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古詩(shī)贈(zèng)劉景文教學(xué)反思篇一

詩(shī)歌是我最喜歡的文體，亦是我最頭疼的文體,。特別是那些瑯瑯上口,、語言精練,、內(nèi)涵深遠(yuǎn)的古詩(shī)詞。從語言文字上看,，它用的是古漢語,；從表現(xiàn)形式上看，它含蓄,、凝煉,、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大,；從敘寫的內(nèi)容上看,，它離我們的時(shí)代較久遠(yuǎn)。今天的新課：大文豪蘇軾的《贈(zèng)劉景文》,，是我非常喜歡的作品,。喜愛他詩(shī)句里的意語含蓄，喜愛他對(duì)事物環(huán)境的雙重思索,。秋末,，荷枯，菊敗,，橙黃,，橘綠，色彩鮮明，秋藝深濃,；荷敗菊殘枝條依然笑秋霜,，在寒凍的環(huán)境有人低頭有人昂首，在同樣的環(huán)境有殘局亦有豐收,。正如同迪更斯所言：這是最好的時(shí)代,，這是最壞的時(shí)代。環(huán)境的作用是雙重的,，個(gè)人的品格才是決定一個(gè)人是否成功的最終因素,。

自然，這樣深刻的文義對(duì)于一群剛上二年級(jí)的孩子自是太難,。幸運(yùn)的是我總會(huì)在誦讀課以及日常的每周一詩(shī)中為孩子們準(zhǔn)備很多經(jīng)典大餐,，并總結(jié)了一套教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。于是,，我便按照我的“想法”開始了我的這節(jié)古詩(shī)課,。

因?yàn)槲野嗪⒆右研纬闪肆己玫墓旁?shī)詞背誦風(fēng)氣。所以課一開始,，孩子們就搖頭晃腦開始背誦起來,。字音不準(zhǔn)，語句拖沓,。這點(diǎn)不出我意外,，于是我笑著用自己的朗讀中示范和感化孩子，究竟一首詩(shī)歌要怎么讀才成其為詩(shī),。聽了我的范讀,，孩子們終于靜心朗讀。于是我的第一步：“讀準(zhǔn)確”便達(dá)成,。

在誦讀課上,，由于時(shí)間的關(guān)系，我所教給孩子們的詩(shī)歌總是不求甚解,。但一節(jié)三十五分鐘的語文課堂,，總不能又成為泛濫搖頭背誦的鬧市？我亦知道枯燥的講解會(huì)讓詩(shī)歌索然無味,。但不講解又無法把詩(shī)歌的內(nèi)涵賦予學(xué)生,。于是我便想在自由、和諧,、民主,、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上，以層次性的朗讀,、吟誦為重點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生自主探究,、感悟詩(shī)境，活化古詩(shī)詞的形成過程,，重新煥發(fā)古詩(shī)詞的生命活力和人文精神,。

在讀課題并理解課題后，我問學(xué)生：“大家誰還會(huì)背其他的贈(zèng)送詩(shī),？”學(xué)生的積極性馬上就調(diào)動(dòng)起來,，主動(dòng)站起來背古詩(shī)了?！顿?zèng)汪倫》,，熟悉的詩(shī)句馬上讓學(xué)生走進(jìn)了詩(shī)的意境。這不僅幫助學(xué)生進(jìn)一步入境悟情,，體會(huì)贈(zèng)的含義,，進(jìn)而理解《贈(zèng)劉景文》重在言志，而不是抒情,。

蘇霍姆林斯基說：“教室里讓學(xué)生集中思考,、各抒己見，雖有點(diǎn)亂,，但要珍惜這樣的時(shí)刻,。”對(duì)于這樣一首學(xué)生已能熟讀成誦的詩(shī)歌,，我想應(yīng)該把更多的時(shí)間還給孩子們,。于是我讓學(xué)生同桌合作，再次自由朗讀,。邊讀邊結(jié)合插圖思考：詩(shī)歌描寫了什么時(shí)候的景色,？讀著,，讀著,，你都仿佛看到了什么？邊讀邊圈出不理解的詞語,。之后,，擎雨蓋、荷盡,、傲霜枝等關(guān)鍵詞語便被提了出來,。二年級(jí)的孩子，需要圖文并茂,。在教學(xué)中我充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,，讓學(xué)生身臨其境，通過深秋初冬景色的展現(xiàn),，讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)境,，他們會(huì)很輕松地理解殘荷頹敗,、秋菊傲霜的形象。同時(shí)自然地過渡到橙橘,，學(xué)生們恍若在詩(shī)句中散步,，自然領(lǐng)會(huì)得就很深刻了。而且,，我更讓其在多種方式的朗讀和自己點(diǎn)撥性的評(píng)價(jià)語中讓他們理解感悟,，在古箏聲中反復(fù)吟頌，在摩擦中燃燒智慧的火花,。

通過這節(jié)課的教學(xué),，我另總結(jié)出低年級(jí)詩(shī)歌教學(xué)的一些特點(diǎn)：

多層次的誦讀?！昂迷?shī)不厭百回讀”,。朗讀和背誦在古詩(shī)教學(xué)中占有特別重要的地位。古詩(shī)節(jié)奏鮮明,，音律和諧,，教師必須做好學(xué)生的朗讀和背誦的訓(xùn)練指導(dǎo)，給學(xué)生以美的享受,，陶冶學(xué)生的情操,。同時(shí)加深學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解和記憶，達(dá)到“熟讀成誦”之目的,。

的理解,，他們用自己的話表述自己對(duì)詩(shī)文意思的理解，使自己沉醉于深秋的美麗景色之中,，百花雖已凋零,，枝條依舊傲秋霜。

“灌輸”的必要性,。因自己對(duì)《贈(zèng)劉景文》的喜愛,，讓這節(jié)課的我有點(diǎn)過分投入。課堂上,，雖然我意識(shí)到要把時(shí)間和說話的機(jī)會(huì)多給孩子,，但情到濃時(shí)還是會(huì)忍不住搶孩子們的話自己滔滔不絕。但是,，孩子們聽得異常認(rèn)真,，異常入迷。且在之后的情感朗讀中慷慨激昂,。如我前面所言,，這首詩(shī)歌的深意是二年級(jí)的孩子很難理解的。但我們又必須把這種深意告訴孩子,，讓他們從你的話語中學(xué)習(xí),，去接受或者聆聽更多的思想,。只要老師言語得當(dāng)并能吸引學(xué)生，我認(rèn)為對(duì)于低年級(jí)的孩子,，接受性學(xué)習(xí)是需要且是必要的,。

古詩(shī)贈(zèng)劉景文教學(xué)反思篇二

古詩(shī)課很難上，對(duì)低年級(jí)的孩子更難上了,，特別是二年級(jí)的孩子上三年級(jí)的課,，更是難上加難。所以上課之前在備課上下了很大功夫,，更是對(duì)詩(shī)人,、及寫作背景做了很多研究。

上課開始,，在導(dǎo)入上下了小心思,；對(duì)于我們農(nóng)村孩子剛剛收麥，而且取得了大豐收,，這也和秋季的豐收有區(qū)別也有相似,。

《贈(zèng)劉景文》是三年級(jí)上冊(cè)第二單元、第4課的第二課時(shí),，本詩(shī)中需要認(rèn)識(shí)8個(gè)生字,，會(huì)寫6個(gè)生字。生字學(xué)習(xí)任務(wù)較重,。但是語文的學(xué)習(xí)就是生字,、和文章的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)語文就是解決生字,、理解課文的過程,，再者我認(rèn)為語文的學(xué)習(xí)就是多讀，在讀中理解古詩(shī),，體會(huì)詩(shī)人蘊(yùn)藏在詩(shī)中的感情,。

1、先看圖片,，如“夏季荷花盛開圖”,、“秋季荷花枯敗圖”,，兩圖對(duì)比,，先說圖意，理解了本詩(shī)第一句,。引導(dǎo)說出感受,，并帶著感受讀出自己的理解。以誦讀再體會(huì)詩(shī)意,。

2,、多讀,，讀出感情，讀出詩(shī)義,，讀出詩(shī)情,。

3、在學(xué)習(xí)到“橙黃橘綠”時(shí),，引導(dǎo)孩子通過圖片看到景色,，看到豐收，看到更多的希望,。橙和橘是南方的水果,，引導(dǎo)孩子聯(lián)想到北方的水果“柿和梨”等換成了，“最是柿紅梨黃時(shí)”,，再來理解本詩(shī)更容易一些,。

語文教學(xué)不是只是教給孩子生字，教會(huì)讀書,，更重要的是引領(lǐng)孩子學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)語文,，理解語言背后的美景深情，體會(huì)作者的語言魅力,，學(xué)習(xí)更深的中國(guó)文化,。所以我們語文老師要深入研究適合孩子的方法，最生動(dòng)靈活的方法,，引領(lǐng)孩子走進(jìn)魅力文字,、美麗畫卷中去。

古詩(shī)贈(zèng)劉景文教學(xué)反思篇三

古詩(shī)是小學(xué)語文教材中一類特殊的課文,，從語言文字上看,，它用的是古漢語；從表現(xiàn)形式上看,，它含蓄,、凝煉、節(jié)奏強(qiáng),、跳躍大,；從敘寫的內(nèi)容上看，它離我們的時(shí)代較久遠(yuǎn),。因此,，在古詩(shī)教學(xué)中，我們要在創(chuàng)設(shè)自由,、和諧,、民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境上,，以層次性的朗讀,、吟誦為重點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩(shī)情,，活化古詩(shī)詞的形式過程,，重新煥發(fā)古詩(shī)詞的生命活力和人文精神。

古詩(shī)的教學(xué)基本上分這樣幾個(gè)層次：知詩(shī)人,、解詩(shī)題,；解字詞、明大意,；懂意境,、悟詩(shī)情；覓詩(shī)句,，練觸發(fā),。對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說，“覓詩(shī)句,，練觸發(fā),。”是有一定難度的,，因此,，在本次的教學(xué)中，我的教學(xué)重點(diǎn)就落在了前三個(gè)環(huán)節(jié)上,。

這是古詩(shī)教學(xué)的第一步,，從詩(shī)人、詩(shī)題入手,?！顿?zèng)劉景文》這首詩(shī)的作者是蘇軾。我給學(xué)生提供蘇軾的圖片和生平事跡,，以此拉近詩(shī)人和學(xué)生之間的距離,。以詩(shī)題設(shè)問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探求欲望,。

對(duì)于小學(xué)生來說,，初步感知詩(shī)意是學(xué)習(xí)一首古詩(shī)的關(guān)鍵，因而,，其認(rèn)識(shí)是粗淺的,、表層的、概略的,。對(duì)于學(xué)生從字面意義上的理解,，這時(shí)老師應(yīng)該學(xué)生允許“不求甚解”，不必提過高的要求,，甚至對(duì)某些認(rèn)識(shí)上的偏差,，老師也可以暫時(shí)放一放。為了突破本課的難點(diǎn),，讓學(xué)生理解“擎雨蓋”和“傲霜枝”。我通過課件的演示，讓學(xué)生明白荷葉從“尖尖角”到“擎雨蓋”再到枯萎,、凋謝這一變化過程,，把“荷盡”理解透徹。把菊花的怒放到只剩下最后的枝葉的圖片演示出來,，突出菊花傲霜斗雪,，不畏嚴(yán)寒的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)。通過指導(dǎo),，糾正初步感知時(shí)可能出現(xiàn)的偏差,，逐詞理解意思，為體味詩(shī)情,、進(jìn)入詩(shī)歌意境做好準(zhǔn)備,。

學(xué)生對(duì)全詩(shī)詞句有了整體上的感知后，接下來可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)全詩(shī)的理解,，說說詩(shī)歌的大意,，讀懂語句。古詩(shī)的語言有它自身的特點(diǎn),，如語句濃縮,、意思跳躍、成分省略,、詞序倒置等,，這些都是學(xué)生學(xué)古詩(shī)的障礙。如第三句“一年好景君須記”和第四句“正是橙黃橘綠時(shí)”,。學(xué)生就可以調(diào)換順序來理解,。

詩(shī)歌的朗讀重在學(xué)生對(duì)它的理解感悟，老師可以通過對(duì)輕重音的指導(dǎo),，讓學(xué)生讀出詩(shī)歌那抑揚(yáng)頓挫的意境,。在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該及時(shí)地把學(xué)生帶回到全詩(shī)的把握上來,，著重體會(huì)詩(shī)人所表現(xiàn)的思想感情或明確詩(shī)歌所表明的道理,，勉勵(lì)朋友珍惜這大好時(shí)光，樂觀向上,。學(xué)生學(xué)了《贈(zèng)劉景文》這首詩(shī)后,，對(duì)蘇軾的詩(shī)有了初步的認(rèn)識(shí)，并從中受到樂觀向上精神的自然熏陶。

針對(duì)二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),，我認(rèn)真執(zhí)教了本課,。但在詩(shī)歌的教學(xué)中，在突破難點(diǎn)的同時(shí),，怎樣讓自己的教學(xué)更好的拉近文本與學(xué)生的距離,，更好的把握教學(xué)容量，是自己需要思考的,。

古詩(shī)贈(zèng)劉景文教學(xué)反思篇四

山行

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1會(huì)認(rèn)生字,。會(huì)寫生字。

2正確,、流利,、有感情地朗讀課文，背誦課文,，體會(huì)詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情,。

3喜歡背誦古詩(shī)，有條件的,，背誦課文以外的古詩(shī),。

教學(xué)過程

(一)看圖說話

看圖，說一說你在圖上看到了什么,，想到了什么,。

(二)初讀感知，了解古詩(shī)大意

1自己讀,，借助拼音,，讀準(zhǔn)字音。

2自由讀,，圈出不理解的詞語,。

3小組讀，合作學(xué)習(xí),，理解詞義,。

(三)再讀感悟，想象詩(shī)歌畫面

1自由讀,，結(jié)合圖理解詩(shī)意,。

2小組內(nèi)討論交流，教師相機(jī)點(diǎn)撥,。

3自由組合,，與學(xué)習(xí)伙伴體會(huì)讀，讀完后交流自己的體會(huì),，交流后再讀,。

4教師范讀,，學(xué)生想象詩(shī)歌所描繪的畫面。

(四)啟發(fā)想象,，感情朗讀,、背誦

1教師描述詩(shī)意，激發(fā)學(xué)生想象,。

2有感情地朗讀,、背誦,。

(五)想一想,，議一議

你認(rèn)為一年最好的時(shí)節(jié)是哪個(gè)季節(jié)，為什么?

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1,、學(xué)會(huì)本首古詩(shī)生字“楓”,，讀準(zhǔn)“斜”，理解詞語,。

2,、讀懂《山行》，用自己的話語說說古詩(shī)的意思,。

3,、感受古詩(shī)所描繪的景色，體會(huì)詩(shī)人的感情,。

教學(xué)過程：

一,、古詩(shī)激趣

1、學(xué)生交流古詩(shī),，背誦古詩(shī),。

2、回憶學(xué)習(xí)古詩(shī)的基本方法

（1）理解課題,，認(rèn)識(shí)作者

（2）解釋詞語,，說說詩(shī)意

（3）聯(lián)系實(shí)際，發(fā)揮想象

（4）感情朗讀,，體會(huì)詩(shī)境

二,、揭題

學(xué)習(xí)《山行》

1、認(rèn)真讀詩(shī),，想一想哪些你能讀懂了,？

2、學(xué)生用自己喜歡的方式讀詩(shī),，交流,。

（1）山行：在山路上行走。

（2）作者：杜牧（唐）學(xué)生用課外知識(shí)交流對(duì)杜牧的認(rèn)識(shí),，加深記憶,，更方便的理解詩(shī)意。

（3）交流：石徑、坐,、霜葉,、紅于、白云深處……

（學(xué)生發(fā)現(xiàn)交流,，在結(jié)合學(xué)生質(zhì)疑,，解讀古詩(shī)詞魚。）

3,、句子的理解：

a,、石頭鋪成的小路彎彎曲曲，遠(yuǎn)遠(yuǎn)伸向已是深秋時(shí)節(jié)的山頭,。

b,、山上白云繚繞的地方，隱隱約約可以看見幾戶人家,。

c,、因?yàn)榱魬龠@楓林傍晚的美景而停下車來（觀賞）。

d,、秋霜打過的楓葉比二月里盛開的紅花還要鮮紅,。

4、學(xué)生用自己的話來說說古詩(shī)的詩(shī)意,。

（自己說,、同桌說、指名說）

5,、聯(lián)系實(shí)際,，發(fā)揮想象

6、介紹古詩(shī)

（可用小導(dǎo)游,、小畫家,、小詩(shī)人……來表達(dá)古詩(shī)的意思。）

7,、交流：表達(dá)了詩(shī)人的什么感情,？

在朗讀熟練的基礎(chǔ)上，體會(huì)感情,。

8,、美讀古詩(shī)

形式多樣，體會(huì)情感,。

古詩(shī)贈(zèng)劉景文教學(xué)反思篇五

古人寫秋天總是“自古逢秋悲寂寥”,，可是蘇軾在《贈(zèng)劉景文》一詩(shī)中卻一反悲秋的基調(diào)，突出了秋天是個(gè)收獲的季節(jié),，“傲霜枝”更是贊頌了傲霜凌寒的氣概,。

《贈(zèng)劉景文》是二年級(jí)上冊(cè)第一單元第四課古詩(shī)兩首中的一首,。這首詩(shī)作于公元1090年蘇軾任杭州知府之時(shí)。劉景文,，原名劉季孫,，字景文，北宋開封祥符人,，當(dāng)時(shí)在兩浙任兵馬都監(jiān),，也在杭州。蘇軾很看重劉景文,，曾稱他為“慷慨奇士”,，與他詩(shī)酒唱和，交情頗深,。這首贈(zèng)給劉景文的詩(shī),，描寫的是秋末的景象,，寓情于景,，表達(dá)了對(duì)劉景文的崇敬之情，同時(shí)也寄托了詩(shī)人自己的理想,。

此詩(shī)開篇兩句,，概括地描繪了深秋的景象：夏荷已經(jīng)完全枯萎，秋菊也花凋葉敗,，只有花枝還在傲寒斗霜,。但在荷、菊凋落之后,，橙,、橘卻果實(shí)累累，這是何等讓人興奮的景象啊,。為此,，此詩(shī)后兩句詩(shī)人則充滿喜悅地告訴友人“你要記住，一年中最好的景致,，還是在橙子金黃,，橘子青綠的時(shí)節(jié)啊,！”作者把人們眼中最為蕭條的秋末寫得如此有生機(jī)和詩(shī)韻,，可以感悟到詩(shī)人曠達(dá)，豪放的胸懷,。

雖然本詩(shī)有些拗口,，生字量大，但由于學(xué)校一直舉行“書香伴我成長(zhǎng)——每周一詩(shī)”的讀書活動(dòng),，在一年級(jí)時(shí),，他們就能把這首詩(shī)背誦出來,。所以在學(xué)習(xí)本詩(shī)時(shí)，在朗讀方面,，不是本課的難點(diǎn),。但是他們對(duì)詩(shī)的意境卻感悟不深，不能很好地表達(dá)出詩(shī)中所蘊(yùn)含的情感色彩,。為此,，在教學(xué)前，我布置了課前作業(yè)給學(xué)生,，讓他們?cè)诎职謰寢尩膸椭虏殚営嘘P(guān)這首詩(shī)背后的故事,。教學(xué)時(shí)，我先請(qǐng)查閱資料充分的學(xué)生講劉景文與蘇軾之間的友誼故事,，并補(bǔ)充點(diǎn)滴,。有了故事作鋪墊，學(xué)生在理解詩(shī)意時(shí)很快就進(jìn)入狀態(tài),，眼睛閃著光,，流露出對(duì)詩(shī)境向往的神情，也似乎在想像詩(shī)中描繪的景象,。

在解讀課題時(shí),，“贈(zèng)劉景文”四個(gè)字學(xué)生理解并不難，難得是能不能從課題中讀出詩(shī)人對(duì)友人的那份情懷,。于是,，我引導(dǎo)學(xué)生，“贈(zèng)”除了“送”的意思之外,，還有沒有其他別的意思,？學(xué)生各抒已見，在討論中領(lǐng)悟到了詩(shī)人對(duì)朋友的尊敬和鼓勵(lì),。學(xué)生也因?yàn)樯钊肜斫饬似渲泻x,，學(xué)習(xí)興趣大增。

在解讀第一句詩(shī)時(shí),，學(xué)生不理解“擎雨蓋”是什么意思,。怎么辦呢？于是,，我靈機(jī)一動(dòng),，拿起粉筆在黑板上畫了一株大大的高高挺立的荷葉。同學(xué)們贊嘆：“好漂亮的荷葉,！”我追問,，這荷葉像什么？假想可以做什么,？同學(xué)們七嘴八舌地說“—我用荷葉當(dāng)作傘擋過太陽,?！薄ⅰ拔矣盟鼡踹^雨,?！薄ⅰ八切◆~兒的傘,?！薄谑牵谶@空當(dāng)間,，告訴學(xué)生“擎雨蓋”就是指遮雨的荷葉,。隨后，我又畫了幾枝殘敗的荷葉,，問學(xué)生這樣的荷葉可以擎雨嗎,？學(xué)生搖搖頭，我追問,，那這句詩(shī)應(yīng)當(dāng)帶著怎么的心情來讀,？接下來，學(xué)生最初毫無感情色彩的朗讀,，變得低沉而惆悵,，似乎為殘荷感到遺憾。

后面的詩(shī)句,，我也是讓學(xué)生在我的引導(dǎo)下主動(dòng)體會(huì)詩(shī)的意境，感受雖然荷盡菊殘,，但是“橙黃橘綠”不是另外一派喜人的景象嗎,？讓學(xué)生在體會(huì)讀的意境中自己醞釀朗讀時(shí)的情感和語氣。當(dāng)學(xué)生捧起書來讀時(shí),，我很享受,。他們豐富的朗讀與詩(shī)融合在一起，特別是前后兩句詩(shī)的深沉與喜悅的對(duì)比,，讓人從深秋凋零景象的惆悵中,，很快地步入金秋果園的豐收喜悅中。此刻,，學(xué)生則能夠從體會(huì)到詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情過渡到體會(huì)詩(shī)人對(duì)友人的激勵(lì)之意,。

總之，在教學(xué)《贈(zèng)劉景文》這首詩(shī)時(shí),，學(xué)生發(fā)言交流,，師生共同討論的互動(dòng)的機(jī)會(huì)比較多，注重了讓學(xué)習(xí)在朗讀中體會(huì)詩(shī)的意境,，講解比較簡(jiǎn)潔,，完整,，學(xué)生也能夠在學(xué)習(xí)中體會(huì)雖然荷盡菊殘，然而那開敗了的菊花枝還傲寒斗霜,，那“橙黃橘綠”,，更有另外一番風(fēng)味的詩(shī)韻。同時(shí),，他們也能從理解詩(shī)境時(shí)感悟到蘇軾贊頌劉景文高尚的情操,，明白個(gè)中做人的道理。但是在教學(xué)中仍存在著此許的不足,，如講解中缺少了童趣的語言,，課堂里增設(shè)點(diǎn)課堂內(nèi)完成的作業(yè)或許效果更佳。

古詩(shī)贈(zèng)劉景文教學(xué)反思篇六

課文標(biāo)題??? 古詩(shī)兩首（《贈(zèng)劉景文》,、《山行》）

教學(xué)目的??? 1,、會(huì)認(rèn)10個(gè)生字。會(huì)寫6個(gè)字,。

情,。

3、背誦課文以外的古詩(shī),。

教學(xué)重點(diǎn)?? 理解詩(shī)句,，體會(huì)詩(shī)人的思想感情，感悟詩(shī)歌的韻味和意境的美好,。

教學(xué)難點(diǎn)?? 理解詩(shī)句,，體會(huì)詩(shī)人的思想感情，感悟詩(shī)歌的韻味和意境的美好,。

教學(xué)方法?? 情境教學(xué)及媒體資源播放

教學(xué)用具?? 字母卡片,、媒體資源（動(dòng)畫、ppt,、視頻）

教學(xué)時(shí)間?? 2課時(shí)

教學(xué)過程????

第一課時(shí)

一,、導(dǎo)入新課

師：今天，我們學(xué)習(xí)兩首古詩(shī),。（板書：古詩(shī)兩首）,。第一首是《贈(zèng)劉景文》，第二首是《山行）》,。這兩首古詩(shī)從不同的側(cè)面表現(xiàn)了秋天的美麗,。

二、學(xué)習(xí)《贈(zèng)劉景文》

1,、教師朗讀或播放媒體資源范讀課文,。

2、學(xué)生將不認(rèn)識(shí)的生字作標(biāo)記。

3,、作者用了幾種事物,、幾種顏色來表現(xiàn)秋天，請(qǐng)把它們劃出來,。

三,、學(xué)生自讀課文，學(xué)習(xí)生字詞

1,、學(xué)生自讀課文,，找出課文中要求認(rèn)讀的生字，自讀,。

2,、出示生字卡片，學(xué)生認(rèn)讀,。

（1）教師范讀,、學(xué)生跟讀、小組輪流讀,。

（2）學(xué)生拼讀,，互相糾正。

（3）教師抽查學(xué)生拼讀以上生字,。

3,、教師講解重要的生字，學(xué)生書寫,。

（1）老師講解重要的生字,，幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)這些字的筆畫、筆順,、結(jié)構(gòu),、部首。

如：贈(zèng),、擎、菊,、殘,、橙、橘

（2）學(xué)生書寫重點(diǎn)掌握的字,，教師巡視,。

（3）讓學(xué)生到黑板上書寫，其它同學(xué)到黑板批改,。

四,、課文講解

1、學(xué)生自讀全詩(shī),，并思考：這首詩(shī)寫的是哪個(gè)季節(jié)的景色,？

學(xué)生答,，教師補(bǔ)充并板書：秋天

師：秋天的什么時(shí)候？你是怎么知道的,？

（提示：荷盡,、菊殘? 霜枝——荷葉一般是夏天開放，秋天花都謝了,。菊花一般是秋天開放,，所以，有“秋菊”的說法,。菊花都凋謝了,，說明已是深秋。文中說“菊殘猶有傲霜枝”,，注意,，霜是什么時(shí)候才有的？是天氣很冷,，氣溫降到零度以下才有,，霜一般是深秋時(shí)節(jié)才有，所以有“秋霜”的說法,?！八怠笔俏覈?guó)24節(jié)氣中的第18個(gè)節(jié)氣。霜降一般是在每年10月23日,，它表示天氣更冷了,，就要進(jìn)入冬天了。）

學(xué)生答,，教師補(bǔ)充并板書：深秋? 荷盡? 菊殘 霜枝

師：這首古詩(shī)是寫深秋的景色,，作者以荷敗、菊殘,，寫出了深秋時(shí)節(jié)的特征,。

學(xué)生朗讀第二句：一年好景君須記，正是橙黃橘綠時(shí),。

師：這里要注意兩個(gè)字的書寫,，一個(gè)是“橙”字，一個(gè)是“橘”字,。（學(xué)生書寫）

（提示：橙黃 橘綠——詩(shī)人以橙子的金黃與橘子的青綠,，把深秋的景色點(diǎn)綴得色彩鮮明而富有生氣。詩(shī)人在此一反悲秋的調(diào)子,，突出了秋天是收獲的季節(jié),。）

此外，作者在第一詩(shī)里也作了說明：菊殘猶有傲霜枝，大家注意這個(gè)“傲”字,，“傲”是高傲,，不屈服的意思?！鞍了Α闭f明菊花雖然凋謝了,，但它的枝干還在，天氣很冷,，但是它怎么樣了,？它不怕，毫不屈服,。說明它很堅(jiān)強(qiáng),。作者贊頌了菊花的殘枝有傲霜凌寒的氣概。）

學(xué)生答,，教師補(bǔ)充并板書：好景 橙黃橘綠 傲霜枝

3,、內(nèi)容分析

師：作者通過寫了哪些事物來表現(xiàn)秋天？

學(xué)生答,，教師補(bǔ)充并板書：荷,、菊、橙,、橘

師：這首詩(shī)里,，作者寫到了秋天的哪幾種顏色？

學(xué)生答,，教師補(bǔ)充并板書：橙黃 橘綠

師：從這首詩(shī),，我們可以看到，秋天的景致豐富多彩,，在凋敝中又富有生機(jī),。

師：哪位同學(xué)用自己的話來說說這首詩(shī)的含義？

（提示：荷花已謝,，那擎雨的荷葉也枯萎了,，菊花凋謝了，還殘留著花枝傲寒斗霜,。一年最好的景致你要記住,，那就是橙子金黃、橘子青綠的時(shí)節(jié),。）

4、小結(jié)

這次課,，我們學(xué)習(xí)了蘇軾的《贈(zèng)劉景文》,。這首詩(shī)描寫了荷、菊、橙,、橘的姿態(tài)與顏色,，展現(xiàn)了秋天的豐富多彩，表達(dá)了作者對(duì)秋天的喜愛之情,。

第二課時(shí)

一,、導(dǎo)入新課

師：剛才我們學(xué)習(xí)了蘇軾的《贈(zèng)劉景文》。蘇軾是北宋著名的文學(xué)家和書畫家,，字子瞻,，號(hào)東坡居士，是四川眉山人,。他寫了很多詩(shī),。課后同學(xué)們可以找來讀讀。

（提示：杜牧是唐代著名的詩(shī)人,、書法家,，字牧之，陜西西安人,。他是晚唐時(shí)的詩(shī)人,。也寫了很多詩(shī)，大家課后找來讀讀,。）

二,、學(xué)習(xí)《山行》

1、教師朗讀或播放媒體資源范讀課文,。

（注意：課件中的第一句詩(shī)第四個(gè)字“上”字應(yīng)為“山”字,。）

2、學(xué)生將不認(rèn)識(shí)的生字作標(biāo)記,。

3,、作者用了幾種事物、幾種顏色來表現(xiàn)秋天,，請(qǐng)把它們劃出來,。

三、學(xué)生自讀課文,，學(xué)習(xí)生字詞

1,、學(xué)生自讀課文，找出課文中要求認(rèn)讀的生字,，自讀,。

2、出示生字卡片,，學(xué)生認(rèn)讀,。

（1）教師范讀,、學(xué)生跟讀、小組輪流讀,。

（2）學(xué)生拼讀,，互相糾正。

（3）教師抽查學(xué)生拼讀以上生字,。

3,、教師講解重要的生字，學(xué)生書寫,。

（1）老師講解重要的生字,，幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)這些字的筆畫、筆順,、結(jié)構(gòu),、部首。

如：寒,、徑,、斜、楓,、于

（2）學(xué)生書寫重點(diǎn)掌握的字,，教師巡視。

（3）讓學(xué)生到黑板上書寫,，其它同學(xué)到黑板批改,。

四、課文講解

（提示：深秋 寒山 霜葉紅,?！昂健闭f明天氣很冷。作者路過一片楓林,，說它“紅于二月花”,，楓葉是什么時(shí)候變紅？楓葉一般是十月底十一月初變紅,，是深秋時(shí)節(jié)變紅,。）

學(xué)生答，教師補(bǔ)充并板書：深秋? 寒山? 霜葉紅

師：這首古詩(shī)也是寫深秋的景色,，作者通過描寫寒山和紅紅的楓葉,，寫出了深秋時(shí)節(jié)的特征。

2,、學(xué)生朗讀全詩(shī),。

3、解釋重要詞語,。

遠(yuǎn)上：向山的遠(yuǎn)處伸展,。

寒山：深秋季節(jié),，天氣漸冷，山上草木枯黃,，給人一種涼意，故稱寒山,。

石徑：石頭小路,。

斜：傾斜、彎彎曲曲,。

遠(yuǎn)上：向山的遠(yuǎn)處伸展,。

白云生處：指飄浮著白云的地方。

坐：因?yàn)椤?/p>

愛：真愛,，留戀,。

楓林晚：傍晚時(shí)候的楓樹林。

霜葉：被秋霜打過的楓葉,。

紅于：比……還紅,。

4、內(nèi)容分析

師：作者通過寫了哪些事物來表現(xiàn)秋天,？

學(xué)生答,，教師補(bǔ)充并板書：寒山、石徑,、白云,、人家、楓林

（提示：楓葉變紅是因?yàn)槿~片中含有大量花青素,。我們知道,，葉子含有葉綠素，葉子還含有讓葉片呈現(xiàn)黃色的葉黃素,、類胡蘿卜素,，使葉子呈現(xiàn)紅色的花青素。春夏時(shí),，葉片的葉綠素含量高,，所以呈現(xiàn)鮮亮的綠色。葉黃素進(jìn)行光合作用,，隨著氣溫的下降和白晝時(shí)間變短,，葉綠素被大量分解掉，其他色素也就顯現(xiàn)出來,。到了秋天,，氣溫降低，光照減少,，對(duì)花青素的形成有利,，楓樹等紅葉樹種的葉子便呈現(xiàn)紅色,。）

師：哪位同學(xué)用自己的話來說說這首詩(shī)的含義？

（提示：深秋時(shí)節(jié),，有一條石板路,，彎彎曲曲地伸向遠(yuǎn)方。白云飄浮,，隱隱約約地看得見有人家居住,。我因?yàn)橄矏圻@傍晚的楓林，停下車子不走,。被霜打過的楓葉比春天的花還要紅艷,。）

學(xué)生答，教師補(bǔ)充并板書：

遠(yuǎn)景：寒山 石徑 白云 人家

近景：楓林? 霜葉

5,、小結(jié)

這次課,，我們學(xué)習(xí)了杜牧的《山行》。這首詩(shī)描寫了寒山,、石徑,、白云、人家,、楓林,，展現(xiàn)了秋天的美麗，表達(dá)了作者對(duì)秋天的喜愛之情,。

五,、學(xué)生自讀課文、背誦課文

古詩(shī)贈(zèng)劉景文教學(xué)反思篇七

1,、會(huì)認(rèn)“菊,、殘、君,、橙,、橘、徑”6個(gè)生字,，會(huì)寫“首,、劉、枝,、記”4個(gè)字,。

2、正確,、流利,、有感情地朗讀課文，背誦課文,，體會(huì)詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情,。

3,、培養(yǎng)積累、背誦古詩(shī)的興趣,。

一,、談話導(dǎo)入：

2、從你們的話中,，我感到大家都很喜歡秋天,，古人也很喜歡秋天，他們常常吟詩(shī)作詞來贊美秋天,。

今天我們就要來學(xué)習(xí)一首描寫秋天美麗景色的古詩(shī)——《贈(zèng)劉景文》（出示詩(shī)人、題目）：知道這首詩(shī)是誰送給誰的嗎,？學(xué)習(xí)生字：贈(zèng),、劉。

3,、介紹詩(shī)人及寫詩(shī)的背景：

蘇軾是我國(guó)古代著名的文學(xué)家,，別人又叫他蘇東坡。一天,，他和朋友們聚會(huì),，其中一個(gè)叫劉景文的與他很談得來。蘇軾喝著酒,，非常高興,，就寫了這首詩(shī)送給劉景文，所以題目就叫《贈(zèng)劉景文》,。（學(xué)生接讀,，提醒注意后鼻音）

二、初讀古詩(shī)

1,、自由讀古詩(shī),，要求讀正確、流利,。

2,、同桌相互聽一聽，看看他讀得對(duì)嗎,？

3,、反饋：

（1）指名讀（誰愿意把這首詩(shī)讀給大家聽一聽？）

評(píng)價(jià)：聽了他的朗讀,，你有什么評(píng)價(jià),？

（2）引出生字教學(xué)：菊殘君橙橘

你用什么方法記住它們的？

（3）學(xué)生說說識(shí)記生字的方法——讀生字卡片

4,、朗讀這首詩(shī)（誰能大聲地再來讀讀,？——大家再自信地讀給自己聽聽——齊讀）

三,、細(xì)讀品味

2、反饋：（根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)教學(xué)）

（1）荷盡

出示2幅圖片：為了幫助大家讀得更好,，進(jìn)一步感受秋天的美景,，老師給你看這兩幅圖。

讓學(xué)生說說哪幅圖寫出了詩(shī)意,，并說說理由,。（理解“盡、擎雨蓋”）

討論：荷花凋謝了,，荷葉枯萎了,，詩(shī)人為什么還要寫這里？

指導(dǎo)朗讀：那你能通過朗讀把荷花池的美麗表達(dá)出來嗎,？（個(gè)別讀——女生讀——齊讀,，教師隨機(jī)評(píng)價(jià)：真好啊,！真是看了還想看,。）

（2）菊殘

出示圖片，說圖意,，理解“菊殘,、傲霜枝”。

秋風(fēng)中,，菊枝仍精神抖擻地挺立著,，你想對(duì)它說什么？

（3）橙黃橘綠

讀了這幾個(gè)字,，你仿佛看到了什么,？

出示圖片

3、蘇軾看到的秋天就這些景物嗎,？發(fā)揮你的想象,，幫詩(shī)人說說他看到卻沒有寫出來的景色。

學(xué)生交流——一起觀賞這些美景——學(xué)生說感受：秋天真是一個(gè) 的季節(jié),！

4,、引出詩(shī)句：看來秋天的美景才不止這二十八個(gè)字呢！怪不得詩(shī)人說：“一年好景君須記,，正是橙黃橘綠時(shí),。”你現(xiàn)在明白這兩句詩(shī)的意思了嗎,？學(xué)生說詩(shī)意,，悟詩(shī)情，教師板書：愛秋天。

5,、齊讀古詩(shī)：現(xiàn)在再來讀這首古詩(shī),，相信你頭腦中的這幅畫會(huì)更美。帶著對(duì)秋天的贊美語氣來齊讀這首詩(shī),。

四,、熟讀背誦

１、說說方法：這么美的詩(shī)你想不想把它背出來,？你有什么方法告訴大家,？

２、熟讀背誦,。

五,、書寫指導(dǎo)

１、出示要寫的字：首,、劉,、枝、記

２,、學(xué)生認(rèn)讀

３、讓學(xué)生觀察,，說說書寫時(shí)要注意什么,。

六、交流已經(jīng)積累的描寫秋天美景的詩(shī),。

傳統(tǒng)的.古詩(shī)文教學(xué)是“字字落實(shí)”,，解釋詞句成了古詩(shī)文教學(xué)的主要任務(wù)，結(jié)果是把一篇篇充滿著深刻意蘊(yùn),、豐富情感和詩(shī)情畫意的古詩(shī)文肢解得支離破碎,。其實(shí)，古詩(shī)具有“一詩(shī)一畫”的特點(diǎn),?！耙划嫛保褪钱?dāng)初誘發(fā)詩(shī)人有所“感”的場(chǎng)景,。我們學(xué)習(xí)古詩(shī)首先就要帶領(lǐng)學(xué)生看到詩(shī)人所感的那個(gè)場(chǎng)景,，才能由此進(jìn)入詩(shī)意的境界，誘發(fā)學(xué)生的情感,。在本次教學(xué)中,，我借助音樂、圖片,，讓孩子們進(jìn)入了詩(shī)所描繪的景象之中,；在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子們?nèi)タ础⑷ハ?、去說,、去聽、去悟,。學(xué)生的思維在擴(kuò)張,，認(rèn)知在深化，每個(gè)孩子眼中有畫,，心中有景,，此時(shí)此刻他們的情感也在不斷積淀、不斷升華,，對(duì)秋天的贊美之情自然溢于言表,。

當(dāng)然也有不盡人意的地方。在本節(jié)課中,，由于學(xué)生從未接觸過這首詩(shī),，初讀時(shí)疙疙瘩瘩，我就在生字教學(xué)中花費(fèi)了較多的時(shí)間,，雖然學(xué)生較為扎實(shí)地掌握了這些生字,，讀通了課文。但是積累拓展的環(huán)節(jié)就顯得匆忙,，學(xué)生書寫生字的時(shí)間也沒有了,。這些都有待于進(jìn)一步優(yōu)化設(shè)計(jì)。

古詩(shī)贈(zèng)劉景文教學(xué)反思篇八

古詩(shī)是小學(xué)語文教材中一類特殊的課文,，從語言文字上看,，它用的是古漢語；從表現(xiàn)形式上看,，它含蓄,、凝煉、節(jié)奏強(qiáng),、跳躍大,；從敘寫的.內(nèi)容上看，它離我們的時(shí)代較久遠(yuǎn),。因此,，在古詩(shī)教學(xué)中，我們要在創(chuàng)設(shè)自由,、和諧,、民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境上,，以層次性的朗讀,、吟誦為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩(shī)情,，活化古詩(shī)詞的形式過程,，重新煥發(fā)古詩(shī)詞的生命活力和人文精神。

古詩(shī)的教學(xué)基本上分這樣幾個(gè)層次：知詩(shī)人,、解詩(shī)題,；解字詞、明大意,；懂意境,、悟詩(shī)情；覓詩(shī)句,，練觸發(fā),。對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說，“覓詩(shī)句,，練觸發(fā),。”是有一定難度的,，因此,，在本次的教學(xué)中，我的教學(xué)重點(diǎn)就落在了前三個(gè)環(huán)節(jié)上,。

這是古詩(shī)教學(xué)的第一步,，從詩(shī)人、詩(shī)題入手,。《贈(zèng)劉景文》這首詩(shī)的作者是蘇軾,。我給學(xué)生提供蘇軾的圖片和生平事跡,，以此拉近詩(shī)人和學(xué)生之間的距離。以詩(shī)題設(shè)問,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探求欲望,。

對(duì)于小學(xué)生來說，初步感知詩(shī)意是學(xué)習(xí)一首古詩(shī)的關(guān)鍵,，因而,，其認(rèn)識(shí)是粗淺的、表層的,、概略的,。對(duì)于學(xué)生從字面意義上的理解，這時(shí)老師應(yīng)該學(xué)生允許“不求甚解”,，不必提過高的要求,，甚至對(duì)某些認(rèn)識(shí)上的偏差，老師也可以暫時(shí)放一放。為了突破本課的難點(diǎn),，讓學(xué)生理解“擎雨蓋”和“傲霜枝”,。我通過課件的演示，讓學(xué)生明白荷葉從“尖尖角”到“擎雨蓋”再到枯萎,、凋謝這一變化過程,，把“荷盡”理解透徹。把菊花的怒放到只剩下最后的枝葉的圖片演示出來,，突出菊花傲霜斗雪,，不畏嚴(yán)寒的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)。通過指導(dǎo),，糾正初步感知時(shí)可能出現(xiàn)的偏差,，逐詞理解意思，為體味詩(shī)情,、進(jìn)入詩(shī)歌意境做好準(zhǔn)備,。

學(xué)生對(duì)全詩(shī)詞句有了整體上的感知后，接下來可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)全詩(shī)的理解,，說說詩(shī)歌的大意,，讀懂語句。古詩(shī)的語言有它自身的特點(diǎn),，如語句濃縮,、意思跳躍、成分省略,、詞序倒置等,，這些都是學(xué)生學(xué)古詩(shī)的障礙。如第三句“一年好景君須記”和第四句“正是橙黃橘綠時(shí)”,。學(xué)生就可以調(diào)換順序來理解,。

詩(shī)歌的朗讀重在學(xué)生對(duì)它的理解感悟，老師可以通過對(duì)輕重音的指導(dǎo),，讓學(xué)生讀出詩(shī)歌那抑揚(yáng)頓挫的意境,。在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該及時(shí)地把學(xué)生帶回到全詩(shī)的把握上來,，著重體會(huì)詩(shī)人所表現(xiàn)的思想感情或明確詩(shī)歌所表明的道理,，勉勵(lì)朋友珍惜這大好時(shí)光，樂觀向上,。學(xué)生學(xué)了《贈(zèng)劉景文》這首詩(shī)后,，對(duì)蘇軾的詩(shī)有了初步的認(rèn)識(shí)，并從中受到樂觀向上精神的自然熏陶,。

針對(duì)二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),，我認(rèn)真執(zhí)教了本課,。但在詩(shī)歌的教學(xué)中，在突破難點(diǎn)的同時(shí),，怎樣讓自己的教學(xué)更好的拉近文本與學(xué)生的距離,，更好的把握教學(xué)容量，是自己需要思考的,。