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有效課堂教學(xué)策略研究篇一

萬寧海之南實驗小學(xué) 占阿娜

小學(xué)科學(xué)

【內(nèi)容摘要】科學(xué)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要陣地,，怎樣讓科學(xué)課堂煥發(fā)生命活力？我們要更關(guān)注情趣,、真實,、心靈、智慧；有效的措施則是：課堂要有效地互動,，教師要學(xué)會傾聽,，學(xué)生要有真切地體驗，學(xué)生要大膽地創(chuàng)新,。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)課堂教學(xué)有效性策略,、教學(xué)預(yù)設(shè)、課堂評價,、改進(jìn)教學(xué)方法,，教師引領(lǐng)、教學(xué)順序,、教學(xué)活動程序,、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法等,。

科學(xué)課堂教學(xué)有效性策略是指教師遵循科學(xué)課堂教學(xué)活動的客觀規(guī)律,，在課堂教學(xué)規(guī)定的時間內(nèi)，能夠合理運(yùn)用教材,，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式方法,，營造健康和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),，促進(jìn)學(xué)生主動參與,，自主探索、合作交流,，獲取有關(guān)于科學(xué)方面的知識，同時培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力,，形成良好的科學(xué)情感,、態(tài)度和價值觀，從而促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展的教學(xué),。

教學(xué),，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為,。有效教學(xué),，就是指教師一段時間的教學(xué)后，學(xué)生獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展,。有效的教學(xué)活動,，是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，從教與學(xué)自身的屬性揭示教學(xué)內(nèi)在的規(guī)律,，以盡可能少的時間,、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)所開展的活動,。

有效性,，主要有三個方面的涵義：有效果、有效率,、有效益,。有效果主要考察活動結(jié)果和預(yù)期目標(biāo)的吻合度；有效率則是重點考慮活動結(jié)果與活動投入的比例關(guān)系,；而有效益則是有效性最高體現(xiàn),，是在保證效果和效率的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)整個系統(tǒng)的和諧,、可持續(xù)發(fā)展,。

教學(xué)策略，是指在教學(xué)過程中,，為完成特定的目標(biāo),，依據(jù)教學(xué)的主客觀條件，特別是學(xué)生的實際,，對所選用的教學(xué)順序,、教學(xué)活動程序、教學(xué)組織形式,、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮,。

從教師的角度講，有效的教指的是促進(jìn)學(xué)生的教,，它表現(xiàn)在以下兩個方面,，其一是直接的促進(jìn)，即通過教師的教,，學(xué)生學(xué)得更多,、更快、更好,、更深,。其二是間接的促進(jìn)，即通過教師的教,，學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí),，掌握了學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)習(xí)能力,，達(dá)到了不需要的教,。直接促進(jìn)是立竿見影的，能夠即時顯現(xiàn)的,；間接促進(jìn)是著眼于長遠(yuǎn)的,。教學(xué)作為一種有明確目的性的認(rèn)知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的,，有效教學(xué)是教師在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和滿足學(xué)生發(fā)展需要方面都很成功的教學(xué)行為,，是教學(xué)的社會價值和個體價值的雙重表現(xiàn)。在新課程理念下,，有效的教學(xué)要以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨,，教師必須具有一切為學(xué)生發(fā)展的思想，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略,，使學(xué)生樂學(xué),、學(xué)會、會學(xué),，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,、主動發(fā)展和個性發(fā)展。

要提高科學(xué)教學(xué)的有效性的策略目的有以下幾點：

一,、實施小組合作提高科學(xué)教學(xué)有效性

小組合作是科學(xué)課常用的教學(xué)組織模式,，通過小組之間成員的互相幫助互相學(xué)習(xí)，達(dá)到掌握知識,，活躍課堂的目的,。小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生有更多自由活動的時間和相互交流的機(jī)會，使他們在課堂上取長補(bǔ)短,，同時充分展現(xiàn)自己的個性和特長,。

在小組合作的教學(xué)中，提出的問題,，明確小組合作的要求，啟發(fā)學(xué)生去探索那些單獨(dú)不能解決的,、但可以通過優(yōu)勢互補(bǔ)去解決的問題,，學(xué)生在具體操作中明確分工，讓每一個學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都有事可做,，讓每一個學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都有表現(xiàn)自己的機(jī)會,，讓每一個學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人。在小組合作的教學(xué)過程中教師全程作適時引導(dǎo),，參與學(xué)習(xí)活動,，并通過提示,、點撥、引導(dǎo)等形式,，保證小組合作為提高課堂效率服務(wù),。

有效的課堂教學(xué)策略至少應(yīng)具備以下三個特征：

1、有效課堂的人本性

人本性是有效課堂屬性,。教學(xué)的對象是人,，教學(xué)的最終目的是促進(jìn)人全面主動地發(fā)展，促進(jìn)人性價值的提升,。有效課堂是以學(xué)生發(fā)展為本的課堂,。一切為了學(xué)生，一切從學(xué)生的實際出發(fā),，一切依靠學(xué)生,，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師關(guān)注學(xué)生的情感需要,，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知需要,，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的體驗和發(fā)現(xiàn),，尊重兒童的思維方式,，重視培養(yǎng)學(xué)生的主體性，課堂的交往互動充滿了民主平等理解關(guān)愛的氛圍,，對新鮮的事物充滿了好奇心,，引起學(xué)生的注意，讓他們自己親自去探究找結(jié)果,。

有效課堂的人本性還包括對教師個性特點和教學(xué)方式的尊重,。尊重教師創(chuàng)造性勞動，尊重教師對教材內(nèi)容的獨(dú)特理解,，鼓勵教師異構(gòu)課堂,，發(fā)展教師自己的教學(xué)特色。

2,、有效課堂的發(fā)展性

發(fā)展性是有效課堂的本質(zhì)特征,。學(xué)生有發(fā)展，教學(xué)方可算有效,。有效課堂是包括差生在內(nèi)的全體學(xué)生都獲得應(yīng)有的發(fā)展,。有效教學(xué)是師生共同發(fā)展的教學(xué)。在教學(xué)過程中教師的專業(yè)技能在教學(xué)中有提升,；學(xué)生在知識掌握,，技能習(xí)得，情感等方面有發(fā)展,。教師有新的發(fā)現(xiàn)和經(jīng)驗的積累,；學(xué)生的知識學(xué)習(xí)從知少到知多,，技能從不熟練到熟練，情感由不喜歡到喜歡,。師生在課堂學(xué)習(xí)生活中都有發(fā)展,，這樣的教學(xué)才有效,。對于差生而言,，在原來的基礎(chǔ)上有進(jìn)步就是發(fā)展,。教師要致力于因材施教,，促進(jìn)學(xué)生的差異發(fā)展，這是有效課堂發(fā)展的價值追求,。只有少數(shù)人發(fā)展的課堂,，不是有效的課堂教學(xué),。有效教學(xué)的發(fā)展特征包括全面發(fā)展,，全體發(fā)展,，主動發(fā)展,，差異發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

3、有效課堂的層次性

課堂的有效性是個相對的標(biāo)準(zhǔn),，不同的教學(xué)理念有著不同的價值判斷,，因此也就有了不同的教學(xué)有效標(biāo)準(zhǔn)。新一輪的課程改革在注重人的社會屬性的同時更強(qiáng)調(diào)人本屬性,，強(qiáng)調(diào)人的自我需要，自我感受和自我價值的提升,。學(xué)生不是掌握知識的工具,，而是自我發(fā)展的主體。學(xué)生的課堂生活就是學(xué)生生命發(fā)展的歷程,。因此,，課堂教學(xué)就應(yīng)該擔(dān)負(fù)起激發(fā)學(xué)生生命活力，使學(xué)生獲得生動活潑的主動發(fā)展的職責(zé),。

教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“我們要極力地鍛煉學(xué)生,，使他們得到觀察、質(zhì)疑,、假設(shè),、試驗、印證,、推想,、會通、分析種種能力和態(tài)度,，去探求真理的泉源,。” 這明確地告訴我們,，要努力培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力,，創(chuàng)設(shè)自主探究的機(jī)會，放手讓學(xué)生自主探究知識,，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極主動,、生動活潑地發(fā)揮。

一．提出問題,，為學(xué)生自主探究引領(lǐng)方向

在小學(xué)階段,，對科學(xué)探究能力的要求不能過高，必須符合小學(xué)生的年齡特點,，由扶到放,，逐步培養(yǎng)。開放性的問題所引起的必然結(jié)果是猜測的多樣化,，它的答案不是唯一的,，形成了多種多樣的可能性，學(xué)生的回答就產(chǎn)生了“可能是這樣，可能是那樣的”的結(jié)果,，學(xué)生在試圖對現(xiàn)象作出合理的解釋下,，產(chǎn)生了卻越來越多問題，思維越來越復(fù)雜,，也越來越活躍,，進(jìn)一步產(chǎn)生對問題探究到底、弄清真相的沖動,。這時教師的適時引領(lǐng)至關(guān)重要,。

在《植物的生長靠什么》一課時，學(xué)生提出了有關(guān)綠豆芽的生長許多要探究的科學(xué)問題,。

生1：綠豆芽的生長需要水分嗎,？

生2：綠豆芽的生長需要泥土嗎？

生3：綠豆芽的生長需要通風(fēng)嗎,？

生4：天氣冷熱和綠豆芽的生長有關(guān)系嗎,？

生5：綠豆芽的生長需要陽光嗎？

生6：綠豆芽的生長需要溫度嗎,？

生7：綠豆芽的生長需要肥料嗎,？

生8：綠豆芽的生長需要噴灑些農(nóng)藥嗎？

……

學(xué)生提出的有科學(xué)探究價值的問題可能有很多,，教師要引導(dǎo)學(xué)生用自己最感興趣的科學(xué)問題進(jìn)行有目的的探究,。教師引導(dǎo)學(xué)生對以上的科學(xué)問題進(jìn)行分類，歸納,。找出適合研究的問題,。

問題一：綠豆芽的生長需要水分嗎？

問題二：綠豆芽的生長需要陽光嗎,？

問題三：綠豆芽的生長需要溫度嗎,？

引導(dǎo)學(xué)生思考用實驗來研究這個問題。教師要有目的,、有重點地引導(dǎo)探究,。因此要求每一小組從中選擇一個本組最感興趣的、最想研究的問題進(jìn)行科學(xué)探究,。促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的科學(xué)探究,，避免科學(xué)探究的盲目性、隨意性,。體現(xiàn)教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)作用,。為學(xué)生自主探究引領(lǐng)方向。

二.激發(fā)興趣,，創(chuàng)設(shè)條件,，為學(xué)生主動探究提供空間

常言道“興趣是最好的老師”，要提升課堂教學(xué)的有效性策略，首先要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng),。

在四年級上冊《熱傳導(dǎo)》一課中

首先出示杯子相同,、水位相同的兩杯水，比較哪個杯子里的水的溫度高,。

板書：杯子相同,、水位相同，冒出水蒸氣多的溫度高,。其次出示水位相同,，溫度不同的兩杯水，溫度是如何傳導(dǎo)的,？ 板書：水位相同，杯子里的水是從高溫傳向低溫物體,。

又如,，在教學(xué)《葉里的“加工廠”》一課時，教師用幾片很普通的葉,，在全班學(xué)生面前展示,，學(xué)生看到各式各樣形態(tài)各異的葉子后，躍躍欲試,，都想自己能夠用手摸一摸,，親自拿在手里看一看，這樣參與學(xué)習(xí)研究的積極性就更加強(qiáng)烈,。

激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，充分調(diào)動學(xué)生主動探究的欲望。生活動安排給學(xué)生充分的活動時間和空間,。作為探究學(xué)習(xí)活動主體的小學(xué)生,，對紛繁的科學(xué)世界會產(chǎn)生無比的激情和盎然興趣，教師必須尊重學(xué)生的意愿,，以開放的觀念和心態(tài),，為他們營造一個寬松、和諧,、民主,、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，給他們安排充分的活動時間和空間,。要拓展學(xué)生的信息渠道,，廣泛利用存在于教科書以外的各種資源，給他們更廣闊的探究空間,。

三.激活思維,，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的創(chuàng)造性

探究性課堂的有效自主學(xué)習(xí)就是指學(xué)生在課堂探究的學(xué)習(xí)過程中有效合理的利用教學(xué)資源和時間，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)主體意識，積極發(fā)揮主體主觀的能動性和創(chuàng)造精神,，通過自主習(xí)得,，自主研究，自主創(chuàng)新,，以促進(jìn)自身科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展,。在《熱傳導(dǎo)》一課的教學(xué)中，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了玻璃棒,、小木棍,、竹筷、塑料尺,、細(xì)鋁棒,、細(xì)銅棒、細(xì)鐵棒等材料,，學(xué)生觀察材料后就提出：是不是所有的固體材料都能傳熱,？金屬材料傳導(dǎo)熱的本領(lǐng)一樣嗎？這一實驗完后,，學(xué)生從這一實驗結(jié)論中引發(fā)了聯(lián)想：液體,、氣體是不是也有熱傳導(dǎo)的本領(lǐng)呢？學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題越多,，自主學(xué)習(xí)的欲望越強(qiáng),，創(chuàng)新思維和動手實踐的能力越能得到培養(yǎng)。

在教《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課時,，指導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識聲音是由物體振動產(chǎn)生的,。選擇的材料必須是發(fā)聲時能看到振動的物體。我們?yōu)閷W(xué)生準(zhǔn)備了皮筋,、鑼,、金屬薄板三種物體，使學(xué)生研究時要用撥,、敲,、抖不同方法使三種物體發(fā)出聲音,，從中找到物體發(fā)出聲音的共同特征,。當(dāng)學(xué)生提出有些物體發(fā)聲時并沒有看到物體振動時,，老師在儀器臺上準(zhǔn)備了鼓,、音叉,、有水的培養(yǎng)皿,、豆子、泡沫塑料小球等材料,。讓學(xué)生自行選擇材料繼續(xù)實驗,。這些材料有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)聲音是由物體振動產(chǎn)生的這一本質(zhì)的規(guī)律，提高了學(xué)生自主探究的創(chuàng)造性,。

四.交流質(zhì)疑,，對探究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)核實

由于探究性學(xué)探究過程中需要學(xué)生們合作，這些合作與交流的實踐和經(jīng)驗,，可以幫助兒童學(xué)習(xí)按照一定規(guī)則開展討論的藝術(shù),，學(xué)會準(zhǔn)確地與他人交流，學(xué)會向別人解釋自己的想法,，傾聽別人的想法,，獲得更正確的認(rèn)識等,。這種客觀開放精神的形成并非易事，要靠長久的教育才能得到,。教師要重視“學(xué)生之間的相互傾聽”,。課堂教學(xué)中把學(xué)生分成若干小組,，教師引導(dǎo)學(xué)生提出自己想研究的問題后，首先在小組內(nèi)展開討論,，統(tǒng)一認(rèn)識,。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行全班交流，達(dá)成共識,。在交流過程中,，常會因意見不同產(chǎn)生爭執(zhí)，此時教師要加以引導(dǎo),。如：你的觀點是這樣的,，我們再來聽一聽別人的觀點好嗎？探究性習(xí)首先在西方發(fā)起,，而我國對此并無系統(tǒng)介紹,，人們從零散的資料中很容易獲得這樣的印象：探究性學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生像科學(xué)家那樣來學(xué)科學(xué)，是只重視過程不重結(jié)果,。這種提法無疑對過去那種死記硬背式的學(xué)習(xí)具有補(bǔ)偏作用，但卻又走入了另一極端,。事實上,，任何科學(xué)研究活動都離不開先前探究活動的結(jié)果,，要以其所得出的知識為基礎(chǔ)，所驗證的理論作指導(dǎo),。加捏的學(xué)習(xí)條件理論指出,，作為結(jié)果的知識是任何學(xué)習(xí)的必備條件之一，沒有知識作基礎(chǔ)或不獲得知識的學(xué)習(xí)是不存在的,。由此可見,，探究學(xué)習(xí)不輕視也不能輕視結(jié)果。探究過程與結(jié)果是不可分的,，其根本原因在于,，科學(xué)方法寓于科學(xué)知識之中,，是知識的內(nèi)核與脈絡(luò),。因此,，我們既要重視探究的構(gòu)成又要重視探究的結(jié)果,。

五.關(guān)注細(xì)節(jié)，發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)

在一次科學(xué)課實踐的課堂上,，有一個小組代表總結(jié)發(fā)言。他說的有明顯錯誤但是當(dāng)時并沒有同學(xué)指出或更正,。課后我調(diào)查了好幾個同學(xué)，原因是剛才發(fā)言的同學(xué)成績非常好使得他們不敢質(zhì)疑,。在課堂上為學(xué)生提供自主探究的機(jī)會,，不能僅僅拘泥于形式，要從真正意義上讓他們再像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中,，體驗學(xué)習(xí)的樂趣,、增長探究的能力，獲取科學(xué)知識,，形成尊重事實,、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，從而從真正意義上發(fā)展他們的科學(xué)素養(yǎng),。

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程,，探究性學(xué)習(xí)是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心,。探究式課堂教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維,，培養(yǎng)自學(xué)能力,，力圖通過自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ),。

參考文獻(xiàn)：

1,、《上海市中學(xué)生命科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》

上海教育出版社

2、《課堂管理的策略》

教育科學(xué)出版社

林萍

3,、《課堂學(xué)習(xí)研究》

教育科學(xué)出版社

盧敏玲

龐永欣

植佩敏

有效課堂教學(xué)策略研究篇二

有效課堂教學(xué)策略

馮

金

香

祁縣王村中學(xué)

有效課堂教學(xué)策略

祁縣王村中學(xué) 馮金香

面對當(dāng)前信息化社會,，語文教育需要的不是只會死記硬背書本知識而沒有實際能力的書呆子。需要的是能聽說讀寫,、思維活躍反應(yīng)敏捷具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新性格的新型人才,。這就需要語文教學(xué)必須具有形式的靈活性、內(nèi)容的趣味性,、價值的可觀性,。為此，近幾年來我特別注重優(yōu)化課堂教學(xué),，設(shè)計豐富多彩的課型,，讓學(xué)生積極主動地參與，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,，提供了課堂效率,。

一、優(yōu)化師生關(guān)系

建立和諧民主的師生關(guān)系,，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍是上好一堂課的基礎(chǔ),。作為教師要“三帶進(jìn)課堂”，即把信任的目光投向每個學(xué)生,，把尊敬的話語送給每個學(xué)生,，把和藹的微笑灑向每個學(xué)生，用真誠去澆灌學(xué)生的個性,，使個性在課學(xué)時 上得以張揚(yáng),，用受心去呵護(hù)學(xué)生的天性，使天性在課堂上得以釋放,，用智慧去開啟學(xué)生的靈性,，使屢性在課堂上得以還原，用熱愛和尊敬學(xué)生的行為,，贏得學(xué)生對教師的喜愛與信任,，為學(xué)生創(chuàng)造一種寬松和諧，相互尊重的教學(xué)氛圍,，這樣才會使學(xué)生產(chǎn)生最佳學(xué)習(xí)心態(tài),，輕松愉快地參與學(xué)習(xí),。

二、優(yōu)化教學(xué)過程

優(yōu)化教學(xué)過程的根本就是引導(dǎo)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,，積極主動參與學(xué)習(xí)過程,，并在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，這樣才能全面提高學(xué)生素質(zhì),，具體做法是：首先要明確教學(xué)目標(biāo),，強(qiáng)調(diào)一是要依據(jù)課標(biāo)要求，緊貼教材內(nèi)容,，根據(jù)學(xué)生實際規(guī)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo),，這是優(yōu)化教學(xué)過程的方向中。第二,、切實抓好“備課,、講課、說課,、評課”四環(huán)節(jié),，對每一環(huán)節(jié)都有具體要求。第三,、尊重學(xué)生主體地位,，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、課堂的主人,，教師要發(fā)掘出每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,。讓他們親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過程，通過交流合作,，將集體智慧達(dá)到最大化,，這是優(yōu)化過程的主旨。第四,、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,，應(yīng)該全面 地體現(xiàn)在整個教學(xué)活動中，誘導(dǎo)學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué),，變死學(xué)為話學(xué)，變難學(xué)為易學(xué),，變學(xué)會為會學(xué),。

三,、優(yōu)化教學(xué)方法

（一）,、注重四個結(jié)合

1、活動課與作文課相結(jié)合,，走出寫作文“怕”的困境,。

針對學(xué)生發(fā)愁作文的普遍現(xiàn)象,，我大膽開設(shè)了活動課，人所皆知,，寫作文首先要解決寫什么的問題,，“巧婦難為無米之炊”，沒有具體的材料學(xué)生就會胡編亂造,，導(dǎo)致作文失真失實,。開高活動課，不僅豐富了寫人素材,，而且調(diào)動了學(xué)生的積極性,，激發(fā)了他們的寫作欲望?！俺烧Z接龍比賽”活潑而激烈,。“我當(dāng)啄木鳥,，糾正錯別字”比賽新穎別致,，學(xué)生歡呼雀躍?！拔覀儺?dāng)小記者”活動有趣而熱烈,，每搞一次活動，速寫作文,。實踐證明這樣寫出來的文章不僅具體生動形象,。

2、課文知識與課外閱讀相結(jié)合,，打破閱讀量“少”的瓶頸,。老舍說過：“只有入口成章，才會出口成章”,。初中學(xué)生知識面窄,，只知道學(xué)習(xí)課本知識，為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,，他經(jīng)常篩選典型閱讀題,、好文章，讓學(xué)生欣賞領(lǐng)悟,。教給他們?nèi)绾握w感知文章,。同時要求大量地讀一些名著，以豐富自己的語言,，提高閱讀寫作能力,，通過系統(tǒng)訓(xùn)練，學(xué)生閱讀能力顯著提高了。張藝杰是出了名的偏科生,，連續(xù)兩次語文不及格,，然而經(jīng)過訓(xùn)練后，成績直線上升,，中考取得了108分的好成績,。高燕、常桂敏兩大文豪,，每次考試總會捧回年級第一的桂冠,。有時四大閱讀題竟一分不丟。

3,、激活興趣與開發(fā)思維相結(jié)合,，改變教語文“死”的陳規(guī)。為了使學(xué)生開闊視野,，拓寬知識面,，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，我大膽開設(shè)了每周一次的素質(zhì)水平測試,。我精心篩選有創(chuàng)意的中考佳題,。為實基礎(chǔ)加一些基礎(chǔ)題，如寫帶龍字的成語,，寫讀書的名言警句,。為一單位擬廣告詞，腦筋急轉(zhuǎn)彎??學(xué)生感到新鮮,，大大激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,，又開發(fā)了學(xué)生思維。

4,、課文內(nèi)容與板書設(shè)計相結(jié)合,，轉(zhuǎn)變學(xué)語文“苦”的感受 我的板書標(biāo)新立異，耐 人尋味,。既給人一種美的感受,。最主要的是有利于學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解。在快樂中收獲知識,。歷次公開課我的板書設(shè)計都會別出心裁,，受到領(lǐng)導(dǎo)和同仁的一致好評。例如：《春》,、《海燕》,、《七顆鉆石》,、《小石潭記》、《周總理。你在哪里》等課文的板書的確讓學(xué)生收益匪淺,。

（二）倡導(dǎo)五種課型

1,、朗讀達(dá)標(biāo)課,。關(guān)于語文課的性質(zhì),，張志公先生曾說，語文課應(yīng)該是聽說讀寫的實踐課,?？煽v觀這幾年的語文教學(xué)，對聽說讀寫四方面能力的培養(yǎng),，“讀”的環(huán)節(jié)比較薄弱,，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)語文素質(zhì)教育的訓(xùn)練?！斑_(dá)標(biāo)”的要求是發(fā)音準(zhǔn)確,、不漏、不加,、不錯,、不重讀、句讀分明,、聲音高低輕重緩急符合作品所表達(dá)的思想感情,。要求學(xué)生在兩個月內(nèi)人人過關(guān)，朗讀達(dá)標(biāo),。這樣,，出現(xiàn)了早讀時間，書聲朗朗,；有的同學(xué)在課外,，在家里，也面對墻壁,，搖頭晃腦,，大聲朗讀，爭取早日達(dá)標(biāo)的可喜現(xiàn)象,。實踐證明,，有效的朗讀，不僅可以矯正讀音,，增強(qiáng)語感,，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力，而且可以激發(fā)感情,，提高鑒賞水平,。

2、背誦競賽課。我根據(jù)初中生上進(jìn)心強(qiáng),，好勝心迫切,，喜歡表現(xiàn)自我的心理特點，經(jīng)常上背誦競賽課,。課文中有不少要求學(xué)生背誦的名篇,、警句、精彩片段,，為使學(xué)生不至于死記硬背而感到枯燥乏味,，我花費(fèi)不少時間把這些內(nèi)容以問答題的形式精心設(shè)計成抽簽題，寫在投影片上,，每學(xué)期集中兩節(jié)課進(jìn)行抽簽背誦競賽,，人人是參賽者，個個又都是評委,。另外,，我們還結(jié)合期中、期末考試復(fù)習(xí),，搞限時背誦詞語活動,，看誰在五分鐘背的詞語最多、最準(zhǔn)確,。采用這種競賽形式,，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，人人參與,，不甘示弱，這不正是我們所追求的課堂教學(xué)氣氛,？

3,、閱讀積累課。結(jié)合學(xué)生實際,，讓學(xué)生訂閱針對性,，實用性強(qiáng)的語文報刊雜志，如《語文報》,、《作文周刊》,、《青少年日記》、《作文成功之路》,、《中學(xué)生閱讀》等,，集中在早讀、晚自習(xí)時進(jìn)行閱讀,，并每周抽出兩節(jié)課到閱覽室上閱覽課,，要求學(xué)生分類整理課外閱讀資料,，同時可作簡要的評注，搜集材料,。同時,，把自己搜集的精彩語句、片段登在后面“報刊摘抄園地”上,，向全班同學(xué)推薦，資源共享,。為寫作積累材料,，并在期末組織了文學(xué)知識競賽活動，收到了良好的效果,。

4,、限時作文課。每次作文課,，我事先不通知,，一上課布置作文，然后限時寫作,，最長不超過四十分鐘,。學(xué)生寫好后舉手報名，教師在黑板上記下名次,、姓名,、所用時間，共寫字?jǐn)?shù),。不少同學(xué)二十分鐘左右便能完成五六百字的一篇文章,。四十分鐘,，全班基本完成,。然后用鉛筆自改,，同桌互改,，全班交流,、評議,。收回后,，教師再檢查,，寫評語,、打分,。學(xué)

生一篇作文經(jīng)過幾道手續(xù)，好些同學(xué)的文章自改錦上添花,，互改如虎添翼,。這樣，一改昔日“作文課外作篇篇有抄襲”的不良風(fēng)氣,，既減輕了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān),，又把競爭意識引進(jìn)了課堂,，訓(xùn)練了學(xué)生快速書寫，提高了課堂教學(xué)效率,。

5,、角色轉(zhuǎn)換課。課堂教學(xué)是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié),。因此,，我努力使小課堂既成為學(xué)習(xí)語文知識的場所，更是提高聽說讀寫能力的陣地,。學(xué)生固然是教學(xué)對象,，但他們是活生生的人，有著旺盛的求知欲和表現(xiàn)欲,，他們在教學(xué)中處于主體地位,。作為教師，理應(yīng)信任他們,，尊重他們,，為他們個性的發(fā)展和主體價值的充分體現(xiàn)提供良好的環(huán)境，為他們能力的提高提供更多的實踐機(jī)會,。對于一些自讀課,，我大膽放手，讓學(xué)生扮演“小老師”登臺講課,。這種方法極大限度地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，課堂氣氛格外活躍。如高燕同學(xué)在講《答記者問》一課時,，現(xiàn)場組織答記者活動,，同學(xué)們手拿自制的話筒一問一答，極為精彩,，收到了意想不到的效果,。有位同學(xué)在日記中這樣寫到：“我從小羨慕教師這一職業(yè)，今天這個愿望終于實現(xiàn)了,，我的心情多么激動?。「兄x老師給我這次鍛煉的機(jī)會??”盧宇同學(xué)用自己講課的親身感受寫的《今天我來當(dāng)老師》作文獲得長城杯全國作文大賽二等獎,。

另外,，每天一上語文課，用三二分鐘時間,，由一名學(xué)生發(fā)布一則新聞,，大到國際國內(nèi)時事，小則學(xué)校班內(nèi)消息,。一名同學(xué)講成語,，說出成語典故,、含義等。按座位一條龍順序,，全班輪完一次,，進(jìn)行成語接力賽（詞頭接詞尾），并選出成語接力賽領(lǐng)先者和最佳新聞發(fā)布者,。這樣,，使同學(xué)們養(yǎng)成經(jīng)常讀書看報的習(xí)慣，既擴(kuò)大了學(xué)生的知識面,，又拓寬了他們的視野,，又提高了學(xué)生閱讀和說話的能力。在期末全年成語知識大賽中,，我班名列前茅。

四,、優(yōu)化評價體制

改變以往唯分?jǐn)?shù)定優(yōu)劣的評價模式,。取而代之的是既關(guān)注終結(jié)性評價，又關(guān)注過程性評價,。為此我在全縣率先建立了學(xué)生成長袋,，強(qiáng)化了過程評價。實踐證明：我們 “三表兩卡 ”的評價法,，能大調(diào)動學(xué)生的積極性,，有利于學(xué)生全面發(fā)展，有利于弘揚(yáng)學(xué)生個性,，還原學(xué)生天性,，激活學(xué)生靈性。163班王慧妮是小學(xué)出了名的搗蛋鬼,，初一剛?cè)胄５诙炀痛蚣?，后以鬧事，打群架,，逃學(xué)上網(wǎng)吧,，去必溝。自從建立成長袋后,，-5-

我抓住其閃光點,，及時給予評價，短時間內(nèi)她變得判若兩人了,，在最近的隊列隊形比賽中榮獲最侍指揮員獎,，我班也以很大的優(yōu)勢榮獲冠軍。實踐證明,、用激勵和贊賞的方法使學(xué)生永遠(yuǎn)都能看到光明,、看到前途,。尤其是在學(xué)生出現(xiàn)錯誤、缺點的時候,，也能讓他看到曙光,。賞識教育給我的工作注入了新的活力。大到一個活動,、一節(jié)課,，小到一個動作、一個表情,，都彰顯著賞識的精神,，使眾多的學(xué)生從贊許的目光和鼓勵聲中自信地走出陰霾，五,、優(yōu)化育人環(huán)境

學(xué)生的成長離不開家庭,、學(xué)校、社會,，要想讓學(xué)生健康發(fā)展必須給他們一個自由的空間,，創(chuàng)造良好的家庭氛圍。營造和諧課堂氣氛,。因此,，我的家長會不是告狀、批評,。而是給家長講解育人經(jīng)驗,，通過學(xué)習(xí)家長真正懂得了家庭教育應(yīng)當(dāng)由經(jīng)驗育人向科學(xué)育人轉(zhuǎn)變，由片面注重學(xué)習(xí)書本知識向注重教育孩子正確做人轉(zhuǎn)變,，由簡單命令向平等溝通轉(zhuǎn)變,。

2009-11-26

有效課堂教學(xué)策略研究篇三

有效課堂教學(xué)策略淺談

香河十二中崔麗娟

有效的課堂教學(xué)是教師進(jìn)行一段時間的課堂教學(xué)后，學(xué)生獲得了具體的進(jìn)步或發(fā)展,。有效的課堂教學(xué)取決于課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定及實現(xiàn)程度,。從教學(xué)內(nèi)容角度看，有效的課堂教學(xué)所確定的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是科學(xué)的,、精要的,、適中的；從教學(xué)目標(biāo)角度看,，有效的課堂教學(xué)所確立的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是明確的,、集中的、可測的,；從實現(xiàn)程度角度看,，有效的課堂教學(xué)應(yīng)是以關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力為核心，幫助學(xué)生自我完善,、自我構(gòu)建,、自我發(fā)展,。

一、深入鉆研,，用好教材

要實現(xiàn)有效的課堂教學(xué),，首先教師必須深入地研讀教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容,，深入了解學(xué)生,，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)起點及需要，精心設(shè)計教學(xué)活動,。在用好教材時應(yīng)注意：

1．仔細(xì)研讀教材,，主動駕馭教材。

教材是知識的載體,，是通用的,、共性的，具有簡約化的特點,。由于篇幅限制,，教材中有的內(nèi)容沒有提供詳盡的材料，也沒有呈現(xiàn)完整的教學(xué)過程,。教師應(yīng)樹立整體觀念，從教材的整體入手通讀教材,，了解教材的編排意圖,，弄清每部分教材在教材體系中的地位和作用，用聯(lián)系,、發(fā)展的觀念駕馭教材,，多問幾個為什么。如：這例題為什么這樣設(shè)計,？習(xí)題為什么這樣編排？結(jié)論為什么這樣引出,？經(jīng)過這樣一系列思考后，教師肯定會提高駕馭教材的能力,。正所謂“涉深水者觀蛟龍,，涉淺水者得魚蝦”，如果教師只在“淺水灣”打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn),，看見“魚蝦”便止步,，抑或誤把“魚蝦”當(dāng)蛟龍，那么他對教材的理解一定是淺薄的,，也就談不上實現(xiàn)有效的課堂教學(xué)了,。

2．合理地確立教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度,。

教學(xué)內(nèi)容的廣度是指知識的范圍或知識的量,，教學(xué)內(nèi)容的深度就是知識的難度。教學(xué)難度太小,，不容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，教學(xué)難度太大，容易挫傷學(xué)困生和中等生的學(xué)習(xí)積極性,。符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的合適難度有利于學(xué)生自信心的培養(yǎng),。教師在保證知識技能目標(biāo)的前提下，要盡可能深挖教材,，對教材的內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸,，這樣才能使教學(xué)過程充實、豐富,。

3,、細(xì)挖深掘教材中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想方法。笛卡爾說過：“數(shù)學(xué)是使人類聰明的一門科學(xué)”,，而數(shù)學(xué)思想方法則是形成數(shù)學(xué)精神,、科學(xué)世界觀不可缺少的條件，是學(xué)生形成良好知識結(jié)構(gòu)的紐帶,，是培養(yǎng)學(xué)生能力的橋梁,。作為知識的數(shù)學(xué)往往出校門不到幾年可能就忘了，唯有深深印在頭腦中的數(shù)學(xué)精神,、數(shù)學(xué)思想,，研究方法和著眼點，隨時隨地發(fā)生作用,，使人終身受益,。如果說教材中的基礎(chǔ)知識和基本技能是一條明線，那么蘊(yùn)涵在教材中的數(shù)學(xué)思想方法就是一條暗線,。

二,、精心設(shè)計，合理引導(dǎo)

教學(xué)設(shè)計是老師進(jìn)行教學(xué)活動的先導(dǎo)行為,，是教師在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下,，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工、擬定教學(xué)過程的活動,。這一過程既是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備,，又決定著教學(xué)的實施與效果。好的教學(xué)設(shè)計能使學(xué)生增長知識，發(fā)展智慧,，體驗到探索學(xué)習(xí)的情趣和學(xué)習(xí)成功的快樂,。

1．以有效的情境點燃學(xué)生的求知欲。

以學(xué)生喜聞樂見的身邊事為素材,，創(chuàng)設(shè)有效的情境,，讓學(xué)生把想要解決或解釋某個實際問題的愿望轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)新課的認(rèn)知興趣上來，是激發(fā)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的一種最實際,、最直接的內(nèi)驅(qū)力,，學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的欲望，就會獲得認(rèn)知層面和情感層面的“雙贏”,。

2．讓真正的探究使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”,。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從某種意義上來說,，又是一種體驗學(xué)習(xí)，體驗是最好的教育,，只有學(xué)生真心感悟,，親身體驗到的東西，才能最終流到內(nèi)心深處,，成為一種素質(zhì),，一種能力，伴其一生,，受用一生,。因此，學(xué)習(xí)過程中,，只有讓學(xué)生經(jīng)歷真正的探究,，親歷知識的形式過程,，學(xué)生的想法,、見解才能在表達(dá)碰撞中不斷提升，才能完成對知識的主動建構(gòu),，真正成為學(xué)習(xí)的主人,。為實現(xiàn)有效探究，關(guān)注以下三個問題：

一是哪些情況需要學(xué)生探究,。

一般來說,，形成性知識需要學(xué)生探究，即形成數(shù)學(xué)概念,、定律或公式的過程和方法,，包括解決問題策略多樣化；規(guī)定性知識，不需要學(xué)生探究,，即概念的約定屬性等,。二是如何組織學(xué)生有效探究。首先教師應(yīng)為學(xué)生搭好探究的平臺,，如創(chuàng)設(shè)情境,，教師或?qū)W生提出有待探究的問題。搭建好使學(xué)生明確任務(wù)的問題式平臺,；讓學(xué)生經(jīng)歷操作,、實驗、填表,、記錄,、分析等過程，搭建好讓學(xué)生探究的實踐式平臺,；采用與教材對照,，與他人比較等方式搭建好讓學(xué)生進(jìn)行評價的參照式平臺。其次教師應(yīng)提供最佳的探究時空,，使學(xué)生完成有效的探究活動,。3．用巧妙的引導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的有效性,。

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是知識不斷積累,、認(rèn)識逐步深化的過程，啟發(fā)學(xué)生積極思維,、主動探究,，既能有效地鞏固深化知識，又能使學(xué)生的聰明才智才能得到提升和發(fā)展,。只有適時,、適度、適法的引導(dǎo),，才能實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性,。

適時體現(xiàn)在：

（1）妥善處理，先與后的關(guān)系,。是先引導(dǎo)再探究還是先探究再引導(dǎo),，教師根據(jù)具體情況靈活處理。

（2）妥善處理好主與次的關(guān)系,。當(dāng)學(xué)生的思路偏離學(xué)科特征時,，教師應(yīng)引導(dǎo)轉(zhuǎn)向；當(dāng)學(xué)生思路出現(xiàn)障礙時,，教師必須排憂解難,、點拔指導(dǎo),。

（3）妥善處理優(yōu)與多的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生的思路與他人重復(fù)時,，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生另覓新法,；當(dāng)學(xué)生思維活躍，解決問題的策略多樣化時,，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生取長補(bǔ)短,，完善和優(yōu)化自己的方法。

適度體現(xiàn)在：應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知水平為度,，以學(xué)生的能力發(fā)展為度,，以學(xué)生的情感價值觀為度。

適法體現(xiàn)在：應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上得法,。如：如何與文本對話,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會看書自學(xué)、自評,；如何進(jìn)行實驗,、操作；如何開展討論分析,；如何學(xué)會觀察,、思考等等。

課堂教學(xué)中的動態(tài)生成是指在彈性預(yù)設(shè)的前題下,，教師根據(jù)復(fù)雜的課堂變化,，以學(xué)生的課堂反饋等生成資源為契機(jī)，及時調(diào)整教學(xué)計劃,，改變教學(xué)策略展開教學(xué),。在這一過程中，教師應(yīng)因?qū)W情的變化,，對教學(xué)過程進(jìn)行適時合理的調(diào)整,，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律展開教學(xué)；在這一過程中,，師生應(yīng)雙方積極對話,，思維不斷碰撞；在這一過程中,，教師應(yīng)通過充滿智慧的勞動,，實現(xiàn)學(xué)生知識,、能力或方法的自我建構(gòu),。

在我們大力提倡精心預(yù)設(shè)、精彩生成的同時,，伴隨而來的是教師在實踐中經(jīng)常碰到這樣的問題：如何及時捕捉學(xué)生的疑問,、想法、創(chuàng)見，因勢利導(dǎo),，讓生成成就精彩,。

1．關(guān)注“節(jié)外生枝”

在動態(tài)的教學(xué)中，過程遠(yuǎn)比預(yù)設(shè)和計劃生動,、豐富,，學(xué)生帶著自己的知識、經(jīng)驗,、思考,、靈感參與課堂，因此,，往往出現(xiàn)了許多“節(jié)外生枝”的現(xiàn)象,。這時教師不能拘泥于預(yù)設(shè)，而必須冷靜面對,，捕捉有價值的“意外”資源,，給予適時引導(dǎo)，并即時納入彈性靈活的臨場設(shè)計中,，讓學(xué)生順著自身的“意向”不斷深入,。2．善待“錯誤資源”

學(xué)生的思維具有局限性和片面性，他們往往只看到事物的表面現(xiàn)象,，而缺乏對其本質(zhì)特征的把握,，因此，學(xué)生的思維出現(xiàn)偏差時,，一方面要尊重他們的“原創(chuàng)思維”,，不能一味地呵斥或置之不理，另一方面應(yīng)把學(xué)生的錯誤當(dāng)成一種教學(xué)資源,，引領(lǐng)學(xué)生探究,，得以及時撥亂反正，那么我們的課堂教學(xué)就會因“錯誤”而精彩,。

3．挖掘“與眾不同”

每一位學(xué)生都是一個獨(dú)立的個體,，他們都有自己獨(dú)特的思維方式，當(dāng)學(xué)生有了一些非常規(guī)的想法,、舉措,，教師不能囿于自己的一般認(rèn)識，輕易的否定學(xué)生,，而要給學(xué)生機(jī)會讓他們?nèi)フf,、去做，并順著學(xué)生的思路,，挖掘其“閃光點”,，給予肯定與贊賞,，激活非常規(guī)思維中創(chuàng)造性的合理成分，促成精彩的動態(tài)生成,，使原本平淡的課堂煥發(fā)出奪目的光彩,，呈現(xiàn)出“喜看稻菽千層浪，傾聽幼竹拔節(jié)聲”的豐收美景,。

總之,，有效課堂教學(xué)應(yīng)給予學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大量的參與和自由表達(dá)的機(jī)會；應(yīng)千方百計地讓學(xué)生展開想象的翅膀,，拓展廣闊的心靈,；為學(xué)生持續(xù)、有效發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ),。

有效課堂教學(xué)策略研究篇四

淺談有效課堂教學(xué)策略

岡中初級中學(xué) 張建蘭

有效的課堂教學(xué)是教師進(jìn)行一段時間的課堂教學(xué)后,，學(xué)生獲得了具體的進(jìn)步或發(fā)展。從教學(xué)內(nèi)容角度看,，有效的課堂教學(xué)所確定的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是科學(xué)的,、精要的、適中的,；從教學(xué)目標(biāo)角度看,，有效的課堂教學(xué)所確立的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是明確的、集中的,、可測的,；從實現(xiàn)程度角度看，有效的課堂教學(xué)應(yīng)是以關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力為核心,，幫助學(xué)生自我完善,、自我發(fā)展。

一,、深入鉆研,，用好教材

要實現(xiàn)有效的課堂教學(xué)，首先教師必須深入地研讀教材,，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容,，深入了解學(xué)生，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)起點及需要,，精心設(shè)計教學(xué)活動,。在用好教材時應(yīng)注意：

1．仔細(xì)研讀教材，主動駕馭教材,。

教材是知識的載體,，是通用的、共性的,，具有簡約化的特點,。由于篇幅限制，教材中有的內(nèi)容沒有提供詳盡的材料,，也沒有呈現(xiàn)完整的教學(xué)過程,。教師應(yīng)樹立整體觀念，從教材的整體入手通讀教材,，了解教材的編排意圖,，弄清每部分教材在教材體系中的地位和作用，用聯(lián)系,、發(fā)展的觀念駕馭教材,，多問幾個為什么。如：這例題為什么這樣設(shè)計,？習(xí)題為什么這樣編排,？結(jié)論為什么這樣引出？經(jīng)過這樣一系列思考后,，教師肯定會提高駕馭教材的能力,。正所謂“涉深水者觀蛟龍，涉淺水者得魚蝦”,，如果教師只在“淺水灣”打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn),，看見“魚蝦”便止步，抑或誤把“魚蝦”當(dāng)蛟龍,，那么他對教材的理解一定是淺薄的,，也就談不上實現(xiàn)有效的課堂教學(xué)了。

2．合理地確立教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度,。

教學(xué)內(nèi)容的廣度是指知識的范圍或知識的量,，教學(xué)內(nèi)容的深度就是知 識的難度。教學(xué)難度太小,，不容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，教學(xué)難度太大，容易挫傷學(xué)困生和中等生的學(xué)習(xí)積極性,。符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的合適難度有利于學(xué)生自信心的培養(yǎng),。教師在保證知識技能目標(biāo)的前提下，要盡可能深挖教材,，對教材的內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸,，這樣才能使教學(xué)過程充實、豐富,。

二,、精心設(shè)計，合理引導(dǎo)

教學(xué)設(shè)計是老師進(jìn)行教學(xué)活動的先導(dǎo)行為,，是教師在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下,，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工,、擬定教學(xué)過程的活動。好的教學(xué)設(shè)計能使學(xué)生增長知識,，發(fā)展智慧,，體驗到探索學(xué)習(xí)的情趣和學(xué)習(xí)成功的快樂。

1．以有效的情境點燃學(xué)生的求知欲,。

以學(xué)生喜聞樂見的身邊事為素材,，創(chuàng)設(shè)有效的情境，讓學(xué)生把想要解決或解釋某個實際問題的愿望轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)新課的認(rèn)知興趣上來,，是激發(fā)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的一種最實際,、最直接的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的欲望,，就會獲得認(rèn)知層面和情感層面的“雙贏”,。

2．讓真正的探究使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

“紙上得來終覺淺,，絕知此事要躬行”,。學(xué)習(xí)從某種意義上來說，又是一種體驗學(xué)習(xí),，體驗是最好的教育,，只有學(xué)生真心感悟，親身體驗到的東西,，才能最終流到內(nèi)心深處,，成為一種素質(zhì)，一種能力,，伴其一生,，受用一生。因此,，學(xué)習(xí)過程中,，只有讓學(xué)生經(jīng)歷真正的探究，親歷知識的形式過程,，學(xué)生的想法,、見解才能在表達(dá)碰撞中不斷提升，才能完成對知識的主動建構(gòu),，真正成為學(xué)習(xí)的主人,。

三、關(guān)注生成,，造就精彩

課堂教學(xué)中的動態(tài)生成是指在彈性預(yù)設(shè)的前題下，教師根據(jù)復(fù)雜的課 堂變化，以學(xué)生的課堂反饋等生成資源為契機(jī),，及時調(diào)整教學(xué)計劃,，改變教學(xué)策略展開教學(xué)。1．關(guān)注“節(jié)外生枝”

在動態(tài)的教學(xué)中,，過程遠(yuǎn)比預(yù)設(shè)和計劃生動,、豐富，學(xué)生帶著自己的知識,、經(jīng)驗,、思考,、靈感參與課堂，因此,，往往出現(xiàn)了許多“節(jié)外生枝”的現(xiàn)象,。這時教師不能拘泥于預(yù)設(shè)，而必須冷靜面對,，捕捉有價值的“意外”資源,，給予適時引導(dǎo)，并即時納入彈性靈活的臨場設(shè)計中,，讓學(xué)生順著自身的“意向”不斷深入,。2．善待“錯誤資源”

學(xué)生的思維具有局限性和片面性，他們往往只看到事物的表面現(xiàn)象,，而缺乏對其本質(zhì)特征的把握,，因此，學(xué)生的思維出現(xiàn)偏差時,，一方面要尊重他們的“原創(chuàng)思維”,，不能一味地呵斥或置之不理，另一方面應(yīng)把學(xué)生的錯誤當(dāng)成一種教學(xué)資源,，引領(lǐng)學(xué)生探究,，得以及時撥亂反正，那么我們的課堂教學(xué)就會因“錯誤”而精彩,。3．挖掘“與眾不同”

每一位學(xué)生都是一個獨(dú)立的個體,，他們都有自己獨(dú)特的思維方式，當(dāng)學(xué)生有了一些非常規(guī)的想法,、舉措,，教師不能囿于自己的一般認(rèn)識,，輕易的否定學(xué)生，而要給學(xué)生機(jī)會讓他們?nèi)フf,、去做,，并順著學(xué)生的思路，挖掘其“閃光點”,，給予肯定與贊賞,，激活非常規(guī)思維中創(chuàng)造性的合理成分，促成精彩的動態(tài)生成,，使原本平淡的課堂煥發(fā)出奪目的光彩,，呈現(xiàn)出“喜看稻菽千層浪，傾聽幼竹拔節(jié)聲”的豐收美景,。

總之,，有效課堂教學(xué)應(yīng)給予學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大量的參與和自由表達(dá)的機(jī)會；應(yīng)千方百計地讓學(xué)生展開想象的翅膀,，拓展廣闊的心靈,；為學(xué)生持續(xù)、有效發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ),。

有效課堂教學(xué)策略研究篇五

有效課堂教學(xué)策略

——合理處理預(yù)設(shè)與生成關(guān)系

課堂教學(xué)是教與學(xué)的交往互動,，是師生雙方相互交流、相互溝通,、相互啟發(fā),、相互補(bǔ)充的共同活動，是一個動態(tài)的復(fù)雜的發(fā)展過程,，具有許多的不確定性,。因此，教學(xué)既要有一定的組織性和計劃性,，同時又要密切關(guān)注課堂中的“生成性”,。教師不可能讓學(xué)生完全按照事先設(shè)計好的教學(xué)過程參加學(xué)習(xí)，應(yīng)真實地感受學(xué)生的所作所為,、所思所想,，隨時掌握課堂上的各種情況，遵循學(xué)生發(fā)展的需要,，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智,，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。這里就怎樣合理處理預(yù)設(shè)與生成關(guān)系,，談幾點淺潛的認(rèn)識,。

（1）及時調(diào)整預(yù)設(shè)，給生成騰出空間

課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的情況,。課堂上一旦出現(xiàn)有效的生成,，教師就應(yīng)該及時調(diào)整好自己的預(yù)設(shè)，給生成騰出空間,。當(dāng)然,，能不能合理處理還需教師臨場應(yīng)變的能力，大凡特級教師名師上課藝術(shù)與一般普通教師的最大區(qū)別就是他們善于抓住并利用好學(xué)生生成的資源,，這也是一堂精彩有效的課的重要決定因素,。

（2）尊重學(xué)生的生成，給學(xué)生的生成營造氛圍

如果每次學(xué)生有了創(chuàng)造的火花,，有了有價值的生成,，而教師給他的則是失望和不能滿足的信息，學(xué)生的主動,、積極思維就會磨滅,，這樣培養(yǎng)學(xué)生顯然不是很有效,。所以,，在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生有了火花生成時,，不要被這種火花電倒,，應(yīng)該采取積極的鼓勵態(tài)度，如果學(xué)生的這種火花在課堂上無法進(jìn)行研究或展開的,，則留到課余或其他條件成熟時再研究,，而這個過程需要教師全程參與和關(guān)注，不要簡單的布置學(xué)生下課之后再研究,，然后就不了了之,，學(xué)生由于受到年齡、心理方面的影響,，不可能會再進(jìn)行進(jìn)一步的研究,，一次機(jī)會也就這樣消失了。而在課堂中能研究的,、能放大的,，則必須敏感的捕捉和利用起來，要讓學(xué)生有這樣的感覺：無論是課堂上能研究的還是不能研究的,，只要是我提出來的而且是有價值的,，老師都會很重視，而且會和我一起想辦法創(chuàng)造條件去進(jìn)行研究,。時間一久,，學(xué)生的智慧潛能會火山爆發(fā)般吐露出來，這時不讓學(xué)生去自主研究也不行了。

（3）在“預(yù)設(shè)”中給生成留足空間

在教學(xué)中,，預(yù)設(shè)是必要的,，因為教學(xué)首先是一個有目標(biāo)、有計劃的活動,。教師必須在課前對自己的教學(xué)任務(wù)有一個清晰,、理性的思考與安排，但同時這種預(yù)設(shè)是有彈性的,、有留白的預(yù)設(shè),。因為教學(xué)過程本身是一個動態(tài)的建構(gòu)的過程，這些由學(xué)生的原有經(jīng)驗,、知識結(jié)構(gòu),、個性等多方面的復(fù)雜性與差異性決定的，因此,，教師在備課的過程中,，充分考慮到課堂上可能會出現(xiàn)的情況，從而使整個預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度,，給生成留足空間,。

綜上所述，課堂教學(xué)并不是不可捉摸,、無法控制的,。盡管教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，教學(xué)的生成性并非意味著不需要預(yù)設(shè),，而是教師需要不斷在預(yù)設(shè)與生成中尋求一種平衡,。

數(shù)理教研組

夏方軍