人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會覺得范文很難寫,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀,。

有效課堂教學(xué)策略四個篇一

萬寧海之南實驗小學(xué) 占阿娜

小學(xué)科學(xué)

【內(nèi)容摘要】科學(xué)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要陣地,，怎樣讓科學(xué)課堂煥發(fā)生命活力？我們要更關(guān)注情趣,、真實,、心靈、智慧,；有效的措施則是：課堂要有效地互動,，教師要學(xué)會傾聽，學(xué)生要有真切地體驗,，學(xué)生要大膽地創(chuàng)新,。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)課堂教學(xué)有效性策略、教學(xué)預(yù)設(shè),、課堂評價,、改進(jìn)教學(xué)方法，教師引領(lǐng),、教學(xué)順序,、教學(xué)活動程序、教學(xué)組織形式,、教學(xué)方法等,。

科學(xué)課堂教學(xué)有效性策略是指教師遵循科學(xué)課堂教學(xué)活動的客觀規(guī)律，在課堂教學(xué)規(guī)定的時間內(nèi),，能夠合理運用教材,，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式方法，營造健康和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),，促進(jìn)學(xué)生主動參與，自主探索,、合作交流,，獲取有關(guān)于科學(xué)方面的知識，同時培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力,，形成良好的科學(xué)情感,、態(tài)度和價值觀,，從而促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展的教學(xué)。

教學(xué),，是指教師引起,、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。有效教學(xué),，就是指教師一段時間的教學(xué)后,，學(xué)生獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。有效的教學(xué)活動,，是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律,，從教與學(xué)自身的屬性揭示教學(xué)內(nèi)在的規(guī)律，以盡可能少的時間,、精力和物力投入,，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)所開展的活動,。

有效性,，主要有三個方面的涵義：有效果、有效率,、有效益,。有效果主要考察活動結(jié)果和預(yù)期目標(biāo)的吻合度；有效率則是重點考慮活動結(jié)果與活動投入的比例關(guān)系,；而有效益則是有效性最高體現(xiàn),，是在保證效果和效率的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)整個系統(tǒng)的和諧,、可持續(xù)發(fā)展,。

教學(xué)策略，是指在教學(xué)過程中,，為完成特定的目標(biāo),，依據(jù)教學(xué)的主客觀條件，特別是學(xué)生的實際,，對所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動程序,、教學(xué)組織形式,、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮,。

從教師的角度講,，有效的教指的是促進(jìn)學(xué)生的教，它表現(xiàn)在以下兩個方面,，其一是直接的促進(jìn),，即通過教師的教,，學(xué)生學(xué)得更多,、更快,、更好,、更深,。其二是間接的促進(jìn)，即通過教師的教，學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)習(xí)能力，達(dá)到了不需要的教,。直接促進(jìn)是立竿見影的,，能夠即時顯現(xiàn)的,；間接促進(jìn)是著眼于長遠(yuǎn)的,。教學(xué)作為一種有明確目的性的認(rèn)知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的,，有效教學(xué)是教師在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和滿足學(xué)生發(fā)展需要方面都很成功的教學(xué)行為,，是教學(xué)的社會價值和個體價值的雙重表現(xiàn),。在新課程理念下,，有效的教學(xué)要以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨，教師必須具有一切為學(xué)生發(fā)展的思想,，運用科學(xué)的教學(xué)策略，使學(xué)生樂學(xué),、學(xué)會、會學(xué),，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展,。

要提高科學(xué)教學(xué)的有效性的策略目的有以下幾點：

一,、實施小組合作提高科學(xué)教學(xué)有效性

小組合作是科學(xué)課常用的教學(xué)組織模式，通過小組之間成員的互相幫助互相學(xué)習(xí),，達(dá)到掌握知識，活躍課堂的目的,。小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生有更多自由活動的時間和相互交流的機(jī)會,，使他們在課堂上取長補(bǔ)短，同時充分展現(xiàn)自己的個性和特長,。

在小組合作的教學(xué)中,，提出的問題，明確小組合作的要求,，啟發(fā)學(xué)生去探索那些單獨不能解決的,、但可以通過優(yōu)勢互補(bǔ)去解決的問題，學(xué)生在具體操作中明確分工,，讓每一個學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都有事可做,，讓每一個學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都有表現(xiàn)自己的機(jī)會，讓每一個學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人,。在小組合作的教學(xué)過程中教師全程作適時引導(dǎo),，參與學(xué)習(xí)活動，并通過提示、點撥,、引導(dǎo)等形式,，保證小組合作為提高課堂效率服務(wù)。

有效的課堂教學(xué)策略至少應(yīng)具備以下三個特征：

1,、有效課堂的人本性

人本性是有效課堂屬性,。教學(xué)的對象是人，教學(xué)的最終目的是促進(jìn)人全面主動地發(fā)展,，促進(jìn)人性價值的提升,。有效課堂是以學(xué)生發(fā)展為本的課堂。一切為了學(xué)生,，一切從學(xué)生的實際出發(fā),，一切依靠學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,。教師關(guān)注學(xué)生的情感需要,，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知需要，尊重學(xué)生的人格,，尊重學(xué)生的體驗和發(fā)現(xiàn),，尊重兒童的思維方式，重視培養(yǎng)學(xué)生的主體性,，課堂的交往互動充滿了民主平等理解關(guān)愛的氛圍,，對新鮮的事物充滿了好奇心，引起學(xué)生的注意,，讓他們自己親自去探究找結(jié)果,。

有效課堂的人本性還包括對教師個性特點和教學(xué)方式的尊重。尊重教師創(chuàng)造性勞動,，尊重教師對教材內(nèi)容的獨特理解,，鼓勵教師異構(gòu)課堂，發(fā)展教師自己的教學(xué)特色,。

2,、有效課堂的發(fā)展性

發(fā)展性是有效課堂的本質(zhì)特征。學(xué)生有發(fā)展,，教學(xué)方可算有效,。有效課堂是包括差生在內(nèi)的全體學(xué)生都獲得應(yīng)有的發(fā)展。有效教學(xué)是師生共同發(fā)展的教學(xué),。在教學(xué)過程中教師的專業(yè)技能在教學(xué)中有提升,；學(xué)生在知識掌握，技能習(xí)得,，情感等方面有發(fā)展,。教師有新的發(fā)現(xiàn)和經(jīng)驗的積累,；學(xué)生的知識學(xué)習(xí)從知少到知多，技能從不熟練到熟練,，情感由不喜歡到喜歡,。師生在課堂學(xué)習(xí)生活中都有發(fā)展，這樣的教學(xué)才有效,。對于差生而言,，在原來的基礎(chǔ)上有進(jìn)步就是發(fā)展。教師要致力于因材施教,，促進(jìn)學(xué)生的差異發(fā)展,，這是有效課堂發(fā)展的價值追求。只有少數(shù)人發(fā)展的課堂,，不是有效的課堂教學(xué),。有效教學(xué)的發(fā)展特征包括全面發(fā)展，全體發(fā)展,，主動發(fā)展,，差異發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

3,、有效課堂的層次性

課堂的有效性是個相對的標(biāo)準(zhǔn),，不同的教學(xué)理念有著不同的價值判斷，因此也就有了不同的教學(xué)有效標(biāo)準(zhǔn),。新一輪的課程改革在注重人的社會屬性的同時更強(qiáng)調(diào)人本屬性,，強(qiáng)調(diào)人的自我需要，自我感受和自我價值的提升,。學(xué)生不是掌握知識的工具,，而是自我發(fā)展的主體。學(xué)生的課堂生活就是學(xué)生生命發(fā)展的歷程,。因此,，課堂教學(xué)就應(yīng)該擔(dān)負(fù)起激發(fā)學(xué)生生命活力，使學(xué)生獲得生動活潑的主動發(fā)展的職責(zé),。

教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“我們要極力地鍛煉學(xué)生,，使他們得到觀察,、質(zhì)疑,、假設(shè)、試驗,、印證,、推想、會通,、分析種種能力和態(tài)度,，去探求真理的泉源。” 這明確地告訴我們,，要努力培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力,，創(chuàng)設(shè)自主探究的機(jī)會，放手讓學(xué)生自主探究知識,，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極主動,、生動活潑地發(fā)揮。

一．提出問題,，為學(xué)生自主探究引領(lǐng)方向

在小學(xué)階段,，對科學(xué)探究能力的要求不能過高，必須符合小學(xué)生的年齡特點,，由扶到放,，逐步培養(yǎng),。開放性的問題所引起的必然結(jié)果是猜測的多樣化,，它的答案不是唯一的，形成了多種多樣的可能性,，學(xué)生的回答就產(chǎn)生了“可能是這樣,，可能是那樣的”的結(jié)果，學(xué)生在試圖對現(xiàn)象作出合理的解釋下,，產(chǎn)生了卻越來越多問題,，思維越來越復(fù)雜，也越來越活躍,，進(jìn)一步產(chǎn)生對問題探究到底,、弄清真相的沖動。這時教師的適時引領(lǐng)至關(guān)重要,。

在《植物的生長靠什么》一課時,，學(xué)生提出了有關(guān)綠豆芽的生長許多要探究的科學(xué)問題。

生1：綠豆芽的生長需要水分嗎,？

生2：綠豆芽的生長需要泥土嗎,？

生3：綠豆芽的生長需要通風(fēng)嗎？

生4：天氣冷熱和綠豆芽的生長有關(guān)系嗎,？

生5：綠豆芽的生長需要陽光嗎,？

生6：綠豆芽的生長需要溫度嗎？

生7：綠豆芽的生長需要肥料嗎,？

生8：綠豆芽的生長需要噴灑些農(nóng)藥嗎,？

……

學(xué)生提出的有科學(xué)探究價值的問題可能有很多，教師要引導(dǎo)學(xué)生用自己最感興趣的科學(xué)問題進(jìn)行有目的的探究,。教師引導(dǎo)學(xué)生對以上的科學(xué)問題進(jìn)行分類,，歸納,。找出適合研究的問題。

問題一：綠豆芽的生長需要水分嗎,？

問題二：綠豆芽的生長需要陽光嗎,？

問題三：綠豆芽的生長需要溫度嗎？

引導(dǎo)學(xué)生思考用實驗來研究這個問題,。教師要有目的,、有重點地引導(dǎo)探究。因此要求每一小組從中選擇一個本組最感興趣的,、最想研究的問題進(jìn)行科學(xué)探究,。促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的科學(xué)探究，避免科學(xué)探究的盲目性,、隨意性,。體現(xiàn)教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)作用。為學(xué)生自主探究引領(lǐng)方向,。

二.激發(fā)興趣,，創(chuàng)設(shè)條件，為學(xué)生主動探究提供空間

常言道“興趣是最好的老師”,，要提升課堂教學(xué)的有效性策略,，首先要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。

在四年級上冊《熱傳導(dǎo)》一課中

首先出示杯子相同,、水位相同的兩杯水,，比較哪個杯子里的水的溫度高。

板書：杯子相同,、水位相同,，冒出水蒸氣多的溫度高。其次出示水位相同,，溫度不同的兩杯水,，溫度是如何傳導(dǎo)的？ 板書：水位相同,，杯子里的水是從高溫傳向低溫物體,。

又如，在教學(xué)《葉里的“加工廠”》一課時,，教師用幾片很普通的葉,，在全班學(xué)生面前展示，學(xué)生看到各式各樣形態(tài)各異的葉子后,，躍躍欲試,，都想自己能夠用手摸一摸,，親自拿在手里看一看,，這樣參與學(xué)習(xí)研究的積極性就更加強(qiáng)烈,。

激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生主動探究的欲望,。生活動安排給學(xué)生充分的活動時間和空間,。作為探究學(xué)習(xí)活動主體的小學(xué)生，對紛繁的科學(xué)世界會產(chǎn)生無比的激情和盎然興趣,，教師必須尊重學(xué)生的意愿,，以開放的觀念和心態(tài)，為他們營造一個寬松,、和諧,、民主、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境,，給他們安排充分的活動時間和空間,。要拓展學(xué)生的信息渠道，廣泛利用存在于教科書以外的各種資源,，給他們更廣闊的探究空間,。

三.激活思維，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的創(chuàng)造性

探究性課堂的有效自主學(xué)習(xí)就是指學(xué)生在課堂探究的學(xué)習(xí)過程中有效合理的利用教學(xué)資源和時間,，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)主體意識,，積極發(fā)揮主體主觀的能動性和創(chuàng)造精神，通過自主習(xí)得,，自主研究,，自主創(chuàng)新，以促進(jìn)自身科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展,。在《熱傳導(dǎo)》一課的教學(xué)中,，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了玻璃棒、小木棍,、竹筷,、塑料尺、細(xì)鋁棒,、細(xì)銅棒,、細(xì)鐵棒等材料，學(xué)生觀察材料后就提出：是不是所有的固體材料都能傳熱,？金屬材料傳導(dǎo)熱的本領(lǐng)一樣嗎,？這一實驗完后，學(xué)生從這一實驗結(jié)論中引發(fā)了聯(lián)想：液體,、氣體是不是也有熱傳導(dǎo)的本領(lǐng)呢,？學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題越多，自主學(xué)習(xí)的欲望越強(qiáng),，創(chuàng)新思維和動手實踐的能力越能得到培養(yǎng),。

在教《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課時,，指導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識聲音是由物體振動產(chǎn)生的。選擇的材料必須是發(fā)聲時能看到振動的物體,。我們?yōu)閷W(xué)生準(zhǔn)備了皮筋,、鑼、金屬薄板三種物體,，使學(xué)生研究時要用撥,、敲、抖不同方法使三種物體發(fā)出聲音,，從中找到物體發(fā)出聲音的共同特征,。當(dāng)學(xué)生提出有些物體發(fā)聲時并沒有看到物體振動時，老師在儀器臺上準(zhǔn)備了鼓,、音叉,、有水的培養(yǎng)皿、豆子,、泡沫塑料小球等材料,。讓學(xué)生自行選擇材料繼續(xù)實驗。這些材料有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)聲音是由物體振動產(chǎn)生的這一本質(zhì)的規(guī)律,，提高了學(xué)生自主探究的創(chuàng)造性,。

四.交流質(zhì)疑，對探究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)核實

由于探究性學(xué)探究過程中需要學(xué)生們合作,，這些合作與交流的實踐和經(jīng)驗,，可以幫助兒童學(xué)習(xí)按照一定規(guī)則開展討論的藝術(shù)，學(xué)會準(zhǔn)確地與他人交流,，學(xué)會向別人解釋自己的想法,，傾聽別人的想法，獲得更正確的認(rèn)識等,。這種客觀開放精神的形成并非易事,，要靠長久的教育才能得到。教師要重視“學(xué)生之間的相互傾聽”,。課堂教學(xué)中把學(xué)生分成若干小組,，教師引導(dǎo)學(xué)生提出自己想研究的問題后，首先在小組內(nèi)展開討論,，統(tǒng)一認(rèn)識,。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行全班交流，達(dá)成共識,。在交流過程中,，常會因意見不同產(chǎn)生爭執(zhí)，此時教師要加以引導(dǎo)。如：你的觀點是這樣的,，我們再來聽一聽別人的觀點好嗎,？探究性習(xí)首先在西方發(fā)起，而我國對此并無系統(tǒng)介紹,，人們從零散的資料中很容易獲得這樣的印象：探究性學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生像科學(xué)家那樣來學(xué)科學(xué)，是只重視過程不重結(jié)果,。這種提法無疑對過去那種死記硬背式的學(xué)習(xí)具有補(bǔ)偏作用,，但卻又走入了另一極端。事實上,，任何科學(xué)研究活動都離不開先前探究活動的結(jié)果,，要以其所得出的知識為基礎(chǔ)，所驗證的理論作指導(dǎo),。加捏的學(xué)習(xí)條件理論指出,，作為結(jié)果的知識是任何學(xué)習(xí)的必備條件之一，沒有知識作基礎(chǔ)或不獲得知識的學(xué)習(xí)是不存在的,。由此可見,，探究學(xué)習(xí)不輕視也不能輕視結(jié)果。探究過程與結(jié)果是不可分的,，其根本原因在于,，科學(xué)方法寓于科學(xué)知識之中，是知識的內(nèi)核與脈絡(luò),。因此,，我們既要重視探究的構(gòu)成又要重視探究的結(jié)果。

五.關(guān)注細(xì)節(jié),，發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)

在一次科學(xué)課實踐的課堂上,，有一個小組代表總結(jié)發(fā)言。他說的有明顯錯誤但是當(dāng)時并沒有同學(xué)指出或更正,。課后我調(diào)查了好幾個同學(xué),，原因是剛才發(fā)言的同學(xué)成績非常好使得他們不敢質(zhì)疑。在課堂上為學(xué)生提供自主探究的機(jī)會,，不能僅僅拘泥于形式,，要從真正意義上讓他們再像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)的樂趣,、增長探究的能力,，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實,、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度,，從而從真正意義上發(fā)展他們的科學(xué)素養(yǎng)。

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程,，探究性學(xué)習(xí)是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心,。探究式課堂教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力,，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力,，力圖通過自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法,，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

1,、《上海市中學(xué)生命科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》

上海教育出版社

2,、《課堂管理的策略》

教育科學(xué)出版社

林萍

3、《課堂學(xué)習(xí)研究》

教育科學(xué)出版社

盧敏玲

龐永欣

植佩敏

有效課堂教學(xué)策略四個篇二

1,、啟發(fā)激趣,，讓課堂變得生動活潑。

興趣是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)中最為活潑,、最為現(xiàn)實的成分,。例如,在講授“乘方運算”內(nèi)容時,我先拿出一張紙,把它對折又對折,反復(fù)幾次,然后問學(xué)生“如果這張紙厚0.02毫米,我們把它這樣對折32次將有多厚?”學(xué)生馬上激發(fā)出濃厚興趣,分別猜測估計,有的說“有課桌那么高”、有的說“兩米高”??好的同學(xué)能列出表達(dá)式說“有0.02×232毫米高,?！碑?dāng)我把這個數(shù)算出來后比世界最高峰珠穆朗瑪峰還要高時,學(xué)生全都感到無比驚訝,此時大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

3,、提倡“合作”,，讓課堂變得融洽愉悅。

有些問題對于個人而言較難獨立完成,，但又是在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi),，這樣的問題學(xué)生會產(chǎn)生強(qiáng)烈的合作探索的愿望，在合作中大家共同分析問題,、相互交流,，教師作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使得問題變得越來越清晰,，這樣相對于個人獨立解決問題變得容易且深刻,。例如：在教材中有這樣一個課題“制成一個盡可能大的無蓋的長方體”：用一張正方形的紙怎樣才能制成一個無蓋的長方體？怎樣才能使制成的無蓋的長方體的容積盡可能大,？這樣的問題對于學(xué)生來說具有很大挑戰(zhàn)性,，因而適合開展小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行分工協(xié)作,，彼此信任,，相互支持，教師給予適當(dāng)指導(dǎo),，最終在大家的共同合作下完成課題作業(yè),。

5、發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓課堂變得熱烈主動,。

引導(dǎo)學(xué)生積極參與,、主動探索、為他們創(chuàng)設(shè)動腦,、動口,、動手、釋疑解難的機(jī)會,，通過師生平等交流,，培養(yǎng)獨立思考，解決實際問題的能力,，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用,。讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)是講理的心智活動而不是硬“灌”,。學(xué)生由被動的接受變?yōu)橹鲃右獙W(xué),，學(xué)習(xí)的效果肯定也會提高。

6,、分層次教學(xué),，讓課堂變得滿園花開。

把學(xué)生分成a,、b,、c三個層次，對不同層次的學(xué)生根據(jù)他們的起點提出不同程度的要求,，如完全平方公式的訓(xùn)練題：把下列各式分解因式：

(1)x2+4x+4(2)25a2+10ab+b2(3)(x+y)2+10(x+y)+25(4)(a+b)4-18(a+b)2+81題目的難度依次遞加,，學(xué)生訓(xùn)練時，不同層次的學(xué)生完成不同難度的題目,。1

有效課堂教學(xué)策略四個篇三

有效課堂教學(xué)策略淺談

香河十二中崔麗娟

有效的課堂教學(xué)是教師進(jìn)行一段時間的課堂教學(xué)后,，學(xué)生獲得了具體的進(jìn)步或發(fā)展。有效的課堂教學(xué)取決于課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定及實現(xiàn)程度,。從教學(xué)內(nèi)容角度看,，有效的課堂教學(xué)所確定的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是科學(xué)的、精要的,、適中的,；從教學(xué)目標(biāo)角度看，有效的課堂教學(xué)所確立的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是明確的,、集中的,、可測的；從實現(xiàn)程度角度看,，有效的課堂教學(xué)應(yīng)是以關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力為核心,，幫助學(xué)生自我完善、自我構(gòu)建、自我發(fā)展,。

一,、深入鉆研，用好教材

要實現(xiàn)有效的課堂教學(xué),，首先教師必須深入地研讀教材,，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，深入了解學(xué)生,，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)起點及需要,，精心設(shè)計教學(xué)活動。在用好教材時應(yīng)注意：

1．仔細(xì)研讀教材,，主動駕馭教材,。

教材是知識的載體，是通用的,、共性的,，具有簡約化的特點。由于篇幅限制,，教材中有的內(nèi)容沒有提供詳盡的材料,，也沒有呈現(xiàn)完整的教學(xué)過程。教師應(yīng)樹立整體觀念,，從教材的整體入手通讀教材,，了解教材的編排意圖，弄清每部分教材在教材體系中的地位和作用,，用聯(lián)系,、發(fā)展的觀念駕馭教材，多問幾個為什么,。如：這例題為什么這樣設(shè)計,？習(xí)題為什么這樣編排？結(jié)論為什么這樣引出,？經(jīng)過這樣一系列思考后,，教師肯定會提高駕馭教材的能力。正所謂“涉深水者觀蛟龍,，涉淺水者得魚蝦”,，如果教師只在“淺水灣”打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，看見“魚蝦”便止步,，抑或誤把“魚蝦”當(dāng)蛟龍,，那么他對教材的理解一定是淺薄的，也就談不上實現(xiàn)有效的課堂教學(xué)了,。

2．合理地確立教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度,。

教學(xué)內(nèi)容的廣度是指知識的范圍或知識的量,，教學(xué)內(nèi)容的深度就是知識的難度。教學(xué)難度太小,，不容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，教學(xué)難度太大，容易挫傷學(xué)困生和中等生的學(xué)習(xí)積極性,。符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的合適難度有利于學(xué)生自信心的培養(yǎng),。教師在保證知識技能目標(biāo)的前提下，要盡可能深挖教材,，對教材的內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸,，這樣才能使教學(xué)過程充實、豐富,。

3,、細(xì)挖深掘教材中蘊涵的數(shù)學(xué)思想方法。笛卡爾說過：“數(shù)學(xué)是使人類聰明的一門科學(xué)”,，而數(shù)學(xué)思想方法則是形成數(shù)學(xué)精神,、科學(xué)世界觀不可缺少的條件，是學(xué)生形成良好知識結(jié)構(gòu)的紐帶,，是培養(yǎng)學(xué)生能力的橋梁,。作為知識的數(shù)學(xué)往往出校門不到幾年可能就忘了,，唯有深深印在頭腦中的數(shù)學(xué)精神,、數(shù)學(xué)思想，研究方法和著眼點,，隨時隨地發(fā)生作用,，使人終身受益。如果說教材中的基礎(chǔ)知識和基本技能是一條明線,，那么蘊涵在教材中的數(shù)學(xué)思想方法就是一條暗線,。

二、精心設(shè)計,，合理引導(dǎo)

教學(xué)設(shè)計是老師進(jìn)行教學(xué)活動的先導(dǎo)行為,，是教師在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工,、擬定教學(xué)過程的活動,。這一過程既是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備，又決定著教學(xué)的實施與效果,。好的教學(xué)設(shè)計能使學(xué)生增長知識,，發(fā)展智慧，體驗到探索學(xué)習(xí)的情趣和學(xué)習(xí)成功的快樂,。

1．以有效的情境點燃學(xué)生的求知欲,。

以學(xué)生喜聞樂見的身邊事為素材,，創(chuàng)設(shè)有效的情境，讓學(xué)生把想要解決或解釋某個實際問題的愿望轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)新課的認(rèn)知興趣上來,，是激發(fā)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的一種最實際,、最直接的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的欲望,，就會獲得認(rèn)知層面和情感層面的“雙贏”,。

2．讓真正的探究使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

“紙上得來終覺淺,，絕知此事要躬行”,。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從某種意義上來說，又是一種體驗學(xué)習(xí),，體驗是最好的教育,，只有學(xué)生真心感悟，親身體驗到的東西,，才能最終流到內(nèi)心深處,，成為一種素質(zhì)，一種能力,，伴其一生,，受用一生。因此,，學(xué)習(xí)過程中,，只有讓學(xué)生經(jīng)歷真正的探究，親歷知識的形式過程,，學(xué)生的想法,、見解才能在表達(dá)碰撞中不斷提升，才能完成對知識的主動建構(gòu),，真正成為學(xué)習(xí)的主人,。為實現(xiàn)有效探究，關(guān)注以下三個問題：

一是哪些情況需要學(xué)生探究,。

一般來說,，形成性知識需要學(xué)生探究，即形成數(shù)學(xué)概念,、定律或公式的過程和方法,，包括解決問題策略多樣化；規(guī)定性知識,，不需要學(xué)生探究,，即概念的約定屬性等。二是如何組織學(xué)生有效探究,。首先教師應(yīng)為學(xué)生搭好探究的平臺,，如創(chuàng)設(shè)情境,，教師或?qū)W生提出有待探究的問題。搭建好使學(xué)生明確任務(wù)的問題式平臺,；讓學(xué)生經(jīng)歷操作,、實驗、填表,、記錄,、分析等過程，搭建好讓學(xué)生探究的實踐式平臺,；采用與教材對照,，與他人比較等方式搭建好讓學(xué)生進(jìn)行評價的參照式平臺。其次教師應(yīng)提供最佳的探究時空,，使學(xué)生完成有效的探究活動,。3．用巧妙的引導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的有效性,。

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是知識不斷積累,、認(rèn)識逐步深化的過程，啟發(fā)學(xué)生積極思維,、主動探究,，既能有效地鞏固深化知識，又能使學(xué)生的聰明才智才能得到提升和發(fā)展,。只有適時,、適度、適法的引導(dǎo),，才能實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性,。

適時體現(xiàn)在：

（1）妥善處理,，先與后的關(guān)系,。是先引導(dǎo)再探究還是先探究再引導(dǎo)，教師根據(jù)具體情況靈活處理,。

（2）妥善處理好主與次的關(guān)系,。當(dāng)學(xué)生的思路偏離學(xué)科特征時，教師應(yīng)引導(dǎo)轉(zhuǎn)向,；當(dāng)學(xué)生思路出現(xiàn)障礙時,，教師必須排憂解難、點拔指導(dǎo),。

（3）妥善處理優(yōu)與多的關(guān)系,。當(dāng)學(xué)生的思路與他人重復(fù)時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生另覓新法,；當(dāng)學(xué)生思維活躍,，解決問題的策略多樣化時,，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生取長補(bǔ)短，完善和優(yōu)化自己的方法,。

適度體現(xiàn)在：應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知水平為度,，以學(xué)生的能力發(fā)展為度，以學(xué)生的情感價值觀為度,。

適法體現(xiàn)在：應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上得法,。如：如何與文本對話，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會看書自學(xué),、自評,；如何進(jìn)行實驗、操作,；如何開展討論分析,；如何學(xué)會觀察、思考等等,。

課堂教學(xué)中的動態(tài)生成是指在彈性預(yù)設(shè)的前題下,，教師根據(jù)復(fù)雜的課堂變化，以學(xué)生的課堂反饋等生成資源為契機(jī),，及時調(diào)整教學(xué)計劃,，改變教學(xué)策略展開教學(xué)。在這一過程中,，教師應(yīng)因?qū)W情的變化,，對教學(xué)過程進(jìn)行適時合理的調(diào)整，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律展開教學(xué),；在這一過程中,，師生應(yīng)雙方積極對話，思維不斷碰撞,；在這一過程中,，教師應(yīng)通過充滿智慧的勞動，實現(xiàn)學(xué)生知識,、能力或方法的自我建構(gòu),。

在我們大力提倡精心預(yù)設(shè)、精彩生成的同時,，伴隨而來的是教師在實踐中經(jīng)常碰到這樣的問題：如何及時捕捉學(xué)生的疑問,、想法、創(chuàng)見,，因勢利導(dǎo),，讓生成成就精彩。

1．關(guān)注“節(jié)外生枝”

在動態(tài)的教學(xué)中,，過程遠(yuǎn)比預(yù)設(shè)和計劃生動,、豐富,，學(xué)生帶著自己的知識、經(jīng)驗,、思考,、靈感參與課堂，因此,，往往出現(xiàn)了許多“節(jié)外生枝”的現(xiàn)象,。這時教師不能拘泥于預(yù)設(shè)，而必須冷靜面對,，捕捉有價值的“意外”資源,，給予適時引導(dǎo)，并即時納入彈性靈活的臨場設(shè)計中,，讓學(xué)生順著自身的“意向”不斷深入,。2．善待“錯誤資源”

學(xué)生的思維具有局限性和片面性，他們往往只看到事物的表面現(xiàn)象,，而缺乏對其本質(zhì)特征的把握,，因此，學(xué)生的思維出現(xiàn)偏差時,，一方面要尊重他們的“原創(chuàng)思維”,，不能一味地呵斥或置之不理，另一方面應(yīng)把學(xué)生的錯誤當(dāng)成一種教學(xué)資源,，引領(lǐng)學(xué)生探究,，得以及時撥亂反正，那么我們的課堂教學(xué)就會因“錯誤”而精彩,。

3．挖掘“與眾不同”

每一位學(xué)生都是一個獨立的個體,，他們都有自己獨特的思維方式，當(dāng)學(xué)生有了一些非常規(guī)的想法,、舉措,，教師不能囿于自己的一般認(rèn)識，輕易的否定學(xué)生,，而要給學(xué)生機(jī)會讓他們?nèi)フf,、去做，并順著學(xué)生的思路,，挖掘其“閃光點”，給予肯定與贊賞,，激活非常規(guī)思維中創(chuàng)造性的合理成分,，促成精彩的動態(tài)生成，使原本平淡的課堂煥發(fā)出奪目的光彩,，呈現(xiàn)出“喜看稻菽千層浪,，傾聽幼竹拔節(jié)聲”的豐收美景,。

總之，有效課堂教學(xué)應(yīng)給予學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大量的參與和自由表達(dá)的機(jī)會,；應(yīng)千方百計地讓學(xué)生展開想象的翅膀,，拓展廣闊的心靈；為學(xué)生持續(xù),、有效發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ),。

有效課堂教學(xué)策略四個篇四

有效課堂教學(xué)策略

——合理處理預(yù)設(shè)與生成關(guān)系

課堂教學(xué)是教與學(xué)的交往互動，是師生雙方相互交流,、相互溝通,、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的共同活動,，是一個動態(tài)的復(fù)雜的發(fā)展過程,，具有許多的不確定性。因此,，教學(xué)既要有一定的組織性和計劃性,，同時又要密切關(guān)注課堂中的“生成性”。教師不可能讓學(xué)生完全按照事先設(shè)計好的教學(xué)過程參加學(xué)習(xí),，應(yīng)真實地感受學(xué)生的所作所為,、所思所想，隨時掌握課堂上的各種情況,，遵循學(xué)生發(fā)展的需要,，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,。這里就怎樣合理處理預(yù)設(shè)與生成關(guān)系,，談幾點淺潛的認(rèn)識。

（1）及時調(diào)整預(yù)設(shè),，給生成騰出空間

課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的,，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的情況。課堂上一旦出現(xiàn)有效的生成,，教師就應(yīng)該及時調(diào)整好自己的預(yù)設(shè),，給生成騰出空間。當(dāng)然,，能不能合理處理還需教師臨場應(yīng)變的能力,，大凡特級教師名師上課藝術(shù)與一般普通教師的最大區(qū)別就是他們善于抓住并利用好學(xué)生生成的資源，這也是一堂精彩有效的課的重要決定因素,。

（2）尊重學(xué)生的生成,，給學(xué)生的生成營造氛圍

如果每次學(xué)生有了創(chuàng)造的火花，有了有價值的生成，而教師給他的則是失望和不能滿足的信息,，學(xué)生的主動,、積極思維就會磨滅，這樣培養(yǎng)學(xué)生顯然不是很有效,。所以,，在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生有了火花生成時,，不要被這種火花電倒,，應(yīng)該采取積極的鼓勵態(tài)度，如果學(xué)生的這種火花在課堂上無法進(jìn)行研究或展開的,，則留到課余或其他條件成熟時再研究,，而這個過程需要教師全程參與和關(guān)注，不要簡單的布置學(xué)生下課之后再研究,，然后就不了了之,，學(xué)生由于受到年齡、心理方面的影響,，不可能會再進(jìn)行進(jìn)一步的研究,，一次機(jī)會也就這樣消失了。而在課堂中能研究的,、能放大的,，則必須敏感的捕捉和利用起來，要讓學(xué)生有這樣的感覺：無論是課堂上能研究的還是不能研究的,，只要是我提出來的而且是有價值的,，老師都會很重視，而且會和我一起想辦法創(chuàng)造條件去進(jìn)行研究,。時間一久,，學(xué)生的智慧潛能會火山爆發(fā)般吐露出來，這時不讓學(xué)生去自主研究也不行了,。

（3）在“預(yù)設(shè)”中給生成留足空間

在教學(xué)中,，預(yù)設(shè)是必要的，因為教學(xué)首先是一個有目標(biāo),、有計劃的活動,。教師必須在課前對自己的教學(xué)任務(wù)有一個清晰、理性的思考與安排,，但同時這種預(yù)設(shè)是有彈性的,、有留白的預(yù)設(shè)。因為教學(xué)過程本身是一個動態(tài)的建構(gòu)的過程,，這些由學(xué)生的原有經(jīng)驗,、知識結(jié)構(gòu)、個性等多方面的復(fù)雜性與差異性決定的,，因此,，教師在備課的過程中，充分考慮到課堂上可能會出現(xiàn)的情況,，從而使整個預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度,，給生成留足空間。

綜上所述,，課堂教學(xué)并不是不可捉摸,、無法控制的。盡管教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程,，教學(xué)的生成性并非意味著不需要預(yù)設(shè),，而是教師需要不斷在預(yù)設(shè)與生成中尋求一種平衡。

數(shù)理教研組

夏方軍

有效課堂教學(xué)策略四個篇五

淺談有效課堂教學(xué)策略

岡中初級中學(xué) 張建蘭

有效的課堂教學(xué)是教師進(jìn)行一段時間的課堂教學(xué)后,，學(xué)生獲得了具體的進(jìn)步或發(fā)展,。從教學(xué)內(nèi)容角度看，有效的課堂教學(xué)所確定的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是科學(xué)的,、精要的,、適中的；從教學(xué)目標(biāo)角度看,，有效的課堂教學(xué)所確立的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是明確的,、集中的、可測的,；從實現(xiàn)程度角度看,，有效的課堂教學(xué)應(yīng)是以關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力為核心，幫助學(xué)生自我完善,、自我發(fā)展,。

一、深入鉆研,，用好教材

要實現(xiàn)有效的課堂教學(xué),，首先教師必須深入地研讀教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容,，深入了解學(xué)生,，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)起點及需要，精心設(shè)計教學(xué)活動,。在用好教材時應(yīng)注意：

1．仔細(xì)研讀教材,，主動駕馭教材。

教材是知識的載體,，是通用的,、共性的，具有簡約化的特點。由于篇幅限制,，教材中有的內(nèi)容沒有提供詳盡的材料,，也沒有呈現(xiàn)完整的教學(xué)過程。教師應(yīng)樹立整體觀念,，從教材的整體入手通讀教材,，了解教材的編排意圖，弄清每部分教材在教材體系中的地位和作用,，用聯(lián)系,、發(fā)展的觀念駕馭教材，多問幾個為什么,。如：這例題為什么這樣設(shè)計,？習(xí)題為什么這樣編排？結(jié)論為什么這樣引出,？經(jīng)過這樣一系列思考后,，教師肯定會提高駕馭教材的能力。正所謂“涉深水者觀蛟龍,，涉淺水者得魚蝦”,，如果教師只在“淺水灣”打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，看見“魚蝦”便止步,，抑或誤把“魚蝦”當(dāng)蛟龍,，那么他對教材的理解一定是淺薄的，也就談不上實現(xiàn)有效的課堂教學(xué)了,。

2．合理地確立教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度,。

教學(xué)內(nèi)容的廣度是指知識的范圍或知識的量，教學(xué)內(nèi)容的深度就是知 識的難度,。教學(xué)難度太小,，不容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)難度太大,，容易挫傷學(xué)困生和中等生的學(xué)習(xí)積極性,。符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的合適難度有利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)。教師在保證知識技能目標(biāo)的前提下,，要盡可能深挖教材,，對教材的內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，這樣才能使教學(xué)過程充實,、豐富,。

二、精心設(shè)計,，合理引導(dǎo)

教學(xué)設(shè)計是老師進(jìn)行教學(xué)活動的先導(dǎo)行為,，是教師在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下,，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工、擬定教學(xué)過程的活動,。好的教學(xué)設(shè)計能使學(xué)生增長知識,，發(fā)展智慧，體驗到探索學(xué)習(xí)的情趣和學(xué)習(xí)成功的快樂,。

1．以有效的情境點燃學(xué)生的求知欲,。

以學(xué)生喜聞樂見的身邊事為素材,，創(chuàng)設(shè)有效的情境,，讓學(xué)生把想要解決或解釋某個實際問題的愿望轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)新課的認(rèn)知興趣上來，是激發(fā)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的一種最實際,、最直接的內(nèi)驅(qū)力,，學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的欲望，就會獲得認(rèn)知層面和情感層面的“雙贏”,。

2．讓真正的探究使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”,。學(xué)習(xí)從某種意義上來說,，又是一種體驗學(xué)習(xí)，體驗是最好的教育,，只有學(xué)生真心感悟,，親身體驗到的東西，才能最終流到內(nèi)心深處,，成為一種素質(zhì),，一種能力，伴其一生,，受用一生,。因此，學(xué)習(xí)過程中,，只有讓學(xué)生經(jīng)歷真正的探究,，親歷知識的形式過程，學(xué)生的想法,、見解才能在表達(dá)碰撞中不斷提升,，才能完成對知識的主動建構(gòu)，真正成為學(xué)習(xí)的主人,。

三,、關(guān)注生成，造就精彩

課堂教學(xué)中的動態(tài)生成是指在彈性預(yù)設(shè)的前題下,，教師根據(jù)復(fù)雜的課 堂變化,，以學(xué)生的課堂反饋等生成資源為契機(jī),，及時調(diào)整教學(xué)計劃，改變教學(xué)策略展開教學(xué),。1．關(guān)注“節(jié)外生枝”

在動態(tài)的教學(xué)中,，過程遠(yuǎn)比預(yù)設(shè)和計劃生動、豐富,，學(xué)生帶著自己的知識,、經(jīng)驗、思考,、靈感參與課堂,，因此，往往出現(xiàn)了許多“節(jié)外生枝”的現(xiàn)象,。這時教師不能拘泥于預(yù)設(shè),，而必須冷靜面對，捕捉有價值的“意外”資源,，給予適時引導(dǎo),，并即時納入彈性靈活的臨場設(shè)計中，讓學(xué)生順著自身的“意向”不斷深入,。2．善待“錯誤資源”

學(xué)生的思維具有局限性和片面性,，他們往往只看到事物的表面現(xiàn)象，而缺乏對其本質(zhì)特征的把握,，因此,，學(xué)生的思維出現(xiàn)偏差時，一方面要尊重他們的“原創(chuàng)思維”,，不能一味地呵斥或置之不理,，另一方面應(yīng)把學(xué)生的錯誤當(dāng)成一種教學(xué)資源，引領(lǐng)學(xué)生探究,，得以及時撥亂反正,，那么我們的課堂教學(xué)就會因“錯誤”而精彩。3．挖掘“與眾不同”

每一位學(xué)生都是一個獨立的個體,，他們都有自己獨特的思維方式,，當(dāng)學(xué)生有了一些非常規(guī)的想法、舉措,，教師不能囿于自己的一般認(rèn)識,，輕易的否定學(xué)生，而要給學(xué)生機(jī)會讓他們?nèi)フf,、去做,，并順著學(xué)生的思路，挖掘其“閃光點”,，給予肯定與贊賞,，激活非常規(guī)思維中創(chuàng)造性的合理成分,，促成精彩的動態(tài)生成，使原本平淡的課堂煥發(fā)出奪目的光彩,，呈現(xiàn)出“喜看稻菽千層浪,，傾聽幼竹拔節(jié)聲”的豐收美景。

總之,，有效課堂教學(xué)應(yīng)給予學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大量的參與和自由表達(dá)的機(jī)會,；應(yīng)千方百計地讓學(xué)生展開想象的翅膀，拓展廣闊的心靈,；為學(xué)生持續(xù),、有效發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。