每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友,。

小學(xué)環(huán)境教育論文 小學(xué)環(huán)保教育論文篇一

隨著課改的深入推進(jìn),，小學(xué)語文教學(xué)取得了一些實(shí)質(zhì)性效果，尤其是拓展閱讀,，它為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)開放又活躍的學(xué)習(xí)平臺(tái),。但目前我國小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)還存在一些問題，使得教學(xué)質(zhì)量降低,。本文著重分析了小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)中存在的問題,，并提出幾點(diǎn)建議，希望對小學(xué)語文閱讀教學(xué)發(fā)展有所幫助,。

小學(xué)語文;教學(xué);拓展閱讀

拓展閱讀圍繞教材,，以課堂為中心向外延伸，老師指導(dǎo)學(xué)生多讀,、博讀,，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立感受文章深刻含義以及評價(jià)能力，有意識(shí)地引導(dǎo)小學(xué)生獨(dú)立思考,、探究以及創(chuàng)造,。小學(xué)語文教學(xué)的拓展閱讀具有重要意義，需要廣大語文教師不斷探究,，進(jìn)一步提高教學(xué)水平,，發(fā)揮拓展閱讀的作用。

1.學(xué)生興趣不足

很多小學(xué)生對于文章的感受能力還很欠缺,，因此閱讀的興趣不足,，對語文的學(xué)習(xí)興趣不濃，除了老師在課堂上講解的課文,，他們很少主動(dòng)去閱讀其他文章,，閱讀面狹窄。在課堂教學(xué)中,，老師提到拓展閱讀的內(nèi)容時(shí),，他們一無所知，就更加迷茫困惑，對語文,、對拓展閱讀的興趣就更低了,，產(chǎn)生惡性循環(huán)。

2.拓展無度,，迷失文本

有些教師在教學(xué)過程中過度拓展,，從這個(gè)知識(shí)點(diǎn)跳轉(zhuǎn)到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn),，往往容易偏離課程內(nèi)容,。語文教材每一篇課文的背景都有無數(shù)的知識(shí)，如果教師在教學(xué)時(shí)想拓展所有的知識(shí)點(diǎn),，那整個(gè)教學(xué)都是圍繞拓展閱讀進(jìn)行,，就違背了初衷，分散了學(xué)生對教材課文的注意力,，反而不利于教學(xué),。

3.拓展單一，引導(dǎo)不足

老師在教學(xué)過程中沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀,，只是局限于某些文章,。例如，不管是哪個(gè)年級教授關(guān)于春天的文章時(shí),，老師往往都是引導(dǎo)學(xué)生閱讀或者背誦《春曉》等常見的古詩,。拓展單一，重復(fù)引導(dǎo),，使得學(xué)生對閱讀失去興趣,。很多老師在拓展閱讀教學(xué)中沒有結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異去指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，只是單純地推薦一些課本上的文章,，也缺乏對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性拓展閱讀指導(dǎo)的意識(shí),，造成拓展單一，拓展閱讀流于形式,。

雖然小學(xué)語文教學(xué)改革取得了一定的成績,，但拓展閱讀還存在一些問題。教師在教學(xué)過程中的盲目,、隨意,，使得拓展閱讀的作用得不到發(fā)揮，教學(xué)效果受到限制,。合理,、有效的拓展閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)與教材有機(jī)結(jié)合，既擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量,，又培養(yǎng)他們的語文能力,，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

1.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生對語文,、拓展閱讀缺乏興趣,，老師應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的興趣，循循善誘,，讓學(xué)生主動(dòng),、積極地參與。培養(yǎng)學(xué)生興趣首先要讓學(xué)生體會(huì)閱讀的樂趣,，老師可以通過學(xué)校圖書館,，引導(dǎo)學(xué)生閱讀自己感興趣的書籍，培養(yǎng)閱讀的好習(xí)慣,。然后老師再結(jié)合教材,，推薦課外書籍給學(xué)生閱讀。

培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣,，關(guān)鍵一點(diǎn)是對閱讀書籍的選擇,，閱讀書籍的難易程度應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來決定。如果閱讀書籍太難,，學(xué)生看不懂,，就很難培養(yǎng)他們的閱讀興趣。如果太容易,，又發(fā)揮不了作用,，達(dá)不到教學(xué)效果。老師在閱讀書籍的選擇上應(yīng)該充分考慮學(xué)生的興趣愛好,，結(jié)合小學(xué)生的生活,，適當(dāng)選擇一些帶圖片的書籍。

2.結(jié)合教材,，適度拓展

在教學(xué)過程中,，教師應(yīng)根據(jù)文章閱讀拓展的需要，適度進(jìn)行拓展閱讀教學(xué),。在課文教學(xué)中,，提前給學(xué)生一些課文信息，給學(xué)生拓展閱讀提供方向,，讓學(xué)生自己提前查閱資料,，既預(yù)習(xí)了課文，又起到了積累知識(shí)的作用,。

每篇課文都有教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn),，而這些內(nèi)容也是要求學(xué)生深刻理解的地方。在教學(xué)中,，老師應(yīng)該圍繞這些內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，幫助學(xué)生感受,、理解教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn),。例如,，課文《買木雕的少年》中，學(xué)生對文中中非人民的友誼很難理解,，這也是課文的難點(diǎn),。在教學(xué)中，筆者讓學(xué)生閱讀了中國援建坦贊鐵路的資料,，讓學(xué)生更好地理解課文,。

3.設(shè)置閱讀情境，創(chuàng)造閱讀氛圍

設(shè)置閱讀情境,，讓學(xué)生置身于閱讀氛圍中,，既能激發(fā)他們閱讀的興趣，又更好地體會(huì)文章,，使得情感上產(chǎn)生共鳴。情境的設(shè)置應(yīng)該結(jié)合課文內(nèi)容,，通過多媒體等手段,，豐富教學(xué)內(nèi)容。例如,，教學(xué)《二泉映月》,，在課文教學(xué)開始時(shí)播放《二泉映月》曲目，然后講述盲人阿炳的故事,，通過音樂與故事來設(shè)置情境,，讓學(xué)生置身其中，更好地感受《二泉映月》表達(dá)出來的情感,。設(shè)置閱讀情境,，可以讓學(xué)生明白文章的內(nèi)容，氛圍更加和諧,，真正發(fā)揮拓展閱讀的作用,。

小學(xué)語文教學(xué)中拓展閱讀教學(xué)是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵，它既開闊了學(xué)生的視野,，又增強(qiáng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力,。良好的拓展閱讀，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考,、探究的學(xué)習(xí)能力,。為了避免盲目、隨意地拓展閱讀教學(xué),，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,，靈活運(yùn)用教學(xué)方式,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)置閱讀情境,，營造良好的氛圍,，為學(xué)生選擇適合的閱讀書籍，提升拓展閱讀教學(xué)的效果,。

[1]田洪華.小學(xué)語文中的拓展閱讀教學(xué)策略研究[j].課程教育研究(新教師教學(xué)),，2013，(23).

[2]潘傳香.小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的研究[j].科教創(chuàng)新,，2014,，(4).

小學(xué)環(huán)境教育論文 小學(xué)環(huán)保教育論文篇二

目前小學(xué)習(xí)作教學(xué)存在“脫節(jié)”現(xiàn)象，作文教學(xué)沒有單獨(dú)教材,，沒有完整序列化訓(xùn)練的計(jì)劃,。當(dāng)前小學(xué)語文人教版教材雖以單元主題的形式編排了讀寫內(nèi)容分散于各單元，但有的單元習(xí)作的選題與單元主題聯(lián)系不夠緊密,，習(xí)作中的多項(xiàng)作文題目的選擇也容易讓師生產(chǎn)生理解上的偏差,。再有就是教師對教材理解不夠透徹，對小學(xué)階段作文教學(xué)序列未必了如指掌,，加之個(gè)別教師只管一個(gè)學(xué)年,，年段之間銜接往往沒處理好，這就容易導(dǎo)致小學(xué)階段的作文教學(xué)出現(xiàn)計(jì)劃不明,，各行其道,，無所遵循現(xiàn)象。

這也就不難理解習(xí)作教學(xué)中存在的困境了：小學(xué)一,、二年級語文教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)以識(shí)字教學(xué)為主,，忽視了作文訓(xùn)練與提高，而三年級一開始就教學(xué)命題作文,，這就造成了習(xí)作訓(xùn)練難度大,、坡度大，使得不少學(xué)生非常害怕寫作文,，這也導(dǎo)致了教三年級的語文老師處于甚為無奈的境地,。許多有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的'老師都反對到了三年級才開始抓作文教學(xué)，這起步肯定是晚了,。大量事實(shí)數(shù)據(jù)證明：真正的作文啟蒙不在三年級,，而是在孩子學(xué)習(xí)說話時(shí)開始的，媽媽對孩子的啟蒙起到奠基性的作用,。

不言而喻,，小學(xué)生作文訓(xùn)練應(yīng)該從低年級開始就予以重視與把關(guān)，語文課堂教學(xué)中必須讓學(xué)生從低年級起就建立作文概念,，養(yǎng)成愛說話,，并能圍繞一個(gè)中心把話說完整的習(xí)慣和能力,。

平時(shí)我們看到小學(xué)生有著很強(qiáng)的表達(dá)欲望，學(xué)生們在一起總是話題多多,，繪聲繪色,。但與之矛盾的是，習(xí)作課上他們卻常常眉頭緊鎖,，搜腸刮肚也難以下筆,，最后不得不應(yīng)付作業(yè)，以湊夠字?jǐn)?shù)了事,。一線的教師都碰到過的疑惑是：學(xué)生缺乏的不是生活素材,，遣詞造句也不是主要的問題，但是習(xí)作訓(xùn)練方法的單一,、訓(xùn)練內(nèi)容的枯燥乏味已經(jīng)讓學(xué)生望而生畏了,。這就告訴我們，訓(xùn)練內(nèi)容缺乏階梯性與系列性,，從而大大限制住了學(xué)生的寫作欲望及表情達(dá)意的準(zhǔn)確性,，使他們失去了對作文的興趣。

我們在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行階梯性習(xí)作訓(xùn)練時(shí),，要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，可以先從學(xué)生熟悉的人、事,、景、物開始,，讓學(xué)生有話可說,，言之有物、言之有序,。熟悉的人可寫父母,，寫身邊的小伙伴;熟悉的事可寫同學(xué)的情誼，寫父母的關(guān)愛;熟悉的景可寫學(xué)校的景,，居住街道,、小區(qū)、城市及公園的景;熟悉的物可寫身邊的動(dòng)物,、植物,、生活用品等。根據(jù)小學(xué)階段主要習(xí)作內(nèi)容為寫人,、寫事,、寫景、寫物的特點(diǎn),，進(jìn)行階段性訓(xùn)練的統(tǒng)籌設(shè)計(jì),。如同樣是寫父母,，一年級學(xué)生寫父母時(shí)，寫出對父母的整體印象即可(如工作,，愛與不愛自己等);二年級學(xué)生寫父母,，寫出他們不同方面對自己的關(guān)愛的句子即可;三年級學(xué)生寫父母，則要通過一件具體的事例來寫……

因此,，小學(xué)作文訓(xùn)練可遵循序列化訓(xùn)練的原則,，循序漸進(jìn)，由淺入深,，步步為營,，穩(wěn)步提高，在階梯化訓(xùn)練的設(shè)計(jì)中考慮到學(xué)段,、學(xué)年,、學(xué)期的教學(xué)要求，使學(xué)生能夠在有序的訓(xùn)練下漸次提高作文素質(zhì),。

作文是現(xiàn)實(shí)生活的反映,，生活是作文的源泉，熟悉的生活內(nèi)容也不是完全封閉的,，如出現(xiàn)“5·12四川大地震”,，出現(xiàn)“小月月”事件，就可以引導(dǎo)學(xué)生把自己的所見,、所聞,、所感，用流暢的,、優(yōu)美的文字記錄下來,。這樣學(xué)生才能擁有屬于自己的思想和感受。

我們要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)為生活感動(dòng),，引導(dǎo)學(xué)生把生活中的點(diǎn)滴用文字表達(dá)出來，激發(fā)學(xué)生以日記等多種方式積累寫作的素材,，幫助學(xué)生從“無話可說,，無題材可寫”的困惑中走出來。學(xué)生只有提煉更具價(jià)值的寫作內(nèi)容,，才能寫出情感真摯,、文質(zhì)兼美的習(xí)作。

在語文課堂中我們花在閱讀教學(xué)上的時(shí)間絕對不算少,，可是學(xué)生們習(xí)作質(zhì)量仍舊不盡如人意,。仔細(xì)分析原因，在于我們把閱讀教學(xué)和作文教學(xué)分割開來,，結(jié)合得還不夠緊密,，沒有處理好閱讀和作文的關(guān)系,。 “記得舊文章，便是新舉子”“讀書破萬卷,，下筆如有神”,，先哲總結(jié)如斯。寫作是一個(gè)積累的過程,，積累也就需要大量的閱讀與背誦,，課外閱讀的質(zhì)與量直接關(guān)系到閱讀水平與習(xí)作水平能否提高，這已越來越成為大家的共識(shí),。

新教材編寫只考慮閱讀教學(xué),，不兼顧寫作教學(xué);只考慮人文主題，不兼顧寫作范例,。學(xué)生寫作難以仿效,，作文對于大多數(shù)學(xué)生是為難的事，按照學(xué)生自己的思路寫作,，結(jié)果是文體感不強(qiáng),，寫出的是“四不像”作文。如果學(xué)生沒有典型的例文,，寫作沒入門,，基礎(chǔ)沒打好，創(chuàng)新當(dāng)然也無從談起,。

大家都明白的是,，同樣是寫梅花，宋代王安石這樣寫：“墻角數(shù)枝梅,，凌寒獨(dú)自開,。遙知不是雪，為有暗香來,。”唐代詩人盧照鄰吟出了：“梅嶺花初發(fā),，天山雪未開,。雪處疑花滿，花邊似雪回,?！贝笤娙岁懹卧凇恫匪阕印ぴ伱贰防飳懙溃骸盁o意苦爭春，一任群芳妒,。零落成泥碾作塵,，只有香如故?！倍珴蓶|卻在《卜算子·詠梅》中高唱：“俏也不爭春,，只把春來報(bào),。待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑,?！憋@而易見,，尋找同一主題的文章進(jìn)行主題閱讀活動(dòng),、比較閱讀活動(dòng)，可以在學(xué)生的腦海中建立謀篇布局的范式,。這個(gè)范式除了閱讀那些經(jīng)典作品,，這里更傾向于閱讀同齡人的習(xí)作,。經(jīng)典作品大多是成年人寫的，很多文章就像廟堂之上的“大成至圣先師”,，對于初入寫作之門的小學(xué)生來說,，還缺少一種共鳴，要把經(jīng)典化為家常作文還很困難,。

作為教學(xué)引導(dǎo)者,，我們要充分利用各種資源與方式，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入廣闊的語文視野,，把廟堂之上的“大成至圣先師”變成一位親切,、達(dá)觀的鄰居老伯，而同齡人的習(xí)作例文可以搭建經(jīng)典與家常之間的平臺(tái),。書大多收集了很多同齡人的佳作,，與學(xué)生們的生活際遇相仿，所發(fā)生的事情是看得見的,、摸得著的,，而遣詞造句也有許多可圈可點(diǎn)之處，這樣的文章與學(xué)生沒有距離,，讓學(xué)生知道 “經(jīng)典原來可以這樣寫”,。

教師精選一些好文章，推薦給學(xué)生也可以避免學(xué)生閱讀的盲目性,，節(jié)省時(shí)間,，有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的視野。在班中,，定期舉行讀書交流會(huì),，讓學(xué)生將各人收集的材料進(jìn)行交流，使每個(gè)個(gè)體都能獲得更多的信息量,，為寫作引來源頭活水,。在閱讀指導(dǎo)中還要注意，要求學(xué)生不只是讀，還要做到多種形式的積累,，并要注意在閱讀中思考,，并就思考到的問題樂于與同學(xué)討論、交流,。

作文教學(xué)不僅是語言文字的訓(xùn)練,，也是認(rèn)識(shí)水平的訓(xùn)練，作文教學(xué)絕不是簡單地,、按圖索驥地一個(gè)單元完成一類作文的訓(xùn)練便可,。只要我們立足于階梯性的訓(xùn)練、點(diǎn)點(diǎn)滴滴的扎實(shí)訓(xùn)練,、有系統(tǒng)的訓(xùn)練,，我們的習(xí)作教學(xué)就會(huì)更有成效。