每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧。

誤會風(fēng)波篇一

人們都知道,，被別人誤會很難受,。我也曾也經(jīng)歷過這么難受的時候，但這次,，我誤會了同學(xué)。

在上學(xué)的時候,，一次中午,，我正靜靜地看書。正看著,，我聽見我前面的姚和鄭在那兒說說笑笑,，不時把手里的書遞給周圍的人看，但過了好久,，還沒有翻一頁,。難道有什么好玩的嗎？我呆呆地望著她手中的書,，想著,。因為心里太好奇,，我便小聲地問道：“姚，鄭,，你們看什么呀,？有這么好笑嗎？”姚回答我說：“就是書里面的一個內(nèi)容,?！薄皩Γ褪菚锩娴囊粋€內(nèi)容,?！迸赃叺泥嵰哺f道。

這下,，我的火氣可就冒上來了,，心想：給一些人都看了，就不給我看,，她們到底在想什么,？我不理她們了。我又埋頭看起書來,。

過了一會兒,，一本書到了我的眼前，并聽到姚聲音：“,，給你,。”

我馬上抬起頭來,，看見了姚眼神里滿是歉意,，我誤會她了。我默默地想著,，之后,，我對姚笑了一下。便看著她翻給我的那一面,，哇,，真的很好笑呀，我津津有味地看了起來,?？赐炅耍野褧€給了姚,，又對她開心一笑,，我隱隱約約看見她也在微笑。

這時,，我深深地責(zé)備自己,，責(zé)備自己剛才太沖動,，責(zé)備自己誤會了別人。我想：我這樣肯定很傷別人的心,，我以后不能這樣了,，我也曾經(jīng)被別人誤會過，當(dāng)時,，我是多么的傷心,。

以后，我不能不明白別人在想什么就生氣,，我應(yīng)該忍讓,，盡量不讓自己生氣，不去誤會別人,。

那次,，我誤會了我的同學(xué)，我深深地責(zé)備了自己,。

哈哈,，郭丹！我考了全年段語數(shù)英第一名??！”于靜開心地對郭丹說?！澳怯性趺礃?？”郭丹收拾好課本，背上書包走了,。

“考好會死?。∧悴豢嫉囊膊诲e嘛,！”于靜忍不住發(fā)牢騷,。回到家報告成績后,，媽媽喜出望外,，帶于靜去吃牛排?！肮⒁蹋　庇陟o叫道,?！坝陟o！你也來吃牛排呢,！”郭阿姨說道,。

郭丹和于靜絕交了,。于靜覺得郭丹太小心眼了！考好又如何,？

有一天,，郭丹沒來學(xué)校。第二天,，第三天……郭丹始終沒來學(xué)校,。于靜便去問郭丹的媽媽。郭阿姨哭的像淚人一樣：“郭丹死了……”原來,，郭丹得了癌癥,。她考的比于靜少分，于是她借助這個機會,，和于靜絕交,，這樣子，于靜永遠(yuǎn)都不會知道郭丹得了癌癥,，很快就會死了,。郭阿姨又說：“她說，她可以讓你誤會她,，但她不想讓你痛苦……”聽了這句話,，于靜哭了。

于靜走在路上,，風(fēng)拂過,，微涼。

友誼是一個美好的字眼,，生病時,，給你帶來關(guān)愛，遇到挫折時,，給你帶來支持,；驕傲?xí)r，給你帶來提醒,。

我們那年一同轉(zhuǎn)來這所學(xué)校,，我們那時都不認(rèn)識，才在一起玩了一周的時間我們就成為形影不離的好朋友了,，可能是我們的友情太深了吧,！我們那次因為一件小事吵架了。

那是一個星期天的下午,，你和一個男生聊天,，我最討厭的那個男生卻不理我，那時我很生氣,，就和你說我們永遠(yuǎn)不在是朋友了,，那時你向我解釋,，我卻沒有理你，你也在沒有來煩過我了,。

那次一個和我們玩的好的朋友被欺負(fù)了,。我在你面前高傲的說，我要去打那個人,，而你告訴我不要去惹事,，我不聽，那個人被我打了,，她也告訴老師了,，而你去幫我擔(dān)著，我被你的舉動感動的哭了,，你告訴我叫我不要哭,，跟我解釋了那次的事，趴在你肩上哭著跟你道歉,，你原諒我了,。以后我們都不要離開對方，也就形成現(xiàn)在的我們一起抽煙,，一起喝酒,，一起打架。吳霞,，對不起,。那次我誤會了你，原諒我,，現(xiàn)在我對你都有愧疚,。

現(xiàn)在才知道友誼一直都在我身邊，她永遠(yuǎn)都是我的好朋友,、好姐妹,、好閨蜜好。

誤會風(fēng)波篇二

一,、問題切入,，解讀詞意。

二,、探究重點,，品鑒詞境。

三,、遷移運用,，感悟人生。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

請學(xué)生齊背《赤壁懷古》,。上一課對于“人生如夢”的結(jié)尾到底是“無奈的悲嘆”，還是“看透世情的妙悟”,，很多同學(xué)還存在著爭議,。今天我們來學(xué)蘇軾的另一篇寫于同時期的作品《定風(fēng)波》，或許它能給我們一些新的啟示,。

二,、解讀小序

1.齊讀小序，了解背景,。思考：小序中含有哪些信息,？提示梳理的角度，并由學(xué)生對時間,、地點的解說自然引入背景介紹,。

2.抓住關(guān)鍵內(nèi)容，提取核心信息,。思考：你認(rèn)為小序中最能表現(xiàn)詞人形象的是哪一句,？為什么？引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)作者在“遇雨”后的心態(tài),，以及這心態(tài)與眾人不同之處,，即“同行皆狼狽，余獨不覺”,；引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)“故作此詞”的表層原因和深層原因,，認(rèn)識到作者對雨的態(tài)度，其實是一種人生態(tài)度,。

三,、問題切入

參考答案：吟詩長嘯，即表意閑氣安,；而“輕”乃指心理之輕,，而非事實之輕，即指輕松曠達(dá)的心境,；“莫聽”等三詞干凈,、灑脫，疏朗,、剛健,，表現(xiàn)了詞人遇禍不驚、笑對蒼茫的從容氣度,。

參考答案：“雨”既是指自然風(fēng)雨,，又是指政治風(fēng)雨、人生風(fēng)雨；“竹杖”等詞既可見其閑庭信步的瀟灑,，也可由此閑人或隱者的裝束,，見其隱逸之意；“斜照相迎”蘊含著詞人曠達(dá)之情,，能在逆境中看到曙光,，在寒冷中發(fā)現(xiàn)溫暖；“蕭瑟處”既指方才遇雨之處,，更指平生經(jīng)歷過的宦海風(fēng)波,，而“回首”“蕭瑟處”即對人生長路的深刻思考和覺悟。

一借眼前景寫心中事,。作者落筆于沙湖道中遇雨情景,，寫被貶黃州后的境遇和心情。一是自然景物,，一是社會人事,，作者言在此而意在彼。

二借隱喻來寄托,。道中遇雨,，隱喻仕途風(fēng)雨；“莫聽穿林打葉聲,，何妨吟嘯且徐行”,，隱喻遭貶后的泰然自若；“料峭春風(fēng)吹酒醒,，微冷,，山頭斜陽卻相迎”，隱喻歷經(jīng)坎坷后的清醒與達(dá)觀,。

三即景生情,，以小見大。遇雨,、吟嘯,、竹杖、芒鞋,、寒風(fēng),、酒醒、斜陽,、晚照這一系列歷歷在目的自然真景,，為實，為小,，卻生發(fā)出作者一蓑煙雨,、超然物外的感慨，表達(dá)了深刻的人生哲理和極其動人的情致，體現(xiàn)了東坡詞獨特的審美風(fēng)格及人格魅力,。

四,、探究提升

請學(xué)生以書面形式作答，教師加以投影,，并在此過程中點撥歸納：“歸去”是“心”的退隱,；欲歸之處是一個能使他敏感復(fù)雜的靈魂得以安放的精神家園。

2.探究“一蓑煙雨任平生”的形象和“也無風(fēng)雨也無晴”的境界,。思考：你欣賞“一蓑煙雨任平生”的蘇軾嗎？你如何看待蘇軾的“也無風(fēng)雨也無晴”,？結(jié)合自我人生體驗,，談?wù)勀銓μK軾精神世界的理解。

組織學(xué)生分組討論,，然后推舉發(fā)言人,。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識作品的曠達(dá)意境以及詞人豁達(dá)灑脫的個性和淡定從容的人生態(tài)度，體會詞人儒道兼容的豐富而復(fù)雜的精神世界,。

3.再談對《赤壁懷古》中“人生如夢”的理解,。思考：現(xiàn)在你認(rèn)為蘇軾的這句感慨是壯志未酬的無奈悲嘆，還是看透世情的妙悟,？由學(xué)生在感悟全詞,、走近蘇軾的基礎(chǔ)上自主發(fā)表見解?！袄颂员M,、千古風(fēng)流人物，”“固一世之雄也,，而今安在哉,？”可見功業(yè)易逝，自然永恒,。周瑜,、曹操，一切風(fēng)流人物,，都將被時間帶走,，在蕩滌一切的自然偉力面前，得失雨晴都是微不足道的,，所以詞人“一尊還酹江月”,，與自然達(dá)成和解。覺悟了人生,，參透了生命,，才能詩意地棲居，以達(dá)到“寵辱不驚，閑看庭前花開花落,；去留無意,，漫隨天外云卷云舒”。

五,、評價遷移

1.學(xué)習(xí)評價,。投影一段話：“他開辟了一個波瀾壯闊的人生境界，其中有苦難,，嘆息,，笑噱，但更多的是一種佛陀拈花似的微笑,，一種由高貴品性和苦難人生歷程鍛鑄的寧靜和澄明,，一種凡人難以步趨的瀟灑和從容，一種在苦難中體證生命價值的深沉,，一種飽經(jīng)憂患對人生與社會保持熱情的豪邁與豁達(dá),。”請借鑒這種評價方式,，寫一段你對蘇軾其人的認(rèn)識和評價,。

2.化用詞中語句，寫一句標(biāo)題式的話,，要求與自己的人生相觀照,。

在人生的穿林打葉聲中吟嘯且徐行吧

化千般風(fēng)雨為萬般晴明

我有竹杖芒鞋，何懼風(fēng)霜雨雪

智者人生無雨晴

一蓑煙雨,，幾許人生

若無雨晴,，我們將如何書寫人生跌宕的劇情

結(jié)語：我們化用的不但是句子，也是東坡的人生智慧,。愿我們在人生的風(fēng)風(fēng)雨雨中,，有東坡這樣的大家相伴，以使我們的精神不蒼白,，靈魂不枯竭,。

方案b

一、研習(xí)品鑒,，理解作品的意境,。

二、拓展提升,，體悟人生之雨和人生之歸,。

教學(xué)過程

一、由“雨”開篇,，設(shè)疑導(dǎo)入

點撥導(dǎo)引：前者有寓意偶然,、短暫,、不幸、客觀存在等意思,；后者加個動詞,，多了層如何面對的意思，即多了主觀意愿,、行動過程,、生命痕跡等。人生有雨,，有雨而躲,，這是不是所有人的生活態(tài)度、人生準(zhǔn)則呢,？我們來看看蘇軾的回答,。

二、初讀感知,，梳理詞意

1.粗通大意：齊讀小序和詞，看看這首詞敘述了一件什么事以及蘇軾在這件事情中是什么態(tài)度,。引導(dǎo)學(xué)生在小序,、正文以及注釋中尋找答案，學(xué)會梳理內(nèi)容和概括大意,。

點撥要點：這首詞主要寫蘇軾一行人往沙湖相田,，途中遇雨后的感嘆；蘇軾沒有躲雨,，他認(rèn)為風(fēng)雨無妨（以“余獨不覺”“莫聽”“何妨徐行”等詞語來印證）,。

2.初識詞人：自由誦讀這首詞，結(jié)合詞的內(nèi)容,，簡單說說詞人給你的最初印象,。引導(dǎo)學(xué)生粗略感知詞人形象，可根據(jù)學(xué)生發(fā)言來梳理點撥,，不必求全,。

三、品讀賞析,，領(lǐng)略詞境

1.蘇軾是怎樣表達(dá)自己“獨不覺”,，即不愿躲雨的人生態(tài)度的？你認(rèn)為哪些詞語直接表達(dá)了這種態(tài)度,？引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀詞作,，把握提領(lǐng)性詞語。點撥思路：如“莫聽”“何妨”“誰怕”“竹杖”“芒鞋”“一蓑”,。(答案參見“方案a”)

（1）此詞作于到黃州第三年的春天,?！盀跖_詩案”后被貶黃州的蘇軾，已開始從憤懣和痛苦中跳脫出來,。

（2）蘇軾思想中融合了儒佛道,。他崇尚老莊哲學(xué)，深受禪學(xué)影響,，因而淡泊,、遺忘、化解,、隱逸等思想都會在逆境中生發(fā),。

（3）作為豪放派詞宗，蘇軾個性中蘊藏著樂觀的因子,。

（4）同時期的《赤壁賦》中已有“且夫天地之間,，物各有主。茍非吾之所有,，雖一毫而莫取”等語,，表現(xiàn)了一種順應(yīng)自然、物我兩化的境界,。

3.“雨”在文中起什么作用,？引導(dǎo)學(xué)生由最初的大雨“穿林打葉聲”，到“一蓑煙雨”,，再到“也無風(fēng)雨也無晴”來整體理解,，明晰借喻之意和托寓之情。

四,、研讀探究,，走近詞人

1.圍繞“雨”字，詞的上下闋分別寫了雨中和雨后,，你認(rèn)為上下闋的主旨句分別是哪兩句話,？為什么？在學(xué)生提出主旨句后,，引導(dǎo)他們討論句子的深刻含義,，領(lǐng)悟其中人生況味。

點撥歸納：

上闋：“誰怕?一蓑煙雨任平生,?！标P(guān)鍵詞是“任”，含放任自由之意,。此時在詞人眼中呈現(xiàn)的,，已經(jīng)不是自然界的這場短暫變故，而是人生旅途中的大風(fēng)雨,。面對風(fēng)雨,，不驚不避,，不哀不傷，顯示了詞人的人格光輝,。此句將詞人一生的坎坷磨難以及泰然灑脫的生活態(tài)度,，盡行囊括。

下闋：“歸去,也無風(fēng)雨也無晴,?！标P(guān)鍵詞是“歸”或“無”。心中無雨晴,，縱然風(fēng)雨陰晴變化莫測,，也左右不了詞人的心境了。此句展示出詞人處變不驚,、寵辱偕忘,、超乎物外的曠達(dá)人生境界。

2.有人說“歸”字是全詞的核心所在,，并可從中窺見詞人的文化性格,，你怎么理解？蘇軾的“歸”和陶淵明的“歸”能否劃等號,？為什么,？引導(dǎo)學(xué)生探究拓展，從更深層次理解詞之意蘊及詞人之精神,。

點撥歸結(jié)：“歸”字貫串于詞中,，是詞人精神世界的縮影,?！澳牎薄靶煨小保茱L(fēng)雨于身外,，這種心安是歸,；“竹杖”“蓑衣”，這種退隱之思是歸,；“也無”,，這種超凡拔俗也是一種歸。

蘇軾360首詞中,，歸字出現(xiàn)100多次,。如“萬里歸來年愈少，微笑,，笑時猶帶嶺梅香,。試問嶺南應(yīng)不好？卻道：此心安處是吾鄉(xiāng)”,；又如“夜飲東坡醒復(fù)醉,，歸來仿佛三更,。……小舟從此逝,，江海寄余生”,；還有“幾時歸去，作個閑人,。對一張琴,，一壺酒,一溪云”。吾鄉(xiāng)何在,？在心安處,，心的江海遠(yuǎn)在俗世之外；蘇軾是歸于“心”,，陶淵明是歸于“田園”,。聯(lián)系前面說的“東坡為何不躲雨”，因為他知道“前方亦雨”,，人生就是一場雨,，無邊無際，無可躲藏,。的避風(fēng)港就是自己的心靈了,。心靈驛站，心靈歸所,，這是一種寧靜和通達(dá),，自解與超脫，是中國文人最后可退守的精神家園,。

五,、激疑思辨，體悟人生

請同學(xué)看一段話：“像蘇軾這樣的好官卻最終落了個‘貶謫瓊崖’的下場,，這是不正常的,，而蘇軾最終能夠?qū)@一結(jié)果接受并心平氣和那就更不正常了。在這種不正常的背景下,，完美的‘達(dá)則兼濟(jì)天下,，窮則獨善其身’理念其實只是‘隨遇而安’的另一種富于欺騙性的表達(dá)。在這種不正常的情況下,，‘曠達(dá)’實則是一種無奈,，‘突圍’其實是一種逃跑?！蹦阏J(rèn)同這段評述嗎,？你認(rèn)為應(yīng)該如何面對人生風(fēng)雨？當(dāng)人生風(fēng)雨來臨時,，是當(dāng)其不存在,，還是主動去躲避或抗?fàn)幠?？引?dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活積累和人生感悟，暢所欲言,，鼓勵多元理解和個性發(fā)現(xiàn),，將經(jīng)典閱讀和當(dāng)今生活、個體人生結(jié)合起來,，只要言之有理即可,。

六、朗讀背誦,，布置作業(yè)

朗讀背誦：要求學(xué)生把握詞的基調(diào),、節(jié)奏、旋律等,，讀出一份從容與淡定,，瀟灑和超脫，疏朗和剛健,。

布置作業(yè)：以《走近蘇軾》為題寫一篇隨筆,。

結(jié)語：人生再多的雨，經(jīng)過蘇軾的過濾,，都變成一片晴空了,。他為我們撐起了一把傘，撐出了一片晴朗的天空,，愿我們活得像他一樣明亮,，一樣豁達(dá)。

誤會風(fēng)波篇三

清晨的校園和往常沒什么兩樣,，可我們班的走廊里卻擠滿了同學(xué),。

擠開人群，我發(fā)現(xiàn)門居然鎖了,！要知道,，我們班目前還沒有確定誰開門呀,！

突然,，李婕出現(xiàn)在了我們面前，手里還拿著一把鑰匙,，左老師也在旁邊,。我突然什么都明白了，那一大串鑰匙里沒有我們班的,，而我們的就在左老師辦公室里,。

就這樣，鑰匙風(fēng)波在“道可道,，非常道”的誦讀聲中平息了下來,。

誤會風(fēng)波篇四

人生是一堂課的功夫,，它讓你經(jīng)歷著，感受著,，痛苦著,，收獲著;人生也是一場雨的功夫，淋漓的考驗,，總會讓你走向成熟,，回首曾經(jīng)的迷蒙，總會讓你有所悟,，那么就將《定風(fēng)波》這節(jié)公開課的反思寫下來,，因為我知道自己的教育旅程走過深深淺淺歪歪扭扭的腳印，那么這節(jié)課會是其中堅實的那一步,。

元氣淋漓而又富有生機的人總是讓人難以理解的,，像東坡這樣的高士，林語堂說他是人世間不可無一又難能有二的,，其實林先生說出了民眾的心聲,，東坡是那樣令萬人傾倒卻又無法企及，能讓他在宦海浮沉中如清風(fēng)般度過一生的是在他混合的人生觀中脫穎的曠達(dá)情懷,。而《定風(fēng)波》又集中的體現(xiàn)了他這個人物形象,。那么讓學(xué)生認(rèn)識他的曠達(dá)情懷就是重點了。

在這節(jié)課上介紹蘇軾,，時間又及其有限,，所以我把這一環(huán)節(jié)放在了講《念奴嬌》之前，結(jié)合蘇軾作品(有些是初中學(xué)習(xí)過的),，認(rèn)識那個時代那個偉大而又豐富的人,。如果他不是生在北宋，那個有大場景大風(fēng)云的既出英雄又扼殺英雄的大時代,，就不可能有現(xiàn)在我們心中的蘇軾,，他渴望仕途有作為，又一生在政治旋渦中浮沉,，可用他自嘲詩概括：身似已灰之木,，心如不系之舟，問汝平生事業(yè),，黃州,、惠州、儋州,。他總說“萬事到頭都是夢”,，“人生如夢”，可是他始終以出仕的心態(tài)做著入仕的事業(yè)，即使在無路可走的情況下也能絕處逢生,，別在洞天,，讓學(xué)生認(rèn)識到人生再多的風(fēng)雨經(jīng)東坡的過濾也都變晴空了。

第二步是結(jié)合《定風(fēng)波》文本,，鑒賞抒情主人公的人物形象,，讓學(xué)生在品味涵詠語言時認(rèn)識理解蘇軾的曠達(dá)情懷，而本詞情景交融的方面就必須淡化,，因為本詞是借遇風(fēng)雨的小事襯托人物的胸襟,。所以問題引領(lǐng)就設(shè)置了“蘇軾是如何對待風(fēng)雨的?”這個問題。既放手讓學(xué)生找自己體會深的句子,，又緊扣蘇軾對待風(fēng)雨的態(tài)度,，也就是在理解他的曠達(dá)胸懷，而這環(huán)節(jié)又落實了高考“煉字”知識目標(biāo),。

第三就是語文詩詞鑒賞要有支撐點,，本課就是“風(fēng)雨”的象征意義，而比較鑒別應(yīng)該更明顯,，通過與其它詩詞中的風(fēng)雨比較,，看出本詞中的風(fēng)雨指的不僅是自然風(fēng)雨，更是政治風(fēng)雨,，人生風(fēng)雨,。

畢竟這是一堂課的功夫，畢竟宋朝離我們太遠(yuǎn),，畢竟仕途坎坷學(xué)生還沒有經(jīng)歷過,，曠達(dá)又是我們?nèi)松谋匦拚n，我想有一個課題將貫穿教育始終,，那就是如何教會學(xué)生笑對風(fēng)雨,，這也是我一直不放棄的目標(biāo)，那么就讓這節(jié)課,，讓蘇軾,，讓《定風(fēng)波》成為一個起點。

以上都是關(guān)于這節(jié)課想說的話,，不知算不算反思,，我想，只要一節(jié)課讓你有所想,，有所感悟,，那就是收獲,。

在開這堂課之前,，我做了很充足的準(zhǔn)備，收集大量的關(guān)于蘇軾的材料，執(zhí)教蘇軾《定風(fēng)波》,，讓我感慨良多,。課程是完整地上下來了，但是在這個過程中卻暴露出了很多的不足,，我才發(fā)現(xiàn)其實自己還存在著不少應(yīng)該繼續(xù)完善的地方,，有很多需要學(xué)習(xí)的理論知識。下面,，結(jié)合各位老師的點評作教學(xué)反思,。

首先，在閱讀朗誦部分,，自己的朗誦缺少氣勢,，比如在讀到“業(yè)務(wù)風(fēng)雨也無晴”的時候可以任由感情宣泄，但自己在朗讀這一部分的時候缺乏力度,，這也造成了對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)出現(xiàn)很大的問題,，在朗誦和知道朗誦部分是今后自己要努力的方向。

其次,，最初的設(shè)計總是帶有明顯的理想主義色彩,。因為是借班上課，面對的是完全陌生的學(xué)生,，所以“備學(xué)生”總是難以到位的,，只好在“備教材”方面盡量做到位。作為新教師我發(fā)現(xiàn)臨場的把握能力不強,，在講到蘇軾的“歸去,，也無風(fēng)雨也無晴”的時候提問同學(xué)：“歸去哪里?”學(xué)生的回答在答案之外的時候，很難去引導(dǎo)他們回歸到正確的思路來,。課堂更需要的是老師能夠隨機應(yīng)變,，抓住學(xué)生回答的契機來駕馭課堂，但能做到這點的前提條件就是要充分的準(zhǔn)備,。

最后：課堂提問評價的語言太過隨意,，不夠凝練。作為一個老師,，要做到明確清晰地表達(dá)你的問題和合理地做出對學(xué)生的評價,，所以教師有“教師”的語言。我在講課的過程中提問和評價都有些隨意,，與學(xué)生沒有距離感,。這是我的毛病，在以后講課的過程中要逐步改正,。 課上完了之后,，我進(jìn)行了深刻的教學(xué)反思，寫下了上面的文字，也給自己留下了寶貴的經(jīng)驗和教訓(xùn),。雖然以后的課堂還是不會很完美,，最起碼這些問題或相類似的問題會盡可能的避免，從而成為我一生的財富,。

誤會風(fēng)波篇五

出入考場,，吾大有“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去不復(fù)返”的悲壯心境,。且不說那四八三十二張呈長方形的課桌擺成的“天龍八卦陣”,，單說那“金邊眼鏡國字臉，笑里藏刀難分辨”的監(jiān)考官,，就已讓人畏懼三分,。要想在此等人眼皮底下“暗渡陳倉”，就得做好“視死如歸”的心理準(zhǔn)備,。

提筆,，考試開始。細(xì)細(xì)品味,，還真有點“科舉”的味道,，奈何試題不比八股文，引無數(shù)英雄競折腰,。無奈無奈,，吾等只得麻木地“奮筆疾書”了。想來老祖宗也許是吃飽了沒事干,，好端端地干嘛“之乎者也”,。得，他們流芳百世,，咱就得背個你死我活,。

只見吾像瘋子似的大寫特寫，遇到不會的罷了,，俗話說得好：己所不欲,，勿施于人。在吾的發(fā)奮下,，很快便將試卷ko,。吾抬頭一看，這才發(fā)現(xiàn)各位仁兄都可算是考試的老手,。只見一仁兄聲東擊西,，另一仁兄趁火打劫；一仁兄使用苦肉計,，“痛苦不堪”地向老師走去,，途中可算是大飽眼福,，我因為坐在最后一排，所以便隔岸觀火,。這還算考場,？簡直是戰(zhàn)場,！

誤會風(fēng)波篇六

一,、知識教育目標(biāo)

1.繼續(xù)感受、品賞詞的意境,、詞的情韻,。

2.了解不同時期詞作者的創(chuàng)作風(fēng)格。

二,、能力培養(yǎng)目標(biāo)

1.初步了解豪放派的藝術(shù)特點,。

2.從詞句入手，體會煉字煉句的妙處,，進(jìn)而把握作品的意境,。

三、德育滲透目標(biāo)

體會詞人豐富的思想感情和曠達(dá)豪放的意境,，在詞的藝術(shù)境界中提升自己的人格,，凈化自己的情懷，樹立愛國,、報國的宏大志向,。

【重點、難點及解決辦法】

初步了解豪放派的藝術(shù)特點,，從詞句入手,，體會煉字煉句的妙處，進(jìn)而把握作品的意境,，是本課書的重點和難點,。

【課時安排】1課時

【教學(xué)步驟】

一、明確目標(biāo)

1.初步了解豪放派的藝術(shù)特點,。

2.從詞句入手,，體會煉字煉句的妙處，進(jìn)而把握作品的意境,。

二,、整體感知

1.導(dǎo)入新課

詞到蘇軾，是一大轉(zhuǎn)變,。他以灑脫曠達(dá)之氣入詞,，詞體也由形式的解放進(jìn)而為內(nèi)容的革新，形成了豪放詞派,，對南宋愛國詞人的影響尤其顯著,，留下了更為豐富多彩的詞篇,。

（板書課題）

2.寫作背景

蘇軾出獄后被派往黃州，名義上是團(tuán)練副使,，其實要受地方官員的監(jiān)督管制,，形同囚犯。為了排遣內(nèi)心郁悶,，他在住地臨皋東面的山坡上蓋了房子,，取名“雪堂”，自號東坡居士,。每天早飯后他就到那里去讀書,，跟朋友們談?wù)摚驗g覽風(fēng)景,。有時也到稍遠(yuǎn)的地方走走,，到過赤鼻磯（當(dāng)?shù)厝苏`以此為“赤壁”）、岐亭等地,。

蘇軾游赤鼻磯,，據(jù)前后《赤壁賦》所記，共有兩次,，都在宋神宗元豐五年（1082年）這一年里,。這首詞大概是這期間寫的。當(dāng)時他已45歲,，所以詞中有“早生華發(fā)”一語,。

3.關(guān)于《念奴矯?赤壁懷古》

《念奴嬌》是一首懷古詞，主要是通過對古跡的描寫和對古人,、古事的記敘,，來抒發(fā)自己的思想感情。這首詞寫于神宗元豐五年（1082）,，作者在“烏臺詩案”之后被貶到黃州時期,。黃州附近有個“赤鼻磯”，相傳即三國時周瑜大敗曹操的赤壁,。作者在詞中寫的就是游覽這個“赤壁”的所見,、所想，借詠史表達(dá)了詞人對古代英雄豪杰的緬懷和對功業(yè)早就的周瑜的仰慕之情,，又聯(lián)系到自己的現(xiàn)實處境,，遂產(chǎn)生了年歲將老，壯志難酬的無限感慨,。這首詞寫古跡,、記古人、古事只是一種藝術(shù)手段,，以古比今,，言志抒情才是核心目的,。

作者早年頗有遠(yuǎn)大的政治報負(fù)，但是在黨爭激烈的環(huán)境中屢遭貶斥,。來黃州之前,，因?qū)懺娭S刺新法曾經(jīng)下獄，險遭殺身之禍,。但是他畢竟是個曠達(dá)的人,，盡管政治上失意，卻從未對生活失去信心,。這首詞就是他復(fù)雜心情的集中反映,，詞中抒寫的是郁積在他心中的塊壘,，然而格調(diào)是豪壯的,，跟失意文人的同主題作品顯然不同。

這首詞的豪壯情調(diào)首先表現(xiàn)在對赤壁景物的描寫上,。一開篇就顯示了詞人的曠達(dá)視野：“大江東去,，浪淘盡，千古風(fēng)流人物,?！边@不僅寫出了長江的非凡氣象，而且將自古以來和這里有關(guān)的許多英雄人物都概括進(jìn)來了,，表達(dá)了詞人對古代英雄的緬懷之情,。于是詞人開始尋找英雄的足跡：“故壘西邊，人道是,，三國周郎赤壁,。”周郎是詞人心中景仰的英雄,，但是這里并不展開寫,，而是轉(zhuǎn)而勾畫古戰(zhàn)場的險要形勢：“亂石穿空，驚濤拍岸,，卷起千堆雪,。”一句“江山如畫,，一時多少豪杰”的慨嘆,，將江山之勝和懷古之情融為一體。這樣的景物描寫,，讀罷使人止不住內(nèi)心情感的激蕩,，頗有“天風(fēng)海雨逼人”之感。

詞中的豪壯情調(diào)還表現(xiàn)在對周瑜形象的塑造上,。詞的上片將周郎和赤壁并提,，已經(jīng)肯定了周瑜在赤壁之戰(zhàn)中的決定作用,，到下片再著力寫周瑜的才干和功勛，英雄形象就格外鮮明了,?！斑b想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了”,，指揮赤壁之戰(zhàn)時正是青春年少,、春風(fēng)得意之時，“雄姿英發(fā),，羽扇綸巾,，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”,。赤壁之戰(zhàn)對于吳軍來說,，是一場以弱抗強的戰(zhàn)爭，而作為吳軍統(tǒng)率的周瑜不僅沒有絲毫的畏怯,，反而從容嫻雅,，沉著應(yīng)戰(zhàn)，談笑間,，巧用火攻燒掉了敵人的戰(zhàn)船,。這種指揮若定的風(fēng)度令詞人滿懷崇敬。

江山依舊,，人事全非,，多情自擾，徒增白發(fā),。于是引發(fā)了“人生如夢”的感嘆,，只好以一杯清酒祭月，寄托壯志難酬的苦悶心情,。中國古代知識分子普遍存在的一種出世與人世的精神矛盾,，而蘇軾是其中最達(dá)觀灑脫的一個。所以在他的詞中雖然也常有消極蒼涼的思緒,；但是終究掩蓋不了其豪放曠達(dá)的精神,。

4.關(guān)于《定風(fēng)波》

《定風(fēng)波》也是蘇軾貶居黃州時期的作品，記敘的只是出游時途中遇雨的一件小事,，但從中表述了作者灑脫,、放達(dá)的人生態(tài)度，更寄寓了他對自己所遭受的政治打擊的憤懣和故作曠達(dá)之情,。

三,、重點、難點的學(xué)習(xí)及目標(biāo)完成過程

1.教師范背《念奴嬌 赤壁懷古》,。學(xué)生劃出節(jié)拍,，按范背提示標(biāo)出韻腳,，然后誦讀。

韻腳：物,、壁,、雪、杰,、發(fā),、滅、發(fā),、月,。

2.思考、討論：談?wù)勗~人在赤壁所見所想,。

【明確】上片寫所見之景,，為英雄人物出場鋪墊。起筆開闊,，大江洶涌奔騰,，使人想見錦繡山河中產(chǎn)生的千古風(fēng)流人物,?！肮蕢尽眱删潼c出赤壁所在，點出所想之人：周郎,?！皝y石”三句轉(zhuǎn)為描寫赤壁雄奇壯闊的景物，陡峭的山崖散亂地高插云宵,，洶涌的駭浪猛烈地搏擊著江岸,，滔滔的江流卷起千萬堆澎湃的雪浪，把讀者帶進(jìn)一個奔馬轟雷,、驚心動魄的奇險境界,，使人心胸為之開闊，精神為之振奮,！“江山如畫”一句是在這雄偉畫卷中自然而然得出結(jié)論,，“一時多少豪杰”又轉(zhuǎn)到寫人。

下片將上片提及的周郎作了擴(kuò)展,。美景美女襯英雄,，更見周瑜瀟灑英姿，“羽扇”三句寫周瑜戰(zhàn)場上的從容儒雅,，詞人渴望自己能像公瑾一樣為自己的國家建功立業(yè),，也表明他渴望萎靡難振的宋朝有如此英雄來扭轉(zhuǎn)乾坤?！岸嗲椤焙笏木?，是詞人由他人想及自己,。人生幾何，何苦煩憂,，還是放眼大江,，舉酒賞月吧！一位曠達(dá)明理,、善于自解自嘲的詞人形象躍然紙上,。昂奮豪情與感慨超曠的思緒渾然為一。

3.【提問】《念奴嬌》最突出的寫作特點是怎樣的,？

【明確】以景襯人,，以他人襯自己，是這首詞中的兩層襯托,。詞的主旨也在襯托中得以強調(diào),。

【明確】赤壁之戰(zhàn)的戰(zhàn)場到底在什么地方，一直有很多不同的說法,，據(jù)考證,，有人認(rèn)為在現(xiàn)在湖北武昌的赤磯山，或湖北赤壁,。而蘇軾寫這首詞時被貶黃州團(tuán)練副使,，他所游的地方在湖北黃岡的赤鼻磯。用“人道是”這三個字,，表示作者對于黃州“赤鼻磯”就是三國周瑜破曹處的說法是有懷疑的,，是說人們傳說是如此，而自己并不堅信,。

【明確】對這幾句的理解歷來眾說紛紜,，有些人認(rèn)為主語是周瑜，因為它是承接上文的,，是詞人想像周瑜心戀故地,，神游古戰(zhàn)場，與詞人相遇,，笑話他功業(yè)未成而華發(fā)早生,。大多數(shù)人認(rèn)為主語是蘇軾。是蘇軾自己神游故國,，自己笑自己自作多情,，使得華發(fā)早生。細(xì)究詞意,，我們還是認(rèn)為第二種理解更為確切,。這個問題可以讓學(xué)生展開討論。

6.【提問】如何理解《定風(fēng)波》所抒發(fā)的感情？

【明確】野外出游,，忽然遇雨,，一般人都會慌張避雨，而詞人卻用平靜的口氣勸導(dǎo)道：“莫聽穿林打葉聲,，何妨吟嘯且徐行,。”在風(fēng)雨中漫步徐行,，吟詩長嘯,，的確是一種不為環(huán)境所左右的自得境界。手持竹杖,，腳踏草鞋,，遠(yuǎn)比官服車騎來得輕捷、自在,，已是“竹杖芒鞋”的裝束,，誰還會害怕失去什么？“一蓑煙雨任平生”,，此時在詞人眼中呈現(xiàn)的,，已經(jīng)不是自然界的這場短暫變故，而是人生旅途中的大風(fēng)雨,。這一句,，充滿藝術(shù)的張力，一下拓寬了全詞的境界,。蘇軾一生坎坷,，屢經(jīng)政治風(fēng)雨洗禮，但是這也磨練了他的頑強意志,，面對風(fēng)雨，不驚恐,，不逃避,，不哀傷，泰然處之,，瀟灑從容,，這才是蘇軾最具魅力的人格光輝。

詞的下片寫雨過天晴后的心理感受,。剛才還是風(fēng)雨大作,，轉(zhuǎn)瞬間，“山頭斜照卻相迎”,，人生的晴雨一如自然界的變化,，反復(fù)無常，如何面對這樣的現(xiàn)實呢？詞人給出了自己的答案：“回首向來蕭瑟處,，歸去,，也無風(fēng)雨也無晴?！碑?dāng)他回首走過的風(fēng)雨歷程時,，竟達(dá)到了一種寵辱偕忘、超乎物外的曠達(dá)人生境界,。

【明確】這兩句是說,，雖然遇到突如其來的風(fēng)雨，而自己卻像平時披著蓑衣在雨中行走一樣坦然,，一樣毫無畏懼,。在作者眼中，風(fēng)雨交加也好,，晴天麗日也好,，都是沒有什么差別的。結(jié)合作者當(dāng)時的政治處境來看,，他顯然是用來比喻自己的生活遭遇和人生態(tài)度,。

總結(jié)、擴(kuò)展

句不離篇,，并非一枝獨秀,；篇不離句，篇因句而生輝,。

布置作業(yè)

1.熟讀背誦兩首詞,，進(jìn)一步體味詞中意蘊。

2.完成“研討與練習(xí)”一,、二,、三。

附：板書設(shè)計

念奴嬌 赤壁懷古 蘇軾

所見：大江 淘浪 風(fēng)流人物

亂石 驚濤 多少豪杰

所思：周郎（雄姿英發(fā)） 自己（早生華發(fā)）

誤會風(fēng)波篇七

人生是一堂課的功夫,，它讓你經(jīng)歷著,，感受著，痛苦著,，收獲著;人生也是一場雨的功夫,，淋漓的考驗，總會讓你走向成熟,，回首曾經(jīng)的迷蒙,，總會讓你有所悟，那么就將《定風(fēng)波》這節(jié)公開課的反思寫下來,，因為我知道自己的教育旅程走過深深淺淺歪歪扭扭的腳印,，那么這節(jié)課會是其中堅實的那一步,。

元氣淋漓而又富有生機的人總是讓人難以理解的，像東坡這樣的高士,，林語堂說他是人世間不可無一又難能有二的,，其實林先生說出了民眾的心聲，東坡是那樣令萬人傾倒卻又無法企及,，能讓他在宦海浮沉中如清風(fēng)般度過一生的是在他混合的人生觀中脫穎的曠達(dá)情懷,。而《定風(fēng)波》又集中的體現(xiàn)了他這個人物形象。那么讓學(xué)生認(rèn)識他的曠達(dá)情懷就是重點了,。

在這節(jié)課上介紹蘇軾,，時間又及其有限，所以我把這一環(huán)節(jié)放在了講《念奴嬌》之前,，結(jié)合蘇軾作品(有些是初中學(xué)習(xí)過的),，認(rèn)識那個時代那個偉大而又豐富的人。如果他不是生在北宋,，那個有大場景大風(fēng)云的既出英雄又扼殺英雄的大時代,，就不可能有現(xiàn)在我們心中的蘇軾，他渴望仕途有作為,，又一生在政治旋渦中浮沉,，可用他自嘲詩概括：身似已灰之木，心如不系之舟,，問汝平生事業(yè),，黃州、惠州,、儋州,。他總說“萬事到頭都是夢”，“人生如夢”,，可是他始終以出仕的心態(tài)做著入仕的事業(yè),，即使在無路可走的情況下也能絕處逢生，別在洞天,，讓學(xué)生認(rèn)識到人生再多的風(fēng)雨經(jīng)東坡的過濾也都變晴空了,。

第二步是結(jié)合《定風(fēng)波》文本，鑒賞抒情主人公的人物形象,，讓學(xué)生在品味涵詠語言時認(rèn)識理解蘇軾的曠達(dá)情懷，而本詞情景交融的方面就必須淡化,，因為本詞是借遇風(fēng)雨的小事襯托人物的胸襟,。所以問題引領(lǐng)就設(shè)置了“蘇軾是如何對待風(fēng)雨的?”這個問題。既放手讓學(xué)生找自己體會深的句子,，又緊扣蘇軾對待風(fēng)雨的態(tài)度,，也就是在理解他的曠達(dá)胸懷，而這環(huán)節(jié)又落實了高考“煉字”知識目標(biāo)。

畢竟這是一堂課的功夫,，畢竟宋朝離我們太遠(yuǎn),，畢竟仕途坎坷學(xué)生還沒有經(jīng)歷過，曠達(dá)又是我們?nèi)松谋匦拚n,，我想有一個課題將貫穿教育始終,，那就是如何教會學(xué)生笑對風(fēng)雨，這也是我一直不放棄的目標(biāo),，那么就讓這節(jié)課,，讓蘇軾，讓《定風(fēng)波》成為一個起點,。

以上都是關(guān)于這節(jié)課想說的話,，不知算不算反思，我想,，只要一節(jié)課讓你有所想,，有所感悟，那就是收獲,。

在開這堂課之前,，我做了很充足的準(zhǔn)備，收集大量的關(guān)于蘇軾的材料,，執(zhí)教蘇軾《定風(fēng)波》,，讓我感慨良多。課程是完整地上下來了,，但是在這個過程中卻暴露出了很多的不足,，我才發(fā)現(xiàn)其實自己還存在著不少應(yīng)該繼續(xù)完善的地方，有很多需要學(xué)習(xí)的理論知識,。下面,，結(jié)合各位老師的點評作教學(xué)反思。

首先,，在閱讀朗誦部分,，自己的朗誦缺少氣勢，比如在讀到“業(yè)務(wù)風(fēng)雨也無晴”的時候可以任由感情宣泄,，但自己在朗讀這一部分的時候缺乏力度,，這也造成了對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)出現(xiàn)很大的問題，在朗誦和知道朗誦部分是今后自己要努力的方向,。

其次,，最初的設(shè)計總是帶有明顯的理想主義色彩。因為是借班上課,，面對的是完全陌生的學(xué)生,，所以“備學(xué)生”總是難以到位的,，只好在“備教材”方面盡量做到位。作為新教師我發(fā)現(xiàn)臨場的把握能力不強,，在講到蘇軾的“歸去,，也無風(fēng)雨也無晴”的時候提問同學(xué)：“歸去哪里?”學(xué)生的回答在答案之外的時候，很難去引導(dǎo)他們回歸到正確的思路來,。課堂更需要的是老師能夠隨機應(yīng)變,，抓住學(xué)生回答的契機來駕馭課堂，但能做到這點的前提條件就是要充分的準(zhǔn)備,。

最后：課堂提問評價的語言太過隨意,，不夠凝練。作為一個老師,，要做到明確清晰地表達(dá)你的問題和合理地做出對學(xué)生的評價,，所以教師有“教師”的語言。我在講課的過程中提問和評價都有些隨意,，與學(xué)生沒有距離感,。這是我的毛病，在以后講課的過程中要逐步改正,。 課上完了之后,，我進(jìn)行了深刻的教學(xué)反思，寫下了上面的文字,，也給自己留下了寶貴的經(jīng)驗和教訓(xùn),。雖然以后的課堂還是不會很完美，最起碼這些問題或相類似的問題會盡可能的避免,，從而成為我一生的財富,。

誤會風(fēng)波篇八

下午就上體育課了，部分同學(xué)很早就來到班級,。

看,，小明來了，他的手中仍是帶著個籃球,，真是的,，老是和籃球形影不離，仿佛籃球就是他的命根子,！這會兒可好了,，小明一來，教室里就鬧翻了,，不一會兒又湊過來幾個男生,，加入了籃球行列，整個教室,，一大群男生將籃球擲過來投過去的,，有些坐著的同學(xué)還生怕被那“無頭蒼蠅”給擊中，時不時地側(cè)過腦袋閃避,。

“嗨,！這邊這邊！快,！”聽,，小東又大嚷著，話音一落,，籃球速飛過來,，小東一接，雙抱著球走開,。別的同學(xué)當(dāng)然不甘示弱,，連幾個男生一擁而上，眼珠子直睜睜地盯著小東手里的球,，二話不說便往那兒撲,。小東拿著球，想跑已經(jīng)是“前無去路,，后有追兵”,，想傳球也已是來不及了，在這進(jìn)退兩難火燒眉睫之際,，小東索性雙手緊緊抱住了球,，原地站著不動。男生們將球在一拍又一推的,，就是抱不到球,。小東也還機靈，待到男生們支輪船稍松懈之時,，忙舉起了球,，顧不得一切便將球拋了出去?！靶∶?，接著！”小明一聽,，連忙奔過來,，一個人縱身上跳，伸手欲接球,，可那球被小東拋得過高,，球竟從小明的手指上擦過，飛往墻上去了,。這時候,，墻邊正站著幾個女生,，她們正嘻嘻哈哈地像小老鼠們在議論什么似的講個沒完，還手舞足蹈的,，不知什么天大的喜事將她們樂成這樣,。這下倒好?；@球撞到了墻,，反彈回來，嘿,！還真是準(zhǔn),，這得籃球恰恰擊在女生小蘭頭上，只見小蘭頭一晃,，已感到頭昏目眩,，天旋地轉(zhuǎn)，兩手捂在頭上,，可知那有多么疼?。?/p>

“哈哈哈哈,！小蘭中六合彩了,！”不知哪個男生聽了出來，頓時,，全班哄堂大笑,，卻全然不顧小蘭的感受，而小蘭此時哭了,。小蘭的同學(xué)小藍(lán)立馬站了出來,，一邊安慰著小蘭一邊驅(qū)趕著男生們。

小蘭的周圍圍滿了看熱鬧的同學(xué),。不一會兒,，不知誰在老師那兒打了小報告，班主任竟駕到了,?！鞍l(fā)生什么事了？”班主任看著小蘭問道,。女生們將事情的經(jīng)過說了一遍,。班主任知了情，面孔溫柔地詢問安慰著小蘭,，突然又轉(zhuǎn)回了身,，鐵了面，對著小東等男生好好地教育了一會兒。小東,、小明可狡猾得很,，一知道老師要來，早將籃球“借”了別班同學(xué),，所以才免了被沒收,。

班主任一會兒后走了，一場籃球風(fēng)波就這么結(jié)束了,。同學(xué)們都望望此時的教室：粉筆倒了一地，弄得地板五花八門,，而桌椅更是橫七豎八,，東歪西倒，整個教室簡直是“慘不忍睹”,，而這一切的一切,，都是那“可愛”的籃球造成的！

誤會風(fēng)波篇九

一個平靜的下午,，我正在房間里安靜地寫作業(yè),。突然，客廳里傳來匆匆的腳步聲,。我忙打開房門,，從門縫里看看發(fā)生了什么。

“我今天手機掉了,?！卑职州p聲說道。他低著頭,，慢慢地走向沙發(fā),，一副沮喪的模樣。

“去年年底才買的,?！眿寢尠欀碱^說。

“就七,、八百元,。”爸爸有點不在乎地說,。

“那不是我們的血汗錢嗎,？怎么像個小孩似的，一點也不懂得珍惜,！”媽媽來氣了,，大聲喊道，“這些錢還可以給欣欣買點吃的,、用的,?！笨吹贸鰜恚瑡寢屢呀?jīng)動怒了,。

“又不是什么名牌手機,，叫什么呀？你用的也都是‘三星’的,?！卑职忠膊桓适救醯卣f道，那聲音像著了火一樣,。

爸爸也瞪圓眼睛,，青筋冒起，大叫：“又不是我讓它掉的,！”

“那還是你掉的,！”媽媽站了起來，叉著腰,，狠狠地跺著腳,，一副要追究到底的模樣。

“那又怎樣,？我……”爸爸也跳了起來,。

我們?nèi)胰硕夹α恕?/p>