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小學數(shù)學乘法的初步認識教學反思篇一

教材安排了兩道例題,。例一幫助學生在具體情境中認識“幾個幾相加”,，為進一步抽象出乘法的含義做好準備。試一試中，通過讓學生動手擺小棒,，讓學生在操作,、觀察和交流的過程中，進一步感知“幾個幾相加”的含義,。例二是在學生初步認識“幾個幾相加”的基礎上,，認識乘法的含義、乘法算式的寫法和讀法,，乘法算式中各部分的名稱,。試一試讓學生經(jīng)歷“找出幾個幾相加——列出加法算式——寫出乘法算式”的過程，從中體會在求幾個相同加數(shù)的和時,，用乘法計算的便捷,。

在教學過程中主要存在以下問題：

1、在討論過程中過分追求正確答案,，在得到了學生的正確回答之后,，就急于歸納小結，沒有讓多個學生表達自己的觀點,、看法,，從而教師小結。

2,、教學過程中,，對課堂把握的比較死，每一步都循規(guī)蹈矩,，由于擔心學生出錯,，而不敢放手讓學生自己去做，使學生失去了獨立思考的機會,。如在試一試中,，可以在學生獨立完成的基礎上，再交流圖意,，效果應該會比先說圖意再練習要好,。

3、由于考慮到時間關系,，擺小棒以及擺花片都只由一個學生板演,，其余學生沒能參與到動手的過程中去，最好還是應該讓每一個學生都去擺一擺,，在操作中豐富對幾個幾相加的認識,，進而鞏固對乘法含義的理解。

4,、板書設計方面還可以更規(guī)范,，布局更合理,，對整個框架都做好規(guī)劃，不要到時候再去改動,。

小學數(shù)學乘法的初步認識教學反思篇二

由加法運算過渡到乘法運算是一次質的飛躍,。有史料表明：人類幾萬年的就學會了用加法，而用乘法則是近幾千年的事,，既然人類掌握乘法經(jīng)歷了這么長的時間,，那么教學“乘法的初步認識”就不可能是件很輕松的事情。

我們在教學中最擅長的就是扮演“先知先覺"的上帝的角色,。因為我們已經(jīng)知道了乘法的存在，所以我們在數(shù)學時總是千方百計地讓學生很快．地獲得這一知識,，而不是讓學生回到知識生成的原生狀態(tài),，讓學生把相關的知識創(chuàng)造出來。

前面提到的教學片斷中,，分幾個步驟來認識它,，這其實完全是為了完成某種學習任務，而不是為了某種問題的解決和思維的探索,。老師要求擺小紅花,，2朵2朵地擺，擺3份,，求一共有幾朵小紅花怎樣列式計算?為什么要2朵2朵地擺呢?教師心中有數(shù),，學生卻不知其所以然，只是在機械地執(zhí)行教師編制的程序而已,。

3個2連加,，2是相同的加數(shù)，3個2的3我們把它叫做個數(shù),。在2與它們連起來,，寫成2x3乘法算式為什么這樣寫?這個問題只怕連老師都回答不上來，他也許會說以前他們老師就是這樣教的,。這種學習上的“世襲"有多少數(shù)學學習的價值在里面呢?

“齊讀”：求幾個相同加數(shù)的和,，用乘法計算比較簡便，簡便的意識究竟是在學乘法之前就應該喚醒,，還是在學好之后再品頭論足?學生這時哪怕讀一萬遍,，都沒有通過自己想方設法尋求簡便的表示方法獲得的印象深刻。

這種教學正是費賴登塔爾所批判的“教學法的顛倒",，即把結果作為出發(fā)點,，推導出其他的東西，而不是回到當時知識的起點去把該發(fā)現(xiàn)的知識“再創(chuàng)造”出來,。