人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友。

從問(wèn)題到方程課后反思 從問(wèn)題到方程公開(kāi)課篇一

學(xué)生反饋上來(lái)的問(wèn)題主要有以下兩點(diǎn)：

1.認(rèn)識(shí)方程概念時(shí)有一個(gè)誤區(qū)：代數(shù)式與方程的區(qū)別誤認(rèn)為是代數(shù)式的值不確定而方程的值確定,。分析原因是學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到代數(shù)式與方程的本質(zhì)區(qū)別,，方程是等式而代數(shù)式不含等號(hào)，這主要還是在教學(xué)代數(shù)式時(shí)沒(méi)有特別強(qiáng)調(diào)代數(shù)式的形式特征。我的解決辦法除了再次鞏固概念以外還有舉一個(gè)例子說(shuō)明方程的解也可以是不確定的：比如x+y=3的解既可以是x=1,，y=2也可以是x=2,，y=1，不過(guò)一元一次方程的解是確定的,。

2.學(xué)生的計(jì)算能力偏弱,，對(duì)于簡(jiǎn)單的合并同類項(xiàng)比如：判斷2x+1-2x+2=3是不是方程的時(shí)候?qū)W生想不到要去合并同類項(xiàng)，有學(xué)生想到了卻算錯(cuò)了,。分析其原因在于合并同類項(xiàng)本身是才學(xué)過(guò)的新知,，體會(huì)和感受不深，解決方案是需要在這一章進(jìn)一步強(qiáng)化訓(xùn)練,。

本節(jié)課標(biāo)題是“從問(wèn)題到方程”,，主線應(yīng)當(dāng)是：實(shí)際問(wèn)題->無(wú)法直接解決->抽象為數(shù)學(xué)問(wèn)題（用方程來(lái)描述）。在此之前我聽(tīng)了一節(jié)同課題的課,，上課的老師給出了用方程解決問(wèn)題的一般步驟：一審,、二找、三設(shè),、四列,、五解、六驗(yàn),、七答,，這個(gè)想法我在備課中思考過(guò),，最終還是沒(méi)有在第一節(jié)課上全部用上,。在這節(jié)課當(dāng)中，我強(qiáng)調(diào)先找等量關(guān)系,，利用找到等量關(guān)系設(shè)未知數(shù)列方程,，我個(gè)人認(rèn)為這是一個(gè)解決問(wèn)題的更一般也更實(shí)際的思路，并且也符合審找設(shè)列這四個(gè)基本步驟的要求,。由于學(xué)生尚未接觸到解方程,，所以解、驗(yàn),、答三步留作4.3節(jié)補(bǔ)充說(shuō)明,。

在找相等關(guān)系中也出現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生不愿意找相等關(guān)系而可以直接列出方程,，在實(shí)際教學(xué)中我不鼓勵(lì)這樣的做法,，但并未禁止，我認(rèn)為學(xué)生不愿意找相等關(guān)系是因?yàn)轭}中的相等關(guān)系比較明顯,，不需要寫出來(lái)也可以順利地列出方程,。這個(gè)我在備課中有所準(zhǔn)備，應(yīng)對(duì)的辦法是拿出一些數(shù)量關(guān)系比較復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題（書(shū)上練一練第3小題），先讓學(xué)生嘗試自己列方程,，學(xué)生不分析相等關(guān)系往往很難列出正確的方程,，進(jìn)而帶著他們一起分析，列出方程,。這時(shí)候?qū)W生對(duì)于先分析的好處有所了解再出現(xiàn)一道復(fù)雜問(wèn)題練手,，很快就可以解決。這樣做可以促進(jìn)其遇到問(wèn)題用“先分析”的方法去解決問(wèn)題,，尤其是面臨一個(gè)比較困難的問(wèn)題時(shí)要養(yǎng)成一個(gè)良好的先分析問(wèn)題,，再解決問(wèn)題的好習(xí)慣。我想學(xué)生會(huì)用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、科學(xué)的思想方法思考問(wèn)題應(yīng)該是老師對(duì)學(xué)生提出的最高要求,。

從問(wèn)題到方程課后反思 從問(wèn)題到方程公開(kāi)課篇二

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的,、有意義的,、富有挑戰(zhàn)的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察,、實(shí)驗(yàn),、猜測(cè)、驗(yàn)證,、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng),；要求關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度”,。本節(jié)課的教學(xué)就是圍繞新課標(biāo)倡導(dǎo)的“自主,、合作、交流,、探究”來(lái)設(shè)計(jì),，通過(guò)不同的活動(dòng)方式來(lái)有效地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。

1.問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要有鮮明的指向性

問(wèn)題情境要結(jié)合課堂,，有目的的選擇和設(shè)計(jì),，既要關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)對(duì)象的引出與揭示,，更需要從學(xué)生的需要出發(fā),，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)識(shí)和認(rèn)同，為學(xué)生有效的自主建構(gòu)提供時(shí)間和空間,，教學(xué)反思《從問(wèn)題到方程教學(xué)反思》,。選擇合理的問(wèn)題情境，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主建構(gòu),，這也是新課程的價(jià)值追求,。

本節(jié)課創(chuàng)設(shè)用“天平稱量食鹽的質(zhì)量”這一情境引入課題比較合適,，因?yàn)閺奶炱降钠胶鈱W(xué)生可以直接獲得相等關(guān)系，直觀,、形象,、易懂。在有效地激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí),，又揭示了方程是表達(dá)數(shù)量之間相等關(guān)系的天平,。方程是解決實(shí)際問(wèn)題的有效工具。從而引入課題:從問(wèn)題到方程,。

2.課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)要有多樣性,、層次性

本節(jié)課三個(gè)活動(dòng)層次分明，安排的三個(gè)活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣,，既相互獨(dú)立又自然形成一個(gè)整體,。活動(dòng)一用數(shù)學(xué)語(yǔ)言詮釋天平平衡的道理,，使學(xué)生初步體會(huì)到方程可以描述天平所表示的數(shù)量之間的相等關(guān)系,；活動(dòng)二使學(xué)生體會(huì)到運(yùn)用方程來(lái)表示實(shí)際問(wèn)題中相等關(guān)系的一般性和優(yōu)越性；活動(dòng)三從不同的角度去分析問(wèn)題,，解決問(wèn)題,，進(jìn)一步提升從問(wèn)題到方程的認(rèn)識(shí)，從而完成整個(gè)建構(gòu)活動(dòng),。

3.教材的使用要有創(chuàng)造性

對(duì)課本素材的充分利用,，即每一個(gè)活動(dòng)都是在課本所提供的基礎(chǔ)上，或挖掘內(nèi)涵,，或利用變式,，或改變題型，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中創(chuàng)新使用教材的要求,。同時(shí)這樣的設(shè)計(jì),，也使得每一個(gè)“活動(dòng)”中的問(wèn)題之間具有了一定的“邏輯聯(lián)系”，這就使得解決問(wèn)題的過(guò)程成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的,、連續(xù)的過(guò)程，可以給學(xué)生留下長(zhǎng)久的回味和對(duì)知識(shí)的深刻理解,，從而有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體建構(gòu),。

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，是學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué),、形成能力的場(chǎng)所,，也是學(xué)生成長(zhǎng)的舞臺(tái)。教學(xué)設(shè)計(jì)要為學(xué)生的發(fā)展服務(wù),，以生為本,，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)和認(rèn)識(shí),，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)建構(gòu)性活動(dòng)，提升學(xué)生的認(rèn)知水平和數(shù)學(xué)化水平,，防止用簡(jiǎn)單的解題訓(xùn)練,，替代數(shù)學(xué)化認(rèn)識(shí)。教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主線,，關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)化認(rèn)識(shí),，體現(xiàn)直接經(jīng)驗(yàn)形成所經(jīng)歷的認(rèn)知過(guò)程，變簡(jiǎn)單傳授為理解而教,。