在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來(lái)看一看吧。

小數(shù)乘小數(shù)說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇一

今天我說(shuō)課的課題是《小數(shù)乘小數(shù)》,。是蘇教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第九單元第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容,。這部分內(nèi)容主要是教學(xué)小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算，教材一共安排了兩道例題和4道練習(xí)題,。

小數(shù)乘以小數(shù)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)乘以整數(shù),、整數(shù)乘以小數(shù)及整數(shù)乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。它既是小數(shù)除法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),，也是小數(shù)四則混合運(yùn)算和分?jǐn)?shù)小數(shù)四則混合運(yùn)算學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),。

由于前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已有很多豐富的感性經(jīng)驗(yàn),，還有一些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生已懂得了計(jì)算的方法,，但是對(duì)于算理的理解還是不到深刻。

教學(xué)目標(biāo)：

1,、從學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),，通過(guò)主動(dòng)探索和教師引導(dǎo)，使學(xué)生理解小數(shù)乘以小數(shù)的算理,，掌握算法,，并能正確進(jìn)行筆算。

2,、在探索過(guò)程中,，通過(guò)觀察、比較,、歸納與概括的過(guò)程中,，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表述交流，滲透轉(zhuǎn)化思想,。

3,、使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程是研究的過(guò)程，感受探索成功的愉悅,，分享與同伴學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,。

教學(xué)重點(diǎn)：探索并掌握“小數(shù)乘以小數(shù)”的計(jì)算方法。

教學(xué)難點(diǎn)：兩個(gè)因數(shù)都擴(kuò)大10倍,，積就擴(kuò)大100倍的理解,。

嘗試-----探索交流-----總結(jié)方法-----運(yùn)用解決問(wèn)題

學(xué)生的學(xué)習(xí)就是緊緊依托已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，順應(yīng)探索過(guò)程中學(xué)生的思維取向,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索,、積極思考和討論交流，在不斷地“嘗試,、探索交流,、解釋心中一個(gè)又一個(gè)的迷團(tuán),，總結(jié)出方法、最后會(huì)運(yùn)用方法解決問(wèn)題”這一循環(huán)過(guò)程中,，發(fā)現(xiàn)“積中小數(shù)位數(shù)與因數(shù)小數(shù)位數(shù)”的關(guān)系，得出計(jì)算的方法,。

引導(dǎo)交流,，深化提煉。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，只有學(xué)生的主動(dòng),、積極參與的課堂才是具有靈性的課堂，真實(shí)的課堂,?！斗e極學(xué)習(xí)101個(gè)策略》中提到，教會(huì)別人是最好的學(xué)習(xí)策略,。再一個(gè)學(xué)生的思維與成人之間有很大的區(qū)別,，因此學(xué)生的方法才最好。所以把課堂讓給學(xué)生,，讓學(xué)生在交流中獲得新知,，使得課堂充滿活力。

1,、創(chuàng)設(shè)情境,，引出可探索的“數(shù)學(xué)問(wèn)題”。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,，數(shù)學(xué)更服務(wù)于生活,。通過(guò)對(duì)學(xué)生熟悉的住房面積計(jì)算，既復(fù)習(xí)了舊知,，又自然的引出了本課要探索的新知,，同時(shí)，賦予了計(jì)算一定的生活意義與實(shí)際意義,，使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,，激發(fā)產(chǎn)生計(jì)算的迫切需要，在急于要弄明白的求知心理驅(qū)動(dòng)下,，激起了探索的欲望,，為下一步的自主探究創(chuàng)造了良好的心理?xiàng)l件。

2,、對(duì)算理和算法的自主探索,。

放手讓學(xué)生嘗試運(yùn)用已有知識(shí)自己去探索，憑學(xué)生自己的理解來(lái)尋找解決新問(wèn)題的方法,。通過(guò)相互的交流,，相互的質(zhì)疑,，不斷產(chǎn)生認(rèn)知沖突，思維碰撞出火花,，營(yíng)造出繼續(xù)探索規(guī)律,，解釋新問(wèn)題的氛圍。

（1）獨(dú)立嘗試,。獨(dú)立計(jì)算,，學(xué)生會(huì)根據(jù)對(duì)前面小數(shù)乘以整數(shù)，整數(shù)乘以小數(shù)的算法和算理的理解來(lái)進(jìn)行計(jì)算,，這一嘗試可充分暴露學(xué)生的思維過(guò)程,，有助于教師充分了解學(xué)生計(jì)算小數(shù)乘以小數(shù)時(shí)在認(rèn)知上的難點(diǎn)，為教師接下來(lái)有針對(duì)性,、有重點(diǎn)的教學(xué)找準(zhǔn)了最佳的切入口,。

（2）交流算法碰撞思維。在交流中,，不同層次的學(xué)生暢談自己的算法與想法,，老師可以及時(shí)掌握學(xué)生不同的思維生長(zhǎng)點(diǎn)和認(rèn)知區(qū)別。尊重學(xué)生,，讓盡可能多的學(xué)生創(chuàng)造性地參與到計(jì)算的探索過(guò)程中來(lái),，對(duì)學(xué)生算法、算理和結(jié)果上的對(duì)與錯(cuò)不作判斷,，而是把各種不同的算法與想法展示給全班學(xué)生,，讓其產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的沖突和思維的碰撞，這樣從錯(cuò)誤到理解,，加深學(xué)生對(duì)算理的理解,。

小數(shù)乘小數(shù)說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇二

1、創(chuàng)設(shè)一定的生活情境,，引出可探索的“數(shù)學(xué)問(wèn)題”,。“生活即教育”,，數(shù)學(xué)的知識(shí)只有來(lái)源于貼近學(xué)生的生活實(shí)際,，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)才有可能是積極的主動(dòng)的。五節(jié)課,，五位老師分別通過(guò)新校園教室面積的計(jì)算,、籃板面積的計(jì)算、房屋面積的計(jì)算,，從小數(shù)乘整數(shù)的式子引出小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算式子,。學(xué)生認(rèn)識(shí)到這樣的計(jì)算確實(shí)是一種需要，從學(xué)生個(gè)體的內(nèi)心產(chǎn)生急于需要弄明白怎樣計(jì)算的沖動(dòng),，而自然過(guò)度到小數(shù)乘小數(shù)的教學(xué)中,。學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)探究創(chuàng)造了良好的心理準(zhǔn)備條件。

2,、嘗試計(jì)算,、自主探索，主動(dòng)獲得小數(shù)乘小數(shù)的算理,。這一環(huán)節(jié)大致都是讓學(xué)生估算,，掌握估算的技巧，然后聯(lián)系原由的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)學(xué)生獨(dú)立嘗試小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算,，然后重點(diǎn)都放在對(duì)小數(shù)乘小數(shù)的算理的理解上，都做到了不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎么計(jì)算,，更讓學(xué)生理解為什么要這么計(jì)算,。在這一環(huán)節(jié)中，五位老師的組織形式是多樣的,，有個(gè)人獨(dú)立自學(xué)嘗試,，有同桌交流相互探討，有大組合作動(dòng)手實(shí)踐的,。學(xué)生的思維在這段教學(xué)中得到了鍛煉與發(fā)展,。

3、運(yùn)用計(jì)算法則,，實(shí)踐聯(lián)系解決問(wèn)題,。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，必然又回歸于生活并高于生活,。五位老師在學(xué)生初步掌握小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算法則與算理的基礎(chǔ)讓,，應(yīng)用生活化的練習(xí)讓學(xué)生的知識(shí)得到系統(tǒng)的整理與鞏固，并不斷拓展提高學(xué)生的思維能力,。

估算的方法比較多樣,，根據(jù)不同的算式，正確的答案可以在估算結(jié)果的左右,，也可以在兩個(gè)估算結(jié)果的中間,，只要學(xué)生能說(shuō)出估算的方法，那么這樣的估算都是有效的,。而有的老師在課中的估算只涉及到一種,，似乎有所缺陷。

估算放在哪里,？本節(jié)課許多老師都是把估算作為教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié),，這個(gè)環(huán)節(jié)可以放在哪？算式初始,，可以根據(jù)算式進(jìn)行估算,，大致把精確的結(jié)果框定一個(gè)范圍,，也可以放在得出正確結(jié)果以后，對(duì)這個(gè)結(jié)果用估算的方法進(jìn)行檢驗(yàn),。所以有的老師即使上課中開始把估算這一環(huán)節(jié)遺忘了,，也大可不必把那估算的環(huán)節(jié)生硬的插入教學(xué)過(guò)程中，讓其他老師都知道你是把教學(xué)環(huán)節(jié)給忘了,，你現(xiàn)在是在補(bǔ)教學(xué)環(huán)節(jié),。忘了就忘了，可以在得出計(jì)算結(jié)果后補(bǔ)啊,，用估算來(lái)檢驗(yàn),，這樣補(bǔ)的環(huán)節(jié)自然也能很好的完成估算教學(xué)。

（1）1.25x3.2=4……（）,；

（2）8.05x1.2=4……（）,，這組判斷第一個(gè)需要學(xué)生去計(jì)算的，第二個(gè)計(jì)算不如去估算,。讓學(xué)生的思維得到了提高,，也讓學(xué)生明白估算真的很有價(jià)值。

1,、同學(xué)們你做完后坐好,，我就明白你完成了。

2,、第一個(gè)發(fā)言的學(xué)生老師很滿意,，第二個(gè)發(fā)言的學(xué)生說(shuō)得完整老師滿意。

3,、沒關(guān)系,，我們聽聽別的同學(xué)的意見。教師不經(jīng)意的語(yǔ)言可以給學(xué)生帶來(lái)深刻的體會(huì),，平等欽敬的人文關(guān)懷對(duì)學(xué)生心理品質(zhì)的發(fā)展有著積極的作用,！教師應(yīng)該在今后的教學(xué)中不斷錘煉自己的語(yǔ)言。

五節(jié)課,，大家不約而同的都使用了多媒體作為教學(xué)手段,，將例題思考過(guò)程算式等都通過(guò)屏幕展示給學(xué)生，利用多媒體強(qiáng)悍的呈現(xiàn)力和靈活的交互性,，讓課變的生動(dòng),，提高了課堂效率。但有一節(jié)課老師還用到了7塊小黑板,，掛在黑板上形成了獨(dú)特的板書結(jié)構(gòu),。這幾快小黑板的作用不亞于多媒體的展示，最起碼多媒體展示后就沒了，而本課的重點(diǎn)利用小黑板始終呈現(xiàn)在學(xué)生面前,。而且小黑板之間的相互移動(dòng)與對(duì)比也能很好的讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知,、探究新知。至少在這節(jié)課上,，小黑板的手段不輸給多媒體,。其實(shí)有的課，特別是平時(shí)的家常課真的每節(jié)課都去做課件,，那真的很費(fèi)時(shí)間,，而且使用的效果也不一定比小黑板等其他傳統(tǒng)教學(xué)媒介好，那么我們就要合理利用僅有的教學(xué)手段,，上出有特色的好課,。

公開課不留作業(yè)似乎成了慣例。我們五節(jié)課都沒有布置課堂作業(yè),，我覺得作為計(jì)算課,，在課堂上加強(qiáng)了計(jì)算訓(xùn)練的話確實(shí)可以不留課堂作業(yè)，或者要留在課內(nèi)也能完成,。但我就在想,，我們平時(shí)的課也能不留作業(yè)嗎,？我們需要在提高課堂效率上不斷努力,。作業(yè)可以直接寫在書本上，今天的課有3位老師直接用了課本將練習(xí)寫在書本,，有1位老師設(shè)計(jì)了作業(yè)紙,。

以上的想法比較亂，我是想到哪寫到哪,，有許多不到之處請(qǐng)批評(píng)指正,。

小數(shù)乘小數(shù)說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇三

今天我說(shuō)課的課題是《小數(shù)乘小數(shù)》。它是蘇教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第九單元第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容,。本課時(shí)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律,，以及前一節(jié)課《小數(shù)乘小數(shù)》的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，它既是小數(shù)除法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),，也是小數(shù)四則混合運(yùn)算學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),。

1、 讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固掌握小數(shù)乘小數(shù)的意義和計(jì)算方法,，通過(guò)學(xué)生的積極思考,、全班交流和教師引導(dǎo)，得出確定積的小數(shù)位數(shù)時(shí),，位數(shù)不夠要用"0"補(bǔ)足的方法,。并能正確進(jìn)行筆算和口算。

2,、讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)不斷遇到問(wèn)題,、不斷探究解決問(wèn)題方法的過(guò)程,，感受探索成功的愉悅，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,。

3,、在探索過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力,、歸納能力和語(yǔ)言表達(dá)能力,。

積里小數(shù)點(diǎn)的位置。讓學(xué)生掌握確定積的小數(shù)位數(shù)時(shí),，位數(shù)不夠用"0"補(bǔ)足,。

小黑板、實(shí)物投影

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào),，要讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),，本課創(chuàng)設(shè)了計(jì)算小明臥室內(nèi)幾種物品占地面積的現(xiàn)實(shí)情境，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),，根據(jù)自己的體驗(yàn),，感悟生活中蘊(yùn)涵著大量的數(shù)學(xué)信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式,。本課力求在每一個(gè)環(huán)節(jié)的推進(jìn)過(guò)程中都先讓學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立探究,，在讓同桌合作探究,，教師只起穿針引線的作用，給予學(xué)生應(yīng)有的尊重與信任,，提供其廣闊的思考空間與交流機(jī)會(huì),，使其通過(guò)個(gè)體思考、小組或班內(nèi)交流逐步得出自身認(rèn)可的計(jì)算方法,，充分體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主人,。

（學(xué)生發(fā)現(xiàn)的信息應(yīng)該是：房間里多了床、床頭柜,、寫字臺(tái),、書櫥、陽(yáng)臺(tái)上多了花架,，以及每樣物品后都有一道乘法算式,，也可能有學(xué)生知道乘法算式的意思。如果沒有可選擇一道乘法算式讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是什么意思,?；蛘甙l(fā)現(xiàn)表面是長(zhǎng)方形的家具有哪幾樣，它們的長(zhǎng)和寬各是多少米，表面是正方形的物品它們的邊長(zhǎng)各是多少,。）

這里可根據(jù)學(xué)生回答,，教師并排板演在黑板上。

（設(shè)計(jì)意圖：現(xiàn)代心理學(xué)表明,，精彩的開頭不僅能使學(xué)生很快由抑制到興奮,，還能使學(xué)生把知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)成"自我需要",使教學(xué)任務(wù)順利完成。這個(gè)環(huán)節(jié)以幫助小明計(jì)算家具占地面積以及尋找新知來(lái)導(dǎo)入,，不僅激發(fā)了學(xué)生的參與熱情,，又復(fù)習(xí)了舊知，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)架起橋梁,，可謂一舉多得,。）

問(wèn)：這些數(shù)學(xué)問(wèn)題你們都會(huì)解答嗎？

它們和昨天學(xué)習(xí)的算式有什么相同的地方,？（都是小數(shù)乘小數(shù)）

師：在小數(shù)乘小數(shù)這一課時(shí),，我們學(xué)習(xí)了那些知識(shí)？

（方法：先按整數(shù)乘法算出積是多少,，再看因數(shù)中一共有幾位小數(shù),，就從積的右邊起數(shù)出幾位，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn),。）

（選做1.95×1.1的同學(xué)應(yīng)該毫不費(fèi)力就能完成,，并且發(fā)現(xiàn)自己所做學(xué)題就是昨天學(xué)習(xí)的類型，而選做別的習(xí)題的同學(xué)可能就會(huì)說(shuō)出自己在點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)時(shí)的困惑并能根據(jù)小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)規(guī)律來(lái)確定解決方案,。）

問(wèn)：用這樣的方法計(jì)算正不正確呢,？

現(xiàn)在我們就以計(jì)算花架占地面積的算式0.28×0.28為例,，誰(shuí)能有一個(gè)快速的檢驗(yàn)方法,？同桌可討論一下。

（學(xué)生可能用估算的方法,，也可能用計(jì)算器進(jìn)行檢驗(yàn)）

根據(jù)學(xué)生的回答,，肯定學(xué)生的計(jì)算方法。并要求學(xué)生用完整的語(yǔ)言向同桌,、向全班同學(xué)敘述自己的計(jì)算方法,。

板書課題，說(shuō)明這就是我們今天這節(jié)課所學(xué)的"小數(shù)乘小數(shù)"里的新內(nèi)容積小于1的情況,，計(jì)算時(shí)要注意：在積里點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)時(shí),，位數(shù)不夠的，要在前面用0來(lái)補(bǔ)足,。）

要求：同桌兩人每人選做兩題,，做完后互相檢查。

小組派代表匯報(bào)計(jì)算情況，并說(shuō)說(shuō)遇到在積里點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)時(shí),，位數(shù)不夠的時(shí)候怎么處理的,。

（設(shè)計(jì)意圖：周玉仁教授倡導(dǎo)：凡是學(xué)生能自己探索得出的，決不替代,；凡是學(xué)生能獨(dú)立思考的,，決不暗示。本 環(huán)節(jié)在推進(jìn)過(guò)程中我都力求先讓學(xué)生獨(dú)立思考,、獨(dú)立探究,，再讓小組合作討論、探究,、驗(yàn)證,、解決， 給學(xué)生提供廣闊的思考空間與交流機(jī)會(huì),，使其通過(guò)個(gè)體思考,，小組或組際交流逐步得出自身認(rèn)可的計(jì)算法則或規(guī)律，充分體現(xiàn)學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人,。）

你能給下面各題的積點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)嗎,？

0 .7 1.0 5 0.1 8

× 0. 9 × 0.0 6 × 0.3

6 3 6 3 0 5 4

提出：要注意什么問(wèn)題？

0.67×0.13= 1.02×0.76= 0.045×14=

2,、解決實(shí)際問(wèn)題,。

3、在括號(hào)里填上合適的數(shù)

（ ）×（ ）=0.024

（設(shè)計(jì)的一些專項(xiàng)性習(xí)題,，根據(jù)算式特點(diǎn)在積或因數(shù)中點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)的正確位置,，以更一步強(qiáng)化積中的小數(shù)位數(shù)由因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)來(lái)決定這一規(guī)律。為了拓寬學(xué)生的思維空間和想象空間,，安排了一組開放性練習(xí),， 使學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)得到落實(shí)，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到開發(fā),，探索能力得到訓(xùn)練,。）

用計(jì)算器計(jì)算前三道題，再直接填出后兩道題的得數(shù),。

0.3×0.3=

0.33×0.33=

0.333×0.333=

0.3333×0.3333=

0.33333×0.33333=

學(xué)生自主探討,，全班交流。

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在頗有興趣的計(jì)算中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣,， 感受探索成功的愉悅,，感受數(shù)學(xué)的魅力。）

0.28×0.28=0.0784 （平方米 ）

0 .2 8

× 0. 2 8

2 2 4

5 6

0 .0 7 8 4

答：花架的占地面積是0.0784平方米,。

小數(shù)乘小數(shù)說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇四

今天我說(shuō)課的課題是《小數(shù)乘小數(shù)》,。它是蘇教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第九單元第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容,。這部分內(nèi)容主要是教學(xué)小數(shù)的計(jì)算，教材一共安排了兩道例題和一個(gè)練習(xí),。

一,、教材分析：

（一） 教材所處的地位

小數(shù)乘以小數(shù)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)乘以整數(shù)、整數(shù)乘以小數(shù)及整數(shù)乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,。它既是小數(shù)除法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),，也是小數(shù)四則混合運(yùn)算和分?jǐn)?shù)小數(shù)四則混合運(yùn)算學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

（二） 教學(xué)重難點(diǎn)的確立

教學(xué)要求：

1,、從學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),，通過(guò)學(xué)生的積極思考、主動(dòng)探索,、小組討論,、全班交流和教師引導(dǎo)，使學(xué)生理解小數(shù)乘以小數(shù)的算理,，掌握算法,，并能正確進(jìn)行估算、口算,、筆算,。

2、在探索過(guò)程中,，培養(yǎng)學(xué)生觀察,、比較、歸納與概括的能力和用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表述交流的能力,，滲透轉(zhuǎn)化思想,。

3、使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)不斷遇到問(wèn)題,、不斷探究,、解決問(wèn)題方法的過(guò)程，感受探索成功的愉悅,，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,。

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生自己探索獲得“小數(shù)乘以小數(shù)”的計(jì)算方法,。培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力,，即獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。

教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)轉(zhuǎn)化探索活動(dòng),，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)因數(shù)中小數(shù)位數(shù)與積中小數(shù)位數(shù)的對(duì)應(yīng)關(guān)系,，悟出“兩個(gè)因數(shù)中的小數(shù)位數(shù)就是積中的小數(shù)的位數(shù)”。

二,、說(shuō)教法,、學(xué)法

緊緊依托學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),，順應(yīng)探索過(guò)程中學(xué)生的思維取向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索,、積極思考和討論交流,，在不斷地“產(chǎn)生疑問(wèn)、進(jìn)行探索,、釋疑,、運(yùn)用”這一循環(huán)過(guò)程中，自然地發(fā)現(xiàn)“積中小數(shù)位數(shù)與因數(shù)小數(shù)位數(shù)”的關(guān)系,。

1,、以學(xué)生為主體，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與思維能力,。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要注重發(fā)展學(xué)生思維,、提高學(xué)生能力，著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng),。為此,，在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)條件,，積極營(yíng)造學(xué)生自由學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間,，讓學(xué)生在獨(dú)立思考、自主探索,、交流學(xué)習(xí)中來(lái)感悟,、探究、發(fā)現(xiàn)小數(shù)乘以小數(shù)的算理和算法,，讓學(xué)生經(jīng)歷對(duì)知識(shí)的再發(fā)現(xiàn),、再創(chuàng)造過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造能力,。如課堂中首先呈現(xiàn)房間平面圖,，啟發(fā)學(xué)生獲取信息，提出問(wèn)題,，列出算式說(shuō)明及依據(jù),。教學(xué)計(jì)算要善于捕捉差距，關(guān)注生成,。如：通過(guò)以上學(xué)生知識(shí)形成的過(guò)程與經(jīng)驗(yàn),，緊接著出示陽(yáng)臺(tái)的面積是多少平方米，學(xué)生自主用已有的生活經(jīng)驗(yàn)探索兩位小數(shù)與兩位小數(shù)相乘中兩個(gè)因數(shù)與積的小數(shù)位數(shù)的關(guān)系,。并在小組里討論過(guò)程中學(xué)生自主生成,，小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算法則，從而真正體現(xiàn)是學(xué)生邁過(guò)學(xué)習(xí),，自主獲得知識(shí)的生成過(guò)程和計(jì)算方法,。

2,、正確把握教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系。

本課力求在每一個(gè)環(huán)節(jié)的推進(jìn)過(guò)程中都先讓學(xué)生獨(dú)立思考,、獨(dú)立探究,，再讓小組合作討論探究，教師只起穿針引線的作用,，給予學(xué)生應(yīng)有的尊重與信任,，提供其廣闊的思考空間與交流機(jī)會(huì)，使其通過(guò)個(gè)體思考,，小組或組際交流逐步得出自身認(rèn)可的計(jì)算法則或規(guī)律,，充分體現(xiàn)學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人。比如：教材重點(diǎn)組織學(xué)生探索筆算的方法,，先告訴學(xué)生可以把豎式中的兩個(gè)小數(shù)都看成整數(shù)來(lái)計(jì)算,，再結(jié)合直觀圖示討論，按整數(shù)相乘后怎樣才能得到原有的數(shù),？啟發(fā)學(xué)生理解,，把兩個(gè)因數(shù)看成整數(shù)，等于把原來(lái)兩個(gè)因數(shù)分別乘以10得到整數(shù),，因數(shù)擴(kuò)大100倍,，積也就積也就相應(yīng)擴(kuò)大100倍。因此要得到原來(lái)算式的積,，應(yīng)用整數(shù)相乘的積反過(guò)來(lái)除以100,。除此以外，學(xué)生可以通過(guò)單位換算把米化成分米得到的積后再換算成平方米,。學(xué)生可以通過(guò)對(duì)筆算結(jié)果與估計(jì)結(jié)果的比較,，判斷筆算結(jié)果是否合理，從而確認(rèn)相應(yīng)計(jì)算方法的正確性,。在引入“3.6x2.8”時(shí)要求學(xué)生先用兩種方法估算,，并說(shuō)明正確答案的范圍，根據(jù)以上推斷,，讓學(xué)生獨(dú)立計(jì)算,，為接下來(lái)筆算方法提供一種支持。

四,、說(shuō)教學(xué)程序

為充分體現(xiàn)以上的一些設(shè)想,，本課的具體過(guò)程如下：

1、創(chuàng)設(shè)情境,，引出可探索的“數(shù)學(xué)問(wèn)題”,。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，通過(guò)對(duì)學(xué)生熟悉的住房面積計(jì)算,，既復(fù)習(xí)了舊知,，又自然的引出了本課要探索的新知，同時(shí),，賦予了計(jì)算一定的生活意義與實(shí)際意義,，使學(xué)生感悟到了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到計(jì)算確實(shí)是一種需要,，產(chǎn)生急于要弄明白的求知心理,，激起了探索的欲望與興趣，為下一步的自主探究創(chuàng)造了良好的心理?xiàng)l件,。如在創(chuàng)設(shè)情景引入的過(guò)程中,，教師問(wèn)：“你獲取了哪些信息？”可以體現(xiàn)教師創(chuàng)造性使用教材,，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題,，自己列式，自己解答,，使枯燥知識(shí)變成善于學(xué)習(xí)的知識(shí),。

2、對(duì)算理和算法的自主探索,。

在整個(gè)過(guò)程中,，教師放手讓學(xué)生充分運(yùn)用已有知識(shí)自己去探索，憑學(xué)生自己的理解來(lái)尋找解決新問(wèn)題的方法,。再通過(guò)相互的交流,，不斷產(chǎn)生認(rèn)知沖突，思維產(chǎn)生碰撞的火花,，營(yíng)造出繼續(xù)探索規(guī)律,，解釋新問(wèn)題的氛圍。

（1）獨(dú)立嘗試,。學(xué)生在獨(dú)立計(jì)算4.2×3.6時(shí),，勢(shì)必會(huì)根據(jù)對(duì)前面小數(shù)乘以整數(shù)，整數(shù)乘以小數(shù)的算法和算理的理解來(lái)進(jìn)行計(jì)算,，這一嘗試可充分暴露學(xué)生的思維過(guò)程,，讓教師充分了解學(xué)生計(jì)算小數(shù)乘以小數(shù)時(shí)在認(rèn)知上的難點(diǎn)，為教師接下來(lái)有針對(duì)性,、有重點(diǎn)的教學(xué)找準(zhǔn)了最佳的切入口,。

（2）交流各自的算法與想法。在交流中,，教師讓不同層次的學(xué)生暢談自己的算法與想法,，及時(shí)掌握學(xué)生不同的思維生長(zhǎng)點(diǎn)和認(rèn)知區(qū)別。比如在計(jì)算小數(shù)乘小數(shù)的過(guò)程中,，教師首先讓學(xué)生估算2.8x3.6的結(jié)果最大是多少,，然后讓學(xué)生再進(jìn)行計(jì)算,。教師充分尊重學(xué)生，讓盡可能多的學(xué)生創(chuàng)造性地參與到計(jì)算的探索過(guò)程中來(lái),，對(duì)學(xué)生算法,、算理和結(jié)果上的對(duì)與錯(cuò)不作判斷，而是把各種不同的算法與想法展示給全班學(xué)生,，讓其產(chǎn)生思維的碰撞與沖突,，為其留下思維的空間。

3,、運(yùn)用規(guī)律來(lái)解決問(wèn)題,，讓學(xué)生進(jìn)一步感悟算理，獲得方法,。

運(yùn)用學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律來(lái)指導(dǎo)計(jì)算,，一方面可加深對(duì)算理的理解，提高對(duì)算法的感性認(rèn)識(shí),，為歸納出小數(shù)乘以小數(shù)的法則打好基礎(chǔ),，另一方面可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的愉悅,，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理規(guī)律,。如在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)了練一練的習(xí)題,，先讓學(xué)生獨(dú)立完成,，再組織學(xué)生交流討論，再指名在全體學(xué)生面前談自己的想法與算法,，通過(guò)計(jì)算與交流,，學(xué)生對(duì)小數(shù)乘以小數(shù)的算法有了一定的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)因數(shù)中有幾位小數(shù),，積中就有幾位小數(shù)這一規(guī)律有了初步的感悟,。

4、運(yùn)用法則,，進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練與開放訓(xùn)練,，以拓寬思維，促進(jìn)發(fā)展,。

小數(shù)乘法的計(jì)算法則,，具有較強(qiáng)的操作性，是對(duì)小數(shù)乘法算理在操作層面上最簡(jiǎn)單的概括,，對(duì)學(xué)生在計(jì)算時(shí)有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用,，是思維的簡(jiǎn)約化，是解題策略的優(yōu)化。為此,，設(shè)計(jì)了一些專項(xiàng)性習(xí)題,，根據(jù)算式特點(diǎn)在積或因數(shù)中點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)的正確位置，以更一步強(qiáng)化積中的小數(shù)位數(shù)由因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)來(lái)決定這一規(guī)律,。為了拓寬學(xué)生的思維空間和想象空間,，安排了一組開放性練習(xí),，使學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)得到落實(shí),，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到開發(fā)，探索能力得到訓(xùn)練,。最后還安排了一個(gè)實(shí)踐題：一種西裝面料,，每米售價(jià)58.5元。買這樣的面料5.2米,，應(yīng)付多少元,？（先估算的數(shù)，在計(jì)算）并應(yīng)用本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)計(jì)算出物品的總價(jià),。讓學(xué)生在頗有興趣的計(jì)算中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的,，就是將探索獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活工作中去，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析解決一些生活問(wèn)題,。

總之,，本課力求改變以往計(jì)算教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)參與少，以計(jì)算技能的培養(yǎng)為主,，以正確計(jì)算為最終目標(biāo)的教學(xué)方法,，而是始終關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，創(chuàng)設(shè)各種條件讓學(xué)生參與到知識(shí)的產(chǎn)生,、形成,、發(fā)展、運(yùn)用過(guò)程中,，通過(guò)自主學(xué)習(xí),、同桌討論、合作交流,，去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造小數(shù)乘以小數(shù)的算理和算法,，從而使不同層次水平的學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上有所提高，使學(xué)生的情感,、態(tài)度,、學(xué)習(xí)思維能力、合作探究能力等得到培養(yǎng)和發(fā)展,，使數(shù)學(xué)思想方法得到滲透,。

小數(shù)乘小數(shù)說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇五

今天我說(shuō)課的課題是《小數(shù)乘小數(shù)》。它是蘇教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第九單元第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。本課時(shí)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律,，以及前一節(jié)課《小數(shù)乘小數(shù)》的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,，它既是小數(shù)除法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是小數(shù)四則混合運(yùn)算學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),。

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：

1,、讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固掌握小數(shù)乘小數(shù)的意義和計(jì)算方法，通過(guò)學(xué)生的積極思考,、全班交流和教師引導(dǎo),，得出確定積的小數(shù)位數(shù)時(shí)，位數(shù)不夠要用"0"補(bǔ)足的方法,。并能正確進(jìn)行筆算和口算,。

2、讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)不斷遇到問(wèn)題,、不斷探究解決問(wèn)題方法的過(guò)程,，感受探索成功的愉悅，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,。

3,、在探索過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力,、歸納能力和語(yǔ)言表達(dá)能力,。

教學(xué)重點(diǎn)：

積里小數(shù)點(diǎn)的位置。讓學(xué)生掌握確定積的小數(shù)位數(shù)時(shí),，位數(shù)不夠用"0"補(bǔ)足,。

教具準(zhǔn)備：

小黑板、實(shí)物投影

1,、情境教學(xué)促感悟

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào),，要讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，本課創(chuàng)設(shè)了計(jì)算小明臥室內(nèi)幾種物品占地面積的現(xiàn)實(shí)情境,，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),，根據(jù)自己的體驗(yàn)，感悟生活中蘊(yùn)涵著大量的數(shù)學(xué)信息,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

2、合作學(xué)習(xí)促發(fā)展

自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式,。本課力求在每一個(gè)環(huán)節(jié)的推進(jìn)過(guò)程中都先讓學(xué)生獨(dú)立思考,、獨(dú)立探究，在讓同桌合作探究,，教師只起穿針引線的作用,，給予學(xué)生應(yīng)有的尊重與信任,，提供其廣闊的思考空間與交流機(jī)會(huì)，使其通過(guò)個(gè)體思考,、小組或班內(nèi)交流逐步得出自身認(rèn)可的計(jì)算方法,，充分體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主人。

（一）,、在"情境"中引發(fā)問(wèn)題（出示例2的平面圖）

1,、說(shuō)說(shuō)：圖上又告訴了我們哪些新信息？

（學(xué)生發(fā)現(xiàn)的信息應(yīng)該是：房間里多了床,、床頭柜,、寫字臺(tái)、書櫥,、陽(yáng)臺(tái)上多了花架,，以及每樣物品后都有一道乘法算式,，也可能有學(xué)生知道乘法算式的意思,。如果沒有可選擇一道乘法算式讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是什么意思?；蛘甙l(fā)現(xiàn)表面是長(zhǎng)方形的家具有哪幾樣,，它們的長(zhǎng)和寬各是多少米，表面是正方形的物品它們的邊長(zhǎng)各是多少,。）

這里可根據(jù)學(xué)生回答,，教師并排板演在黑板上,。

（設(shè)計(jì)意圖：現(xiàn)代心理學(xué)表明,，精彩的開頭不僅能使學(xué)生很快由抑制到興奮，還能使學(xué)生把知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)成"自我需要",使教學(xué)任務(wù)順利完成,。這個(gè)環(huán)節(jié)以幫助小明計(jì)算家具占地面積以及尋找新知來(lái)導(dǎo)入,，不僅激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，又復(fù)習(xí)了舊知,，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)架起橋梁,，可謂一舉多得。）

（二）,、在"探討"中解決問(wèn)題

1,、嘗試計(jì)算,，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

問(wèn)：這些數(shù)學(xué)問(wèn)題你們都會(huì)解答嗎,？

它們和昨天學(xué)習(xí)的算式有什么相同的地方,？（都是小數(shù)乘小數(shù)）

師：在小數(shù)乘小數(shù)這一課時(shí)，我們學(xué)習(xí)了那些知識(shí),？

（方法：先按整數(shù)乘法算出積是多少,，再看因數(shù)中一共有幾位小數(shù),，就從積的右邊起數(shù)出幾位,，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。）

（選做1.95×1.1的同學(xué)應(yīng)該毫不費(fèi)力就能完成,，并且發(fā)現(xiàn)自己所做學(xué)題就是昨天學(xué)習(xí)的類型,，而選做別的習(xí)題的同學(xué)可能就會(huì)說(shuō)出自己在點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)時(shí)的困惑并能根據(jù)小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)規(guī)律來(lái)確定解決方案,。）

2,、利用檢驗(yàn)，解決問(wèn)題

問(wèn)：用這樣的方法計(jì)算正不正確呢,？

現(xiàn)在我們就以計(jì)算花架占地面積的算式0.28×0.28為例,，誰(shuí)能有一個(gè)快速的檢驗(yàn)方法？同桌可討論一下,。

（學(xué)生可能用估算的方法,，也可能用計(jì)算器進(jìn)行檢驗(yàn)）

根據(jù)學(xué)生的回答，肯定學(xué)生的計(jì)算方法,。并要求學(xué)生用完整的語(yǔ)言向同桌,、向全班同學(xué)敘述自己的計(jì)算方法。

板書課題,，說(shuō)明這就是我們今天這節(jié)課所學(xué)的"小數(shù)乘小數(shù)"里的新內(nèi)容積小于1的情況,，計(jì)算時(shí)要注意：在積里點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)時(shí)，位數(shù)不夠的,，要在前面用0來(lái)補(bǔ)足,。）

要求：同桌兩人每人選做兩題，做完后互相檢查,。

小組派代表匯報(bào)計(jì)算情況,，并說(shuō)說(shuō)遇到在積里點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)時(shí)，位數(shù)不夠的時(shí)候怎么處理的,。

（設(shè)計(jì)意圖：周玉仁教授倡導(dǎo)：凡是學(xué)生能自己探索得出的,，決不替代；凡是學(xué)生能獨(dú)立思考的,，決不暗示,。本環(huán)節(jié)在推進(jìn)過(guò)程中我都力求先讓學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立探究,，再讓小組合作討論,、探究,、驗(yàn)證、解決,，給學(xué)生提供廣闊的思考空間與交流機(jī)會(huì),，使其通過(guò)個(gè)體思考，小組或組際交流逐步得出自身認(rèn)可的計(jì)算法則或規(guī)律,，充分體現(xiàn)學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人,。）

3、針對(duì)練習(xí),、強(qiáng)化認(rèn)識(shí)：

你能給下面各題的積點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)嗎,？

0 .7 1.0 5 0.1 8

× 0. 9 × 0.0 6 × 0.3

6 3 6 3 0 5 4

提出：要注意什么問(wèn)題,？

0.67×0.13= 1.02×0.76= 0.045×14=

2,、解決實(shí)際問(wèn)題。

3,、在括號(hào)里填上合適的數(shù)

（）×（）=0.024

（設(shè)計(jì)的一些專項(xiàng)性習(xí)題,，根據(jù)算式特點(diǎn)在積或因數(shù)中點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)的正確位置,，以更一步強(qiáng)化積中的小數(shù)位數(shù)由因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)來(lái)決定這一規(guī)律。為了拓寬學(xué)生的思維空間和想象空間,，安排了一組開放性練習(xí),，使學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)得到落實(shí)，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到開發(fā),，探索能力得到訓(xùn)練。）

用計(jì)算器計(jì)算前三道題,，再直接填出后兩道題的得數(shù),。

0.3×0.3=

0.33×0.33=

0.333×0.333=

0.3333×0.3333=

0.33333×0.33333=

學(xué)生自主探討，全班交流,。

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在頗有興趣的計(jì)算中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣,，感受探索成功的愉悅，感受數(shù)學(xué)的魅力,。）

0.28×0.28=0.0784（平方米）

0 .2 8

× 0. 2 8

2 2 4

5 6

0 .0 7 8 4

答：花架的占地面積是0.0784平方米,。

小數(shù)乘小數(shù)說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇六

今天我說(shuō)課的課題是《小數(shù)乘小數(shù)》。它是人教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第九單元第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容,。這部分內(nèi)容主要是教學(xué)小數(shù)的計(jì)算,，教材一共安排了兩道例題和一個(gè)練習(xí)。

(一)教材所處的地位

小數(shù)乘以小數(shù)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)乘以整數(shù),、整數(shù)乘以小數(shù)及整數(shù)乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,。它既是小數(shù)除法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是小數(shù)四則混合運(yùn)算和分?jǐn)?shù)小數(shù)四則混合運(yùn)算學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),。

(二)教學(xué)重難點(diǎn)的確立

教學(xué)要求：

1,、從學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),，通過(guò)學(xué)生的積極思考、主動(dòng)探索,、小組討論,、全班交流和教師引導(dǎo)，使學(xué)生理解小數(shù)乘以小數(shù)的算理,，掌握算法,，并能正確進(jìn)行估算、口算,、筆算,。

2、在探索過(guò)程中,，培養(yǎng)學(xué)生觀察,、比較、歸納與概括的能力和用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表述交流的能力,，滲透轉(zhuǎn)化思想,。

3、使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)不斷遇到問(wèn)題,、不斷探究,、解決問(wèn)題方法的過(guò)程，感受探索成功的愉悅,，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,。

教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)生自己探索獲得“小數(shù)乘以小數(shù)”的計(jì)算方法。培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力,，即獨(dú)立獲取知識(shí)的能力,。

教學(xué)難點(diǎn)：

通過(guò)轉(zhuǎn)化探索活動(dòng)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)因數(shù)中小數(shù)位數(shù)與積中小數(shù)位數(shù)的對(duì)應(yīng)關(guān)系,，悟出“兩個(gè)因數(shù)中的小數(shù)位數(shù)就是積中的小數(shù)的位數(shù)”,。

緊緊依托學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，順應(yīng)探索過(guò)程中學(xué)生的思維取向,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索,、積極思考和討論交流，在不斷地“產(chǎn)生疑問(wèn),、進(jìn)行探索,、釋疑、運(yùn)用”這一循環(huán)過(guò)程中,，自然地發(fā)現(xiàn)“積中小數(shù)位數(shù)與因數(shù)小數(shù)位數(shù)”的關(guān)系,。

1、以學(xué)生為主體,，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與思維能力,。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要注重發(fā)展學(xué)生思維,、提高學(xué)生能力，著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng),。為此,，在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)條件,，積極營(yíng)造學(xué)生自由學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間,，讓學(xué)生在獨(dú)立思考、自主探索,、交流學(xué)習(xí)中來(lái)感悟,、探究、發(fā)現(xiàn)小數(shù)乘以小數(shù)的算理和算法,，讓學(xué)生經(jīng)歷對(duì)知識(shí)的再發(fā)現(xiàn),、再創(chuàng)造過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造能力,。如課堂中首先呈現(xiàn)房間平面圖,，啟發(fā)學(xué)生獲取信息，提出問(wèn)題,，列出算式說(shuō)明及依據(jù),。教學(xué)計(jì)算要善于捕捉差距，關(guān)注生成,。如：通過(guò)以上學(xué)生知識(shí)形成的過(guò)程與經(jīng)驗(yàn),，緊接著出示陽(yáng)臺(tái)的面積是多少平方米，學(xué)生自主用已有的生活經(jīng)驗(yàn)探索兩位小數(shù)與兩位小數(shù)相乘中兩個(gè)因數(shù)與積的小數(shù)位數(shù)的關(guān)系,。并在小組里討論過(guò)程中學(xué)生自主生成,，小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算法則，從而真正體現(xiàn)是學(xué)生邁過(guò)學(xué)習(xí),，自主獲得知識(shí)的生成過(guò)程和計(jì)算方法。

2,、正確把握教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系,。

結(jié)果是否合理，從而確認(rèn)相應(yīng)計(jì)算方法的正確性,。在引入“3.6x2.8”時(shí)要求學(xué)生先用兩種方法估算,，并說(shuō)明正確答案的范圍，根據(jù)以上推斷,，讓學(xué)生獨(dú)立計(jì)算,，為接下來(lái)筆算方法提供一種支持。

為充分體現(xiàn)以上的一些設(shè)想,，本課的具體過(guò)程如下：

1,、創(chuàng)設(shè)情境,，引出可探索的“數(shù)學(xué)問(wèn)題”。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,，通過(guò)對(duì)學(xué)生熟悉的住房面積計(jì)算,，既復(fù)習(xí)了舊知，又自然的引出了本課要探索的新知,，同時(shí),，賦予了計(jì)算一定的生活意義與實(shí)際意義，使學(xué)生感悟到了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,，認(rèn)識(shí)到計(jì)算確實(shí)是一種需要,，產(chǎn)生急于要弄明白的求知心理，激起了探索的欲望與興趣,，為下一步的自主探究創(chuàng)造了良好的心理?xiàng)l件,。如在創(chuàng)設(shè)情景引入的過(guò)程中，教師問(wèn)：“你獲取了哪些信息?”可以體現(xiàn)教師創(chuàng)造性使用教材,，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題,，自己列式，自己解答,，使枯燥知識(shí)變成善于學(xué)習(xí)的知識(shí),。

2、對(duì)算理和算法的自主探索,。

在整個(gè)過(guò)程中,，教師放手讓學(xué)生充分運(yùn)用已有知識(shí)自己去探索，憑學(xué)生自己的理解來(lái)尋找解決新問(wèn)題的方法,。再通過(guò)相互的交流,，不斷產(chǎn)生認(rèn)知沖突，思維產(chǎn)生碰撞的火花,，營(yíng)造出繼續(xù)探索規(guī)律,，解釋新問(wèn)題的氛圍。

(1)獨(dú)立嘗試,。學(xué)生在獨(dú)立計(jì)算4.2×3.6時(shí),，勢(shì)必會(huì)根據(jù)對(duì)前面小數(shù)乘以整數(shù)，整數(shù)乘以小數(shù)的算法和算理的理解來(lái)進(jìn)行計(jì)算,，這一嘗試可充分暴露學(xué)生的思維過(guò)程,，讓教師充分了解學(xué)生計(jì)算小數(shù)乘以小數(shù)時(shí)在認(rèn)知上的難點(diǎn)，為教師接下來(lái)有針對(duì)性,、有重點(diǎn)的教學(xué)找準(zhǔn)了最佳的切入口,。

(2)交流各自的算法與想法。在交流中,，教師讓不同層次的學(xué)生暢談自己的算法與想法,，及時(shí)掌握學(xué)生不同的思維生長(zhǎng)點(diǎn)和認(rèn)知區(qū)別,。比如在計(jì)算小數(shù)乘小數(shù)的過(guò)程中，教師首先讓學(xué)生估算2.8x3.6的結(jié)果最大是多少,，然后讓學(xué)生再進(jìn)行計(jì)算,。教師充分尊重學(xué)生，讓盡可能多的學(xué)生創(chuàng)造性地參與到計(jì)算的探索過(guò)程中來(lái),，對(duì)學(xué)生算法,、算理和結(jié)果上的對(duì)與錯(cuò)不作判斷，而是把各種不同的算法與想法展示給全班學(xué)生,，讓其產(chǎn)生思維的碰撞與沖突,，為其留下思維的空間。

3,、運(yùn)用規(guī)律來(lái)解決問(wèn)題,，讓學(xué)生進(jìn)一步感悟算理，獲得方法,。

運(yùn)用學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律來(lái)指導(dǎo)計(jì)算,，一方面可加深對(duì)算理的理解，提高對(duì)算法的感性認(rèn)識(shí),，為歸納出小數(shù)乘以小數(shù)的法則打好基礎(chǔ),，另一方面可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的愉悅,，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理規(guī)律,。如在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)了練一練的習(xí)題,，先讓學(xué)生獨(dú)立完成,，再組織學(xué)生交流討論，再指名在全體學(xué)生面前談自己的想法與算法,，通過(guò)計(jì)算與交流,，學(xué)生對(duì)小數(shù)乘以小數(shù)的算法有了一定的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)因數(shù)中有幾位小數(shù),，積中就有幾位小數(shù)這一規(guī)律有了初步的感悟,。

4、運(yùn)用法則,，進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練與開放訓(xùn)練，以拓寬思維,，促進(jìn)發(fā)展,。

小數(shù)乘法的計(jì)算法則，具有較強(qiáng)的操作性,，是對(duì)小數(shù)乘法算理在操作層面上最簡(jiǎn)單的概括,，對(duì)學(xué)生在計(jì)算時(shí)有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用,，是思維的簡(jiǎn)約化，是解題策略的優(yōu)化,。為此,，設(shè)計(jì)了一些專項(xiàng)性習(xí)題，根據(jù)算式特點(diǎn)在積或因數(shù)中點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)的正確位置,，以更一步強(qiáng)化積中的小數(shù)位數(shù)由因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)來(lái)決定這一規(guī)律,。為了拓寬學(xué)生的思維空間和想象空間，安排了一組開放性練習(xí),，使學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)得到落實(shí),，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到開發(fā)，探索能力得到訓(xùn)練,。最后還安排了一個(gè)實(shí)踐題：一種西裝面料,，每米售價(jià)58.5元。買這樣的面料5.2米,，應(yīng)付多少元?(先估算的數(shù),，在計(jì)算)并應(yīng)用本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)計(jì)算出物品的總價(jià)。讓學(xué)生在頗有興趣的計(jì)算中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的,，就是將探索獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活工作中去,，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析解決一些生活問(wèn)題。

總之,，本課力求改變以往計(jì)算教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)參與少,，以計(jì)算技能的培養(yǎng)為主，以正確計(jì)算為最終目標(biāo)的教學(xué)方法,，而是始終關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,，創(chuàng)設(shè)各種條件讓學(xué)生參與到知識(shí)的產(chǎn)生、形成,、發(fā)展,、運(yùn)用過(guò)程中，通過(guò)自主學(xué)習(xí),、同桌討論,、合作交流，去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造小數(shù)乘以小數(shù)的算理和算法,，從而使不同層次水平的學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上有所提高,，使學(xué)生的情感、態(tài)度,、學(xué)習(xí)思維能力,、合作探究能力等得到培養(yǎng)和發(fā)展，使數(shù)學(xué)思想方法得到滲透。