在日常學習、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

語文教研活動記錄篇一

xxxx年10月23日

學校會議室

:低年級語文組全體教師

: 課堂教學、教師專業(yè)發(fā)展,、教學質量大家談活動

1. 老師談課堂教學中的問題設置

“今天上課真沒勁,，提的問題都沒有人舉手回答?！?/p>

“回家大概也沒好好預習,，問題提出來，都不知道到哪里去找,?！?/p>

“是的,，上課的時候就那么幾個好學生能配合，其他人叫起來,，一句話也沒的,。”

“只有學生字的時候熱鬧一點,，拼拼讀讀,，分析字形，找朋友組詞,，他們喜歡的,。”

“我們班也是,，尤其是課文學完以后的說話訓練,，要么沒人說，要么一個人說了什么,，后面的人再把他的話重復幾遍,。”

……

在辦公室,，常常能聽到類似這樣的“交流”,。近幾年來，我一直任教于小學低年級(一,、二年級)，自己的課堂上也經常出現這種時而熱鬧,，時而冷清的現象：學生字時特別熱鬧，“老師,，我!我!”有幾個所謂的后進生一旦遇到學生字的環(huán)節(jié),，就特別激動，邊舉手邊叫著,，仿佛錯過了這次機會,，就再也沒機會站起來回答問題了似的?？墒窃趯W習課文環(huán)節(jié)中,，遇到“怎么樣”,、“為什么”的問題時，教室里立刻鴉雀無聲，即使我微笑著鼓勵那些所謂的好學生,，他們也會為難地皺皺眉，搖搖頭。問題究竟出在哪兒呢?是學生預習沒做好嗎?是他們上課時沒有積極動腦筋嗎?還是老師的教學設計出現了問題?在校內外聽課時,，我一直在思考這個問題,，我得到了一些啟發(fā),。我深刻地體會到：課堂教學中的問題設置很重要。就低年級語文課堂教學中的問題設置要注意這樣幾點：

一,、 問題要具體明確,，可操作性強。

形象思維能力較強,，抽象思維能力較弱,，這是小學低年級學生的思維特點。那么設計的問題就不能太抽象,，如“同樣是桃花,，為什么山里的桃花開得遲?”這樣的問題學生在理解上有難度，操作起來就更難了,，尤其是對于中等偏下的學生,，往往會覺得無從下手，不知道應該如何思考,，課堂表現必然不積極,，課堂就會顯得冷清。如果把問題具體化,，分成一個個可以從文本中找到的小問題,，通過小問題的解決，幫助他們更好地理解課文,，在理解的基礎上思考“為什么”“怎么樣”，就容易多了,。這也是一個抽象思維能力培養(yǎng)的過程,。

二、問題設置要循序漸進,，層層深入,。

根據課文內容，設置的問題由簡入難,，層層推進,。問題的難易程度有層次性，可以兼顧到接受能力和理解能力不同的學生,，《44. 山里的桃花開得遲》教學中,，從一個“遲”字的提問到四個具體問題的解答再到“為什么山里桃花開得遲?” 老師用問題引導學生逐步深入地走近文本，讀懂了課題，由課題質疑,，由文字而文本,，由文本而思考，讓學生在解決一個個問題的過程中,，興致盎然地緊跟著老師的教學步驟,，這樣的課堂還怕不熱鬧嗎?課文學完后，老師與學生分角色對話：“孩子,，你走到山上看到什么啦?”“山上感覺怎么樣?媽媽給你帶的小棉襖用上了嗎?”這些看似隨機的小問題幫助學生進一步加深了對課文的理解,。

三、 提問的語言要清晰,、準確,。

老師每一個問題的設置都有著明確的意圖，都是為理解文本服務的',，因此問題本身應該表述清晰,、準確。如在教學《19.熊貓媽媽聽電話》(一年級下)一課時,，老師問“熊貓媽媽是怎么聽電話的?”這個問題本身就很模糊,，因為文本中沒有諸如“高興地聽電話”這樣的詞句，學生不知老師所云;這個問題也沒有準確地表達老師的設計意圖,，即找出文中“熊貓媽媽去聽電話”,，“熊貓媽媽又去聽電話”，“熊貓媽媽再一次去聽電話”這三句話,，并體會“去”,、“再去”、“又一次去”這三個詞語表達的含義,。因此,，學生在回答時多找了熊貓媽媽與三個孩子的對話部分，而不是老師所預設的三句話,。

四,、 問題的設置與說話訓練巧妙結合。

課堂教學中既然老師的提問,，就會有學生的回答,。訓練學生語言表達的規(guī)范性是低年級語文教學的一個重要任務。如果能夠將問題的設置與說話訓練巧妙地結合起來,，豈不是能夠一舉兩得?最常見的結合如：老師用“為什么”提問時,，給學生的回答設計好模板——“因為——，所以——,?！被蛘呤恰爸浴且驗椤,！壁w老師用師生分角色對話的形式結合,，提高了語言表達的靈活性。有時一些抽象的問題也可以通過與說話訓練相結合,，降低難度,，如《31.掌聲》(二年級下)中，殘疾女孩范小君經歷了兩次掌聲,，這兩次掌聲的含義是什么?怎樣讓孩子理解兩次掌聲蘊含的不同意義呢?這種情感用語言難以名狀,，即使找到了“鼓勵”與“贊賞”這樣的詞匯，依然難辨彼此,。所以老師在教學中設計了一個想象說話訓練：

[教學片段]

當兩次掌聲響起,，師適時引導：

師：那掌聲熱烈、持久,，好像在說：( ),。

生1：范小君，你大膽地走上去吧,，我們不會嘲笑你的,。

生2：小君，你真勇敢,，我們支持你!

師引讀第四小節(jié),。

師：當演講結束的時候，班里又響起了經久不息的掌聲,。這掌聲好像在說：( ),。

生3：小君，你真棒!

生4：小君,，你真了不起!沒想到你的普通話這么好!

這樣,，學生在練習想象說話的同時，解決了問題,，深化了對課文的理解,，真可謂一箭三雕。

課堂教學中,，一個個問題的設置串起來，猶如一條線,，它牽引著孩子們容易分散的注意力,，引導學生一步步走入文本，走進作者,。

2,、 老師談精選適合低段學生學習的學習方式。

(一)根據無意注意規(guī)律，寓教學于游戲中

游戲是低年級學生最感興趣的活動,。十九世紀法國教育家福祿倍爾說過：“小孩子的工作就是游戲,。”低年級學生只要聽說讓他們玩游戲,，心理就會立即處于興奮狀態(tài),。心理實驗證實：低年級兒童注意的特點是無意注意占優(yōu)勢，學生年齡越小,，有意注意的時間越短,。如一年級6歲孩子，一般有意注意時間只能持續(xù)15分鐘左右,，二年級也只能達到20分鐘左右,。因而在低年級語文教學中，運用無意注意規(guī)律,，采用游戲手段,，使學生的注意力集中到所學的內容上，是符合學生的認知心理的,。

(二)根據兒童記憶特點,，加強直觀教學

根據識記有無明確目的，可將小學生的識記分為無意識記和有意識記兩種,。小學低年級學生的無意識記占優(yōu)勢,，他們以形象記憶為主，對具體形象的材料更容易記憶,。教學中,，為了讓學生更好記住抽象的漢語拼音字母，可以把字母形象化,，以利于激發(fā)學生學習興趣,，提高記憶效果。例如：教學聲母“m”時,，如果充分利用書中的插圖,，再啟發(fā)學生利用兩扇門的形狀記“m”的形，利用向前摸的動作記“m”的音,，這樣,，學生就能根據教師的講解，發(fā)揮自己的想象力,，很快就記住了,。再如教學單韻母a、o,、e,、i,、u、ü時,，教師可編順口溜幫助兒童識記：張大嘴巴aaa,，嘴巴攏圓ooo，小嘴一咧eee,，牙齒對齊iii,，嘴巴空出uuu，撮個小圓üüü,。因此,，低年級語文教學一定要加強直觀教學，充分調動學生學習興趣,，提高學習效果,。

(三)根據兒童思維發(fā)展特點，借助感知來理解概念,。

學生對教學內容的理解,，是建立在對事物感知的基礎上的。心理學研究表明：小學生思維發(fā)展的特點是從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡,，但這種抽象思維具有很大成分的具體形象性,。根據低年級兒童以具體形象思維為主的特點，教學中,，要把課文所敘述,、描寫的一切作為親眼所見、親耳所聞,、親身經歷進入到具體的事件,、場面中去，就必須借助感知,，利用原有的生活經驗來理解課文中的概念,。充分喚起學生的感性經驗，通過聯(lián)想來理解課文內容,，是符合低年級兒童認知心理發(fā)展特點的,，這對于優(yōu)化低年級語文教學，提高兒童的整體認知水平,，具有十分重要的意義,。

在多年的語文教學中，我深深地體會到：只有懂得小學生學習活動的心理特征,，掌握兒童心理發(fā)展的規(guī)律,，在愉悅的情境中激發(fā)兒童學習的興趣，培養(yǎng)良好的學習習慣,，我們的語文教學工作才能順利而有效地進行,，學生的全面素質才能得到發(fā)展。

3 老師談教師專業(yè)發(fā)展

認真鉆研業(yè)務,，努力提高教學質量,。 反思如同前行路上的驛站，休整再出發(fā)才能精神百倍,，方向正確,。積極撰寫反思型教學案例，不斷地記錄和積累教學工作中的體會,、經驗和資料,，有利于教學工作的深入進行，有利于不斷提升自身的理論水平和教學能力,。每教完一節(jié)課后,，我都記下本課的創(chuàng)新“亮點”;找不足之處，寫出改進之法;想應做之法,，留下瞬間感悟,，不斷積累成功的經驗。

4.校長講話

作為教師要提高教學質量,，就必須要提高自己的業(yè)務水平,。我們要積極參加校本培訓，理論和業(yè)務,。在業(yè)務上,，主要學習中小學語文的有關知識和美術方面的有關知識，

學習別人的教學方法,，多聽課,，做好筆記。多總結,，寫好教后記,。認真?zhèn)湔n上課，輔導學生學習,。關心學生,，尊重學生，嚴格要求學生,。教育中充分發(fā)揮學生的積極性,、主動性、內驅力,，堅持激勵和正面教育,，努力構建"平等、民主,、和諧,、合作"的師生關系,，努力培養(yǎng)學生的素質。

語文教研活動記錄篇二

一,、課堂教學

1,、第一節(jié)課：教師 執(zhí)教《ai ei ui》, 低年級語文教師和校長都進行了了解性聽課。

二,、說課,、反思、評課

第二節(jié)課,，全體語文老師匯聚多媒體教室,，進行了探討評課和反思總結。

(一)韓校長作指示,。語文學科的重要性,，教研務實與創(chuàng)新。

(二)上課老師進行了說課,，并對自己的課堂教學進行了簡單地反思,。

教學過程最重要的是遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和知識內在規(guī)律，選擇恰當的教學策略,。對于語文教學而言,，學生生理、心理以及語言能力的發(fā)展都具有階段性特征,，不同內容的教學也有各自的規(guī)律,。在教學《ai ei ui 》第一課時時，根據一年級學生的心理發(fā)展特點和不同的教學內容,，采取了不同的教學策略,。

在復習導入環(huán)節(jié)，我以“猜口形”的小游戲激發(fā)學生學習漢語拼音的興趣,，使學生有樂于往下學習的愿望,。同時，單韻母朗讀時口形標準與否又為新授課――讀準復韻母的音做了很好的輔墊,。

在教學帶聲調讀復韻母時,，我又以小游戲的形式激發(fā)學生參與的熱情。我先讓四名學生任意抽āi ,、ái,、 ái 、ài 四張卡片,，頂在頭上,，充當帶調復韻母，然后每人讀一個,，下面的學生當小老師,，給予對錯判斷;用同樣的方法讀完ei 和ui;最后,，打亂ai 、 ei ,、 ui帶調復韻母的順序,，任意抽取一張來讀。這個游戲不在讓學生干巴巴地讀韻母的四聲,，使枯燥無味的學習變成每個學生都想參與的活動。

在新授課教學環(huán)節(jié),，其中一個教學目標就是讓學生讀準復韻母ai ,、 ei 、 ui的音,。針對此目標,，我選擇了不同的教學方法。學習ai的時候,，用兩個小朋友挨在一起的圖來引出ai的讀音,，再讓學生反復朗讀，體會ai是怎樣發(fā)音的,。于是,，學生自然而然的說出先讀a，再讀i,，a讀得要長一點,，i讀得要短一點，由a滑向i,，一口氣讀成一個音,。然后運用學習方法的遷移，自己試讀ei ui,，學生都能把音讀準確,。這樣教學，學生不僅會讀ai ei ui的讀音,，而且還掌握了方法,，如果忘記或者與iu等韻母混淆，也可以利用發(fā)音方法來回憶,、來區(qū)分,，這就為今后的學習打下了堅實的基礎。

學習完本課的三個復韻母,，我馬上利用所學復韻母來拼讀音節(jié),，學習了兒歌中“白”、“在”兩個漢字,，使拼音教學與識字教學有機的結合起來,，使學生覺得學習拼音有用,，拼音和漢字之間是有聯(lián)系的。

在本節(jié)課的教學中還存在著些許的不足,，有待改進：

1,、在復習導入環(huán)節(jié)，可以打亂單韻母的順序猜口形,。說到標調兒歌時,，可以讓一名學生說完后，全班學生一起動手比劃比劃,，動口說一說,。

2、在做帶調讀復韻母小游戲時,，教師要把要求提清楚,，要求要提在學生游戲之前。

3,、本節(jié)課應注意把ai ei ui的書寫落在筆上,，讓學生掌握得更牢固。

(三),、 ：就如何使拼音課更加有效?每一環(huán)節(jié)的落實,，怎樣一步一步實施才更加合理……等問題，對田普杰的拼音課進行了肯定,，同時也提出了中肯的意見,。使在座的各位老師收獲頗豐。

(四),、 ：首先肯定了田老師的自身素質非常優(yōu)秀,，教態(tài)自然從容，拼音課的教學設計也花了很多心思,。還對其具體操作中兒歌的運用,、過渡語和對學生的評價語的使用，提出了幾點建議,。激起大家的共鳴,。

(五)、 ：一年級: 練習題的設計應該具有針對性和趣味性,，比如我們一年級的拼音教學完成以后,，可以布置這樣的家庭作業(yè)，讓孩子們用拼音寫一句話,。在識字教學中,，讓學生自己做卡片，上面寫上自己的姓名，和同學交流,，既認識了大量的字,，又記住了同學的名字，一舉兩得,。

(六),、 ：4、在學生學習習慣培養(yǎng)方面,，應該更加重視學生起立站好,，大聲回答問題的習慣養(yǎng)成。

……

研究解決課堂教學中的現實問題,，應是教育永恒的主題,，新課程改革的目標就是有效教學。在新課改形勢下強調有效教學,，是針對在新課改實踐過程中出現的只注重形式、不太注重實效的現狀和弊端提出來的,。這就需要我們對過去的教學要有新的認識,，以利于真正實現有效的課堂教學。

本次語文教研活動,，一切進行順利,，只是一節(jié)課的時間，進行交流,，太過匆忙,，好多老師都還沒有發(fā)言，時間就到了,。所以在交流環(huán)節(jié)的安排,，還得進行整改。