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英語口語教學(xué)中教師的角色定位有哪些5篇(優(yōu)質(zhì))

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英語口語教學(xué)中教師的角色定位有哪些5篇(優(yōu)質(zhì))
時間:2023-05-24 09:55:59     小編:xiejingc

范文為教學(xué)中作為模范的文章,也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考,,也可以作為演講材料編寫前的參考。相信許多人會覺得范文很難寫,?這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,,希望對大家有所幫助,下面我們就來了解一下吧,。

英語口語教學(xué)中教師的角色定位有哪些篇一

談?wù)Z文教學(xué)中教師的角色定位

作者:曹靖華

來源:《校本教研》2012年第04期

語文教學(xué)是一臺戲,,教師只有演好自己的角色,才能提高這臺戲的質(zhì)量,,然而許多教師在教學(xué)中往往越俎代庖代替學(xué)生思考或代替作者言論,,這不是語文教師應(yīng)扮演的角色,下面我談?wù)剬φZ文教師應(yīng)扮演角色的幾點(diǎn)認(rèn)識:

一,、語文教師應(yīng)在學(xué)生與教材之間扮演橋的角色

教材是語文知識的載體,,學(xué)生是獲取語文知識的主體。教師的任務(wù)是如何能讓學(xué)生從教材中獲取知識,,教師這座橋就是讓學(xué)生走進(jìn)教材,,與教材交流,我們的任務(wù)就是解決學(xué)生與教材交流時出現(xiàn)的障礙和引導(dǎo)學(xué)生怎樣更好理解教材,。我們不能把我們對教材的認(rèn)識強(qiáng)加給學(xué)生,同時要承認(rèn)學(xué)生對教材的理解的差異性,,總之,,教師要扮演好橋的角色,就是讓教師不要越權(quán)代替學(xué)生思考代替作者言論,,要讓學(xué)生充分與教材交流,。

二,、在閱讀上教師應(yīng)做打開學(xué)生閱讀視野的大門的鑰匙

教材的知識是有限的,課堂教學(xué)也是有限的,,然而知識是無限的,,隨著科學(xué)文化的發(fā)展,學(xué)生光學(xué)會教材是不行的,,也是不夠的,,在語文教學(xué)上就是要求我們語文教師要不斷發(fā)展課外閱讀,開拓閱讀視野,。語文教師要做好打開學(xué)生閱讀視野大門的鑰匙就要求我們不能整天圍著課本轉(zhuǎn),,要給學(xué)生創(chuàng)造良好的課外閱讀環(huán)境,讓學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)中走向課外學(xué)習(xí),。

三,、在學(xué)生人文精神的滲透上教師要做藝術(shù)感染的天使

人文精神不能靠強(qiáng)行說教傳給學(xué)生,這樣做會適得其反,,人文精神傳輸重在熏陶,、感染。我們語文教師不能只懂一些漢語知識或修辭等到語文理論知識就行,,我們要加強(qiáng)修養(yǎng),,培養(yǎng)良好的人文精神,這樣才能把自己的人文精神滲透到學(xué)生身上,。教師要做好藝術(shù)感染的天使,,要在這幾方面加強(qiáng)修養(yǎng),首先是情感上要豐富而真誠,,其次在言行上要有風(fēng)度,,最后語文教師要有較高的藝術(shù)鑒賞能力和藝術(shù)修養(yǎng),只有這樣我們才能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材,、生活中的美,,才能引導(dǎo)其感受、創(chuàng)造這些美,。

四,、在創(chuàng)新精神上做學(xué)生的開路先鋒

現(xiàn)代教育要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,其一要培養(yǎng)學(xué)生懷疑,、批判的精神,,教師要超越自我,敢讓學(xué)生向自己挑戰(zhàn),,為培養(yǎng)學(xué)生批判精神,,我曾經(jīng)給學(xué)生抄過這樣一首童謠:現(xiàn)代教師武藝高,個個都會扔“飛鏢”,,教學(xué)更是有法寶,,不是作業(yè)就是考,,班里紀(jì)律真是妙,不能說話不能笑,,學(xué)生膽敢大聲叫,,馬上把他父母找。這首童謠表現(xiàn)了學(xué)生對一些老師的諷刺和批判,,一般老師是不會抄給學(xué)生看的,。我的這一舉動,主要是從我做起,,做好自我批評,,為學(xué)生做好示范。

隨著語文教學(xué)的發(fā)展,,我們語文教師對自己角色不斷有新的認(rèn)識,,不管自己扮演什么角色,我們都是為了提高學(xué)生的素質(zhì),,在教改深入的今天,,把學(xué)生的個性、創(chuàng)造精神,、良好語文習(xí)慣培養(yǎng)起來,,這才是我們的根本任務(wù)。

(作者單位:河南省鄭州市回民中學(xué))

英語口語教學(xué)中教師的角色定位有哪些篇二

英語口語教學(xué)中教師的角色定位

【摘要】英語口語教學(xué)需要考慮本班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,,符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律,,教師在這個過程中地位不可忽視。中專英語口語教學(xué)中,,教師的角色定位應(yīng)在學(xué)生英語口語能力的培養(yǎng)者,、英語口語環(huán)境的創(chuàng)造者、英語口語使用的指導(dǎo)者這三個角色的基礎(chǔ)上統(tǒng)一起來,,這樣能給學(xué)生提供一個良好的口語學(xué)習(xí)指導(dǎo),,從而幫助他們實(shí)現(xiàn)高效口語學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】英語 口語學(xué)習(xí)教師角色

即便目前普遍強(qiáng)調(diào)課堂上要遵循“生本理念”,,突出學(xué)生在課堂上的重要作用,,但教師在課堂上的地位卻不能否定,相反,,教師在其中的作用顯得更重要,,任務(wù)也變得更加繁重。

一,、學(xué)生英語口語能力的培養(yǎng)者

英語口語課堂上,,教師需要向?qū)W生講授口語知識,還需準(zhǔn)備相關(guān)材料,但是最為重要的是,,教師需要培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。

首先,,教師應(yīng)注重對學(xué)生聽力的培養(yǎng),。從一開始的課文聽力到后來的一些英語廣播,這些聽力訓(xùn)練能夠鼓勵學(xué)生模仿廣播中英語單詞發(fā)音的語調(diào),,還能有效更正他們的發(fā)音問題,,這對學(xué)生口語表達(dá)能力的發(fā)展大有裨益。

其次,,教師應(yīng)緊跟時代步伐,,不定期參考國內(nèi)與國外較為優(yōu)秀的口語教學(xué)經(jīng)驗(yàn),并結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,,采用適合的教學(xué)方式,。如,“交互式教學(xué)方法”是筆者在課堂上較常使用的教學(xué)法,,即給學(xué)生提供相應(yīng)的口語材料,,讓同學(xué)之間進(jìn)行互相提問、總結(jié)等,,提高他們的口語表達(dá)能力,。

最后,教師需要有耐心,。在筆者所在的班級,,口語表達(dá)較好的學(xué)生并不多,許多學(xué)生存在發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn),、不愿意開口表達(dá)的情況,。于是,筆者便在教學(xué)中注意加強(qiáng)音標(biāo)的教學(xué),,以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞的過程中,,能準(zhǔn)確發(fā)音,從而愿意開口表達(dá),。英語學(xué)習(xí)不是短時間便可迅速提高的,,并不能一蹴而就,因此,,教師在這個過程中,,應(yīng)該有足夠的耐心去指導(dǎo)學(xué)生的口語學(xué)習(xí)。

二,、學(xué)生英語口語環(huán)境的創(chuàng)造者

環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)口語來說是一個非常重要的因素,,教師在教學(xué)中,應(yīng)注重對學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè),應(yīng)盡可能地為學(xué)生提供合適的語言學(xué)習(xí)環(huán)境,。

筆者在教學(xué)中會選取與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)并與本班學(xué)生學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)的口語話題,,以此為基礎(chǔ),合理安排課堂活動,,讓學(xué)生在活動中更好地進(jìn)行口語表達(dá),。比如,在學(xué)習(xí)“can i speak to sara,,please,?”與“how can i get to the nearest bank?”這兩篇文章時,,筆者便讓學(xué)生按照文章中的角色分組并進(jìn)行對話,,這樣學(xué)生便能將課堂上所學(xué)知識運(yùn)用到口語表達(dá)中來,他們就會愿意開口表達(dá),,同時,,學(xué)生也可身臨其境地感受口語的魅力所在。

除此之外,,筆者在每節(jié)課的課前給學(xué)生留了幾分鐘的時間,,讓他們進(jìn)行演講。演講的題材,、體裁不限,,話題內(nèi)容不限,他們在課下自發(fā)搜集資料,,便能形成一篇內(nèi)容較好,、質(zhì)量較為可觀的文章。通過課前演講,,鍛煉了學(xué)生在人前說話的勇氣,,激發(fā)了他們口語表達(dá)的欲望,這對于提高他們的口語表達(dá)能力大有裨益,。

另外,學(xué)生學(xué)習(xí)口語的過程也是熟悉另一種文化的過程,。針對學(xué)生在口語表達(dá)中經(jīng)常出現(xiàn)的與文化有關(guān)的問題,,教師除了在日常教學(xué)中進(jìn)行?v解之外,還可以通過多媒體或者其他視聽媒體來加以解釋,。教師可準(zhǔn)備一些有較大差別的中外兩種語言的視頻,,讓學(xué)生在觀看之后寫出自己的感悟,教師在這個過程中,,可以給予適當(dāng)?shù)奶嵝?。且教師需要注意,選取影片時,應(yīng)剔除那些片面夸大或者貶低西方的影視文化,,避免學(xué)生形成文化偏見,。這個教學(xué)過程會非常緩慢且非常艱難,但是其教學(xué)效果卻極佳,。因此,,教師應(yīng)注重運(yùn)用多媒體給學(xué)生提供學(xué)習(xí)他國文化的環(huán)境,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文化的同時,,提升自身口語表達(dá)的技巧。

三,、學(xué)生英語口語表達(dá)的指導(dǎo)者

學(xué)生固然是學(xué)習(xí)的主體,,但教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位卻不能否認(rèn)。學(xué)生口語交際能力的提高需要有正確的語言輸入,,就必須由教師來指導(dǎo)并監(jiān)控整個學(xué)習(xí)過程,,以排除學(xué)生可能出現(xiàn)的錯誤,給予他們正確的語言形式和用法輸入,。

學(xué)生在口語練習(xí)時,,難免會出現(xiàn)“中國式”的表達(dá),他們?nèi)菀子弥形牡谋磉_(dá)方式與語句邏輯來進(jìn)行英語表達(dá),,這些句子有可能不會出現(xiàn)語法錯誤,,卻會在與人交流時出現(xiàn)各種溝通困難的問題。為避免學(xué)生出現(xiàn)因文化差異而導(dǎo)致表達(dá)出現(xiàn)偏差的問題,,筆者在教學(xué)中,,常將中文與英語進(jìn)行對比,讓學(xué)生充分了解兩種語言在表達(dá)以及用法中的差別,。如,,“john,aren’t you going with me,?”(約翰,,你不跟我去

嗎)英語的回答是:“no,i won’t.”(不,,我不去)但是中文的表達(dá)習(xí)慣是:“yes,,i won’t.”(是的,我不去)學(xué)生在學(xué)習(xí)口語之初,,很難將其區(qū)分出來,,因此,教師應(yīng)注重加強(qiáng)對漢語以及英語表達(dá)方式的對比,,讓學(xué)生能正確運(yùn)用英語,。

學(xué)生學(xué)習(xí)口語是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié),學(xué)好英語并擅于表達(dá),會讓他們受益終生,。因此,,教師在這個過程中給予學(xué)生正確的指導(dǎo),讓學(xué)生學(xué)習(xí)到準(zhǔn)確的口語表達(dá)方式,。

教師對自己在教學(xué)中的角色認(rèn)知在某種程度上決定了其教學(xué)組織形式以及師生關(guān)系,。目前的教學(xué)環(huán)境要求教師的角色定位應(yīng)緊緊圍繞口語教學(xué)過程,因此,,教師在設(shè)計口語教學(xué)方式時,,應(yīng)考慮到本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及性格特征,對其采取正確的口語教學(xué)方式,。教師在這其中應(yīng)具備耐心與較高的業(yè)務(wù)水平,,耐心細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生的口語學(xué)習(xí),培養(yǎng)他們的口語表達(dá)能力,;用自身較高的業(yè)務(wù)水平,,給學(xué)生創(chuàng)造地道的英語學(xué)習(xí)環(huán)境并給予他們正確的引導(dǎo),幫助學(xué)生更好地進(jìn)行口語表達(dá),。

參考文獻(xiàn):

[1]蒙曉虹.英語口語教學(xué)中的教師角色定位[j].教育教學(xué)論壇,,2013(48).

英語口語教學(xué)中教師的角色定位有哪些篇三

淺談?wù)Z文教師在教學(xué)中角色定位

遵義師范學(xué)院南白分院:王正江

563100

斗轉(zhuǎn)星移,我已在三尺講臺上走過了二十多個春夏秋冬,,面對新的課改,,對照課標(biāo)中對教師的角色定位,我時時在問自己:二十一世紀(jì)的今天,,語文教師在教學(xué)中到底應(yīng)該扮演什么樣的角色,,才能使學(xué)生更好地提高語文素養(yǎng),增強(qiáng)語文能力呢,。

人們常說語文教學(xué)是一臺“戲”,,語文教師只有當(dāng)一名出色的“導(dǎo)演”和“舵手”,才能提高“戲”的質(zhì)量,。然而我們語文教師總在有意或無意地越俎代庖,、喧賓奪主,代替學(xué)生思考或代替作者言論等,,這不是語文教師正確的角色定位,。為此,我總結(jié)自己多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會,,就此問題談?wù)勛约旱膸c(diǎn)粗淺看法,。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,,更新思維方式

在教學(xué)中,,不少教師都強(qiáng)調(diào)“教”的主導(dǎo)作用,,而實(shí)際情況是教師扎實(shí)賣力的教,學(xué)生卻學(xué)得一蹋糊涂,。特別是教師的備,、教、改工作束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維,,直接造成課堂缺乏生機(jī)活力,,使教學(xué)走進(jìn)死胡同,這一點(diǎn)更應(yīng)引起語文教師們的高度重視,。我們知道語文是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科,,涉及的知識面廣,內(nèi)涵豐富,,不同的人對同一篇文章有多種不同的見解,。而教師們的備課、教學(xué),、批改只可能有一種思路,倘使硬性把你的教學(xué)觀點(diǎn)讓學(xué)生全盤接受,,只能是無情地限制和扼殺了學(xué)生們的創(chuàng)新思維,,而我們?nèi)绻诮虒W(xué)中徹底摒棄“唯我獨(dú)尊”的師道尊嚴(yán),變純粹會傳授式教學(xué)為幫助指導(dǎo)性教學(xué),,讓學(xué)生自主探索性學(xué)習(xí),,利用創(chuàng)新求異思維解決問題,其教學(xué)效率一定會事半功倍,。

二,、教師是課堂教學(xué)的“導(dǎo)演”和“舵手” 在新課改的今天,,課堂上老師與學(xué)生之間的關(guān)系是主導(dǎo)與主體的關(guān)系,即導(dǎo)演與演員的關(guān)系,。教師要想當(dāng)一名出色的“導(dǎo)演”,,就要對“劇本”了如指掌。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,,把讀,、說、演的權(quán)力還給學(xué)生,,把課堂交給學(xué)生,。老師在課堂上只不過是作引導(dǎo)和點(diǎn)撥,。例如:在教《孔雀東南飛》時,,我讓學(xué)生充分地研讀課文,老師只作個別難點(diǎn)問題的點(diǎn)撥,,重點(diǎn)是讓學(xué)生體會文中對人物的生動描寫,。也可讓學(xué)生分組討論,自編劇本并自找搭檔,,分別扮演焦仲卿,、焦母、劉蘭芝,、劉母及劉兄,,學(xué)生的扮演和表演怎么樣,,老師也不要急于去糾正或評價。然后,,再請表演出色的學(xué)生

整合表演一次,,讓學(xué)生在觀察與比較中提升對課文的理解。

課堂教學(xué)要既放得開,,又收得攏,,老師和學(xué)生的關(guān)系必須是“舵手”和“船員”的關(guān)系。例如:我在組織學(xué)生討論“愚公移山的精神意義所在”時,,就有不少學(xué)生認(rèn)為愚公不必移山,。他或可以搬家,或可以開山辟路,,或是靠山吃山,,發(fā)展經(jīng)濟(jì);甚至有學(xué)生認(rèn)為愚公是破壞環(huán)境,、破壞生態(tài)等等,。對于學(xué)生的這些回答和討論,既要適當(dāng)肯定,,又要結(jié)合文章的學(xué)習(xí)目的,,把同學(xué)們討論的共識引到“愚公移山精神”的現(xiàn)實(shí)意義上來,而不要過分強(qiáng)調(diào)愚公的做法,,對于愚公的具體做法還需要還原到先秦時期去考察,。這樣既達(dá)到了教學(xué)的目的和要求,教師又做好了“舵手,,”同時也避免學(xué)生無的放矢的討論,,從而鍛煉和提高了學(xué)生思維的準(zhǔn)確性。

三,、教師是開啟學(xué)生閱讀視野大門的鑰匙,。

教材上的知識是有限的,課堂教學(xué)的內(nèi)容和時間也是有限的,,然而知識是無限的,。在科學(xué)文化發(fā)展和社會文明進(jìn)步的今天,語文教師應(yīng)做開啟學(xué)生閱讀視野大門的鑰匙,,就要求我們不能整天圍著課本轉(zhuǎn),,要給學(xué)生良好的課外閱讀指導(dǎo),給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課外閱讀環(huán)境,,讓學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)中走向課外,。

怎樣才能做好打開學(xué)生閱讀視野大門的鑰匙呢?一要培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣,拓展學(xué)生閱讀空間和自由,,比如閱讀內(nèi)容,,只要健康向上,不管歷史,、地理,、天文等都可以讀,當(dāng)然更要讀文學(xué)方面的書,。這樣,,學(xué)生可以讀得砰然心動、潸然淚下,、柔腸百結(jié)……二要做好閱讀指導(dǎo),,如怎樣選書,怎樣看書等都要做認(rèn)真指導(dǎo),。當(dāng)然,,要指導(dǎo)學(xué)生閱讀,教師首先要是一個勤讀書,、好讀書,、多讀書、學(xué)識淵博的人,,才有能力對學(xué)生做正確的指導(dǎo),,真正做一個引導(dǎo)學(xué)生去尋找活水的源頭。三是培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣,,如每天定時閱讀的習(xí)慣,,記讀書筆記的習(xí)慣,閱讀中提問題的習(xí)慣,。

語文教師做好學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)工作,,不僅對課堂教學(xué)有幫助,而且對學(xué)生自身發(fā)展也是促進(jìn),,隨著教學(xué)改革的深入,,語文教師的這項(xiàng)工作顯得越來越重要。

四,、語文教師應(yīng)在學(xué)生與教材之間扮演“橋”的角色,。

教材是語文知識的載體,學(xué)生是獲取語文知識的主體,。教師是與學(xué)生平等交流中的首席,。教師的任務(wù)就是如何讓學(xué)生從教材中獲取知識,,教師這座橋就是讓學(xué)生走進(jìn)教材,,與教材交流,我們教師的任務(wù)就是解決學(xué)生與教材交流時出現(xiàn)的障礙和引導(dǎo)學(xué)生怎樣更好地

理解教材,我們不能把我們自己對教材的認(rèn)識強(qiáng)加給學(xué)生,,同時要承認(rèn)學(xué)生對教材理解的差異性,,總之,教師要扮演好橋的角色,,就是讓教師不要越權(quán)代替學(xué)生思考代替作者言論,。要讓學(xué)生充分與教材交流,要讓學(xué)生通過語言去觸摸語言背后的世界,。

教師如何能扮演好橋的角色呢,?首先,激發(fā)學(xué)生對教材的興趣,,讓學(xué)生都愿意過橋,。這一點(diǎn)我認(rèn)為應(yīng)從減輕學(xué)生閱讀時的心理壓力,從提高學(xué)生感悟入手,,要讓學(xué)生感受到閱讀教材是一種享受,,而不是沉重的負(fù)擔(dān)。教學(xué)不是讓學(xué)生感到閱讀是為了回答問題和做“條塊”式分析,,而是讓他感受到閱讀是為了感受一種美,,甚至是一種享受。其次,,我們要設(shè)計好教材這個“誘餌”,,充分挖掘教材中學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了或感受不到的藝術(shù)美和思想美,使學(xué)生感到教材不僅是知識的載體,,而且是藝術(shù)思想的結(jié)晶,,要讓學(xué)生萌發(fā)從教材中感受到這些東西的欲望。如在《祝?!愤@篇小說中,,我設(shè)計了這樣一個話題:“祥林嫂是一個沒有春天的女人”,學(xué)生一定會非常感興趣,,并產(chǎn)生探索閱讀的欲望,。最后,在教學(xué)中重點(diǎn)教給學(xué)生理解教材的方法,,讓學(xué)生運(yùn)用這些方法獲取知識,。

隨著語文教學(xué)的改革和發(fā)展,我們語文教師對自己的角色定位應(yīng)該不斷有新的認(rèn)識和理解,,并努力扮演了自己的角色,。只有這樣,提高學(xué)生的語文素養(yǎng),,提高學(xué)生的語文能力才能真正落到實(shí)處,。

英語口語教學(xué)中教師的角色定位有哪些篇四

教師在語文教學(xué)中的角色定位

1.探究式教學(xué)中教師所遇的挑戰(zhàn)

(1)教師失去了對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威與壟斷。傳統(tǒng)教學(xué)中,教師的基本職能是“傳道,、授業(yè),、解惑”,可在探究性學(xué)習(xí)中,,教師對傳什么“道,,授什么業(yè)。解什么惑雖然先前有一定設(shè)想,,但并不是要這樣牽著學(xué)生的鼻子走,。學(xué)生希望探究的許多問題都超出了教師的事前設(shè)定、甚至超出了教師的專業(yè)領(lǐng)域,,教師幾乎沒有專業(yè)知識方面的優(yōu)勢,。探究性課程涉及的知識面是十分寬廣的,有很多知識是老師本身并不知曉和熟悉的,,這就向教師提出了挑戰(zhàn),,要求教師放下“架子”與學(xué)生一同探討知識的奧妙。

(2)教學(xué)內(nèi)容的拓展直接導(dǎo)致了師生關(guān)系的改變,。教師由幕前引退到了幕后,,改變了以前單純的老師講學(xué)生聽的形式,教師只能以朋友的身份參與學(xué)生問題的討論,,誰先占有知識和學(xué)問,,誰就首先有發(fā)言權(quán)。探究性課程的形式使教師不再高高在上,,教師與學(xué)生一樣是探究的同伴,。教師和學(xué)生之間是一種平等的關(guān)系,教學(xué)由過去的“聽我說”變?yōu)橐黄鹩懻?、一起商量,。一種新型的民主平等師生關(guān)系在探究性學(xué)習(xí)中得到了充分的體現(xiàn)。

學(xué)生才是主角,,一切教學(xué)活動都是遵從學(xué)生的意愿和思路的 教師與學(xué)生非常親密,,教師在學(xué)生眼中是可依靠的,學(xué)生在老師眼中是聰明靈活的,。

2.探究式閱讀教學(xué)中語文教師的角色定位

2.1 探究學(xué)習(xí)的促發(fā)者:海德格爾在其《學(xué)會生存》中提出這樣的看法:“教師的職責(zé),,現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識,而是越來越多地激勵思考,?!薄八仨毤懈嗟臅r間與精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動,互相影響,、激勵,、鼓舞,。”在探究式閱讀教學(xué)中,,首先就

是教師要善于激發(fā)學(xué)生與文本探究的興趣、欲望,,鼓勵學(xué)生真正參與到文本的探究中來,。

2.2 探究學(xué)習(xí)的組織者:語文課堂隨意化,感性化,,娛樂化的情況早已有之,,在現(xiàn)今,這種狀況有愈演愈烈之勢,,原因之一就在于好多老師錯誤地認(rèn)為,,新課程理念下的教學(xué)就應(yīng)該體現(xiàn)這種形式??梢?,教師對課堂的組織構(gòu)建直接影響到課堂教學(xué)效率的高低。在探究式閱讀教學(xué)的課堂活動中,,為保證課堂教學(xué)效率高效性,,尤其要注重以下方面:

(1)明確教學(xué)目標(biāo),精心設(shè)計教學(xué)步驟:筆者在講授《春意掛上了樹梢》

這篇課文時,,以“是這個讓我們感動”作為立意支點(diǎn),,采用品讀與點(diǎn)評相結(jié)合的課型,教學(xué)類別介乎教學(xué)型與研究型之間,。

(3)實(shí)施小組討論,,精心組織小組討論步驟:小組討論是探究式教學(xué)中體現(xiàn)教學(xué)是合作交往本質(zhì)的重要一環(huán),可見其確有存在的合理性,、必要性但并不是說,,學(xué)生聚在一起熱熱鬧鬧的說著一些話,然后是個別優(yōu)秀學(xué)生的風(fēng)采展示,,這樣的形式就是小組討論,,這樣的小組討論只是徒有其貌。

(3)討論問題的生成與解決上:在學(xué)習(xí)小組討論中,,學(xué)生把自己對文本的獨(dú)特感受和不明確的問題提出來,,進(jìn)行粗步篩選后上交老師。教師根據(jù)課堂節(jié)奏和問題的性質(zhì)(以本課的教學(xué)目標(biāo),、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)為主要參照標(biāo)準(zhǔn))進(jìn)行篩選與分類,。形成若干問題。同時,,教師也要組織管理好學(xué)生的交流活動,,不要流于形式,。

2.3 探究學(xué)習(xí)的調(diào)控者;蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過:“教育的技巧并不在于預(yù)見到課堂教學(xué)的所有細(xì)節(jié),而是在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況,,巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動”,。在探究式教學(xué)的探究進(jìn)程中,更是有許多教師無法預(yù)毆的“生成”,,這就需要教師做好適度的調(diào)控,。

(1)對課內(nèi)無法解決的問題處理上:在探究式教學(xué)的課堂上,不可能也沒有必要對學(xué)生的問題進(jìn)行全盤解答,。對于這些問題,就需要教師加以調(diào)控與指導(dǎo),,提供解決問題的途徑,、資料等,如去圖書館,,上網(wǎng),,提供參考書等等。

(2)對旁逸斜出的環(huán)節(jié)處理上:學(xué)生對文本從不同的角度進(jìn)行探究,,就會有各式各樣的問題,,有些問題是與文本關(guān)系不大的,甚至是無關(guān)的,,這就需要教師加以適度調(diào)控。

(3)對理解謬誤的環(huán)節(jié)處理上:在探究式教學(xué)的文本探究過程中,,學(xué)生囿于自身?xiàng)l件的限制,會產(chǎn)生對文本理解謬誤的看法,。此時教師應(yīng)予以明確糾正,。

2.4 探究學(xué)習(xí)的評價者:著名教育心理學(xué)家布魯姆教授認(rèn)為:“在制約教學(xué)質(zhì)量的諸多因素中,‘反饋矯正 對教學(xué)質(zhì)量的影響是最大的,。”這里的“反饋矯正”即指“教師的評價”,。因而,,在探究式閱讀教學(xué)中,教師的評價要貫穿課堂教學(xué)的始終,,要有針對性,,要在肯定學(xué)生進(jìn)步的同時,必須指出其不足與需改進(jìn)之處,。筆者認(rèn)為以下幾個方面值得注意:

(1)評價要能引發(fā)學(xué)生積極思維,。評價在肯定學(xué)生積極思考的同時,要根據(jù)學(xué)生回答問題的不同角度,,指出學(xué)生的不足之處,,促使學(xué)生進(jìn)一步思考。另外,,小組之間,,學(xué)生之間的互評也應(yīng)該得到教師的評價,。

(2)評價要有針對性,,要避免隨意性、目標(biāo)不確定性?,F(xiàn)在的課堂上,,對學(xué)生的表揚(yáng)可謂是漫天飛舞,無論學(xué)生作出怎樣的回答,,教師總是給予肯定與贊揚(yáng),。事實(shí)上,這種廉價的表揚(yáng)未必能激起學(xué)生探究文本的積極性,,相反可能是有害的,。

英語口語教學(xué)中教師的角色定位有哪些篇五

自主課堂中教師角色定位

——兒童自主學(xué)習(xí)課堂的理性思考

淮師二附小

宗全全

一、引入:

關(guān)于課堂,,有這樣的比喻:學(xué)生就像小毛驢,,學(xué)習(xí)就是趕路。理想的課堂是在能看得見的前方擺著青草,,讓學(xué)生信“驢”由韁,,自由奔馳;中等的課堂是苦口婆心地告訴“毛驢”,,遠(yuǎn)方有吃不完的青草,,再用根繩子拴著籠頭,生拉硬扯,;最次的課堂是,,要到哪里去毛驢不清楚,“主人”扯不動繩子就掉過頭抽驢屁股,。

很顯然,,這種理想的課堂就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂。自主學(xué)習(xí)的課堂應(yīng)該是學(xué)生擁有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣,,從而進(jìn)行能動的學(xué)習(xí),,即主動地自覺自愿地學(xué)習(xí),,把學(xué)習(xí)當(dāng)成是自己的事。正如孫雙金老師追求的那樣:每堂課上學(xué)生應(yīng)“小臉通紅,、小眼發(fā)光,、小手直舉、小嘴常開”,。

在積極倡導(dǎo)“自主,、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的今天,,課堂上學(xué)生是否是自主學(xué)習(xí)成了評價教師課堂的一個重要標(biāo)準(zhǔn),,于是乎,許多教師在課堂上開始“充分”地放手放權(quán),,表面上是把學(xué)習(xí)自主權(quán)還給了學(xué)生,,實(shí)際上課堂效率卻不高。

不可否認(rèn),,課堂上應(yīng)該體現(xiàn)孩子的自主性,,但自主課堂中教師的角色能弱化嗎?如果不能,,教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中,,該處于什么的位置,扮演什么樣的角色呢,?

二,、展開:

1.學(xué)習(xí)加油站的經(jīng)理。

首先教師要扮演的角色是學(xué)習(xí)加油站的經(jīng)理,。對于將要發(fā)生的課堂,從情感的角度講,學(xué)生具有濃厚的興趣;從理智的角度講,學(xué)生具有強(qiáng)烈的求知欲;從心理發(fā)育角度講,學(xué)生具有天然的好奇心.所以在課堂上表現(xiàn)出來的學(xué)生的態(tài)度是主動的,積極的.在自主學(xué)習(xí)的課堂中,,學(xué)生猶如蓄勢待發(fā)的船。這樣狀態(tài)的學(xué)生天然會有嗎?或者是能夠持續(xù)擁有的嗎?答案當(dāng)然是否定的.這就需要我們教師發(fā)揮自己“加油站”的職責(zé),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望,,奠定自主學(xué)習(xí)的基石,。?教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè):

創(chuàng)設(shè)問題情境,加好奇之油,。

創(chuàng)設(shè)表演情境,,加快樂之油。

創(chuàng)設(shè)情感課堂,,加情感之油,。?新奇感:

新的老師(跨班教學(xué)、師生角色互換)新的學(xué)習(xí)方法(調(diào)查,、表演,、糾錯?)

新的教學(xué)具,激發(fā)學(xué)生新奇感,,讓學(xué)生的積極主動地投入到學(xué)習(xí)中,。?及時的鼓勵

德國教育家第斯多惠說:“教育的藝術(shù)不在于傳授,,而在于激發(fā)和鼓勵?!泵绹瑺柹P德說:“我的教學(xué)目標(biāo)之一,,是使學(xué)生能夠把在課堂上獲得的自尊和自信遷移到他們的生活中?!弊鹬貙W(xué)生,,欣賞、鼓勵學(xué)生,,關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界,,是教育取得成功的秘訣。

教師在課堂關(guān)注學(xué)生差異,,在學(xué)生疲倦時,、困惑時,遇難題準(zhǔn)備退縮時,,給予鼓勵,,讓學(xué)生揚(yáng)起自信投入學(xué)習(xí),。

自主課堂中,,教師成了加油站的經(jīng)理,為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)加滿油,,掛滿帆,,讓學(xué)生駕駛學(xué)習(xí)之船開足馬力奔向彼岸。試想一下,,如果課堂缺少了教師的“油”,,學(xué)生能有多少在自主地學(xué)呢? 2.學(xué)習(xí)大戲的總導(dǎo)演,。

課堂猶如舞臺,,學(xué)生是一場學(xué)習(xí)大戲的演員,劇本當(dāng)然是所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,,姑且把這場戲劇就叫學(xué)習(xí)大戲吧,,教師在學(xué)習(xí)大戲中是當(dāng)仁不讓的總導(dǎo)演。有人認(rèn)為真正地自主課堂“要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維的空間和時間”,。扶持過多,,引導(dǎo)越位,會框住了學(xué)生的思維,,于是便撒手不管,。這實(shí)際是引導(dǎo)缺位,最終造成學(xué)生茫然不知所措,,變成了放羊式的假自主,。自主學(xué)習(xí)不是教師輕松了,,而是教師這個總導(dǎo)演所要做的事更多了。

從一節(jié)作文課說起,。

這是我們做學(xué)生時,,廣為流傳的幾句順口溜:“前怕狼,后怕虎,,學(xué)生最怕星期五,。”“一二三四五,,學(xué)生就怕星期五,。星期五作作文,老師出題愁煞人,?!?/p>

順口溜形象地表達(dá)了學(xué)生畏懼作文的形象,其實(shí),,即使是現(xiàn)在,,仍然有一大部分學(xué)生怕寫作文。怎樣讓學(xué)生自主快樂地習(xí)作呢,?

下面我們來看一節(jié)我校教師執(zhí)教的作文課,。

教師告訴學(xué)生將舉行春游了,學(xué)生確定了春游地點(diǎn),,討論并在教師指導(dǎo)下確定春游時線路,,自己準(zhǔn)備春游所需物品,注意事項(xiàng),,開開心心春游,。春游后教師組織學(xué)生交流春游的收獲,然后學(xué)生把自己的所見所聞所感寫下來,,最后在教師組織下向低年級建議下次春游也去這里,。

在這樣的作文課中,教師這個大導(dǎo)為了這場學(xué)習(xí)大戲煞費(fèi)苦心,,春游前期的準(zhǔn)備,、春游的組織、習(xí)作的指導(dǎo)展示,。一步一步地把學(xué)生帶入了快樂的習(xí)作之旅,,正是有了這樣的煞費(fèi)苦心,才有了學(xué)生的精彩紛呈,。(習(xí)作圖片)

如果我們穿越一次回到童年,,如果我們再做一次學(xué)生,在這樣的課堂聽課,還會把寫作文當(dāng)成難事嗎,?

自主課堂中,,教師還可以是學(xué)生的伙伴、學(xué)習(xí)游戲的裁判,、學(xué)習(xí)前行之路的向?qū)??然而不管是什么角色,,教師的目標(biāo)是一致的,為了學(xué)生的自主學(xué)習(xí),,為了學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù),。

三、總結(jié)

自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生終生發(fā)展的需要,,作為教育者,,我們深感培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要,雖然要扮演多重角色,,但始終不忘“服務(wù)”的本質(zhì),,雖然要付出多種努力,但為了孩子,,我們無怨無悔,。打造自主學(xué)習(xí)課堂,我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn),,篳路藍(lán)縷,,我們且行且思。

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