人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧。

小學語文三年級《花鐘》的教學反思與改進篇一

回顧整個教學過程,，以下意圖基本得到體現(xiàn)：

《花鐘》第一段的描寫尤其美,。所以，在教學中,，著重于學生體會到各種花的美,，并讀出這種美。通過兩種句式的表達,，學生體會到同一意思的不同表達方式給人的感覺是不一樣的,。這樣就激發(fā)了學生朗讀的興趣。既而提出要求“一邊讀一邊想象花朵開放的樣子”,，朗讀自己喜歡的花的句子,，鼓勵學生帶著自己的想象和動作讀。

本課中寫到的花很多,，那我們學生當然要認識這些花,，但這不是重點，因為不是常識課,，那如何既能讓學生對花有所了解,，又不失語文課的本色？這在課設計之初就是我一直苦苦思索的問題,。我以語言文字的理解與體悟為抓手,，通過①學生自讀課文說說你知道了些什么②讀本課的生字新詞③讓學生說說這些詞語中哪一些可以用來描寫花,，你知道它寫出了花的什么？（其中有一些同學可能找不準,，就可以讓他們到課文里找一找,，這個詞語在哪句話中，讀一讀看,，這個詞是在說什么,？適時的提醒同學，當我沒法知道一個詞的意思時,，可以把它放進句子里去讀一讀,，很多時候我們就會知道這個詞的意思了。）④通過同一個意思可以通過不同的表達方式來表達的比較,，進而讓學生進一步嘗試幫午時花與夜來香也來變變美這樣一個由讀到說到嘗試運用的過程,，雖然不是很新穎，但我覺得比較適合學生理解這篇課文,，也可以讓學生知道如何理解一個詞語,，如何去讀一篇文章。

本課的不足之處有很多,，

1,、每次提出的問題有一定難度之時，學生們就睜大眼睛看著我,，其時我心里也急呀,，于是乎急著想給學生一些啟發(fā)，急著想看到學生舉手,，話不知不覺就多了起來,，于是乎學生思考的時間相對來說少了許多，他們只是圍著我的思路在轉,，思維空間也少了許多,，所以得到的答案也就單一了許多，這是一個非常大的遺憾,，而且是非常要不得的,，以后即使冷場也要給學生留足思考的時間,。

2、沒有給學生提供“自由的學習空間”。

小學語文三年級《花鐘》的教學反思與改進篇二

《花鐘》這篇課文是一篇帶有濃厚科學性的閱讀文章,，課文按照“歸納現(xiàn)象——揭示原因——實際運用”的思路,，說明不同的花會在不同的時間開放及其原因,。植物學家有意把不同時間的花種在一起,，把花圃修建得像鐘面一樣組成花的“時鐘”。這些花在二十四小時內(nèi)陸續(xù)開放,。人們只要看看什么花剛剛開放,，就知道大致是幾點鐘,，真是奇妙啊,！

可是,，對于三年級的學生而言，“為什么不同的花開放的時間不同”是難以理解的,。拿到教材后,，我把握編輯意圖，加強整合意識,，落實教材要求,，最后將第一課時教學重、難點定為“在理解課文內(nèi)容的基礎上,，學習用同的說法表達同樣意思”。

反思本堂課,，認為在下幾方面做的還比較好的：

學生是學習和發(fā)展的主體,，語文課程要充分激發(fā)學生的主動意識。因此,，我在課的各個環(huán)節(jié),，始終關注學生的發(fā)展需要。

無論是初讀時認讀生字,，還認識九種花,，了解花兒開放的時間，以及體會課文中鮮花開放的多種說法,，能夠以學生的需求為根基,，由淺入深，一步一步地引導學生學習,。

學生生理,、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同的教學也有各自的規(guī)律,，應該根據(jù)不同的學段學生的特點和不同的教學內(nèi)容,，采取合適的教學策略，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高,。在導入時,，介紹瑞士的“大花鐘”，激發(fā)學生的學習興趣,。

在識字環(huán)節(jié)中通過指名讀,、開火車讀、小組賽讀等形式,，充分激發(fā)學生學習的主觀能動性,，學習中培養(yǎng)學生的自信心,。而對于鮮花開放的不同表達方法，這是學生理解的`難點,，教學時采用以讀為主線,，在個性化的讀書實踐中突破難點，在朗朗的讀書實踐中積累語言,。

語文學習應在師生平等對話的過程中進行,。

因此，教師要創(chuàng)設良好的自主學習情境,，教師始終以親切平和的形象,，教師話語給學生以激勵，給學生個性張揚的空間,，給學生學習方法的指導,，努力使學生在40分鐘的時間能夠汲取最多的營養(yǎng)，進行聽說讀寫等多種形式的語文實踐,，有效達成教與學的目標,。