作為一位杰出的教職工,，總歸要編寫教案,，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢,？以下是小編收集整理的教案范文,，僅供參考,，希望能夠幫助到大家。

贈劉景文的教學設計 贈劉景文教案設計篇一

1,、會認6個生字,，會寫3個字,。

2、正確,、流利,、有感情的朗讀課文，背誦課文,，體會詩人對秋天的贊美之情,。

識字和朗讀背誦課文。

1,、今天我們一起來學習第四課古詩兩首,，板書課題（要求學生抬起右手，跟老師一起來書寫課題,，師對“首”作強調：下面是“自”不是“白”）,，齊讀課題。

2,、引導學生觀察課文插圖,，用上我們在識字一學過的成語來形容這些美麗的景色。（生回答：層林盡染,，山河壯美……）不光我們現(xiàn)代人喜歡秋天,，贊美秋天，在我國古代有一位偉大的詩人蘇軾他也寫了一首描寫秋天美麗景色的古詩送給他的好朋友劉景文,。題目叫：贈劉景文（板書）齊讀,。大家想讀讀嗎？快快打開語文書第15頁,。

1,、生借助拼音讀古詩，要求讀準字音,。（生自由讀3~4遍）

2,、同桌互相讀古詩，互相糾正,。（生互讀1~2遍）

3,、四人小組輪讀，讀完后說說自己讀懂了詞語或者句子,？

（整體感知,，了解古詩的大意，交流字詞理解,，形成一定自主學習的能力,。）

1、出示本課6個生字,，帶拼音,。生自由練讀,，不認識的借助拼音朋友，讀完以后,，有哪些字比較難讀,，你在剛開始讀的時候就讀錯了，需要提醒一下大家,。（生自由讀,，全班交流，師做重點指導,，必要時領讀）

2,、組詞,、讀準字音,。（借助一定的語言環(huán)境） 劉景文 菊花 殘枝 君子 橙色 橘子（齊讀，開火車讀,。）

3,、去掉拼音練讀詞語。

4,、保留生字,，抽讀。

5,、這些生字大家都讀的非常準確,，相信大家也有自己能很快的記著這些生字，你把哪個字記的最牢,？在小組里跟同伴說說,。（小組合作記著生字）然后全班交流。（鼓勵好的識字方法）

6,、齊讀生字,。（師檫掉生字）這些生字現(xiàn)在跑到古詩里去了，趕快打開書,，讀一讀吧,。

1、聽了同學們的朗讀,，老師也想讀一讀,，聽聽老師哪里讀的最美,。（師有感情的范讀,，以夸張的節(jié)奏,、韻律來感染學生,。）生評價老師,。師：“大家想不想學學老師，把古詩讀的有感情,？”生齊讀,，抽讀（朗讀能力較強的學生，師作評）,，模仿讀,。

2、師作意境的渲染,。

請同學們把書合上,，（師在黑板上一邊進行簡筆畫——焉而低垂的荷葉、枯萎的菊枝,、黃澄澄的橙子,、綠油油的橘子，一邊用贊美的語言描述這美麗的景色,。）

（運用圖畫的直觀效果,，想像古詩的畫面，使學生感悟古詩的意境,，理解古詩的意思）

3,、面對這么美的景色，同學想怎么表達,？那就快快讀讀古詩吧,，邊讀邊看看黑板上的畫。（師放古典的輕音樂）

4,、多種形式的朗讀,。（男女生賽讀，師生賽讀,，配樂讀）

5,、誦讀：①看著黑板，邊看圖畫,，邊跟老師一起背誦,。②生自由練背。③比賽背誦,，看誰背既準確又有感情,。（采用激勵方式。）

1,、小黑板出示本課要求學生會寫的3個生字：首,、劉、記,。生自由認讀,，抽讀，小老師帶詞語教讀。

2,、我們看到一個生字能不能馬上就動筆寫,？對，要先觀察,。觀察什么呢,？（生：觀察它是什么結構，觀察它的重要的筆畫,，觀察發(fā)生變化的筆畫……）那就請大家仔細觀察吧,，呆會兒看誰觀察的仔細，提醒大家的最好,。（生觀察生字,，并全班交流。）

3,、師范寫生字（邊寫邊指導）

4,、生練習，師作評價,、展示,。（給學生展示的機會，體驗成功的快樂,，讓學生樂于寫字。）

贈劉景文的教學設計 贈劉景文教案設計篇二

1,、現(xiàn)在正是金秋十月,，你們喜歡秋天嗎？你們能用自己的語言夸夸你所喜歡的秋天,。

2,、我們還學過一些和秋天有關的古詩呢，誰起個頭兒,，帶大家一起來吟誦吟誦,。（生吟誦《山行》、《暮江吟》）

3,、老師這兒還一首秋天有關的古詩,，請你們來讀讀這首詩，多讀幾遍好嗎,？把詩讀準確,，讀流利。

1,、指名朗讀古詩,。

2、再讀古詩,，根據(jù)自己的理解嘗試說說這首詩的大概意思,。

3,、請學生交流，可以是詩中的一句話,，也可以是一個字,，或者一個詞。根據(jù)學生的回答,，加以引導,。

（1）觀景感受深秋氣息

荷花謝。引導一個“盡”字,。（盡字表示沒有了,。）這個盡字，在我們學過的一首《登鸛雀樓》的古詩中也出現(xiàn)過 ,?！鞍兹找郎奖M”，說的是太陽落山了,。那么花沒有了我們可以說是——謝了,。

荷葉枯。引導一個“擎”字,。怎么樣的動作可以說是擎,？用手筆劃筆劃。

菊花殘,。寒冷的深秋讓人忍不住縮成一團,，可是詩人感受到了殘菊的與從不同，你覺得詩人他感受到了什么,？（雖然天氣很冷,，菊花可能都快凋謝了，但它的花枝像個小戰(zhàn)士在和風霜在做斗爭,，它們一點都不怕冷）想像說話：這些殘菊想跟這寒冷的天氣說些什么呢,？

（2）說理領悟深秋美好

你知道君表示什么？（是你的意思,，對別人的尊稱,，因為這首詩是送給劉景文的，所以這里指的是劉景文,。）

引導“最是”的理解（可以認為是“就是”的意思,，表示強調。）

橙黃橘綠能分開來解釋嗎,？（橙子黃了,，橘子綠了。橙子、橘子黃了,，綠了,，說明它們在深秋的時候成熟了。）

你最喜歡秋天什么樣的景色,？秋天有這么多美景,，詩人為什么認為秋天最好的景色是深秋時候，是橙子黃了,，橘子綠了的時候,？出示圖片，小組討論,。

1,、它們顏色很漂亮，很鮮明,，在深秋還有這么鮮艷的顏色的確讓人眼前一亮,。

2、還能讓人感受到豐收的喜悅,。

3,、因為橙桔成熟，桔子的味道十分清香,，飄滿于天地間,，也讓人不禁稱贊。

4,、試著讀讀整首詩,，把深秋的味道讀出來。

1,、讀到這兒，讓我們猜猜這首詩的作者是誰吧,，老師給你們三個提示,。這是一位北宋的大詩人，大文學字,，曾在湖州當過知府,，“但愿人長久，千里共嬋娟,?！边@句著名的詩詞就出自他的筆下。

2,、對了,，蘇東坡，蘇軾。蘇東坡的這首詩是送給一個即將遠行的朋友,，他的名字叫劉景文,。讀讀他的詩，猜測一下劉景文是一個什么樣的人呢,？你為什么這么認為,？

（1）一個跟蘇軾一樣很有才華的人。

（2）從“菊殘猶有傲霜枝”這句詩中體會出一個堅強,、遇到挫折不肯屈服的人。

（3）這首詩寫的是深秋的景物,，劉景文可能是一個年紀很大的人。

3,、出示劉景文的文字資料,。請學生讀一讀。想一想蘇軾為什么要寫這首詩給劉景文,。

劉景文：蘇軾在杭州當知府的時候,，認識了劉景文,，因為他很有才華所以受到了蘇軾的賞識,，兩人的交情很深。蘇軾寫這首詩給劉景文的時候是元佑五年,，此時的劉景文年紀已經很大了,，差不多到了人生的中晚年了，可是還是沒有受到重用,，他的才華沒有地方施展,。

4、交流

1,、蘇軾想用這詩詩鼓勵劉景文你雖然年紀不小了,，都過了中年,，但也是人生成熟,、大有作為的黃金階段,。

2,、勉勵朋友珍惜這大好時光，樂觀向上,、努力不懈,，就會迎來收獲的季節(jié),。

3,、勸劉景文不要泄氣,，你看秋天的景色也很美,，你的前途一定也會很美好的,。）

5,、劉景文離開了,，但他每當想起遠方的朋友，總會呤誦這首詩,，劉景文會懷著一種怎樣的情會來呤誦這首古詩，請你們試試,。

6、受到了蘇軾的鼓勵,，劉景文終于嶄露了頭角,后來他還受到了宰相王安石的賞識,做了官,有了施展才華的舞臺,。“一年好景君須記,，最是橙黃橘綠時,。”十四字的勵志的詩句也成了千古佳句,。能把這首詩背下來嗎,，把這富有哲理的詩也送給自己好嗎,？

7、誰說深秋就等于悲涼,，誰說深秋就不美麗了,，又是誰說深秋沒有了芬芳,。教師范讀根據(jù)這首古詩意思編寫的小詩。

在那方荷花池里,，花兒謝了,，葉兒枯了，是深秋來了,。/在那層寒霜中，菊花敗了,，可是你看,，那花枝還是頑強地在風中舞動,。是深秋來了。/是橙子黃了,，是橘子綠了,，是深秋來了,。/淡淡的清香彌漫在你我之間，這不是最美麗的時候嗎？/我愛深秋,，是深秋告訴我,。

8、你想到了什么,，請你們把它寫下來,，讓我們繼續(xù)在深秋中暢想,。

9、請幾位同學上臺組成一支小詩隊,，暢談這首詩帶給我們的深秋感悟,。

贈劉景文的教學設計 贈劉景文教案設計篇三

1,、會認“劉,、菊、殘,、君,、橙,、橘,、”6個生字，會寫“首,、劉、枝,、記”4個字,。

2,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,，背誦課文，從荷枯,、菊敗,、橙黃,、橘綠中體會詩人對秋天的贊美之情和對朋友的敬佩。

3,、學習古詩新唱,，培養(yǎng)積累、背誦古詩的興趣,。

1、識字寫字“劉”,。

2,、多元吟誦,，練習背誦,。

教學難點：

引導學生自主探究,、感悟詩境。

教學準備：

多媒體課件田字格

教學課時：

1課時

教學過程：

一,、導入

1,、出示課題：

師：同學們,，在前面的幾篇課文里，我們感受到了秋天的多姿多彩,，我們認識到了秋天的美麗,。你們知道，在古代詩人的眼中,，秋天又是怎樣的景色呢,？今天，就讓我們一起來學習與秋天有關的《古詩兩首》,。（相機板書）

2,、生讀課題（齊讀）（指名讀）。

3,、書寫“首”字,。

二、教學《贈劉景文》

（一）故事鋪墊,，理解課題。

1,、師：同學們想聽故事嗎,？好，豎起耳朵聽喲,！古時候,，有一個人叫劉景文，他是一個有學問,、不怕困難的人,。當時他已經50多歲了，可是卻沒有受到朝廷的重用,，所以他整天悶悶不樂,，心情很不好。他的好朋友蘇軾就邀劉景文到他家里做客,，他們一邊喝酒一邊聊天,，蘇軾很想幫劉景文樹立信心。于是,，便寫了一首詩送給劉景文,，希望劉景文能找回自信,，取得成功。這首詩的題目就叫《贈劉景文》,。

2,、板書課題，學生齊讀課題,。

3,、書寫“劉”字。

【設計意圖】按照我校上學期精品研究中“隨文識字”的做法去落實,，使識字與學文相結合,。

（二）圖文結合，畫中會意,。

1,、自由讀課文

師：非常好，下面請同學們把書打開,，自由地把這首詩讀一讀,。（出示要求把字讀準確。遇到不認識的字讀一讀下面的拼音,。）

2,、師：同學們讀得非常認真，那你們知道這首古詩前兩句寫了秋天的哪些景色,？（課件出示這兩句詩）（指名說,，板書：荷菊）

3、師：同學們的回答真棒,，來,，我們先來欣賞幾幅圖。

4,、“荷”字的教學,。

①出示荷花荷葉圖

師：同學們，圖上畫了什么,？

師：看到這么美的荷花,，讓我想起了一首小詩——小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭,。

②老師一邊描述一邊出示荷葉干枯圖（重疊在荷花荷葉圖上）

師：日子一天一天過去了,，秋天來了，你們看荷花變得怎樣了,？

師：看到這幅圖你會想到哪句詩,？

理解：擎雨蓋

③反復讀：荷盡已無擎雨蓋。

5,、“菊”字的教學,。

①出示菊花圖,。

師：秋天來了，菊花開了,，多美的菊花呀,，天氣一天比一天涼了，早上還看得見霜呢,。出示菊殘圖（重疊在菊花圖上）,，你們看這菊花怎樣了？

②理解“傲霜枝”,。

師：當我們感覺到天氣冷的時候,，我們的身體會怎樣？

師：那你們看看：菊花的花枝,，光著身子卻依然挺立著,，這是一株什么樣的菊花呀？

師：看到這幅圖你會想到哪句詩,？

③反復讀“菊殘猶有傲霜枝”,。

④對比朗讀。

⑤書寫“枝”字,。

6,、教學“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時,?！?/p>

①師：我們跟著詩人再一路走一路看，你會發(fā)現(xiàn)秋天還有更美的景色在前面呢,。

②出示橙黃橘綠圖,。

師：除了橙子、橘子,，還有哪些果實也是在秋天成熟的？這真是一個豐收的季節(jié),，這就是秋天的美呀?。ò鍟撼乳偾镏溃?/p>

來源地址：http:///jiaoan/xiaoxueernianjiyuwenjiaoan/

所以詩人蘇軾怎么說？指名回答,，齊讀詩句,。

③書寫“記”字。

【設計意圖】本課在教學生字時,，相信學生能夠獨立識字,，鼓勵學生用自己最喜歡的、最習慣的方法認識漢字,，并提供平臺讓孩子當小老師,。而且遵循語文識字的基本規(guī)律,，通過圖片幫助孩子直觀理解詞意，迅速解開質疑,，提高了課堂學習效率,。

（三）讀中悟情，多元吟誦,。

師：同學們雖然理解了詩意,，可還沒有讀出詩的節(jié)奏，讀出詩的韻味,。下面老師教你們讀古詩的一個方法,，好嗎？

1,、教師范讀,。

2、學生自由體會讀,。

3,、個人比賽讀。

4,、男女生比賽讀,。

5、齊讀,。

6,、指導背誦。

師：同學們,，劉景文受到了蘇軾的鼓勵,，終于嶄露頭角，后來他還受到了宰相王安石的賞識,，做了官,，有了施展才華的舞臺?！耙荒旰镁熬氂?，正是橙黃橘綠時”這勵志的詩句也成了千古佳句，你們能把這首詩背下來嗎,？（指名背誦）

7,、多元吟誦，古詩新唱,。

師：同學們,，老師在課余的時間把這首古詩配上了音樂，然而讓這首詩變成了一首歌曲,，你們想聽嗎,？欣賞“古詩新唱”——“一年好景君須記,，正是橙黃橘綠時”。

【設計意圖】誦讀古詩,，展開想象,，獲得初步的情感體驗，感受到了語言的優(yōu)美,，同時還引入古詩新唱的方式,，真正做到“創(chuàng)意地教古詩，快樂地學古詩”,。

（四）拓展延伸,，美在秋天。

師：一年好景君須記,，正是橙黃橘綠時,。與秋天有關的詩，如：楊萬里《秋涼晚步》：秋氣堪悲未必然,，輕寒正是可人天,。贊美秋天的還有很多很多，你們課余時間也可以找找讀讀喲,！【設計意圖】一節(jié)課學習一首古詩的容量是很小的,，所以拓展相關作者的詩歌和同類型的詩歌，積累優(yōu)秀詩文,。

（五）書寫生字：首劉枝記

1,、師：同學們，蘇軾把這首詩送給了劉景文,，我們現(xiàn)在就來寫一寫詩中的這四個生字,。

（寫字之前要注意寫字的姿勢，做到：頭正身直腳放平,，五指執(zhí)筆筆桿正,，一寸一尺和一拳。每個生字寫2次,，爭取第2個比第1個寫得好,。）

2、集體評價,。

【設計意圖】老師在教學生寫字時，嚴格落實新課標關于學生課堂要寫字10分鐘的要求,，避免啰嗦無重點的“說”,，給足時間讓學生去識字、寫字,，提高了學生的書寫質量,。

三,、全文總結

師：親愛的同學們，菊有菊不可替代的風韻,，荷有荷無法言說的魅力,，蘇軾贊美了秋天是個豐收的季節(jié)，激勵著人們樂觀向上,。老師把這首詩最后的一句改寫了一下送給大家：一年好景君須記,，正是讀書黃金時。(齊讀后下課)

【設計意圖】改編古詩,，讓學生產生喜歡讀書的愿望,。

四、板書設計

4,、古詩兩首

贈劉景文

荷菊

秋之美

橙橘

贈劉景文的教學設計 贈劉景文教案設計篇四

１,、認識“劉、菊”等１０個生字,。會寫“于,、首”等６個生字。

２,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,，背誦課文,，體會詩人對秋天的贊美之

情。

３,、有背誦古詩的興趣,。

識字、寫字,。

有感情地朗讀,、背誦古詩。

多媒體課件,。

本課兩首古詩,，從不同的側面表現(xiàn)了秋天的盎然生機。學習時,，重在朗讀,、背誦。詩歌的韻味和意境的美好,，可讓學生結合課件插圖,，在反復誦讀的過程中自己理解、感悟?？梢龑W生說說“讀懂了什么”或者“體會到什么”,。

學生如果提出不懂的字詞，教師可簡單講解,。古詩朗讀要把每個字的音讀準,，還要注意咬字吐字?？勺寣W生反復練習朗讀,。教師可通過同桌互相聽讀、有針對性地抽查,、鼓勵到臺上朗讀等方式檢查學生讀的情況,。

一、交流資料,，了解背景

１,、學生展示，交流課前查閱資料所得,。

２,、教師可講解：我國宋朝有個大詩人叫蘇軾，號東坡居士,，別人又叫它蘇東坡,。一天，他和朋友聚會,，其中一個叫劉景文的,，學問淵博，詩又寫得好,，蘇軾可欣賞他了,。蘇軾喝著酒，非常高興,，他提筆寫了一首詩送給劉景文,。大家想知道寫了什么嗎？

自主學習,，初步感知,。

１、自由朗讀,，借助拼音讀準字音,，讀通、讀正確這首詩,。

同桌互讀,，糾正讀音,。

默讀古詩，圈出不理解的詞語,。

小組合作學習。共同討論,，解決各自不理解的問題,，老師巡回點撥、指導,。

５,、課件出示生字，學生認讀,。

齊讀古詩,，要求讀的正確、流利,。

再讀感悟,，練習背誦。

試著有感情朗讀,，教師適當指導,。

２、課件出示課文插圖,，教師范讀古詩,。學生邊聽邊仔細觀察、思考：畫面中的景象表現(xiàn)了哪幾句詩的意思,。

學生討論,，對上述問題發(fā)表見解。

４,、質疑：還有什么問題,？

５、同桌練習背誦這首詩,。

四,、趣味實踐活動

１、我說你讀,。老師描述詩句的意思,，學生讀出相對應的詩句。

２,、卡片連詩,。出示本課的生字卡片，學生按生字出現(xiàn)在詩句的先后順序,，擺好卡片,，然后連起來,，試著背詩句。

指導寫字,。

１,、課件出示“劉、記,、枝”三個字,，學生認讀。

２,、學生觀察,、說說這三個字有什么相同點和不同點。

３,、教師范寫,，學生跟著老師書空練習。

4,、學生仿寫一個字后,，同桌互相評改，找出問題,，進行修改,。

５、自己練習寫生字,。

六,、布置課外閱讀古詩

一、復習導入

１,、小組比賽背誦《贈劉景文》,。

２、出示課題《山行》,。

二,、自主學習，感悟詩意

學生按自己喜歡的方式自主學習,，老師巡視指導,。

２、交流,、分享,、展示自己的學習所獲。

３,、集體討論,，解決學習中還沒有弄懂的問題。

４,、小組比賽朗讀《山行》,，老師針對學生情況相機進行指導,。

趣味實踐活動。

卡片連詞練背誦,。

２,、看圖貼詩句練背誦。

３,、賽詩會,。

每個小組出一個節(jié)目，集體背誦兩首古詩,，一首課內，一首課外,。

小組內先比賽,，每一個小組派一名代表參加比賽。

指導寫字：

１,、指名學生在黑板上的田字格中寫“于,、首”兩個字。集體評議,。

２,、教師范寫“楓”字。學生書空練習,。

３,、學生描紅仿寫。同桌交換評,、改,。

４、學生練習書寫生字,，教師巡視指導,。

贈劉景文的教學設計 贈劉景文教案設計篇五

教學目標：

1、會認10個生字,，會寫6個字,。

2、正確,、流利,、有感情地朗讀課文，背誦課文,，體會詩人對秋天的贊美之情,。

3、喜歡背誦古詩,，有條件的,，背誦課外的古詩,。

教學重點

識字寫字，朗讀感悟

信息資料

1,、字詞卡片,、多媒體課件。

2,、收集作者資料以及其它相關的詩句,。

教學時間：兩課時

第一課時施教時間：9.8

切入舉偶

1、誦詩導入,。同學們,，古詩是我國的文化精華。誰能背幾首給大家聽呀,？（學生背誦古詩）古詩為我們呈現(xiàn)出美的意境,，讓我們獲得美的感受。今天我們學習《古詩兩首》看看詩中寫了哪些內容,？

（給學生展示的機會,，體驗學習的快樂，同時欣賞他人的學習勞動成果,，也會起到促進的作用,，激發(fā)了學習古詩的興趣。）

2,、看圖導入,。出示課文插圖，引導學生觀察,，說說圖中都畫了些什么,？你想到了什么？那么詩中所寫的內容與你看到的,，想到的一樣嗎,？今天我們就來學習《古詩兩首》（板題）

（借助美妙的圖畫吸引住學生，在感受畫面后,，啟發(fā)思考,，激發(fā)學生學習的興趣。）

對話平臺

初讀

1,、借助拼音自由讀古詩,，把字音讀正確。

2,、同桌互讀,，圈出不理解的詞語。

3,、小組合作學習,，輪讀交流自己的理解,。

（整體感知，了解古詩的大意,，與他人交流字詞的理解,，相互促進，提高學習古詩的效果,，形成一定自主學習的能力,。）

研讀

1、教師范讀,，引導學生體會情感,，想像畫面。

2,、出示多課件展示詩中描繪畫面,，重點引導學生弄清“擎雨蓋、傲霜枝”的意思,。

3、自由讀,，邊讀邊看插圖,，理解詩意。

4,、匯報交流詩意,。

5、多種方式朗讀,。

（想像古詩的畫面,，加上課件的直觀效果，使學生感悟古詩的意境,，理解古詩的意思,，獲得初步的情感體驗。）

誦讀

1,、出示圖畫,，指名配樂朗讀。

2,、學生自由練讀,。

3、賽讀,，比一比看誰讀得最有感情,。

4、用自己喜歡的方式背誦,。

（學生的閱讀古詩的實踐,，切不可用復雜的分析來替代,，要讓學生在反復的誦讀中，初步感受古詩語言的凝煉,、優(yōu)美,。）

寫字

1、出示要寫的字：首,、劉,、枝、記,，學生認讀,。

2、學生觀察字形,，交流怎樣書寫,。

3、教師示范,，學生評價,。

4、學生練習,。小組展示,，欣賞評價。

（寫字訓練要給學生展示的機會,，體驗成功的快樂,，促進學生樂于寫字。）

拓展

你喜歡哪個季節(jié),，說說為什么,？

（不使學生的思路受到束縛，感知一年四季不同的享受,，激發(fā)學生熱愛生活,。）

一、導入新課

1,、談話：你認為一年中最好的時節(jié)是哪個季節(jié),？為什么？宋代有位詩人偏愛秋天,，曾有詩說……

2,、教師朗讀《贈劉景文》，學生如會背可跟背,。

3,、今天，我們就一起認真學習蘇軾的這首《贈劉景文》。

二,、審題,、簡介詩人

1、理解詩題,。

2,、學生交流課前收集的詩人的相關資料。

3,、教師補充

三,、精讀古詩，解決疑難

四,、釋詞連句,，理解詩意

1、學生試根據(jù)詞意理解每句詩的意思

2,、連起來試著整首詩的意思,。

五、探究古詩,，想像感悟,。

1、從詩中哪些地方可以看出是深秋時節(jié),？（荷盡,、菊殘、橙黃,、橘綠,。）

2,、詩中所描繪的春天有什么特點,？給人什么感覺？

3,、從詩中你體會到詩人什么感情,？

六、感情朗讀,，品味詩境,。

（1）討論：朗讀處理

（2）練習朗讀，熟讀成誦,。

（3）學生質疑,。

七、師生歸納學生本課的學生方法,。

復習

1,、多種方式認讀古詩（一）中的生字。

2,、挑戰(zhàn)背誦古詩（一）,。

（活潑多樣的復習方式,，使學生積極參與，進而鞏固了所學的知識,。）

自學

1,、出示《山行》，引導學生說說用什么方法來學習,。

2,、按自己的喜歡的方法來自學，教師巡視指導,。

3,、匯報。說說學懂了什么,，還有什么地方不明白,。

4、師生合作解決問題,。

（“學生是語文學習的主人”,，為學生創(chuàng)設自主學習的情境，嘗試讓學生自學,，培養(yǎng)學生自主學習的意識,，有助于學生學習能力的提高。）

細讀

1,、學生自由練讀,，想像畫面。

2,、指名讀,，讀后評價。

3,、教師有感情地范讀,，學生評點。

4,、學生找學習伙伴一起練讀,。

（朗讀與評價相結合，提高閱讀的質量,。）

誦讀

1,、出示課件，讓學生感受楓葉滿山的美麗情景,。

2,、挑戰(zhàn)讀。比一比誰讀得最有感情。

3,、觀看插圖,，練習背誦。

4,、背誦展示,。

（多種形式的誦讀，促進學生積累,，形成個性的體驗,，進一步培養(yǎng)了語感。）

寫字

1,、出示生字：楓,、于。學生認讀,，

2,、觀察字形，說說怎樣識記和書寫,。

3,、教師示范，提示重點筆畫,。如“楓”字的`“木”字旁的捺變成點等,。

4、學生練習,。小組點評,。

（觀察,、交流能幫助學生掌握寫字的基本技能,，有效地提高學生的寫字能力。）

練習與拓展

1,、出示課后“我會填”,，引導學生填寫,。

2,、誦詩會,。學習伙伴還會背別的古詩，你們也一定行,！把自己積累的古詩有感情地背給同學們聽,。

（將積累的成果展示出來，體驗學習的快樂,，對他人也是個促進,。）

伴教錦囊

相關鏈接

蘇軾（1037—1101）：宋代文學家、書畫家。字子瞻,，號東坡居士,，眉山（今屬四川）人。是“唐宋八大家”之一,。其詩清新豪放,，善用夸張比喻，在藝術表現(xiàn)上獨具一格,。

杜牧（803—852）：唐代詩人,。字牧之，京兆萬年（今陜西長安）人,。杜牧的詩文集《樊川文集》共二十卷，他的詩豪放,、曠達,、俊逸。其詩在晚唐成就頗高,，后人稱杜甫為“老杜”,，稱杜牧為“小杜”。

閱讀在線

描寫秋景詩兩首

秋夕（杜牧）

銀燭秋光冷畫屏,，輕羅小扇撲流螢,。天階夜色涼如水，坐看牽?？椗?。

書河上亭壁（寇凖）

岸闊檣稀波渺茫，獨憑危欄思何長,。蕭蕭遠樹疏林外,，一半秋山帶夕陽。

一,、復習導入

1,、背誦《贈劉景文》

2、用自己的話說說這首詩的意思

3,、回憶學習方法,。

二、學習《山行》

1,、審題,，簡介作者

“山行”意即在山中行走。

交流預習情況,。

教師補充,。

杜牧（803~852）：唐代詩人,，字牧之，著有詩文集《攀川文集》,，共二十卷,。他的詩豪放、曠達,、俊逸,，在晚唐時期成就頗高，因此后人稱杜甫“老杜”,，稱杜牧為“小杜”,。

2、初讀讀準音：“斜”,、“霜”

3,、再讀知大意

4、精讀明詩意,。

5,、研讀悟詩境

6、品讀表詩情

討論朗讀處理

師范讀,，生仿讀

指名讀,，互評互學

邊讀邊想象畫面。

熟讀成誦,。

7,、學生質疑。

三,、我會背

把今天學的兩首詩背給家里人聽,，聽他（她）評價評價。

贈劉景文的教學設計 贈劉景文教案設計篇六

教學目標：

1,、會認“菊,、殘、君,、橙,、橘、徑”6個生字,，會寫“首,、劉、枝,、記”4個字,。

2,、正確,、流利,、有感情地朗讀課文，背誦課文,，體會詩人對秋天的贊美之情,。

3、培養(yǎng)積累,、背誦古詩的興趣,。

教學過程：

一、談話導入：

1,、現(xiàn)在是什么季節(jié),？喜歡秋天嗎？你能用一些詞句來說說你所看到秋天的景色嗎,？

2,、從你們的話中，我感到大家都很喜歡秋天,，古人也很喜歡秋天,，他們常常吟詩作詞來贊美秋天。

今天我們就要來學習一首描寫秋天美麗景色的古詩——《贈劉景文》（出示詩人,、題目）：知道這首詩是誰送給誰的嗎,？學習生字：贈、劉,。

3,、介紹詩人及寫詩的背景：

蘇軾是我國古代著名的文學家，別人又叫他蘇東坡,。一天,，他和朋友們聚會，其中一個叫劉景文的與他很談得來,。蘇軾喝著酒,，非常高興，就寫了這首詩送給劉景文,，所以題目就叫《贈劉景文》,。（學生接讀，提醒注意后鼻音）

二,、初讀古詩

1,、自由讀古詩，要求讀正確,、流利,。

2、同桌相互聽一聽,，看看他讀得對嗎,？

3,、反饋：

（1）指名讀（誰愿意把這首詩讀給大家聽一聽？）

評價：聽了他的朗讀,，你有什么評價,？

（2）引出生字教學：菊殘君橙橘

你用什么方法記住它們的？

（3）學生說說識記生字的方法——讀生字卡片

4,、朗讀這首詩（誰能大聲地再來讀讀,？——大家再自信地讀給自己聽聽——齊讀）

三、細讀品味

1,、人們常說：“詩中有畫,，畫中有詩，”所以讀詩光讀還不行,，還要邊讀邊想,，看看詩中描繪了哪些景物？

2,、反饋：（根據(jù)學生的回答相機教學）

（1）荷盡

出示2幅圖片：為了幫助大家讀得更好,，進一步感受秋天的美景，老師給你看這兩幅圖,。

讓學生說說哪幅圖寫出了詩意,，并說說理由。（理解“盡,、擎雨蓋”）

討論：荷花凋謝了,，荷葉枯萎了，詩人為什么還要寫這里,？

指導朗讀：那你能通過朗讀把荷花池的美麗表達出來嗎,？（個別讀——女生讀——齊讀，教師隨機評價：真好??！真是看了還想看。）

（2）菊殘

出示圖片,，說圖意,，理解“菊殘、傲霜枝”,。

秋風中,，菊枝仍精神抖擻地挺立著，你想對它說什么,？

（3）橙黃橘綠

讀了這幾個字,，你仿佛看到了什么？

出示圖片

3,、蘇軾看到的秋天就這些景物嗎,？發(fā)揮你的想象,，幫詩人說說他看到卻沒有寫出來的景色。

學生交流——一起觀賞這些美景——學生說感受：秋天真是一個 的季節(jié),！

4,、引出詩句：看來秋天的美景才不止這二十八個字呢,！怪不得詩人說：“一年好景君須記,，正是橙黃橘綠時?！蹦悻F(xiàn)在明白這兩句詩的意思了嗎,？學生說詩意，悟詩情,，教師板書：愛秋天,。

5、齊讀古詩：現(xiàn)在再來讀這首古詩,，相信你頭腦中的這幅畫會更美,。帶著對秋天的贊美語氣來齊讀這首詩。

四,、熟讀背誦

1,、說說方法：這么美的詩你想不想把它背出來？你有什么方法告訴大家,？

2,、熟讀背誦。

五,、書寫指導

1,、出示要寫的字：首、劉,、枝,、記

2、學生認讀

3,、讓學生觀察,，說說書寫時要注意什么。

六,、交流已經積累的描寫秋天美景的詩,。

贈劉景文的教學設計 贈劉景文教案設計篇七

1、會認6個生字,，會寫3個字,。

2、正確,、流利,、有感情地朗讀課文,，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情,。

3,、喜歡背誦古詩。

1,、認識生字,，能正確工整書寫生字。

2,、朗讀古詩,。

朗讀感悟。

一,、預習提要

1,、結合課文插圖，觀察,，說說圖中都畫了些什么,？你想到了什么？

2,、借助拼音讀古詩,，看看那么詩中所寫的內容與你看到的，想到的一樣嗎,？

3,、認讀生字。

二,、激趣導入,，初讀感知

1、課件展示：秋末景象圖,。

2,、仔細觀察畫面，指導看圖：

⑴這是哪個季節(jié)的景色,？

⑵你是從哪里看出來的,？（荷盡、菊殘,、橙黃,、橘綠。）

3,、揭題：

今天,，我們一起來學習宋代大詩人蘇軾寫的一首詩《贈劉景文》。

4、自由讀讀這首詩,，要求讀正確,。

5、指名讀,，正音,。

6、要求人人都讀正確,，要求同桌互讀,。

三、學習生字

1,、互助合作：課件出示生字,，提出小組合作學習,，要求：

⑴人人會認,。

⑵交流識記方法。

2,、檢查識字情況,。

3、課件出示要書寫的生字：

枝記劉

四,、重點講解

1,、讀文質疑：

師：讀了好幾遍，這首詩的大概意思你知道嗎,？把你讀懂的地方跟同學們交流交流,。談自己的初步感知。

哪些詞,、句你讀不懂,，畫出來打個問號。

2,、請你把不懂的地方提出來,，質疑估計：

擎雨蓋傲霜枝殘

4、我們想辦法一起來解決,。結合圖片,，引導理解。

5,、講詩意,，誰能連起來把整首詩的意思講一講？

五,、感受意境

1,、通過詩中哪些詞句可知這首詩寫的是秋末的景色？體會秋天特點。

2,、這樣的畫面給你什么樣的感覺,？交流感受：

收獲的季節(jié)，富有生機的季節(jié),。

３,、師：誰能讀出這種情感？自由練讀,，等會兒展示,。有感情地朗讀：

自由讀──指名讀──齊讀。

a)背誦積累

師：看誰能背誦這首詩,。

六,、課堂作業(yè)

完成《書寫本本》

七布置作業(yè)

1、背誦《贈劉景文》

2,、收集秋天的古詩,。

八、板書設計

古詩兩首

贈劉景文

蘇軾

荷盡已無／擎雨蓋,，

菊殘猶有／傲霜枝,。

一年好景／君需記，

正是橙黃／橘綠時,。

九,、教學反思

在教學《贈劉景文》這課朗讀感悟之前，讓學生查找資料,，了解詩人的情況,，再聽教師范讀，感受古詩的韻律節(jié)奏美,。學生自己模仿讀,，讀準字音，讀出韻律節(jié)奏,，再小組合作：朗讀課文,，畫出不理解的詞句。全班交流：課堂討論疑難詞句,，教師可以通過投影或多媒體課件重點講解“擎雨蓋,、傲霜枝”的意思，幫助學生讀懂詩句,。師生交換讀,，雙向反饋。學生不斷模仿教師讀,，教師可對學生不足指導讀,，學生在反復朗讀中初步感知這兩首古詩的大意。啟發(fā)想象，感情朗讀,；反復朗讀,，感受意境；感情朗讀,，引導背誦,；美讀品味，體會詩情,。

在朗讀本詩時,，有些句子較難讀，所以這時就需要老師去領讀,。

贈劉景文的教學設計 贈劉景文教案設計篇八

《贈劉景文》的大意是：荷花凋謝連那擎雨的荷葉也枯萎了,，只有那開敗了菊花的花枝還傲寒斗霜。一年最好的景致你要記住,，那就是橙子金黃,、橘子青綠的時節(jié)。這首古詩是寫秋末的景色,，第一句以荷敗,、菊殘,，寫出了秋末的特征,。接下來詩人以橙子的金黃與橘子的青綠，把深秋的景色點綴得色彩鮮明而富有生氣,。詩人在此一反悲秋的調子,，突出了秋天是收獲的季節(jié)。擎雨蓋指荷葉,。第二行詩贊頌了菊花的殘枝有傲霜凌寒的氣概,。

1、會認生字,。會寫生字,。

2、正確,、流利,、有感情地朗讀課文，背誦課文,，體會詩人對秋天的贊美之情,。

3、喜歡背誦古詩,，有條件的,，背誦課文以外的古詩。

（一）看圖說話

看圖，說一說你在圖上看到了什么,，想到了什么,。

（二）初讀感知，了解古詩大意

1,、自己讀,，借助拼音，讀準字音,。

2,、自由讀，圈出不理解的詞語,。

3,、小組讀，合作學習,，理解詞義,。

（三）再讀感悟，想象詩歌畫面

1,、自由讀,，結合圖理解詩意。

2,、小組內討論交流,，教師相機點撥。

3,、自由組合,，與學習伙伴體會讀，讀完后交流自己的體會,，交流后再讀,。

4、教師范讀,，學生想象詩歌所描繪的畫面,。

（四）啟發(fā)想象，感情朗讀,、背誦

1,、教師描述詩意，激發(fā)學生想象,。

2,、有感情地朗讀、背誦,。

（五）想一想,，議一議

你認為一年最好的時節(jié)是哪個季節(jié),，為什么？

贈劉景文的教學設計 贈劉景文教案設計篇九

1,、理解詩句的意思,，體會詩中的含義。

2,、體會詩人的寫作動機,，感受秋天的美麗，懂得生活總有其美好的一面,，我們要積極地去面對,。

3、欣賞情意豐富的古詩,，能正確地朗讀,、背誦課文。

1,、理解詩句的意思,，體會詩中的含義。

2,、體會詩人的寫作動機,，感受秋天的美麗，懂得生活總有其美好的一面,，我們要積極地去面對,。

一、回憶導入,，明確主題

1,、同學們，四季更迭,，秋天已然悄悄地來到我們跟前。關于“秋天”,，我們以前學過不少課文,，你還記得嗎？（學生背誦相關片斷）

2,、總結自己對秋天的經驗,。

按句式說話：“在我的印象中，秋天_________________,?！?/p>

3、在古代大詩人蘇軾的心目中,，秋天又是怎樣的呢,？讓我們一起來學習古詩《贈劉景文》,。

二、初讀古詩,，感知詩意

1,、配樂范讀，想象畫面,。

2,、讀準、讀通詩句,。思考討論：詩中寫出哪些景物,？

3、通讀全詩,，注意讀出詩的節(jié)奏,。

三、賞析詩句,，把握詩蘊

1,、夏日荷花是什么樣子的？（當學生說不清時,，可引導背誦已學課文《荷花》片斷,，板畫“荷葉”理解“擎雨蓋。）到了秋末,，荷花又變成什么樣了,？（出示“荷盡”圖，理解“盡”,。）

2,、秋天的菊花在枯萎時與夏日的荷花有什么不同？（出示“菊殘”圖,，理解“傲霜枝”）

3,、比較兩圖，讀前兩行詩,。你體會到了什么,？

4、“菊殘猶有傲霜枝”,，菊花的精神,，令詩人對秋天平添了一分敬畏，而秋天的果實更以她沉甸甸的收獲,，令詩人對秋天偏愛有加,。

（出示詩句：一年好景君須記，最是橙黃橘綠時）

讀詩句,，想想秋天除了“橙”和“橘”,，還有哪些果實也成熟了,？

（學生說不出時，可引導背誦《秋游景山》片斷“這里的果樹果實累累,?！保?/p>

再讀詩句，說說從這句詩中你讀懂了什么,？

四,、誦讀全詩，體味詩情

1,、學生自由吟誦,，配樂朗讀、背誦,。

2,、討論：詩人贈給朋友劉景文的是什么？除了這首詩,，還有什么,？

3、閱讀現(xiàn)代文《秋天的窗口》,。

4,、補充句段，或寫一段話,。

沒有春花的明艷,，沒有夏日的蔥郁，但是秋天有___________,，有___________,，有____________，秋天是美麗的,。

雖然秋風蕭瑟,，秋葉飄零，但是秋天也有美好的一面,，___________,、_____________、______________,，秋天是美好的。

五,、抄寫古詩,。

六、課外延伸,。

查找有關蘇軾及其作品的資料,，進一步了解蘇軾其人其文其事,。

贈劉景文的教學設計 贈劉景文教案設計篇十

《贈劉景文》的大意是：荷花凋謝連那擎雨的荷葉也枯萎了，只有那開敗了菊花的花枝還傲寒斗霜,。一年最好的景致你要記住,，那就是橙子金黃、橘子青綠的時節(jié),。這首古詩是寫秋末的景色,，第一句以荷敗、菊殘,，寫出了秋末的特征,。接下來詩人以橙子的金黃與橘子的青綠，把深秋的景色點綴得色彩鮮明而富有生氣,。詩人在此一反悲秋的調子,，突出了秋天是收獲的季節(jié)?！扒嬗晟w”指荷葉,。第二行詩贊頌了菊花的殘枝有傲霜凌寒的氣概。

1被崛仙字,。會寫生字,。

2閉確、流利,、有感情地朗讀課文,，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情,。

3畢不侗乘泄攀,，有條件的，背誦課文以外的古詩,。

看圖,，說一說你在圖上看到了什么，想到了什么,。

1弊約憾粒借助拼音,，讀準字音。

2弊雜啥粒圈出不理解的詞語,。

3斃∽槎粒合作學習,，理解詞義。

1弊雜啥粒結合圖理解詩意,。

2斃∽檳諤致勱渙鰨教師相機點撥,。

3弊雜勺楹希與學習伙伴體會讀，讀完后交流自己的體會,，交流后再讀,。

4苯淌ψ抖粒學生想象詩歌所描繪的畫面,。

1苯淌γ枋鍪意，激發(fā)學生想象,。

2庇懈星櫚乩識?、背诵?/p>

你認為一年最好的時節(jié)是哪個季節(jié)，為什么?

贈劉景文的教學設計 贈劉景文教案設計篇十一

1,、會認10個生字,，會寫6個字。

2,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,，背誦課文,，體會詩人對秋天的贊美之情。

3,、培養(yǎng)積累,、背誦古詩的興趣。

一,、談話導入

1,、現(xiàn)在是什么季節(jié)?喜歡秋天嗎?你能用一些詞句來說說你所看到秋天的景色嗎?

2、從你們的話中,，我感到大家都很喜歡秋天,，古人也很喜歡秋天，他們常常吟詩作詞來贊美秋天,。今天我們就要來學習一首描寫秋天美麗景色的古詩──《贈劉景文》(出示詩人,、題目。)知道這首詩是誰送給誰的嗎?學習生字：贈,、劉,。

3、介紹詩人及寫詩的背景：

蘇軾是我國古代著名的文學家,，別人又叫他蘇東坡,。一天，他和朋友們聚會,，其中一個叫劉景文的與他很談得來,。蘇軾喝著酒，非常高興,，就寫了這首詩送給劉景文,，所以題目就叫《贈劉景文》。(學生接讀,，提醒注意后鼻音,。)

二、初讀古詩

1,、自由讀古詩,，要求讀正確、流利,。

2,、同桌相互聽一聽，看看他讀得對嗎?

3,、反饋：

⑴指名讀：

(誰愿意把這首詩讀給大家聽一聽?)

評價：

聽了他的朗讀,，你有什么評價?

⑵引出生字教學：

菊殘君橙橘

你用什么方法記住它們的?

⑶學生說說識記生字的方法──讀生字卡片。

3,、朗讀這首詩,。

(誰能大聲地再來讀讀?──大家再自信地讀給自己聽聽──齊讀。)

三,、細讀品味

1,、人們常說：“詩中有畫，畫中有詩,，”所以讀詩光讀還不行,，還要邊讀邊想，看看詩中描繪了哪些景物?

2,、反饋：

(根據(jù)學生的回答相機教學,。)

⑴荷盡：

①出示2幅圖片：

為了幫助大家讀得更好，進一步感受秋天的美景,，老師給你看這兩幅圖,。

②讓學生說說哪幅圖寫出了詩意，并說說理由,。(理解“盡,、擎雨蓋”)

③討論：

荷花凋謝了，荷葉枯萎了,，詩人為什么還要寫這里?

④指導朗讀：

那你能通過朗讀把荷花池的美麗表達出來嗎?

(個別讀──女生讀──齊讀)

⑤教師隨機評價：

真好啊!真是看了還想看,。

⑵菊殘：

①出示圖片，說圖意,，理解“菊殘,、傲霜枝”。

②秋風中,，菊枝仍精神抖擻地挺立著,，你想對它說什么?

⑶橙黃橘綠：

讀了這幾個字，你仿佛看到了什么?

3、蘇軾看到的秋天就這些景物嗎?發(fā)揮你的想象,，幫詩人說說他看到卻沒有寫出來的景色,。

學生交流──一起觀賞這些美景──學生說感受：

秋天真是一個的季節(jié)!

4、引出詩句：

看來秋天的美景才不止這二十八個字呢!怪不得詩人說：“一年好景君須記,，正是橙黃橘綠時,。”你現(xiàn)在明白這兩句詩的意思了嗎?學生說詩意,，悟詩情,，教師板書：愛秋天。

5,、齊讀古詩：

現(xiàn)在再來讀這首古詩,，相信你頭腦中的這幅畫會更美。帶著對秋天的贊美語氣來齊讀這首詩,。

四,、熟讀背誦

1、說說方法：

這么美的詩你想不想把它背出來?你有什么方法告訴大家?

2,、熟讀背誦,。

1、出示要寫的字：

首,、劉,、枝、記,。

2,、學生認讀。

3,、讓學生觀察,，說說書寫時要注意什么?

六、交流已經積累的描寫秋天美景的詩

傳統(tǒng)的古詩文教學是“字字落實”,，解釋詞句成了古詩文教學的主要任務,，結果是把一篇篇充滿著深刻意蘊、豐富情感和詩情畫意的古詩文肢解得支離破碎,。其實,，古詩具有“一詩一畫”的特點?！耙划嫛?，就是當初誘發(fā)詩人有所“感”的場景。我們學習古詩首先就要帶領學生看到詩人所感的那個場景,，才能由此進入詩意的境界,，誘發(fā)學生的情感,。在本次教學中，我借助音樂,、圖片,，讓孩子們進入了詩所描繪的景象之中;在此基礎上，引導孩子們去看,、去想,、去說、去聽,、去悟。學生的思維在擴張,，認知在深化,，每個孩子眼中有畫，心中有景,，此時此刻他們的情感也在不斷積淀,、不斷升華，對秋天的贊美之情自然溢于言表,。

當然也有不盡人意的地方,。在本節(jié)課中，由于學生從未接觸過這首詩,，初讀時疙疙瘩瘩,，我就在生字教學中花費了較多的時間，雖然學生較為扎實地掌握了這些生字,，讀通了課文,。但是積累拓展的環(huán)節(jié)就顯得匆忙，學生書寫生字的時間也沒有了,。這些都有待于進一步優(yōu)化設計,。