我們得到了一些心得體會以后,，應該馬上記錄下來,，寫一篇心得體會，這樣能夠給人努力向前的動力,。我們如何才能寫得一篇優(yōu)質的心得體會呢？接下來我就給大家介紹一下如何才能寫好一篇心得體會吧,，我們一起來看一看吧。

教學五環(huán)節(jié)實施細則心得體會篇一

2014年2月9號,，正月初十,，新年開春之際，紛紛揚揚的雪花飄舞了整個城市,。我和我的同事們踏著新年的尾聲，聆聽了天津市教科院基礎教育研究所原所長,，國內著名教學流派和諧教學法的創(chuàng)立人王敏勤教授的的專題報告。短暫又充實的一天,，讓我重新領悟了語文教學,，收獲頗豐,，感觸極深,！

王教授的怎樣實施高效課堂,、教學怎樣進行整體構建、對教材整體貫通把握的必要性等等觀點都深深吸引了我,。怎么樣評價一堂課，如何結構一節(jié)課,，對我的語文教學帶來新的方法。高效課堂是在現實的課堂教學時間內,，師生對既定教學目標的達成情況,。而和諧教學的課堂模式為：

1,、單元導入、明確目標,；

2、自主學習,、合作探究；

3,、大組匯報、教師點撥,；

4、變式練習,、拓展提高,；

5、達標測試,、課堂小結,。根據學科的不同、課型的不同,、授課教師對知識的理解深淺不同，課堂模式可以滲透教師本人的思想,。學習是學生自己的事情，是自主的,；也只有學生真正的擁有學習的自主權的時候，學習才可能高效,。學生的學習是自主建構的,，學生是學習的積極主動的建構者,。他的觀點里體現出了兩點：一是每堂課要有既定的目標,，師生共同努力達成既定目；二是調動學生自主學習的興趣并持續(xù)發(fā)展,。

“知識樹”觀點在教學過程中極有意義,。每位授課老師在教學每一單元的教材內容時，根據每個單元的內容不僅畫“單元知識樹”,，還要畫每節(jié)課的知識樹。這就要求我們必須靜下心來認真鉆研每冊書,、每個單元、每節(jié)課的重難點,，編者意圖,，教學目標等，并用知識樹把這些內容呈現出來,。這樣既能使所教的教材內容有條有理,，并且能促進所教的知識點不易疏漏,?！爸R樹”是和諧教學法常用的一種教學手段。以樹狀的形式表現教材的知識結構,，它以其形象直觀，脈絡清晰,，便于教師和學生把握教材的知識結構和邏輯線索，是對知識進行梳理的一種好的方法,?！爸R樹”在整個教學活動中對整合教材提供了直觀性的素材。

怎樣打造高效課堂,，我也一直在苦索,。一方面,，教師對課程標準和教材的把握。在很多時候,，我們只關注教材內容中的知識點，而忽略其在課標學段中的要求,，忽略其在整體知識網絡中的地位和作用?！爸R樹”的模式來幫助教師建立知識網絡，并以此打通知識與知識,、能力與能力、情感價值觀之間的聯系,。另一方面,，培養(yǎng)學生的自學能力和科學的學習方法,。高效的課堂真正落腳點還是課堂,，如何讓師生輕松,、快樂的教與學，并讓學生在45分鐘內掌握知識并轉化為能力,。每個單元的開始也把這個單元的知識樹告訴學生,，學完一節(jié)教材或者一篇課文，還要及時回歸上位系統,。這樣知識在頭腦中總是以系統的形式存在，便與學生理解和記憶知識,。這個自學指導實際上是學習目標的具體化，要做到“四明確”——明確時間（用幾分鐘）,，明確內容（學習教材的第幾頁）,，明確方法（在自學時用什么方法），明確要求（在自學時思考哪些問題）,，只有做到了四明確，學生才能高效率的學習,。學生成了學習的主體，學習的能動性大大的提高了,。這樣教師在知識樹的聯系交互中教學相長，教師的這棵知識樹才能在學生的心中生根發(fā)芽,。在以后的教學中我和我的孩子們也要嘗試著做知識樹，讓知識之花越來越旺,，讓知識之樹碩果累累。

在此反省一下自己在上課中出現的問題：真正的高效課堂,，首先提倡老師們精心設計課堂教學，向45分鐘要效率,，當堂解決所有學習問題，這也是自己追求的課堂教學,，不愿意占用學生課余的時間精力，只不過因為個人能力水平有限,，課堂設計不夠精細，大多數學習自覺性欠佳的學生達不到預期的目標,。其次是鼓勵教師深度閱讀，主要依據個人對教材的理解組織教學,，而不要過于依賴教參，沿用別人的思路進行教學設計,。這與自己教學的習慣相符,，隨教材配發(fā)的教參教案幾乎不看，教學設計的依據是學生都有的教材,，具體的教學思路都是自己獨有的，再則,，上課時，也極少帶教材,，所拿的只是一杯水而已，因為咽炎,。第三是課堂的檢測環(huán)節(jié)，課堂檢測的成績是判斷課堂效率高低的關鍵標準,，對于部分教師提出的課堂無時間檢測反饋，還提出來展示答案,，學生互批，發(fā)現問題，即刻解答的可行性建議,。這是自己的課堂欠缺的，之所以欠缺,，倒也不是不認可檢測的重要性，而是與自己的學科教學目標有關系,。

感動人的不是理論觀點，而是王教授的教研精神,，可以想象，跟我有同感的聽眾應該不少,，或許聽過這場報告后，很多人會忘記王教授的報告內容,，可他的永遠不脫離課堂的教研精神將久久難以忘記

通過本次報告會，使我更加清晰地認識到在今后教學活動中,，要科學有效地組織小組合作學習、系統設計課堂教學,、精心組織課堂生活,、認真改善課堂行為。作為一名教師，一定要認真研讀課標,，大膽嘗試,，這樣我們才能真正地實現高效課堂。

教學五環(huán)節(jié)實施細則心得體會篇二

每堂課老師都不要急于先講,，本著“先學后教”的 王敏勤教授的和諧教學五個環(huán)節(jié) 王敏勤：我根據新課程所提倡的“自主、合作,、探究”的思想和多年的和諧教學實驗，逐步形成了最新的和諧教學模式（五步教學法）：1.單元導入,，明確目標；2.自學指導,，合作探究,；3.大組匯報，教師點撥,；4.變式練習，拓展提高,；5.課堂小結，單元回歸,。下邊簡要說明各個環(huán)節(jié)如何操作。

（一）單元導入 明確目標

新舊教材的主要不同是：舊教材是線形結構,，新教材是模塊結構,。一個單元就是一個模塊，一個整體,，所以在教學時也要把一個單元作為一個整體。每個單元老師不要一上來就講“第幾課”，而是呈現單元的知識樹,，引導學生閱讀“單元導讀”（文科理科教材都有編者的一段話,，一般是在標題下單獨成頁），這一段話很重要,，體現了課標的要求和編者的意圖。教師要清楚：隨便從報紙和雜志上選一篇文章和講課本中的一篇文章是不一樣的,，課本中的文章融進了課標的要求和編者的意圖。教師引導學生了解整個單元的編寫意圖和知識結構后然后導入新課,，說明本節(jié)課的學習目標。

（二）自學指導 合作探究 原則，先讓學生自學,，而這種自學是在教師指導下的自學。老師的自學指導要做到四明確：明確時間,、明確內容、明確方法,、明確要求。只有做到了四明確,，學生才能集中精力高

效自學。

如果本節(jié)課所學內容多,，可分為自學指導

一、自學指導二??,，每個自學指導都是一個小循環(huán),，包括學生的自

學,，同學之間的互查互助，教師的檢查點撥,。為了提高自學與合作的效率，我們在課堂的座位排列由傳統的“排排坐”

變?yōu)椤皥F團坐”或“對桌坐”,，每個小組2人,，每個大組4-6

人。學生自學以后首先是二人小組的相互檢查和互助,，如果有問題大組討論，沒有問題大組不再討論,。我們經過多年的實驗證明：二人小組的合作密度最大、效果最好,。如果一開始就是6-8個人的討論，會出現少部分學生占據話語權,、大部分學生當觀眾的現象,，這是極不公平的。而兩個人的小組首先是相互檢查,，然后是相互幫助。二人小組能夠解決的問題大組就不要討論了,，小組不能解決的大組再討論。大組討論的是問題而不是已經會了的東西,。我不主張在課堂上讓學生表演。在課堂有限的時間首先要解決主要問題,，解決學生不會的問題,，學生已經會了的東西就不要表演,。有些表演可以放在課后,。那種少部分學生表演大部分學生當觀眾的做法會浪費大家的時間，大大減少課堂教學的效率,。

（三）大組匯報 教師點撥

在學生自學的過程中大組長要檢查，老師也要巡查,。老師巡查的主要目的是了解學情而不是輔導,。學生自學后各組大組長要向全班匯報，一方面要讓全班同學知道相互的學習進度和效果,，另一方面對于在自學和討論中出現的共性問題集體解決。各組組長在匯報時要說明本組還有誰不會,，問題是什么，現在解決沒有。對于基本的核心知識和基本技能一定要做到步步清,、人人清，這是促進課堂教學教育公平的重要手段,。

對于學生在學習或匯報中的疑難問題，老師要啟發(fā)全班學生討論解決,。學生不會的老師再點撥。老師在點撥時一方面要回答學生的疑難問題,，另一方面要幫助學生

總結

（四）鞏固練習,，拓展提高

每堂課學習新知識后都要通過變式練習及時復習鞏固所學知識，這是課堂常規(guī),。在這一環(huán)節(jié)難的是能否做到堂堂清、人人清,。這不僅是課堂效率問題，也是教育公平的問題,。教育公平主要體現為教育起點的公平、教育過程的公平,、教育結果的公平。義務教育階段的學生根據就近入學的原則都能到一個學校來上學,，這是教育起點的公平。但學生來到一個班不一定都能得到公平的對待,，如有的老師在課堂上只關注學習成績好的學生，不關注學習差的學生,，這就是教育過程的不公平。而教育過程的不公平會直接導致教育結

果的不公平,。每堂課所學的基本概念,、核心知識，要求每一個學生都要掌握,，這是課程標準的底線,。對于那些沒有掌握的學生,，老師一定要采取具體措施進行補救,。每堂課下課時老師敢不敢拍拍胸膛說：這節(jié)課所學的基本知識每個學生都掌握了，這才是達成了教學目標,。

對于學有余力的學生要拓展提高，做到保底不封頂,。對于拓展的內容不作統一要求，要做到分層教學,。

（五）課堂小結，單元回歸

每堂課在結束前進行單元回歸,。所謂單元回歸就是要把下位概念回歸到上位概念,。要把本課的知識樹回歸到單元知識樹上，從一開始的單元導入到最后的單元回歸形成一個完整的教學過程,，讓學生在頭腦中總是有一個整體的知識結構。如果是一個單元的結束,，還要把這個單元的知識樹回歸到整冊書的知識樹上來。

對于這一課堂教學模式，不同的學段和學科可以靈活變通,，但基本的理念是一致的。

【王敏勤簡介】男,，1952年生，山東省桓臺人,，“和諧教學法”的創(chuàng)立者,。天津市教育科學研究院基礎教育研究所所長,，研究員，中共黨員,，教育學碩士。天津市教育發(fā)展與辦學水平評估中心辦公室主任,，天津師范大學兼職教授,，天津市高中課改專家組成