要求，第一道題是分角色朗讀課文,；第二道題是討論更羸看到大雁后,，做出了怎樣的判斷？這個判斷是怎樣一步一步做出來的,？課后的練習提示我們教學的重點在于感受文中人物形象,，特別是更羸這個人物，感受,、學習更羸遇見問題結(jié)合經(jīng)驗進行觀察、分析的縝密思維方式,。

更羸進行準確判斷的依據(jù)在課文的最后一個自然段,。讀懂最后一段詞句，對我們解密更羸的思維過程起到?jīng)Q定作用,。這也正是課標對于第二學段的閱讀要求,，即側(cè)重考察學生通過重要詞句幫助理解文章，體會其表情達意的作用,。所以,，在教學策略上就設計了對最后一段詞句的品讀、概括,，尋找句與句之間的.邏輯關系,，明了更羸的觀察敏銳，經(jīng)驗豐富和分析清晰，判斷準確,。

這篇文章的題材是個成語故事,，在教學過程中不僅使學生感受人物形象，學習這種思維方式,，感受人物的智慧,，還要知道成語的含義，并能嘗試使用,。

新的課程標準在學習方式上要求“激發(fā)學生的問題意識”,。關注學情是我們確定教學難點的依據(jù)。

驚弓之鳥教學設計及反思篇二

《今日開庭》是根據(jù)小學語文課本第六冊《驚弓之鳥》自己編寫而設計的課例,，意在將環(huán)保這一大家熟知而熱門的話題,，置于一個莊嚴而特別的法庭之上——動物法庭。通過“法庭設置”,、“法庭陳述”,、“法庭取證”、“法庭辯護”,、“法庭宣判”和“法庭采訪”的形式,，將人和動物融為一體，營造一個亦古亦今,，亦莊亦諧的法庭氛圍,。讓學生在親身實踐和體驗中，增強法制觀念,，強化環(huán)保意識,，從而進一步提高語文綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

1,、了解法律的一般常識,，培養(yǎng)學生能言善辯的能力。

2,、懂得愛護動物,，保護環(huán)境，創(chuàng)造美好的家園是我們每個公民應盡的責任,，培養(yǎng)學生高尚的道德情操,。這就是本次活動的重點。

3,、讓學生在“亦古亦今,，亦莊亦諧”的氣氛中，感受到法律的尊嚴,，活動的愉快,。這也是本次活動的難點,。

一、法庭設置：

1,、放音樂——開庭

（聽眾席早坐好了,，特約記者也早坐在了聽眾席上；其余原告,、被告更羸入場站在座位處,；雙方律師團舉著牌子入場站在座位處；觀眾站起來,；最后老虎法官,、審判員、書記員進場入座,，全體坐下,。）

2、（特約記者上場指著介紹：）女士們,，先生們,，動物朋友們，我是本法庭的特約記者,，在這里我將和大家一起見證一樁離奇而特別的案子,。本案合議庭由老虎法官、貓頭鷹審判員,、啄木鳥書記員組成,。原告席上有小雁和他的辯護律師八哥，被告席上有更羸和他的辯護律師狐貍,，雙方律師后面各有其律師團成員若干名,，聽眾席上有陪審團成員若干名和來自各地的熱心觀眾。現(xiàn)在法庭一切準備就緒,。我將及時,、準確、全方位地報道案情的審理過程?，F(xiàn)在就讓我們一起將目光投向這莊嚴而特別的法庭吧,。

二、法庭陳述：

1,、（老虎法官一拍驚堂木,，莊嚴宣布：）小雁狀告更羸射殺其母親大雁一案,，正式開庭,。首先由原告小雁提請申訴。

（小雁哭泣著說）昨天我媽媽外出回歸,，途中遇到射手更羸,，沒想到他竟拉開弓箭，“嘣”的一聲，射死了我的母親,。嗚,，嗚……我的母親死得好慘哪！我要狀告殺人兇手更羸,！

（更羸）報告法官,，小雁純屬血口噴人!我怎么會射死大雁呢？每當我外出打獵的時候,，看到一群群大雁在天空中飛翔,，他們一會兒排成人字，一會兒排成一字,，簡直就是天空中一道亮麗的風景?。∥蚁矚g還來不及,，怎么會射死大雁呢,？

（小雁）法官大人，更羸是個射箭能手,，他的箭不知傷害了多少無辜的生命,。我的朋友麻雀、小鹿都成了他的盤中大餐呀,！昨天有人親眼看見他拉弓射殺我的母親,，我母親就是死在他手下的。法官大人,，你一定要為我做主?。?/p>

（更羸）昨天,，我拉的是空弓,，并沒有用箭，大雁不是我射死的,。

（法官說）那大雁怎么會死呢,？

（更羸說）這我也不知道。即便拉空弓,，那也不是我的主意,，是我家大王魏王的意思。

（法官）傳魏王,！

（魏王身后跟著謀士猴子和一名隨從入場）

（法官質(zhì)問魏王）魏王,，你可曾叫更羸拉弓射大雁呢？

（魏王一臉無辜,，說）眾所周知,，更羸是我國的射箭能手,，昨天，他說不用箭,，只拉一下弓,，大雁就能掉下來。我只是想試試他是否真有這樣的本事,，誰知道那大雁真的掉下來了,。

（法官）請魏王一行先入座。

（更羸說）大王,，我是您手下的一名射手,，我一切都按照您的意思來辦，您是大王,，是一國之君,，我敢違背您的旨意嗎？

（魏王說）我并沒叫你把大雁射死呀,！

（更羸）大王,，您怎么這樣說呢？您叫我干啥,，我就干啥,。您要吃燕窩，我就馬上去給您弄燕窩,；你要吃麻雀,，我就馬上去給您打麻雀；您要吃鹿肉,，我就馬上去給您射小鹿,。難道要射大雁不是您同意的嗎？

（小雁說）原來如此,！你們狼狽為奸,，你們兩個都是殺害我母親的兇手，都是我的仇人,。請法官為我伸冤報仇?。?/p>

2,、聽眾席上開始喧嘩,，有的說：“大雁是不是更羸射死的呢？”有的說：“更羸只拉弓,，沒有放箭,，大雁怎么會死呢？”有的說：“大雁的死怪更羸,，還是怪魏王呢,？”（法官也與合議庭成員嘀咕一番）

（法官一拍驚堂木：）肅靜！

（特約記者上場：）女士們,，先生們,，動物朋友們，案情審理已進入白熱化狀態(tài),，到底誰是兇手呢,？更羸只拉弓，未放箭,，大雁又怎么會死呢,？魏王有沒有責任呢？讓我們拭目以待,，靜觀案情的發(fā)展吧,！

三、法庭取證：

1,、（法官說）小雁,，你的母親死了，我們都深表同情,，但法律是重事實,，講證據(jù)的。你有證據(jù)證明更羸和魏王是害死你母親的兇手嗎,？

（小雁說）有,！我有小松鼠做證！

（法官說）傳原告證人小松鼠上庭,。

（小松鼠走出來,，法官說）小松鼠，你愿意為原告作證嗎,？

（小松鼠）我愿意,！

（法官說）你能保證你的證據(jù)都是真實的嗎？

（小松鼠）我保證我提供的一切證據(jù)真實可靠,。

（法官）請陳述你的證據(jù),！

（松鼠說）昨天，我正在樹上拍攝一部風景片,，突然我的鏡頭里出現(xiàn)了魏王和隨從的身影,，于是我拍下了當時的情景。請法官大人查看?。ㄐ∷墒髮浵鄮нf給法官,，然后回到座位上）

（法官）好，我們一起來看看,，當時的情景是怎樣的,？

2,、（法官一拍驚堂木）真是鐵證如山哪！大膽更羸,，你作何解釋,？魏王，難道你沒有責任嗎,？

（更羸的律師狐貍站起來說）法官大人,，我方律師團請求商議此事！

（小雁律師八哥）法官大人,，我方律師團也請求商議,。

（法官說）好，批準你們雙方律師深入律師團,，聽取意見,，準備辯護。觀眾朋友你們也可以參預律師團的討論,，參預辯護?，F(xiàn)在休庭三分鐘！

四,、法庭辯護：

1,、（法官一拍驚堂木：）時間到，請各就各位,！

（坐好后,，法官說：）現(xiàn)在進行法庭辯護。律師,、律師團成員及聽眾朋友均可以參預辯護,。

（1）（更羸的律師狐貍首先站起來說）報告法官大人，我是被告更羸的律師,。我為我的當事人辯護,！

大家都看到了，確實如我的當事人所說,，他根本沒用箭,，怎么能說是我的當事人射死的呢？

（2）（小雁的律師八哥）大家也看到了,，正是因為更羸一拉弓,，大雁就掉下來了。這顯然是更羸射死的,！

（3）（狐貍）我的當事人沒有用箭,，怎么能說是他射死的呢？

（4）（八哥）那是因為你已經(jīng)知道那是一只受過傷的大雁，你一拉弓,，大雁就會受到驚嚇,，傷口會裂開，當然會墜地而死,。

（5）（狐貍）這也不是我的當事人的錯呀,！他是魏王的一名射手，他的一切行動都是為魏王服務的,。他射大雁當然也是得到了魏王同意的。

（6）（魏王的謀士猴子指著狐貍說）你胡說,！

（法官）下面說話的是何人,？

（猴子說）我是魏王的謀士猴子，我要為魏王辯護,。更羸作為一個有名的獵手,，他明明知道這是一只受傷的大雁，卻還拿一個無辜的生命來賣弄自己的本領,。大雁的死更羸有不可推御的責任,。

（7）（更羸的律師狐貍說）那么魏王身邊為什么要帶一個獵手呢？他帶獵手的目的不就是為了得到獵物嗎,？所以我覺得我的當事人沒有過錯,，即使有錯，也是魏王的錯,。

（8）（魏王的謀士猴子說）更羸,，你別忘了，你從一個無名小卒被提升為魏王身邊的貼身待衛(wèi),，現(xiàn)在出了事,，你竟把責任往魏王身上推，你這不是忘恩負義嗎,？

（9）（狐貍說）要不是更羸,，魏王又哪能吃到那么多美味佳肴呢？生命哪有那么安全呢,？

（10）（八哥說）法官大人,，我認為被告辯護人不能在法庭上說與本案無關的話。

（11）（法官）請被告方辯護人注意,，你們的辯護不得說與本案無關的話題,！

（12）（小雁的律師八哥說）魏王作為一國之君，他不理朝政,，

卻帶著貼身待衛(wèi)去郊外打獵,，傷害無辜，要不大雁怎么會死呢,？魏王也是同謀,。因此我認為大雁之死,，更羸、魏王都有責任,。

（13）（謀士猴子說）我認為大雁之死與更羸和魏王都沒有關系,，

剛才大家都看到了，這只大雁是一只受過箭傷的大雁,，是誰射傷他的呢,？我認為，射傷大雁的獵人才是真正的兇手,。請法官大人明鑒,。

（14）（狐貍附合）對，射傷大雁的獵人才是真正的兇手,，應將獵人緝拿歸案,。

（15）（小雁的律師八哥說）我認為大雁之死，更羸,、魏王,、獵人都有責任，應將他們?nèi)艘黄鹄K之以法,。

2,、認罪：

（1）（一位獵人走進法庭，大呼一聲：）法官大人,，我有話要說,！

（獵人說）我就是射傷大雁的獵人，我有罪,。

（法官）肅靜,！

（獵人接著說）昨天，我打獵回家,，看見我的女兒坐在門前失聲痛哭,。女兒告訴我：“爸爸，今天我在放學路上看見一只大雁孤單失群,，一邊飛,，還一邊凄慘地叫著，他一定是受了傷,。我正想去救大雁,，這時一群人騎著馬過來了，他們對著大雁指手劃腳,，說說笑笑,，只見其中一個人拉開弓箭，“嘣”的`一聲響，大雁拍了兩下翅膀就從半空中直掉下來了,?！蔽业呐畠哼€哭著對我說：“爸爸，大雁是我們的朋友,，那個人為什么要射死大雁呢,？大雁死了，他的孩子小雁多可憐呀,！爸爸,，求求你以后不要當獵人了，不要再傷害動物朋友了,?！甭犃伺畠旱脑挘沂滞纯?。我知道死去的大雁一定是我射傷的那只大雁,。從今以后,，我再也不當獵人了,。我呼吁成立一個愛護動物的慈善機構(gòu)，我愿意終身義務為幼小受傷生病的動物服務,。

（2）

（更羸說）聽了剛才獵人的話,，我深感慚愧。我是大雁之死的直接兇手,，我愿意接受法律的懲罰,，并和獵人一起保護動物，做動物的衛(wèi)士,。

（魏王說）我也感到慚愧,。我作為一國之君，不但沒保護好國內(nèi)的動物,，還間接地造成了大雁的死亡?，F(xiàn)在我向小雁公開道歉（抱拳道歉），并宣布即日起建立一個保護動物的專門機構(gòu),，立刻著手制定生態(tài)平衡保護法,，一切獵殺動物的行為都將受到法律的制裁。

五,、聽取意見：

（法官）到現(xiàn)在為止,，整個案件我們已經(jīng)真相大白了。法庭辯護結(jié)束,。

本法庭將對此案做出判決,。在做出判決之前，想公開征求各位的意見，希望大家各抒己見,，提出判決建議,。

（聽眾×××）我認為獵人能主動投案自首，法庭可以考慮從輕處理,。

（更羸的律師團成員×××）我的當事人更羸有悔過表現(xiàn),，我請求法庭給予從輕處理。

（聽眾×××）法官大人,，他們這種行為,，對環(huán)保造成了極大的危害，建議法庭給予嚴懲,，以警示后人,。

（陪審團成員×××）魏王應立即建立環(huán)保法律，讓一切獵殺動物的行為都受到法律的制裁,。

（聽眾×××）獵人就是要殺害動物的人,，我認為應該立即取消獵人行業(yè)，所有獵人應另擇他業(yè),。

（聽眾×××）魏王應每月支付小雁生活費500元,，教育費500元。

（聽眾×××）我認為魏王應向小雁賠償精神損失費100萬,。

六,、法庭宣判：

（老虎法官與審判員、書記員耳語一番,，一拍驚堂木）感謝各位提出了那么多好的建議,，現(xiàn)在法庭進行公開宣判。全體起立,。

經(jīng)陪審團,、聽眾等提議，合議庭合議,，本法庭對小雁狀告更羸一案做出如下判決：

1,、魏王應立即通告全國，建立環(huán)保法律,，禁止一切獵殺動物的行為,。

2、更羸和獵人應在本月之內(nèi)協(xié)助魏王建立保護動物的專門機構(gòu),，并終身無償做環(huán)保衛(wèi)士,。

3、魏王應帶領全國人民修建動物足球場,，讓動物們增強體質(zhì),，增強自衛(wèi)能力,。

4、魏王,、更羸,、獵人根據(jù)自己的經(jīng)濟能力對大雁家屬進行相應的經(jīng)濟賠償。

法庭宣判完畢,！

七,、法庭采訪：

（記者）女士們，先生們,，動物朋友們,，一樁離奇而特別的案子在這公正而莊嚴的法庭上劃上了一個圓滿的句號。下面就請大家和我一起走進這個法庭,，去感受一下那歡樂的氣氛,，聽聽他們的心聲吧：

1、采訪小兔子：

（記者）小兔,，對這次案件的審理你有什么看法,？

（小兔子）我覺得太好了，真是太好了,！我們有獵人衛(wèi)士保護我們了,，我們的生命有保障了。

2,、采訪×××人：

（記者）請問你有什么感想,？

（×××人）我建議記者您應把這次整個案件的審判過程在電視臺轉(zhuǎn)播出來,，讓所有的人都懂得要保護動物,，都投入到環(huán)保的行列中來。

3,、采訪熊貓：

（記者）熊貓大伯,，你此刻的心情怎樣？

（熊貓）我覺得太好了,，真是太好了,！我想我們的熊貓家族會越來越繁榮了，我們的家園會越來越漂亮了,。

4,、采訪×××人：

（記者）你能談談你對這一案件的想法嗎？

（×××人）通過今天這一案件,，我更加認識到動物是我們?nèi)祟惖呐笥?。以后我們不要再去酒樓吃蛇呀，青蛙呀,，鹿肉呀這些東西,，而且我們還要叫爸爸媽媽,，周圍的人都不要吃。沒人吃,，也就沒有去捕殺這些動物了,。

（×××人）我建議我們班的

驚弓之鳥教學設計及反思篇三

1、師：今天,，我們要學習的課文是——(生讀題) 10《驚弓之鳥》,，這是一個成語故事

1、師：通過預習,，生字詞都認識了嗎,？（出示詞語）好，先自己讀讀,。

更羸 拉弦 嘣 悲慘 愈合 信不過 裂開 孤單失群

2,、指名讀，①師：等等,，“羸”這個字和我們學過的哪個字很相象,？出示：贏

仔細比較一下，發(fā)現(xiàn)兩者的區(qū)別了嗎,？（顯示：羊,、貝）（好極了）還有什么區(qū)別？（讀音不一樣,，我們一起來讀讀,。）

②師：是呀，一不小心,，我們就會把這個字看成“贏”字,，仔細比較一下，發(fā)現(xiàn)兩者的區(qū)別了嗎,？

（“嘣”是后鼻音,，你讀得很好，我們也來一起讀讀,。）

3,、請個小組開火車讀，隨機理解部分詞語的意思,。

“愈合”什么意思?(生答：傷好了!)這里有一個詞是它的反義詞,，就是——（裂開）

“孤單失群”（“失”下加點）“失”是什么意思?我們不妨來查查字典，看看字典里“失”有幾種解釋,，為了省時間,，我把字典里的幾種解釋抄下來了，大家看看,。（出示解釋）自己讀讀,，想想這里的“失”應取哪種解釋,？（找不著）那整個詞就是——孤零零的，找不著大家了,。

失：①丟掉,； ②找不著； ③沒有達到目的,； ④違背,； ⑤錯誤。

3,、師：很好,。我們一起來讀讀這些詞語。

4,、師：這篇課文中有一個詞,，大家很容易把它讀錯，讀什么,？（出示：大王）是呀,，古時候?qū)σ粐驈姳I頭子都稱呼“dài wáng”。來,，一起讀,。

5、師：課文中的“大王”就是——,？（出示：魏王）

6,、師：“魏王”是魏國的國王，魏國是戰(zhàn)國時期的一個小國,，離現(xiàn)在已經(jīng)有兩千多年啦?。ǔ鍪荆何簢﹣恚x讀這三個詞,。

師：預習過課文,，知道更羸這個人了嗎,？誰能用課文中的一句話來介紹介紹他,？

（出示：更羸是古時候有名的射箭能手。）

師：什么樣的人可稱為“能手”,？（本領高的人,。）

師：更羸的射箭本領特別高，所以人們稱他為——（顯示：射箭能手）

師：能成為射箭能手已經(jīng)很了不起了,，你們看,，更羸還是一位——（有名的射箭能手）。

師：讀讀第二自然段,，哪一句話說明更贏是個有名的“射箭能手”?用波浪線劃出,。

師：請讀：“大王,，我不用箭，只要拉一下弓,，這只大雁就能掉下來,。”

師：想想更羸說話時的神態(tài),？能用一個詞來說說嗎,？（信心百倍、胸有成竹,、信心十足……）好,，帶上你們的感受自己練練。（指名讀）

師：怎么樣?（還可以,，但不是更贏,，還是他自己!）

師：我來試試?(范讀)

師：謝謝。你們再試試,。(生練)（齊讀）來,，我們一齊讀。

師：更羸不用箭,，真的讓大雁掉下來了嗎,？課文哪個自然段向我們具體描述了更羸拉弓射雁的情景？

更羸并不取箭,，他左手拿弓,，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響,，那只大雁

直往上飛,，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來,?！?/p>

師：這句話中有兩個“直”，意思一樣嗎,？請你們好好讀讀這個句子,，能給這兩個“直”分別換個詞說說嗎？

師：來,，請把你換的詞語放到句子中讀讀,，讀得通嗎？讀不通,，說明有問題了,，誰來幫

幫他，非常好,。

師：同學們,，同一個字有時所表達的意思是不一樣的,，這時，我們就得學會聯(lián)系上下文來確定詞語在句子中的真正意思,，這才是理解詞語的最根本的方法,。

師：理解了這兩個“直”，我們再來讀讀這句話吧,！先自己練練,，指名讀，齊讀,。

師：很好,，讀了這個句子，我們來找找這句話中哪個字才真正置大雁于死地的,？注意,，把讓大雁送命的這個字圈出來。

師：(巡視,，批改,，給學生以肯定與否定的表示，對圈錯的學生示意再想想,?！?

師：一齊說，哪個字,？（板書：嘣）這一聲“嘣”是什么發(fā)出的聲響,？（弓弦的聲響）

師：聽到這“嘣”的一聲弦響，大雁為什么“往上飛”?后來,，又為什么會“掉下來”了呢?

師：不著急,，還是請你從課文中劃出答案來吧。

師：剛才同學們劃的詞句都在……第九自然段,。哪兩句話,？

“它一聽到弦響，心里很害怕,，就拼命往高處飛,。它一使勁，傷口又裂

開了,，就掉了下來,。”

師：對,，請大家讀讀第一句話。能用上“因為……所以……”先來說說大雁“往上飛”的原因嗎,？(貼出：心里很害怕) (貼出：拼命往上飛)

師：說得好!現(xiàn)在讀讀第二句話,，誰能來說清楚大雁掉下來的原因,，也請你用上“因為……所以……”。(貼出：傷口又裂開) (貼出：掉了下來)

師：是呀,！因為大雁拼命往上飛,，它的傷口又裂開了，此時,，這只大雁的情況糟糕嗎,？糟糕成什么樣子？（是呀,！大雁一用力,，原本還沒愈合的傷口又裂開了一個更大的口子，真是疼痛難忍,，再也沒力氣扇動翅膀了,，就掉了下來！）

師：明白了嗎,？能用自己的話連起來說說嗎,？別忙，看著板書,，先自己練練,。（指名說。說得不錯,，現(xiàn)在說給你們的同桌聽聽,。）

師：好了，大家都明白了,，哪個詞置大雁于死地?“嘣”!

師：同學們,，如果，你跟魏王去打獵,，如果,，你也拉得動這張弓，也會“嘣”的一聲響,，這只大雁會不會掉下來?

師：①那么,，這只大雁怕的是更贏的“嘣”，而不是你的“嘣”?

②你們是說,，不管誰拉弓,，只要有“嘣”的一聲響，它就會害怕,，對嗎?你們拉

出“嘣”響,，它也會掉，是嗎?

師：那更贏有什么了不起，把大雁嚇下來的本領,，誰都有,，我們也有，更贏算得上射

箭能手嗎?為什么,？別急,，讀讀課文第七段，再來說說你們的理由!

師：是呀,！更羸的本事不是只會拉拉弓,，最最重要的是他能看出這是一只受過箭傷的、一聽到弓弦聲就害怕的鳥,！

師：那么,，更羸又是怎么看出這是一只驚弓之鳥的呢？我們下節(jié)課再來學習吧,！

1,、師：本課還有幾個生字很容易寫錯，需要我們好好來寫一寫,。

2,、出示：射

3、師：仔細觀察這個字,，看看有什么要提醒大家的,？（一撇不能出頭）

師范寫，提醒左右要勻稱,。學生書空,。

4、出示：雁 看這個字,，想提醒大家什么,？（里面是兩個單人旁，而不是雙人旁,，廠字頭,，上面不能加點。）

師范寫,，學生書空,。

師：好，這節(jié)課我們就學到這里,，下課,！

整節(jié)課上下來，因為事先預設很充分,，自己感覺挺舒暢的.,，學生學得也比較輕松、自在。在課的一開始,，我就抓住“更羸是古時侯魏國有名的射箭能手”這一句話作為教學的突破口,，引導學生深思探究,，通過抓更羸的言行,、探大雁送命的真正原因，從中感受到了“更羸是魏國有名的射箭能手”,。并在課尾預設了一個情境：“同學們,，如果，你跟魏王去打獵,，如果,，你也拉得動這張弓，也會“嘣”的一聲響,，這只大雁會不會掉下來?”原先預想的是學生既會說“會”,，也會說“不會”；讓自己意想不到的是會出現(xiàn)一邊倒的情況,，學生都說“不會”,，盡管再三提示，但學生最終只是很不自信地小聲說：“會,！”課后靜下心來回想,，之所以會出現(xiàn)試教時未出現(xiàn)的情況，一在于學生的不自信,，覺得自己不能和更羸相提并論,；二在于教師預設不夠充分，導致學生對我的設想產(chǎn)生了不一樣的想法,，課后了解了一下：有的學生認為自己的“嘣”一聲不如更羸的響,，有的認為自己要嚇的大雁是沒受傷的。當自己的教學預設和課堂的動態(tài)生成不相一致時,，自己的應變能力還是很弱,。

低段的語文教學扎根于字詞教學，因此我在上課時并未忽略字詞的教學,，通過給“失”選取解釋,，給兩個“直”換詞并放到具體的語境中讀一讀，讓學生初步學會聯(lián)系上下文理解詞語的方法,，在一定程度上達到了教學的有效性,。

當然一節(jié)課下來，還是有不少缺陷,，尤其是給學生讀課文的量和時間上還不夠多,。沒有很好地實現(xiàn)課堂的有效性。

驚弓之鳥教學設計及反思篇四

贊可夫指出：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要,，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用,。”由于開課時創(chuàng)造性地將學生引入特定的情境中,，學生聽新聞,，論新聞，使學生有較強的期待心理,，學習興趣陡增,。

巧設情境，讓學生以“小探長查案”為主線學習探究,，尊重了學生的主體地位,，因而使學生的學習潛能充分地激發(fā)出來，整個課堂高潮迭起,，精彩紛呈,。課堂精彩哪里來?學生精彩哪里來?我覺得巧妙的教學設計、對學生的充分尊重,、和諧的教學氛圍,，是學生“出彩”的重要原因。

千法萬法,，讀是萬法之大法,。創(chuàng)設多種語境趣味讀文，在讀中整體感知,，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶,。如何指導學生讀好書,，讓他們愛讀書呢?在教學中從“讀”出發(fā)，把讀貫穿教學全過程,。本節(jié)課的教學中,，有讓學生理直氣壯地讀：更羸是古時候魏國有名的射箭能手;有讓學生讀出句子的畫面，如：一只大雁從遠處慢慢地飛來邊飛邊鳴,。還有讓學生帶上表情讀第九自然段,。并針對學生的表現(xiàn)恰到好處地點撥、指導,，喚醒的是學生潛在的激情與能力

我們應當從學會只是轉(zhuǎn)向教會方法,，重視學生的自學能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，扎實加強了語言文字的訓練,，注意聽,、說,、讀、寫相結(jié)合,，提高了學生的語文綜合能力,。俗話說：“栽下梧桐樹，引來金鳳凰”,，教學中設計的論壇答記者問,，給予學生自主學習的空間越大，他們興趣盎然,，各抒己見,。在這樣的情況下,，像“杯弓蛇影,、談虎色變、聞風喪膽,、一朝被蛇咬,，十年怕井繩……”之類的詞語也能隨口說出，也就不足為奇了,。

最后在學生暢談學文文的感受后進行小結(jié)頒獎,，與課的開頭相呼應，既評價了學生又總結(jié)了全課,，還讓學生體會到成功的喜悅,，真是一舉三得!

驚弓之鳥教學設計及反思篇五

《驚弓之鳥》這是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射手更羸只拉弓不射箭,，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事,。

教了《驚弓之鳥》，回過頭來反思一下,，感受頗深,。這節(jié)課我采用變序的教學方法，直接進入到文章的重點部分——更羸不用箭,，只拉弓就使大雁掉了下來的原因,，引導學生跟著更羸一起去觀察和分析，充分利用教材本身的信息,，抓住關鍵詞,，理解課文內(nèi)容，從更羸善于觀察,、會思考,，受到啟發(fā)，學習對事物進行分析推理的方法,。因為這是一個成語故事,，引導學生感受語言文字的魅力和課文的文化內(nèi)涵,，重視學生語文素養(yǎng)形成的過程。

首先,，學生的表現(xiàn)非常棒,，完全進入狀態(tài)，盡情地與文本展開了對話。在討論為什么說是他能不用箭就“射”下大雁的，引導學生理解更羸分析的一段話,，明白課文內(nèi)容之間的邏輯關系,，引導學生再次與文本進行對話，明白更羸是通過觀察－分析－判斷的思維過程,，最終實現(xiàn)了他不用箭就“射”下大雁的過程。教學時層層深入，一次又一次地質(zhì)疑,，激起學生的求知欲，綻放思維的火花,，最后揭示成語蘊涵的寓意,，達到了水到渠成的效果。

其次,，學生的朗讀——特別是分角色朗讀,，自己找好朋友扮演，學生熱情高漲,，有聲有色,。對“驚弓之鳥”這個成語也有了一定的理解，這也就達到了教學目標,。

1,、讓學生有感情地朗讀魏王說的話時，學生還不能讀出人物的語氣來,，特別是對于這兩句話：“你有這樣的本事,？”和“真有這樣的本事！”一個是疑問的,，一個是驚奇的,，學生讀的還不到位，這里還要加強指導,，注意“,？”和“！”的區(qū)別,，教師也可以進行示范讀,，讓學生有更深的`領悟。在分角色朗讀時,，學生的動作沒按課文中的來做,，我也當場進行指導,，這都需要我在今后的教學中進行貫徹：進行每一次的朗讀都要讓學生的目的進行，怎樣讀才能讀準,、讀通,、讀出感情、讀出韻味,、讀出體會,。

2、在區(qū)分兩個“直”時,，還有含糊,，剛開始學生講的有點摸棱兩可，看了課件后,，沒讓學生再講了,，這里處理得不好，還應該讓學生再來講一講,，強調(diào)一遍,，這樣先有感官的認識后，學生會理解得更全面,。語言文字訓練就應該具體到對“直往上飛”“直掉下來”中的兩個“直”的理解，對“能手”的理解,，引讀,，指導學生讀好人物的語言等，每一個環(huán)節(jié)都需要我們細化,，如此,，語言文字訓練才能落到實處……我們往往把教學目標定的太遙不可及了，以至于讓語文變得不實在,。今天我的教學雖然在教材上有所處理,，也嘗試用新穎的方式來調(diào)動學生的興趣，但是流于形式,，沒有真正實現(xiàn)為內(nèi)容而服務,。

3、大雁是怎么掉下來的,，應該處理得更好,，不能白白浪費做好的的教具。4,、老師本身的語言不夠精煉,，比較多的口頭語言。這就要我在實踐中多探索,，多研究,，這樣才能不斷提高自身的教學水平,。

驚弓之鳥教學設計及反思篇六

上小學語文第八冊《驚弓之鳥》一開始，在請同學自由通讀課文之后,，我照例又拋出這樣的問題大背景：“更羸不用箭只拉弓,，就把天上飛的大雁射了下來，你佩服不佩服更羸,？”

這個問題,，把大家的注意力都引到了各自的課本之中去了。大家開始默默地讀起自己的書來了,。

經(jīng)過約五分鐘左右,，教室里開始陸陸續(xù)續(xù)地舉起了小手。

有的說：“我以為更羸的本領顯示在了他能仔細觀察,，能從一只在常人眼里看來是極普通的大雁中看出它飛得慢,，叫的聲音也很悲慘?！?/p>

有的說：“我以為更羸的本事還顯示在了他能根據(jù)自己觀察到的狀況,，經(jīng)過嚴密的推測，最終明白這不但是一只受過箭傷,，傷口還沒愈合的大雁,，而且是一只離開同伴，孤單失群的大雁,?！边€有的說：“我以為更羸的本領更顯示在了他熟知大雁的心理，明白它聽到弦響,，心里定會十分地害怕,，定會拼命地往高處飛。這樣一用力,，傷口就拉開了,，便從高空中掉了下來?！闭n上到這個份上,，我便又把學生的注意力引到了自己的書本上。在自由朗讀了幾分鐘后,，我順勢地回到了剛才的話題：“你們此刻還佩服不佩服更羸,？”經(jīng)過一段時間的沉默后，大家開始紛紛發(fā)言：有的說：“我佩服更羸,，佩服他仔細觀察的潛力,。我平時就缺少這種觀察潛力，對一些常見的事物發(fā)現(xiàn)不了新的東西,，所以寫文章時,，寫出來的東西也很平淡,。以后我要向更羸學習?！庇械恼f：“我佩服更羸,，佩服他能進行科學地推測。如果是我,，即使看到了這只大雁,，也并不能明白它受過箭傷，孤單失群,?！庇械恼f：“我佩服更羸，佩服他的謙虛與實事求是,。如文中的‘我能夠試一下’,、‘不是我的本事大，是因為我明白,，這是一只受過箭傷的鳥’這些地方都能夠明白更羸很謙虛,，并不把自己吹得十分地神奇與了不起?！薄?/p>

盡管下課的鈴聲早已響過,，但同學們好像并沒有聽到，依然沉浸在一片愉悅之中……

驚弓之鳥教學設計及反思篇七

《驚弓之鳥》是一則成語故事,，講的是古時候魏國一位有名的射手更羸只拉弓不射箭,，，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事,。文章的最后一個自然段是本課的重點段，是更羸對魏王講述能讓天上飛的大雁掉下來的原因,。這段話共有四句,。第一句說的是他看到和聽到的情況，看到的是“它飛得慢”,，聽到的是“叫的聲音很悲慘”,。第二句說他根據(jù)看到和聽到進行分析，從“飛得慢”,，知道“它離開同伴,，孤單失群，得不到幫助”,。第三四句話是他進一步的分析：這只雁受過箭傷,、孤單失群，聽到弦響,，以為又有什么危險,，心里一定很害怕,，就拉命往高處飛；拼命往高處飛就要使勁,，一使勁,，傷口就會裂開；傷口一裂開,，疼得不能飛了,，就會掉下來。從中反映出更羸通過仔細的觀察,，進行了合理的分析,、推斷，做出正確的判斷,。教學中我是這樣設計的：

1,、 指名朗讀這段話，看看這一自然段更羸說了幾句話

2,、 用“﹏﹏”劃出重點的詞句,。

3、 其中哪些是更羸看到的和聽到的

4,、第二句還是說更羸看到和聽到的嗎為什么,？（小小組討論）

5、小小組重點討論：更羸又是怎樣進一步分析的呢

6,、讀一讀文中的語句,，想想作者用哪個關聯(lián)詞把意思連起來了？

7,、說到底這只大雁不是射下來的`,，而是被更羸用弓弦聲――嚇下來的。所以我們要繼續(xù)推理探究一個問題：為什么這只受過箭傷的大雁聽到弦響,，心里會如此的害怕,？

8、分小小組研究,、交流,；可提示：這只受過箭傷的大雁前一次聽到弦響與它受到箭傷什么關系？

9,、在我們平時的生活中,，有沒有像這種“驚弓之鳥”的現(xiàn)象？

《心理學》告訴我們,，分析和綜合是思維的基本過程,。教學中，引導學生了解這兩個分析推理的過程，不僅能使學生深刻地理解課文的內(nèi)容,，同時又培養(yǎng)了學生分析,、推理的思維能力。這樣,，把能力的訓練落在了實處,。整個教學過程，我覺得我教得收放自如,，學生學得很有興趣,，課堂氣氛活躍。

驚弓之鳥教學設計及反思篇八

《驚弓之鳥》是一則成語故事,，講述的是古時候的一位叫更羸的射箭能手,，他觀察了天上飛的一只大雁后，只拉一下弓弦,，大雁就從天上掉了下來,。這篇課文語言大多是以更羸與魏王對話的形式出現(xiàn)的，指導好學生讀好人物對話并進一步分角色朗讀課文這是本文的情感目標,。要重指導學生讀好兩個不同人物的不同語氣,。讓學生找出表示魏王神態(tài)的幾個關鍵詞，體會人物從懷疑到半信半疑,，再到“大吃一驚”的情緒變化,，而更羸的語氣多為鎮(zhèn)定、胸有成竹,。讓學生練習帶著語氣自讀后,，再進行分角色朗讀。通過朗讀不僅讓學生弄清了事情的經(jīng)過,，還深入體會人物的思想感情,。懂得只有善于觀察、善于分析,，才能對事物有正確的認識,；學習對事物進行分析推理的方法。

1,、以詞為線。本課的學習主要以魏王神態(tài)語氣的變化（疑惑——大吃一驚——奇怪）這三個詞為主線,，展開教學,，先讓學生找到這三個詞，依次提出這三個詞,，先理解這個詞的意思,，再聯(lián)系上下文讀懂課文，理解魏王神態(tài)語氣變化的原因，從而讓整個教學有條清晰的線索,。

2,、在具體的語言環(huán)境中采用多種形式品詞?！绑@弓之鳥”一詞分為本義和喻義在文中一前一后理解,，在整體感知時，學生說到本文主要講了更羸只拉弦就射下大雁的事,，老師順勢說明這只聽到弦響就嚇得掉下來了鳥,，就叫“驚弓之鳥”了解了詞語字面意思，在學到課文最后一段時,，分析這只鳥為什么聽到弦響就會掉下的原因,， “能手”之詞讓學生聯(lián)系生活實際理解。 “大吃一驚”一詞采用比較的方法和驚訝作比較,，體會這個詞語想不到的程度更深一些,。“悲慘”采用查字典的方法理解,?！安桓蚁嘈拧辈捎寐?lián)系上下文的方法理解。在詞語的理解中加深了對文本的感悟,，有效地指導了朗讀,。

句段訓練結(jié)合，體現(xiàn)訓練的層次性,。課文的第八自然段更羸說的一段話是本課學習的重難點,。這段也是教師對學生進行句段的訓練點。怎樣讓句段的訓練層次清晰呢,？我先讓學生按照閱讀提示自讀本段話,，標出本段有幾句話，對這幾句話有的內(nèi)容有一個初步的了解,，再還著學生一句一句地讀懂每句話,，最后把這四句話的意思串起來概況出本段的主要意思，把句和段的訓練結(jié)合起來,。

（1）練習用因為……所以……說句子,，理清文中的因果關系。

（2）了解驚弓之鳥的比喻意義,。

（3）知道更羸為什么只拉弦,，大雁就掉下的原因。

（4）知道更羸為什么有這樣大的本事的原因,。在這個訓練過程中,，同時注意了學生朗讀指導。我想如果每篇課文教師都能找到一兩個恰當?shù)挠柧汓c，有針對性,，有層次性地進行詞句段的品讀,，學生一定能有所獲。

（1）情景創(chuàng)設不夠,，還有一部分學生沒有走進文本,，學生的學習積極性還沒有充分調(diào)動起來，課堂顯得有些沉悶,，發(fā)言學生白面不寬,。

（2）讀的還不夠落實。很多地方只是讓學生個別讀,、齊讀了一下,，有些語語氣沒有讀出來，教師并沒有進一步引導,。教學中,，我們沒有真正落實課堂民主，把學習的主動權(quán)還給學生,，讓他們充分享受主動思考,、自由傾聽、相互評價的權(quán)利,。隨著課堂教學改革的逐步深入,，小組合作學習已被越來越多的課堂所采用。在組織小組合作學習的過程中,，應加強學生間的交流與評價,。，不斷比較學習過程中的自我變化,，以增強學習信心,。 針對這些問題在今后的教學中還要注意給學生創(chuàng)設一個大的情景，激發(fā)學生的學習興趣,，讓課堂實而活,。對于學生讀書的指導還要多下些功夫，特別是學生良好讀書習慣的培養(yǎng),。

驚弓之鳥教學設計及反思篇九

首先讓學生從整體了解課文,，讓學生了解課文的主要內(nèi)容，提出學習任務讓學生有目的的進行學習,。

其次抓重點詞句理解更羸是個怎樣的人,，他是怎樣觀察和怎樣做的。有些詞語的理解可以采用擴展的方法,。如，從理解“能手”到理解“射箭能手”，再理解“有名的射箭能手”,?！澳苁帧笔钦f有著某種專長而社會地位一般的人，“射箭能手”是說射箭的技藝不同一般且僅此而已,，加上“有名”兩字可看出更羸善射已是家喻戶曉,，理解“能手”的意思，讓學生了解更羸具有高超的射箭技術(shù),，為學習后文做了有效的鋪墊,。

有些詞語的理解要結(jié)合具體的語言環(huán)境，同樣是一個“直”字卻準確地描繪出前后兩種不同的情形,，前者是寫大雁一個勁兒往高處飛,，飛得急；后者是寫大雁一點兒也不能飛了,，掉得快,。老師介紹此處時根據(jù)所查的字典的意思讓學生進行選擇。

接著結(jié)合圖片和相關資料了解大雁,。課文中“驚弓之鳥”的.“鳥”,，指的是一只大雁?？紤]到一些學生可能對大雁不太熟悉,，課件播放關于大雁的文字和圖片資料，以增加學生的感性認識,。

最后引導學生把更羸說的這段話讀懂和引申寓意,。這段話不僅反映出更羸善于觀察，善于思考的特點,，也有力地突出了文章的中心內(nèi)容,。在最后我讓學生談驚弓之鳥的喻意時，由于學生實際經(jīng)驗少,，談不出來,。后來我舉了一個“一朝被蛇咬，十年怕井繩”的例子,，學生一下受到了啟發(fā),。

《驚弓之鳥》的教學反思

《驚弓之鳥》是義務教育課程標準實驗教材三年級下冊的一篇課文。課文的故事情節(jié)比較簡單,，突出特點是對話較多,。

1、正確,、流利,、有感情朗讀課文,，抓住關鍵詞句，理解課文內(nèi)容,。

2,、從課文的學習中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察,、善于分析,、才能對事物有正確的認識；學習對事物進行分析理的方法,。

第一個板塊：首先從釋題開始再次引導學生關注到課文的中心問題：更羸看到大雁作出了什么判斷,，這個判斷是怎樣一步一步作出來的？接著通過找關鍵句段,、讀關鍵句段解決問題,。最后，讓學生用“之所以——是因為觀察到——想到——”的句式來看板書解答中心問題,。

第二個板塊：分角色朗讀,。通過讓學生議議：如何把對話讀好，指導學生看提示語,、設身處地,、抓重點詞語來朗讀；緊接著讓學生同桌對練,、指名讀,、師生對讀、評議結(jié)合等方式達到分角色有感情朗讀的目標,。

第三板塊：寫一寫：課文最后更羸說完,，魏王有會如何說呢？引導學生通過寫一寫進一步體會更羸善于觀察與思考的優(yōu)點,。

第四個板塊：談收獲,，深化認識，包括明晰“驚弓之鳥”的比喻意與現(xiàn)實意義,。

一,、讓學生用“之所以——是因為”的句式來歸納中心問題的答案。本課一個突出特點就是因果倒裝,，強調(diào)原因,。這樣，能讓學生習得這種句式并學會組織語言來解決中心問題,。

二,、讓學生自己談如何讀好對話，通過調(diào)動學生以往經(jīng)驗引導學生掌握朗讀的技巧,，注重了學法的指導,。

三,、小練筆：在結(jié)尾補寫魏王聽了更羸的話后會怎么說以及談談學習收獲，這兩個環(huán)節(jié)不僅深化了對學生對主題的認識,，更將聽說讀寫貫穿到課堂教學環(huán)節(jié)中,，讀寫結(jié)合，有利于提高學生的語文素養(yǎng),。

一、沒有注意課堂上的生成資源,。

在第一個板塊中,，有的學生談到那只鳥也太不聰明了；而我當時只在意如何盡快完成教學任務,，并不想節(jié)外生枝,，因此，并未對學生的想法作進一步的推敲,。其實學生的這種看法能從另一個角度深化學生對文本的解讀,，與更累得深諳鳥的心理形成鮮明對比，進一步突出了更羸的技藝高超,，引導學生進一步與文本對話,。

二、在指導學生朗讀的過程中,，雖然有學法的指導,，但未真正落實到位。

如：看提示語讀,，并未明確告訴學生提示語的作用,；在抓重點詞語來朗讀時，我自己未關注到重點詞句：如更羸的話“請讓我試一下”,，備課欠深入細致,。對話內(nèi)容不難理解，可有的詞語句子較拗口,。如描述更羸射雁的過程的語句：“更羸并不取箭,，他左手拿弓，右手拉弦,，只聽嘣的一聲響,，那只大雁只往上飛，拍了兩下翅膀,，忽然從半空里直掉下來,。”這段話中“拿”和“拉”音非常接近,，句子也較長,；更羸解釋能不用箭射大雁的原因的一段是一個大句群,，比較難讀；象這樣的句子一定要讓學生多讀,，先把句子讀流暢,，才能讀出味道來。

三,、隨文小練筆時,，我應該先讓學生談談對更羸的看法。

小結(jié)一下再讓學生寫,，這樣學生更有方向,，更能加深認識。另一個就是在寫完話后,，學生表現(xiàn)挺好,，特別是對于引號運用掌握得非常好，我卻只讓學生在書上寫,，沒有指名上臺寫,。如果讓學生上臺來板演，我想一個能讓還沒有掌握對話標點的運用的同學掌握,，加深印象,，另一個也是對學生的一種肯定，讓他們更充分地享受成功的樂趣,。一件事,，不同的處理方法就會有不同的效果，看來,，教學方法的選擇是非常重要的,。

驚弓之鳥教學設計及反思篇十

《驚弓之鳥》是人教版語文教材第三單元的一則寓言故事，講述的是古時候一位叫更羸的射箭能手,，他發(fā)現(xiàn)了天上飛的一只大雁不用箭,，只拉一下弓弦，就從天上掉了下來,。原來更羸通過細致的觀察后早已了解到,，這是一只受過箭傷、孤單失群的大雁,，聽到弦響就嚇得從天上掉下來,。整篇課文按照先果后因的順序展開敘述，環(huán)環(huán)相扣,，具有相當強的邏輯性和教育性,。在參與集體評課后，我內(nèi)心有了很多體會,，并對本課進行不同角度的反思,。

基于本課文體形式——寓言的獨特性,，因此我在課程伊始帶領學生回顧了之前學習的內(nèi)容，強化學生對于寓言這種借助一個生動有趣的故事傳達深刻道理的文學形式的理解,，并為結(jié)尾處點明寓意埋下伏筆,。在簡單復習本課生字詞后，開始了對正文的學習,。

首先我在大屏幕上展示了課文第一自然段“更羸是古時候魏國有名的射箭能手”這句話,，讓學生在集體朗讀后說說你能得到什么信息。令我感到欣喜的是,，學生們能夠憑借個人思考分別找到“古時候魏國”,、“有名”、“射箭能手”等詞,，因此我便以這句話為突破口，引導學生思考：為什么說更羸是射箭能手,？究竟發(fā)生了什么事,？從而讓學生在通讀課文過程中，完成填空題,，也就自然而然地將課文大意概括出來了,。但為了鍛煉學生概括和口語表達能力，這里如果請更多同學依次提高難度,，最后試著不依賴填空,，自己復述課文，會更有助于全體學生對課文大意的把握,。

這篇課文內(nèi)容本身難度并不高,，但由于涉及到許多更羸與魏王的對話，語言生動形象,，因此在完成知識與技能,、過程與方法二者教學目標的同時，更不能忽略引導學生讀好人物對話并進一步分角色有感情朗讀課文的情感態(tài)度與價值觀目標,。在學習課文二至四段時,，我先請同學分魏王、更羸,、旁白三個角色朗讀,，并給出閱讀提示：思考更羸看到了什么？聽到了什么,？魏王是什么反應,？也許是還沒有深入了解的原因，我原本借助分角色朗讀活躍上課氣氛的想法卻沒有收到適當?shù)男Ч?，學生們無法輕易讀出魏王語言中的懷疑,、更羸的胸有成竹和謙虛,，反而由于朗讀課文時的不熟練導致思維產(chǎn)生了不連貫性。因此我讓同學在更羸說的句子中找到“只要……就”這組關聯(lián)詞,，請不同學生多次朗讀,，最后順利體會到更羸自信的語氣和性格特點。同樣在學習六,、七兩段時,，基于之前的學習和鋪墊，學生們對兩個人物已有所了解,，所以就不難在朗讀中體會到魏王吃驚,、贊嘆的語氣變化，全班男女生的分角色齊讀也就自然地將課堂氛圍推至高潮,。

除了注重對學生的朗讀訓練之外,，老師還應創(chuàng)設語境，引導學生抓住關鍵詞句,，理解課文內(nèi)容,，從更羸仔細觀察、認真分析,、做出推斷中受到啟發(fā),，學習對事物進行判斷推理的.方法。因此在講解課文難點第五自然段中兩個“直”字時,，我請同學邊想象大雁“直往上飛”和“直掉下來”的情景,，邊有感情朗讀這句話。學生們的思維十分靈活,，他們能夠感知到大雁飛得既賣力又著急,、掉得既筆直又迅速，但我在備課時缺乏一點對學生答案的預設,，將兩個“直”字的不同含義以固定答案的形式出示在屏幕上,，從某種角度來說，不利于發(fā)散性思維的延伸,，限制了學生話語權(quán)和表達觀點的欲望,。相反，如果我指名不同學生邊讀句子邊體會“直”字含義,，并及時給予鼓勵,，將會拓寬受眾面，充分調(diào)動學生課堂參與積極性,。

最后小組內(nèi)互學八,、九段的過程，反映了本課的又一教學重難點，學生們能夠準確找出更羸觀察和分析的部分,。為了讓學生對本課知識有清晰的框架,，我根據(jù)板書進行了梳理和總結(jié)。

總的來看,，講授了《驚弓之鳥》這一課,，我有得有失。學生們靈活的思維讓我的授課過程較為流暢,，但同樣也使我注意到,，作為教學主體的學生在教學活動應處于積極主動的地位。在教學中,，教師不但要讓學生學會知識,，更要抽出大量的實踐來培養(yǎng)學生自己學習的能力，收獲學習語文的方法,，這是“以生為本”現(xiàn)代教學觀念的最重要之處,，也是我今后亟需注意和修改的地方。

驚弓之鳥教學設計及反思篇十一

復習,，導入新課

1,、默讀課文利用工具書自學本課生字、生詞,。

2、回憶一下課文寫了一件什么事,？

教師提出學習任務：

（1）更羸是一個什么樣的人,？

（2）為什么他不用箭，只拉弓就能讓大雁從天上掉下來,？

學習第一自然段,。

指名讓學生讀第一自然段，其他學生思考：更羸是一個什么樣的人,？

能手是什么意思,？什么樣的人才能稱得上是有名的射箭能手？

更羸是這樣的一個人,，從哪件事可以看出更羸是個射箭能手,？學習第九段。

為什么他啊不用箭,，只拉弓就能把大雁從天上射下來,？生找出第九段，抽生讀,。

默讀九段,，思考自學：

（1）、更羸說了幾句話？

（2）,、每句話說了什么內(nèi)容,？

（3）、用“—”標出更羸看到的和聽到的,。用波浪線標出他的分析,。

（4）、分句之間有什么關系,？

教師引導用因果關系練習說話,。

從而可以看出更羸是一個什么樣的人？

指導朗讀９段,。

：由于這篇課文淺顯易懂,，所以一開始提出“為什么他不用箭，只拉弓就能把大雁從天上射下來,？”這句話是全文的重點,，是更羸對魏王講述能讓天上飛的大雁掉下來的原因。學生就能抓住課文的重點段落進行回答,。教師就可直接抓住重點進行教學,。更羸經(jīng)過認真、周密的思考,、分析,，才胸有成竹地對魏王說：“我不用箭，只要拉一下弓,，這只大雁就掉下來了,。”所以魏王由當初“不信自己的耳朵”到最后口服心服,。由此可見,，在教學這篇課文時讓學生一邊認真讀，一邊思考,、分析,，學生才能了解更羸推理的嚴密性，知道他是一個善于觀察,，善于思考的人,，從而心生敬佩。

驚弓之鳥教學設計及反思篇十二

今天我講授的是《驚弓之鳥》的第二課時教學,。整節(jié)課以"更羸是個射箭能手"為切入點,，找到相關語句來體會更羸的這一特點。

在學生匯報相關語段時設計了：一,、兩個"直"字的感悟,，在學生體會后出示課件"飛得急""掉得快",，并讓學生在書上做批注教給學生閱讀批注的方法。二,、因果倒裝句的練習,，在我的啟發(fā)引導下學生很容易就掌握了這種句式。

在我的`預設中第九段是最后出場,，沒想到學生首先匯報這段,。我就從九段開始。匯報完所有相關語句后又小結(jié)的更羸通過仔細觀察,。認真分析,。作出正確判斷體會他還是什么能手。讓學生感受更羸作出正確判斷的原因,，教學過程還算順利,。

在揭示寓意后找同類成語學生不能準確說出，我的課件上的字體有些小,，學生看不清,，有的字也不認識我就讀了一下。

拓展閱讀《買櫝還珠》之后,，我又給出"取舍不當,。舍本逐末"讓學生積累。寫在書上,，感覺有點費事,。

游戲猜成語本打算在游戲后準備調(diào)查一下學生的積累情況，結(jié)果匆忙下課了,，學生準備的成語圖有難度的準備用實投影展示集體猜,，也沒有打開投影。

總之,，整節(jié)課基本按我預設的環(huán)節(jié)進行完了，沒有讓學生展示自己的成語圖片很可惜,，今后我在課堂的調(diào)控上和傾聽學生的發(fā)言上要努力,。