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數(shù)學教師談談教學心得看法隨筆篇一

1．有關傳統(tǒng)數(shù)學課程的情況分析

傳統(tǒng)數(shù)學教學認為數(shù)學是思維的體操,。但學習過程中學生感覺理論性太強了,，且有部分內容沒有實用價值性（當然最近幾年在一定程度上也加強了數(shù)學思想與實際應用的聯(lián)系）；另外由于應試教育在很大程度上掩蓋了數(shù)學課程的本來面目,，數(shù)學被認為就是做題目,。題海戰(zhàn)術是教師和學生應付考試的最有力武器,，歪曲了數(shù)學原應有的過程：經歷,、體驗、探索等,。這樣反而讓學生產生厭學情緒,。

《全日制義務教育數(shù)學課程標準實驗稿》在課程體系上與傳統(tǒng)的課程體系有巨大差別，特別表現(xiàn)于教材內容,、目標定位,、師生關系、學習方式等方面,。在內容上分四個領域：“數(shù)學代數(shù)”,、“空間與圖形”、“概率與統(tǒng)計”,、“實踐與綜合應用”的敘述,；具體目標中增加了“經歷（感受）、體驗（體會）,、探索等刻畫數(shù)學活動水平的過程性目標,，同時也指出數(shù)學不單純是模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的主要方式,。

新數(shù)學中教師不單純教,，學生不單純學；作為一線的數(shù)學教師和教研人員,，必須全面理解數(shù)學課程標準,，更新自己的教育理念，全面改進教育教學工作,。新數(shù)學教材上增加了各種練習形式和大量精美的插圖,，生動形象的語言，顯得圖文并茂,，直觀形象,，情節(jié)生動。如做一做,、聽一聽,、說一說、試一試,、想一想,、練一練等，特別是青少年學生喜聞樂見的擬人化的卡通形象的出現(xiàn),，更符合孩子們的口味,。我國古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”,。

學習興趣是學習動機中最活躍,、最積極的成分，也是學習活動中最基本的內驅力因素,，如教材中“游戲是否公平 ”,、“跟我學”、“試試看 ”等極富情趣和創(chuàng)意的字詞會令我們身不由已的進入數(shù)學的世界,。新課程的實施像一場及時的春雨,，煥發(fā)出勃勃生機與活力。一接觸新教材,，我們可以立即感覺到撲面而來的新數(shù)學,、新氣息、新思想,、新理念,，不僅給教師很大觸動，也給學生帶來了一種學習的渴望,，更為廣大教師,、學生提供了學習和發(fā)展的機會。

2．新數(shù)學課程標準下教學的情況分析

新課程的科學性、實用性,、先進性和前瞻性無可質疑,，但在新課程的過程中，我們也看到了許多傳統(tǒng)課堂所沒有的“新現(xiàn)象”,，如課堂“亂哄哄”,，學生們高談闊論，情緒高揚,，數(shù)學課象物理,、化學課一樣，也做起了實驗,；學生常常會制作一些小制作,、工藝品等等；另一方面,，許多學生在學習上也出現(xiàn)了“問題”,，如計算能力差、易出錯,，表達能力不強,，思維不嚴密等，這又與傳統(tǒng)課堂情景和“效果”形成鮮明的對照,，不由得讓許多家長憂心忡忡：數(shù)學到底怎么學,？

數(shù)學教師談談教學心得看法隨筆篇二

三位數(shù)除以兩位數(shù)是學生在三年級學習兩位數(shù)除以一位數(shù)和三位數(shù)除以一位數(shù)的基礎上教學的。雖說算理上是差不多的,，但從學生作業(yè)的情況反映來看,，問題很大。主要出現(xiàn)的問題與教學除數(shù)是整十數(shù)的除法筆算差不多,。

1．一眼看不出最大商幾,。

2．有些學生把商去乘看成的整十數(shù)而不去乘原來的除數(shù),。

3．不注意看余數(shù),，余數(shù)比除數(shù)大或相等，照樣把結果寫上去,。

4．計算過程中進位進過去的數(shù)不做標記,，計算時忘加或加錯，做減法時順序搞錯,，從高位減起,，個位是0的往往不寫，還有就是退位減法老是減錯,，借位點不加,，算時忘記減1后再減。

5．寫橫式結果時余數(shù)忘寫或答案抄錯。

產生諸多錯誤的原因就是：有的學生基礎不好,，有的是習慣不好,，上課注意力不集中，沒有主動參與到學習知識的探究過程中來,，導致作業(yè)情況差,。

計算教學是枯燥乏味的，也是學生常出錯的,，如何避免學生計算中出現(xiàn)的不該出現(xiàn)的錯誤,，我覺得首先要強化口算練習，題量不要多,，堅持天天練,，所謂熟能生巧。練習的題目可以是兩位數(shù)乘以整十數(shù),，一位數(shù)乘以一般的兩位數(shù),，除數(shù)是整十數(shù)的口算除法及括號里最大能填幾這幾種題目。其次要匯集學生錯誤,，讓全班學生尋找錯誤,，讓學生自主發(fā)現(xiàn)錯誤，在改正錯誤的過程中建立正確的思考方法,。

為了避免學生由于枯燥而產生厭學心理,，還可以采取形式多樣的練習方式，如指名板演,，同桌互批,，盡量多的給每個學生展示的機會，調動他們學習的積極性,。

提高學生的計算能力不是一朝一夕所能辦到的,，在以后的教學中也還要常穿插除法筆算練習，使學生在堅持不懈的練習中提高筆算的速度和正確率,。

數(shù)學教師談談教學心得看法隨筆篇三

過去在教學面積這一知識內容時,，發(fā)現(xiàn)學生經常混淆這些概念,。吸取過去教學的教訓,，今天在教學面積和面積單位時，我有意避開了長度單位和周長的有關內容,，并且為了幫助學生深入掌握后一部分內容,，在教學前，我預定了兩個課時學習面積和面積單位,，將長度單位與面積單位的比較放在了第三課時,，如此安排,，只是為了讓學生在學習中少受遷移的影響，可往往事與愿違,。

教學中有兩個環(huán)節(jié),，教學中出現(xiàn)了一些不和諧的音符，使學生的學習受到了不小的影響,。

環(huán)節(jié)一

當學生發(fā)現(xiàn)兩個長方形a（長9厘米,，寬2厘米）、b（長6厘米,，寬3厘米）無法用重疊法比較它們的面積大小時,，怎么比較呢？學生在討論后發(fā)現(xiàn)可以借助學具來幫忙,，可就在大家用不同大小的學具測量時,，我發(fā)現(xiàn)了一些現(xiàn)象，有幾個組的同學因為課前準備的學具不夠,，居然拿出尺子,，量出這兩個長方形的長與寬并計算出了它們的周長分別是22厘米、18厘米,，得出a＞b,。

環(huán)節(jié)二

當學生發(fā)現(xiàn)有統(tǒng)一面積單位的必要性時，我提出了一個問題：面積單位有哪些,？不知道是受前面教學的影響還是受定勢思維的影響,，有不少學生指出面積單位有厘米、分米,、米,。

以上出現(xiàn)的這些問題雖然學生都能通過交流得以解決，但我一直很當心,，關于面積和周長,、面積單位與長度單位的差異，有學生今后肯定會混淆不清,，其實在數(shù)學的教學過程中,，經常會出現(xiàn)這樣的矛盾，如在教學分數(shù)的初步認識時,，教學完同分母分數(shù)的大小比較方法后,，可以說學生掌握得都不錯,，但一旦教學完同分子分數(shù)的大小比較后,，有一些學生開始有些糊涂了，特別是將二者混在一起,，犯糊涂的學生更多了,，為什么在教學中會出現(xiàn)如此現(xiàn)象呢,？

反思自己的教學過程、學生的學習過程,，造成這一現(xiàn)象出現(xiàn)的原因可能是知識的遷移對學生學習的影響,，在教學中知識遷移有時是學生學習的得力助手，可有時卻又會阻礙學生的學習,，特別是后一方面,，如何克服，看來有意避開的方式并不可取,，用什么方式才能變阻力為動力呢,？如果換一種角度去思考，說不定這正是有用的教學資源,，利用這一生成的資源,，讓學生通過辯論、交流,，說不定反而會促進學生對知識的掌握。

數(shù)學教師談談教學心得看法隨筆篇四

24時記時法是在學生認識小時,、分,、秒后學習的一種記時方法，它在現(xiàn)實生活中用途比較廣泛,，與學生的學習生活聯(lián)系非常緊密,。通過學習可以幫助學生建立正確的時間觀念，養(yǎng)成合理安排作息時間,、珍惜寶貴時間的良好習慣,。

一、開發(fā)課堂教學時空,，轉變教師教學理念是學生智慧和個性充分張揚的前提。

學生是學習的主人,，他們在課堂教學之前并不是“一張白紙”,，而是已經有了一定的知識經驗。所以在教學過程中,，教師要創(chuàng)設適合學生學習的情景，舍得花時間,，讓學生在情景中充分發(fā)表自己的意見,。無論在動手還是動腦過程中,，讓他們用自己能理解的方式理解新知,，遠比教師“塞”給他們有效的多。教師始終站在“平等中首席”的角度組織課堂教學,，讓學生在平融洽的氛圍中發(fā)表意見,，學生原有的知識雜相互啟發(fā)中被激活了起來。

二,、抓住課堂“生成”契機,，充分挖掘學生學習潛力和創(chuàng)造性能力,，是喚醒學生學習智慧與內在個性的根本。

新課程理念下的課堂教學不再是教師事先預設好的,，它是“動態(tài)的.”,，“生成的”,，它與傳統(tǒng)的讓學生適應教師的“教”不同,，是要求教師去適應學生的“學”,，它相信學生的學習潛力是無窮的學生的學習是一種創(chuàng)造性的活動,，教育的本質在于“喚醒”。因此,，教師要充分根據學生的反應,，恰倒好處地往我們期望的教學目標予以點撥,、誘導,，真誠的贊美、友好的提示,，平等的交流,，能夠使學生的內在潛力得到充分挖掘,，創(chuàng)造才能得到完美展示,，學生真正能體驗到學習是一種樂趣,，把學習當作是一種無上的享受,。

三,、強化課堂“火花”效應,，加強學生體驗教學，促進學生主動構建,，是智慧與個性不斷延伸的助推劑,。

課堂中冒出的閃亮的火花是我們教學過程中所追求的，但是如果只是讓他一閃而過,，豈不是十分可惜,！所以,，要讓這種智慧和個性不斷得到加強和鞏固,，成為學生學習和成長的助推劑。教師在以后涉及到類似的問題時,，再一次點撥與喚醒，是十分必要的,，點燃他們曾經深有感觸的火花,，他們必將十分樂意！

數(shù)學教師談談教學心得看法隨筆篇五

簡單的小數(shù)加,、減法是在學生學習了小數(shù)的初步認識和比較小數(shù)大小的基礎上學習的,。

簡單的小數(shù)加減法是一個比較適合學生自主探究的學習內容，本節(jié)課中我大膽放手,，充分以學生為主體,，主要讓學生通過自主探究,、合作交流來學習一位小數(shù)加減法的算法,，在教學時，盡可能多地放手讓學生嘗試計算,，并引導他們自己總結計算要點,，逐步培養(yǎng)和提高學生的數(shù)學學習能力。

本節(jié)課的實施主要有四個環(huán)節(jié),。

第一個是復習環(huán)節(jié),，從復習整數(shù)加減法入手，依此類推學習到小數(shù)加減法,，學生容易理解,、易于掌握,。

第二個是探究新知的環(huán)節(jié),，這個環(huán)節(jié)主要通過自學,、合作交流,、檢測來完成,。從而實現(xiàn)讓學生主動學習,、主動獲取的目的。

第三個環(huán)節(jié)是鞏固應用的環(huán)節(jié),。通過分層次練習,，使不同的學生得到不同的發(fā)展。

最后是課堂總結環(huán)節(jié),，幫助學生對本節(jié)課所學知識作一個回顧和總結,。

本節(jié)課取得了較好的學習效果,。學生都能掌握小數(shù)加減法的算法,，能準確計算,，能獨立解決一些簡單的實際問題,。但也存在一些問題：有些同學滿十忘了進一等,。今后得加強練習,。

反思自己的教學行為,，我覺得以下幾個地方作的比較好；

1,、教師語言簡潔明了,。

2,、設計思路清晰、層次分明,、循序漸進,。

3、教師角色轉變成功,。

在課中我把自己放在了組織者,、引導著和合作者的地位，把學生應有的時間和空間還給了學生,，確立了學生的主體地位,。做的不到位的地方是：教師的評價語言不夠豐富，沒有極大地激勵學生學習的積極性,。另外是當學生的答案出現(xiàn)差錯或者“離奇古怪”時,，教師不應急于主觀猜測、簡單評價,，草率收場,，而應延遲評價，多給學生表達自我的機會,，真誠地多問幾個“為什么,？”“你是怎樣想的？”這樣學生富有個性化的火花就會隨之迸發(fā)而出,，而課堂也會因這些美麗的“差錯”而變得精彩,！

數(shù)學教師談談教學心得看法隨筆篇六

作為一名教師，要在傳授知識的同時,，還要經?？紤]如何發(fā)展學生的思維，下面就如何發(fā)展學生的思維談談自己的看法,。

一,、暴露思維過程，發(fā)展學生思維,。

暴露思維過程是發(fā)展學生思維的有效手段,。教學活動中,，師生雙方都必須充分暴露思維過程。教師要經常把自己置于困境中,，然后再現(xiàn)從中走出來的過程,，讓學生看到教師的思維過程。學生自己動腦,、動手,，在嘗試、探索的過程中,，鼓勵學生發(fā)表自己的看法,，充分暴露學生的思維，通過多維的交流,，從而找到解決問題的方法,。我們要在暴露學生思維的過程中，評價學生的思路,，改善學生的思維品質,，著重培養(yǎng)思維 的敏捷和靈活，使他們在分析中學會思考,，需要把面對的問題通過轉化,、分析、綜合,、假設,、對比等中求得簡捷，在運用中變得靈活,，在疏漏后學得縝密。

二,、抓住知識間的內在聯(lián)系,，發(fā)展學生思維。

系統(tǒng)性,、邏輯性是數(shù)學的主要特征之一,。數(shù)學本身的知識間的內在聯(lián)系是很緊密的，各部分知識都不是孤立的,，而是一個結構嚴密的整體,。數(shù)學教學主要是思維活動的教學，只有根據學生的認知特點,，引導學生按照思維過程的規(guī)律進行思維活動 ,，才能提高學生的思維能力。為此,，教學應從較好的知識結構出發(fā),，把教學的重點放在引導學生分析數(shù)量關系上,，依據知識之間的邏輯關系和遷移條件，引導學生抓住舊知識 與新知識的連接點,，抓住知識的生長點,，抓住邏輯推理的新起點。這樣就自然地把新的知識與已有的知識科學地聯(lián)系起來,。新的知識一經建立,，便會納入到學生原有的認知結構中去，建成新的知識系統(tǒng),。

三,、激發(fā)求知欲望，發(fā)展學生思維

在課堂教學中,，教師生動活潑的教學語言,，可感具體的教學內容，靈活多樣的教學形式,，在喚起學生數(shù)學思維情趣的基礎上,，適時適度地調控，讓學生在“心求通而未通”,、“口欲書而不能”的“憤徘”狀態(tài)之中,，這種“道弗牽、強弗抑,、開弗達”的思維激發(fā),，有助于學生的數(shù)學思維欲望的提高，有助于學生探究數(shù)學知識,，數(shù)學問題的興趣,。這樣，學生的思維活動也就啟動,、開展,，學生的數(shù)學思維能力和素質得到發(fā)高。

贊可夫有句名言：“教會學生思考,，對學生來說,，是一生中最有價值的本錢?！蹦敲创龠M學生數(shù)學思維的發(fā)展就是我們一直永恒不變的追求,。